Normales Rurales Introduccin Hablar de normales rurales, es remitirse a la educacin y a la historia del pas.

El proyecto que comenz a finales de la Revolucin Mexicana y que tuvo como objetivo el desarrollo del sector agrario, debido a que este sector formaba parte de las exigencias de cambio en la revolucin, termino por convertirse en un proyecto fracasado y atacado por la lite poltica. Las normales rurales, como proyecto de unificacin de la sociedad, tomaron mayor importancia a inicios de los aos veinte, cuando el pas se encontraba en una fase de reconstruccin, en el sector poltico, econmico y social. Dicho proyecto, permiti el acercamiento mediante los maestros rurales a los conocimientos y experiencias de los campesinos, quienes en colaboracin con los primeros, crearon espacios para la unificacin y el desarrollo de una conciencia que permitira ser capaces de tener un criterio propio sobre los acontecimientos que envolvan al pas. La fase de desarrollo de las normales rurales se vio comprometida en varias ocasiones, algunas de ellas por dificultades econmicas y polticas para llevar dicho proyecto a diferentes regiones del pas, donde escaseaban los recursos materiales para poder dar clases. Sin embargo, a pesar de tener poca claridad de las autoridades en el proyecto, ste se llev a cabo con mucho xito a inicios de los aos treinta, dcada que marc el inicio de una nueva etapa del pas.
1

A finales del gobierno del General Lzaro Crdenas, la educacin rural, se mantena estable pero no lograba remontar como se haba esperado y planeado, debido a que existan diversos intereses polticos que impedan el desarrollo del campo. Es as como las normales rurales se convierten en un proyecto educacional olvidado. El gran nmero de escuelas que fueron abiertas en los aos veinte y que fueron desapareciendo al paso de los aos, pronto fue disminuyendo el alcance de su penetracin en la sociedad. De esta manera, es como se presenta este trabajo, con el fin de presentar el proyecto de las escuelas normales rurales, como medios para la integracin y la unificacin de la nacin. En la primera parte se presenta el proyecto y la formacin de los normalistas. Es decir, de los maestros rurales, aquellos que se fueron formando con base en la experiencia y en la apropiacin de tcnicas y herramientas adquiridas por parte de los campesinos. En el segundo captulo nos detenemos a presentar algunos

acontecimientos importantes, que dieron lugar a la formacin de las escuelas normales rurales, as como al desarrollo de los objetivos que envolvan a este proyecto. Con base en una separacin por ciclos de tiempo, es que realizamos una remembranza histrica. Mediante una descripcin de cada sexenio, desde el periodo presidencial de vila Camacho (1940-1946), hasta el periodo presidencial del actual presidente de la repblica, Enrique Pea Nieto (2012-2018), se realizar una descripcin de los acontecimientos ms importantes que permearon el desarrollo de las normales rurales, as como de la educacin en el pas. Cada sexenio se caracteriza por ser parte de un proceso de desarrollo, pero tambin de

una represin que se iba desenvolviendo conforme pasaban los aos; consecuencia de ello, fue el cierre de escuelas normales rurales alrededor de la Repblica Mexicana. Por ltimo, en la tercera parte realizamos un espacio de reflexin sobre los retos y dificultados a los que se enfrentan las escuelas normales rurales en la actualidad, es decir, basndonos en los acontecimientos ms recientes que han atentado con el equilibrio de estas escuelas y que cuestionan la duracin y la eficacia dentro de la educacin rural, pero que tambin cuestionan el sistema educativo actual, caracterizado por la falta de claridad en sus proyectos. De esta manera, dicha investigacin, pretende dar un acercamiento a la conformacin de las normales rurales, as como a la formacin de los maestros rurales y a su proyecto de unificacin nacional, para poder preguntarnos s es que actualmente sigue vigente y qu alcances sigue teniendo. Primer captulo Proyecto de la normal rural y formacin del maestro rural El periodo de 1921 a 1930 se caracteriza por el nacimiento de las normales rurales en la Repblica Mexicana. La educacin en el pas se convirti en un tema de suma importancia durante los primeros aos del siglo XX. El fin de la Revolucin Mexicana, que para algunos concluira con la firma de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917, traera consigo ideas de reconstruccin, formulacin y transformacin del pas. Los rezagos de la Revolucin se vieron marcados por una inestabilidad econmica y poltica al menos de diez aos, aunados a un atraso social en un atraso social, caracterizado por una sociedad
3

