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Primaria bilinge

Mdulo II

rea de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje

Ministerio de Educacin Cynthia del guila Mendizbal Ministra de Educacin Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala Estuardo Glvez Rector Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC Hayde Lucrecia Crispn Coordinadora General PADEP/D

Sindicato de Trabajadores de la Educacin Guatemalteca/ Asamblea Nacional del Magisterio STEG/ANM Joviel Acevedo Ayala Secretario General Osvaldo Prez Elas Secretario General Adjunto Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas Rodrigo Hernndez Boche Secretario de Organizacin

Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Luis Enrique Lpez-Hurtado Quiroz Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa PACECoordinacin editorial Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM) Edin No Lpez Dueas (PACE-GIZ) Compilacin y elaboracin de originales Gladys Elizabeth Castillo Marco Antonio Morales Tomas Correccin de estilo Berta Elizabeth Palacios Edicin junior Norma Lissette Hernndez Plaza Mediacin y edicin Hctor Fernando Reyes Gramajo Realizacin 2-22 Design David Estuardo Estrada Hernndez

ISBN de la serie: ISBN del curso: Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin

NOTA DE GNERO En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Tabla de contenidos
TEMA PRESENTACIN SESIN III PRINCIPIO: FAVORECER EL ANLISIS CRTICO Partimos de una vivencia o experimentacin Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Anlisis de la vivencia del principio metodolgico Caja de herramientas Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes Primera evaluacin SESIN IV PRINCIPIO: PROMOVER LA EXPRESIN Y EL DESARROLLO DE AFECTOS Y SENTIMIENTOS Partimos de una vivencia o experiencia Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Anlisis de la vivencia del principio metodolgico Caja de herramienta Lecturas sugeridas Bibliografa PG. 4 5 5 5 8 9 10 10 11 12 12 12 13 14 16 18 19

Presentacin
Estos mdulos son una herramienta que ayudan a descubrir, desarrollar o fortalecer las capacidades docentes para la aplicacin curricular, en el Nivel Primario, de las reas de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisin de los Pueblos y su Aprendizaje. Los mdulos presentan ocho principios metodolgicos orientados al desarrollo de capacidades y a la gestin de conocimiento en las reas de aprendizaje antes mencionadas. El nfasis de estos mdulos est en la invitacin a los y las docentes a transformar el apoyo del aprendizaje social de las y los escolares del Nivel Primario. La finalidad de estos mdulos consiste en brindar las herramientas prcticas que apoyen al cambio de paradigma educativo en las reas sociales. En estas reas, por muchos aos se ha enfatizado en el manejo y repeticin memorstica de informacin, ms que en el desarrollo de capacidades de transformacin social. Aqu no hay abundantes conceptualizaciones acadmicas sobre las ciencias sociales que enriquezcan el acervo de los docentes, ni se orienta a la investigacin bibliogrfica tradicional del nivel superior. S se busca provocar la vivencia, el debate, la participacin activa, la expresin de pensamientos y sentimientos, la escucha atenta y respetuosa, la construccin del conocimiento y propuestas de transformacin desde el propio nivel de las y los participantes, todo en un marco de significancia y de gestin del conocimiento. Uno de los desafos es perder el miedo a caminar sin las muletas de la teorizacin y animarse a innovar, ser creativos, aprender de los errores atreverse. Ojo, que no estamos en contra del estudio riguroso y cientfico de las ciencias sociales, ni tampoco queremos caer en el activismo. Nuestra propuesta es desarrollar capacidades para la vida de las nias y nios. El proceso que pretende apoyar este mdulo tiene un reto mayor. Se trata de enmarcar desde la cosmovisin de los pueblos de Guatemala y tomar en cuenta los aportes ms recientes de las ciencias de la educacin. As que las exhortamos a gestar este proceso que dar sus frutos en la participacin ciudadana, intercultural y democrtica de millones de nios. La niez guatemalteca tiene el derecho a recibir una educacin que desarrolle todas sus potencialidades. En el Mdulo de Aprendizaje 2 se abordan dos procesos fundamentales para el desarrollo de capacidades sociales. El orden en que se ubican los principios en los cuatro mdulos no indica jerarqua. Especficamente en este mdulo se desarrollan los principios siguientes: Favorecer el anlisis crtico Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos nimo y adelante.