analfabeta y un campo saqueado por el movimiento armado. El sector agrario, como el objetivo y la principal demanda de la Revolucin, comenz a desarrollarse cuando el presidente lvaro Obregn tomo posesin del cargo. Este

acontecimiento marc la pauta para la creacin de un proyecto de unificacin nacional y la manera de llevarlo a cabo se dio mediante la educacin. El mbito de la educacin toma mayor importancia, debido al atraso en el que se encontraba el pas y en este sentido, se convierte en la manera de encausar a la sociedad mexicana al proyecto de integracin. Como proyecto, la Revolucin busc por medio de la educacin modernizar y sintetizar a toda la sociedad, sin embargo no fue un solo aspecto, puesto que este movimiento busc crear un Nuevo Hombre. Con la entrada de Obregn se mantuvo la disputa por el poder, sin embargo al mismo tiempo se estableci una poltica de conciliacin que a la postre

concluy en una etapa de pacificacin nacional, la cual dejo atrs la disputa por el poder y miro hacia la incorporacin del pas a nuevos modelos de desarrollo tanto, econmicos, polticos y sociales. De tal manera que el campo se convirti en la principal urgencia por el Estado mexicano. De ah que la educacin tomara un papel crucial en el desarrollo del pas, al ser incorporada dentro de una nueva legislacin. Segn el artculo 3 de la nueva Constitucin de 1917, la educacin elemental oficial sera laica y gratuita; el articulo 31 la declaro obligatoria. (Escalante, 2010, p. 158) Desde que la Ley de Escuelas de Instruccin Rudimentaria se aprobar en 1911, la educacin comenz a tomar un papel importante dentro de los planes de desarrollo del pas. En una primera instancia, la idea de establecer escuelas en
4

toda la Repblica Mexicana, tena como finalidad la imparticin de los conocimientos bsicos, como lo son: operaciones matemticas, leer, escribir, y el castellano. Este ltimo, como el conocimiento ms importante. Este esfuerzo representaba un intento tardo del ejecutivo de incorporar a la cultura hegemnica a los 3 000 000 de indgenas, aproximadamente 20% de la poblacin total, integrados en 49 familias tnicas que segn el censo de 1910 hablaban 72 idiomas y cuya diversidad los aislaba entre si y del resto del pas; en Oaxaca y Yucatn, la mitad de la poblacin desconoca la lengua materna. (Escalante, Gonzalvo, 2010, p. 154) La creacin de escuelas desde finales del porfiriato, durante la Revolucin y despus de sta, alent a un cambio y un progreso dentro de este sector. Despus de una serie de aspectos que fueron moldeando la educacin desde 1910 hasta 1920, Jos Vasconcelos, un intelectual miembro del Ateneo de la Juventud, aparece para darle un viraje nuevo a la educacin con la incorporacin de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), creada en 1921. Adems de beneficiar a las escuelas ya creadas, Vasconcelos impulsa la creacin de las Escuela Rurales. El modelo y la estructura creados por Vasconcelos se prolongan e influyen en las polticas educativas cuando menos durante las dos siguientes dcadas. (Ramrez, 2006, p. 131) Sin embargo, habra que destacar que el pensamiento positivista influyo dentro de la creacin de los proyectos de integracin nacional1; la idea de homogenizacin del campesino al desarrollo

La integracin nacional significaba no la eliminacin del otro ni su conversin en el yo de la reflexin modernista, sino su educacin para integrarlo como un instrumento bsico, fundamental,