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SESIN III
PRINCIPIO: FAVORECER EL ANLISIS CRTICO
1. Partimos de una vivencia o experimentacin
Prcticas en el aula
Las tcnicas participativas son propias de la educacin popular. Pueden emplearse en la educacin formal, pero tienen varios inconvenientes: Estn orientadas a personas adultas. Carecen de gradualidad. Al igual que las corrientes ms radicales del constructivismo, adolecen de un momento para apropiarse del conocimiento creado, tanto el cientfico como el conocimiento emprico creado por otros grupos y en otros tiempos. Por ello se sugiere agregarle ms elementos ldicos que correspondan con las edades de los escolares y destinar un momento para confrontar o comparar el conocimiento generado mediante la tcnica participativa con el conocimiento cientfico, escolar y comunitario.

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Prctica

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Prcticas en el aula
Pensamiento crtico. Analiza las causas de los problemas sociales, compara situaciones, crea nuevas soluciones y elige la mejor. Desarrollar pensamiento crtico en los y las escolares requiere que: Formulen conjeturas e hiptesis para darle explicacin previa a un problema. Identifiquen las variables principales. Busquen y seleccionen informacin para resolver problemas. Ubiquen diferentes puntos de vista que se tienen con respecto a un hecho.
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Valoren las ideas ajenas, pero produzcan ideas propias

Prctica

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Puede ser que el tema a trabajar vare. En todo caso lo importante es que sea un tema significativo para el grupo, que sea de inters y conocimiento de todos los participantes, que sea generador de anlisis y debate. Como en toda actividad que integra un proceso de aprendizaje, debe generarse la reflexin acerca de lo realizado. Esto evita el activismo y favorece un proceso encaminado hacia la metacognicin. Para registrar los resultados de la reflexin de la actividad anterior se le sugiere la siguiente tabla.

Interculturalidad
John Flavell, a quien se le atribuye la introduccin del trmino metacognicin, lo defini as: significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de informacin o datos relevantes para el aprendizaje. As, practico la metacognicin (metamemoria, metaaprendizaje, metaatencin, metalenguaje, etc.) cuando caigo en la cuenta de que tengo ms dificultad en aprender A que B; cuando comprendo que debo verificar por segunda vez C antes de aceptarlo como un hecho; cuando se me ocurre que hara bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin mltiple antes de decidir cul es la mejor; cuando advierto que debera tomar nota de D porque puedo olvidarloLa metacognicin indica, entre otras cosas, el examen activo y consiguiente regulacin y organizacin de estos procesos en relacin con los objetos cognitivos sobre los que versan, por lo general al servicio de algn fin u objetivos concreto.
Nisbet, John y Shucksmith Janet (2001). Estrategias de aprendizaje. Santillana

Nombre de la actividad:

Aspectos 1. De qu manera apoya esta actividad el desarrollo de habilidades de los alumnos?


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Reflexiones

2. Qu oportunidad ofrece para el desarrollo de la competencia propuesta? 3. Qu otras ventajas tiene esta actividad?

4. De qu debemos tener cuidado?

5.

Cmo se aplica esta actividad en el aula?

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2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales


Qu es la criticidad?
Criticidad es una actitud que permite dar una opinin justa. Es juzgar ideas, personas y hechos con profundidad y respeto. Es opuesta a la superficialidad, la cerrazn y el apasionamiento.

Prcticas en el aula
Una actividad didctica que favorece la criticidad es el tringulo. Se trata de proponer a las alumnas que tracen un tringulo para representar los hechos histricos o problemas sociales. Por ejemplo, en uno de los vrtices se anotan los aspectos relevantes de lo ocurrido, pero desde la perspectiva del grupo vencedor, beneficiado, dominante, etc. En el otro vrtice se anotarn estos mismos aspecto pero desde la perspectiva del grupo vencido, afectado, dominado, etc. En el otro vrtice los escolares anotarn los aspectos relevantes pero desde una perspectiva distinta. Con nios de los primeros grados se les puede pedir algo que combine las dos perspectivas, en grados intermedios se solicita una perspectiva conciliadora y si son de los ltimos grados se les pide algo ms novedoso, creativo o distinto.

El trmino criticar provoca confusin porque lo relacionamos con oposicin, condenar, destruir o debilidad. En los procesos educativos significa pensar para distinguir lo falso de lo verdadero, lo esencial de lo secundario. Criticar es buscar la aproximacin ms cercana a lo que consideramos verdad. Es sinnimo de evaluar para buscar la mejor manera de pensar y hacer las cosas. Tienen sentido crtico aquellas personas que saben reconocer lo positivo y lo negativo, que estn atentas a lo que sucede a su alrededor, que buscan soluciones de forma creativa en lugar de enquistarse en la queja, en el lamento intil y la protesta. Las personas crticas no pueden ser fcilmente manipuladas ni engaadas.
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Esperar que la niez y la juventud tengan alto grado de criticidad es ilusorio; pero s se puede construir las bases para que lo sean en un futuro mediato y de forma consistente. Para llegar a ser crticos, las y los escolares necesitan: Informacin amplia y actualizada. Priorizar la informacin que parte del contexto y regresa a su contexto. Favorecer la reflexin, el anlisis y la interpretacin de la informacin adquirida. Poder elegir entre diferentes opciones. Promover la autocrtica o autoevaluacin justa. Integrar teora y prctica.

Prctica

Un ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar, sin temor a reprensin, sus opiniones y sentimientos. Una escuela que promueve la criticidad respeta a las personas y las ayuda a desarrollarse como ciudadanos autnomos y responsables. El dictado y la excesiva memorizacin sin sentido son los mayores enemigos de la formacin para la criticidad.

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Cules son las causas por las que en nuestro pas se ha desarrollado una cultura de silencio, desconfianza y temor?

Cmo promuevo el desarrollo de la criticidad en clase?

3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico


a. Desde la cosmovisin de los pueblos
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Interculturalidad
La cultura de silencio es un conjunto de pautas de accin y esquemas de pensamiento que conformaron la mentalidad y el comportamiento de los latinoamericanos desde la Conquista. Fueron edificadas sobre el seoro de la tierra y del poder del seor que se extenda de la tierra a la gente. Las sociedades latinoamericanas consagraron la figura del patrn y su poder: poder de los seores de la tierra, de los gobernadores, de los capitanes, de los virreyes. De esta manera vivimos el perodo colonial; presionados, silenciosos, desconfiados y temerosos.
P. Freire, 1967: 111

Qu personas dentro de la comunidad se considera que han alcanzado un nivel alto de anlisis crtico? Cmo han llegado a alcanzar ese grado de conocimiento y anlisis?

Cmo se toman las decisiones en la comunidad que afectan o benefician a la poblacin?

Cules de las prcticas de la respuesta anterior se pueden implementar en su escuela o aula?

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Cmo se desarrollan las capacidades de escucha activa y observacin en la cultura de la comunidad?

b. Dificultades que se pueden presentar

Prcticas en el aula
Para nios menores de 10 aos, una actividad que estimula la criticidad es la de Los inventores. Esta consiste en que se les indica a los y las escolares que son inventores. Se les explica con detalle un problema de la comunidad, el municipio o departamento. Luego se les pide que piensen en un invento que resuelve el problema. Despus se les motivar para que hagan una representacin del mismo y lo expongan en clase. El grupo generar toda clase de inventos (varitas que permiten lograr acuerdos de inmediato, anteojos que permite ver con nitidez cul es la solucin, etc.) En esta actividad, los alumnos ubican actores clave, situaciones fundamentales, adems de mostrar su imaginacin. Esto ltimo es importante porque el punto cspide de la criticidad es la propuesta y a ella se llega con creatividad y la imaginacin es la base de la misma.

Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las y los escolares, de la escuela, etc. Esta propuesta requiere de la construccin colectiva entre los estudiantes y catedrticas.

4. Caja de herramientas
La lnea del tiempo Mapa de actores Mapas mentales y conceptuales El sociodrama Anlisis crtico de mensajes y discursos de los medios de comunicacin Tomando posicin El ensayo Qu otras herramientas que conozca propiciaran el desarrollo de este principio?
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5. Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de docencia de los estudiantes
Desde su experiencia, Qu actividades desarrollan este principio? Cules lo impiden?

Prctica

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Identifique en qu reas y en qu contenidos curriculares se puede desarrollar este principio.

En su planificacin didctica para esta semana, A travs de qu actividades promover el desarrollo de este principio? Con qu contenidos?

c. Lecturas sugeridas
1. Currculo Nacional Base, rea de ciencias sociales: a. Competencias de rea b. En qu consiste el rea? c. Cules son sus componentes? Anexo 1) Anexo 2) (Vara el nmero de pgina segn el grado)

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2. La criticidad y la problematizacin para la transformacin 3. Qu es el pensamiento crtico?

PRIMERA EVALUACIN
Hemos avanzado en un camino que hay que completar. Para esto es necesario dejar evidencia de lo que ha significado el conocimiento hasta ahora fortalecido.

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SESIN IV
Si deseas leer ms acerca del Teatro foro o Teatro del oprimido puede consultar en: http://www.cce.org.uy/cce/ images/area_pedagogica/ TEATRO-OPRIMIDO.pdf

PRINCIPIO: PROMOVER LA EXPRESIN Y EL DESARROLLO DE AFECTOS Y SENTIMIENTOS


1. Partimos de una vivencia o experiencia
Teatro foro
a. Escribir en una lista y en tarjetas o piezas de papel pequeo cmo se sienten. Puede especificarse qu situacin estn viviendo en ese momento las y los participantes. b. Luego revolver las tarjetas con los sentimientos que se enumeraron en el paso anterior. Despus se les pide a los participantes que tomen una de las tarjetas y expresen el sentimiento anotada en la misma, esto lo deben hacer en forma de imgenes congeladas o de estatuas. c. Entrevistar aleatoriamente a los participantes mientras representan los sentimientos.

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD 1. De qu manera apoya esta actividad el desarrollo de habilidades de los alumnos? 2. Qu oportunidad ofrece para el desarrollo de la competencia a desarrollar?

Nombre de la actividad:

Varios participantes pueden representar un mismo estado de nimo o sentimiento.

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3. Qu otras ventajas tiene esta actividad?

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Es muy importante formular las preguntas a los participantes para entrevistarlos en el momento de la representacin.

d. Reflexionen sobre la importancia y consecuencias de tomar en cuenta los sentimientos de las personas en los procesos de desarrollo de capacidades.

2. Qu oportunidad ofrece paraFormacin el Mdulo II - rea de Ciencias Sociales, Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisin desarrollo de la competencia a desarrollar?

de los pueblos y su aprendizaje

3. Qu otras ventajas tiene esta actividad? Sugerencia


Preste mucha atencin a la respuesta de la pregunta 5. De esto depende que usted realice las adecuaciones de la actividad para aplicarla con su grupo de estudiantes. Adems, lo ms importante, tener claro para qu se desarrollar la actividad. Esto evitar caer en el activismo.

4. De qu tenemos que tener cuidado?

5. Cmo y para qu puedo aplicar esta actividad en mis clases?


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Sugerencia

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales


Si en la escuela, especialmente en el aula, las nias y los nios expresan libre y conscientemente sus sentimientos y se les acompaa a crecer y madurar en ellos, se puede afirmar que sus aprendizajes son realmente significativos y que estn fortaleciendo valores. Aparte de sus experiencias y conocimientos cada estudiante trae consigo una forma de ser, pensar, actuar y de sentir. Tradicionalmente, lo que menos ha importado de todo esto son los sentimientos. Se pensaba que eso no era relevante para aprender, sin embargo ya se hablaba de motivacin, pero eso quedaba como un paso mecnico para iniciar una sesin de clase. Al final no se tomaba en cuenta durante todo el desarrollo de la clase o tema. Cmo favorecer la expresin de los sentimientos de los nios y las nias? Expresar sentimientos no debe ser una imposicin. Nada ms contraproducente.

Quien mueve el cuerpo mueve el corazn; quien mueve el corazn, mueve las emociones; quien es capaz de emocionarse y de emocionar ha encontrado la llave del misterio-milagro de la educacin. El msculo que no se ejercita se atrofia, por eso sabemos de gente que no se acuerda de rer. Y lo mismo pasa con el cerebro: quien no repasa, renueva, despilfarra y juega con sus pensamientos, costumbres y conocimientos, fcilmente pierde la agilidad necesaria para entender un mundo en cambio permanente. Adems, y esto s que es una gran pena, pierde el placer de crear, el gozo de vivir y el privilegio de compartirlo.
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Los sentimientos acompaan en todo momento a cualquier ser humano. No se deja de sentir; por lo tanto, los sentimientos se expresan en todo momento. Seamos respetuosos y empticos. Escuchemos atentamente, sin prejuzgar. Que las nias sientan que son importantes para otros, especialmente para el docente. Ayude a entender, aceptar y superar los sentimientos que no permiten avanzar en el desarrollo personal y que influyen en los aprendizajes individuales y del grupo. Evite la tentacin de dar consejos o sermones; por el contrario, ayude a entender por qu han sucedido los hechos. Quizs no solucione todos los problemas, pero s puede ayudarles a los y las escolares para que despejen suposiciones. Valoremos positivamente los sentimientos, como una capacidad muy humana, que nos hace diferentes y aporta a conectarnos afectivamente a las personas, ideas o hechos. Evitemos caer en el dramatismo y aumentar la carga negativa de ciertos sentimientos depresivos o agresivos. En caso de situaciones extremas de dolor, temor, agresividad, rencor, rabia o tristeza es mejor apoyarnos en otras personas como docentes, directora, psiclogos o familiares. Los sentimientos de otras personas pueden no gustarnos, pero deben tomarse como lo que son, ya que nunca se podrn negar o reprimir. Tomemos como informacin los sentimientos de los nios, especialmente ante nuestras palabras, gestos, omisiones, silencios, errores, explicaciones, actitudes, etc. Ante sentimientos negativos es mejor profundizar en las causas y no en la represin de los mismos.

Prctica

Prcticas en el aula
Algunas de las actividades para expresar y valorar sentimientos son: Le hablo al espejo. Para expresar los sentimientos para s mismo o misma (autoestima). Se pide que imaginen que estn frente a un espejo y que le dicen a su imagen todos los sentimientos positivos que tienen para s. La silueta. Sobre pliegos de papel, el suelo o el pizarrn el grupo dibuja la silueta de uno de sus integrantes; luego escribirn lo que sienten por dicha persona dentro de la silueta. Les presento a. Se organizan en parejas y presentan al grupo a su pareja destacando los sentimientos que siente por esta persona. Mi mayor tesoro. Cada estudiante comunica al grupo qu constituye su mayor tesoro y cules son los sentimientos que tiene por el mismo. Las porras. Inventan porras a compaeros, miembros de la comunidad, personajes histricos, etc. En las mismas expresan sus sentimientos.

3. Anlisis de la vivencia del principio metodolgico


a. Desde la cosmovisin de los pueblos Qu formas son ms frecuentes en la cultura de la comunidad, para expresar ternura?

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Qu expresiones lingsticas utilizan para demostrar afecto y cuidado hacia la niez, las mujeres, las ancianas y hacia la naturaleza?

Cules son las causas del desarrollo de la cultura del silencio, desconfianza y temor en el pas? Cmo y por qu esto ha afectado ms a los pueblos indgenas?

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Interculturalidad
Vinieron. Ellos tenan la Biblia y nosotros tenamos la tierra. Nos dijeron cierren los ojos y recen. Y cuando los abrimos, ellos tenan la tierra y nosotros la Biblia.
Desmond Tutu, Hablando de frica

Por qu y cmo la educacin bilinge intercultural facilita la expresin ciudadana de los pueblos indgenas?

Cmo promuevo el desarrollo de esta capacidad en clase?


a. Dificultades que se pueden presentar Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del
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Se nos puso precio. Precio del joven, del sacerdote, del nio y de la doncella. Basta: de un pobre era el precio slo dos puados de maz, slo diez tortas de mosco; slo era nuestro precio veinte tortas de grama salitrosa. Oro, jades, mantas ricas, plumajes de quetzal, todo eso que es precioso, en nada fue estimado Poema azteca, despus de la Conquista.

docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticos. A quines, dentro del aula y la escuela, se les dificulta expresarse o comunicarse?

Dentro de la escuela y el aula Cmo se favorece o se limita la capacidad de expresin de las nias?

4. Caja de herramientas
a. Redaccin y socializacin de textos, de preferencia en su idioma materno b. Dibujo, pintura y muralismo c. Elaboracin de diarios personales o de grados d. rbol genealgico e. Identificar aspectos satisfactorios de la cultura de nuestra comunidad f. Teatro foro g. Modelaje h. Tomando posicin i. El cuento j. El ensayo Qu otras herramientas propician el desarrollo de este principio?
Idea creativa: Marco Antonio Morales Dibujante: Juan Carlos Camey

Recuerde que para sistematizar la aplicacin de diversas herramientas se le sugiere que utilice la tabla de anlisis de actividades que se propone en la pgina 13.

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Proponer aplicaciones concretas de este principio en su contexto actual de docencia


Cmo puede integrar los contenidos de las reas de conocimiento de este curso con otras reas curriculares?

Desde su experiencia, Qu actividades desarrollan este principio?, Cules lo impiden?

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Identifique en qu reas y contenidos curriculares se puede desarrollar este principio.

Interculturalidad
El trmino afecto cubre un rea amplia referida a los sentimientos, emociones, creencias, actitudes que influyen en nuestro comportamiento. Segn Oatley y Jenkins (1996: 122), () las emociones no son extras. Estn en el centro mismo de la vida mental de los seres humanos () unen lo que es importante para nosotros con el mundo de las personas, las cosas y los sucesos. El dominio afectivo atae a todos los aspectos de nuestra existencia y de forma muy directa al aula Arnold, Jane

En su planificacin didctica para esta semana, A travs de qu actividades promover el desarrollo de este principio?

http://cvc.cervantes.es

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Qu estrategias, a nivel de toda la escuela, puede proponer para desarrollar esta capacidad?

5. Lecturas sugeridas
1. Currculo Nacional Base, rea de (vara el nmero de pgina Ciencias Sociales: segn el grado) a. Apuntes metodolgicos b. Actividades sugeridas. 2. El lenguaje como factor de (Anexo 3) desarrollo cognitivo, afectivo, social y de valores (Anexo 4) 3. Expresin total y educacin emocional

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Bibliografa
Ascofade. 2003. Anlisis del documento Estndares en ciencias naturales y sociales, Seminario Maloka. Bogot D.C. Ascofade. Campo Cabal lvaro, Ciencia y Tecnologa en los currculos para la educacin media en los pases del Convenio Andrs Bello. Bogot. 2000. Convenio Andrs Bello. Cinterfor/OIT, POLFORM/OIT, CONOCER. 1998. Serie Herramientas para la transformacin. Cinterfor/OIT Buenos Aires - Argentina. Cinterfor. ICFES, Documento del Ministerio de Educacin Nacional, Competencias laborales. 2003. Bogot Agosto. Ministerio de Educacin Nacional. Corpoeducacin. Documento estudio sobre las competencias bsicas, Corpoeducacin SENA, 2001 Julio. Corpoeducacin. Gonczi, Andrew. 2000. Enfoques de educacin y capacitacin basada en competencia: la experiencia australiana. En: Papeles de la Oficina Tcnica. Cinter-for/OIT. Gua de evaluacin para la comprensin sensibilidad y competencia ciudadana. SED. Octubre de 2001. Secretara de Educacin de Bogot Ibarra, Agustn. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. 1996. SEP, CONOCER, CONALEP. JIMNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagoga, ldica y competencias. Bogot. Aula abierta magisterio. M.E.N. Agosto, 2003. Documento de articulacin de la educacin con el mundo productivo, Bogot. Ministerio de Educacin Nacional. MEDINA, A., SALVADOR, F. 2003. Didctica general, Prentice Hall, Madrid. National Council for Vocational Qualifications. 1995. Las titulaciones profesionales en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte. Londres. N.C.V.Q. Plan Nacional de Desarrollo (2002 - 2006). Ley 812 de 2003. Hacia un estado Comunitario. DPN. Colombia. Restrepo, Mariluz y Campo, Rafael, 2000. La docencia como prctica, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot 2002.

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