nacional. Es por ello, que existi un debate acerca de la importancia del arraigo de la lengua materna por parte de algunos intelectuales, incluido Vasconcelos, quienes crean que la lengua materna que posean los campesinos e indgenas, significaba un atraso a la educacin e impeda la unificacin de la nacin.2 El pensamiento de los intelectuales de aquella poca marcara el rumbo y los objetivos de la educacin. Moiss Senz y Rafael Ramrez fueron los principales impulsores de una escuela primaria socializante, abierta a la comunidad y no limitada como las escuelas rudimentarias, que desde su perspectiva resultaron un fracaso Algunos de estos intelectuales compartan la idea de Vasconcelos de unificar la nacin mediante la educacin. La educacin en esos momentos se desenvolva en un entorno caracterizado por crisis econmicas y por la disputa entre el Estado y la Iglesia, quienes mantenan una distancia con respecto a las formas y contenidos de la enseanza. De ah, que la primera jugada por parte del Estado fue utilizar a las escuelas rurales como avanzada contra los cristeros, como fuerza poltica para ganar la lealtad hacia las instituciones y para promover la solidaridad con el gobierno. (Ramrez, 2006, p. 131) Sin embargo, como lo menciona Pablo Escalante Gonzalbo (2010), Vasconcelos crea que el problema de Mxico era la falta de escuelas y haba que alentar su creacin aunque fueran del clero. (p. 172) Es decir, aunque se mantena una disputa con la Iglesia, eso no significaba
de la construccin de una nacionalidad integral como resultado de la sntesis revolucionaria. (Palacios, 1999, p. 35) 2 La Casa del Estudiante Indgena fue fundada para anular la distancia evolutiva, que separa al indio del resto de la nacin, transformando du mentalidad, tendencia y costumbres, para sumarlos a la vida civilizada moderna e incorporarlos ntegramente a la comunidad social mexicana. (SEP en Ramrez, 2006, p. 141)

que no se pudiera apoyar en todos los medios necesarios para sacar adelante el proyecto educativo, ms all de los intereses polticos que existieran. El discurso que se manifest a principios de 1920 sobre la importancia de la educacin y de las escuelas, tena un trasfondo importante; la integracin al proyecto nacional.3 Pensaban que la escuela era central para transformar la mentalidad de los campesinos y de los indios, ya que la ignorancia, la supersticin, la enfermedad, la pereza, el abuso del alcohol y la utilizacin de tcnicas y herramientas anacrnicas para trabajar la tierra impedan el progreso del pas. (Civera, 2008, p. 41) De tal manera, el primer objetivo del proyecto de la educacin rural, era la alfabetizacin del campesinado. El censo de 1921 (a pesar de todos los problemas que implic realizarlo) dio una fotografa aproximada del problema: 66.1% de la poblacin total no saba leer ni escribir. (Mirada Ferroviaria, p. 43) Estos datos se contraponen con los datos brindados por Pablo Escalante Gonzalbo (2010), quien menciona que la accin del gobierno federal se dirigi preferentemente al medio rural pues los campesinos, 75% de los 15 000 000 de habitantes del pas, haban estado ancestralmente alejados de la escuela. (p. 163)

Tacmbaro no fue la primera escuela normal rural, pero s la primera que logr sobrevivir. (Civera, 2008, p. 33)

Distribucin social de la sociedad mexicana en 1920

1 2

Campesinos 11,250,000 Otros sectores 3,750,000

2 25%

1 75%

Fuente: Elaboracin propia con datos de Escalante, (2010)

De tal modo, que el primer objetivo del proyecto de la educacin rural liderado por Vasconcelos es la alfabetizacin de todos los pueblos. La reforma constitucional que permiti la creacin de la SEP autorizaba a la federacin a establecer instituciones y sostener escuelas de cualquier tipo y grado y legislar en todo lo que se refiriera a ellas, salvaguardando las facultades de los estados. (Escalante, 2010, p. 162) A mediados de la dcada de 1920, las primeras escuelas se transformaron en normales rurales. (Civera, 2008, p.14) Sin

embargo, dicha transformacin no se generalizo en un proyecto nico, llamado normales rurales. Es decir, existieron tambin Escuelas regionales, Escuelas normales, entre otras, lo cual diversific la educacin rural. Con este cambio se aseguraba un proyecto educativo a nivel nacional.

Porcentaje de Analfabetas de 10 o ms aos de edad (1910 y 1940) Poblacin de 10 o Aos ms aos de edad 1990 1910 1921 1930 1940 9 822 220 10 809 090 10 538 622 11 748 936 13 960 140 aos de edad 7 286 081 7 537 414 6 973 855 6 962 517 7 198 756 74.2 69.7 66.2 59.3 51.6 poblacin Analfabetas de 10 o ms % de la

Fuente: Elaboracin propia con datos de Escalante (2010) p. 179

Un grupo de profesores preocupados por las necesidades de la gente del campo (Civera, 2008, p. 41), fueron los iniciadores de las Misiones Culturales4, los cuales apoyaron la preparacin de los primeros maestros rurales federales 5 y llevaron a las comunidades un mensaje civilizador.6 (Escalante, 2010, p. 164) La

El objetivo preciso de las Misiones Culturales era educar a los educadores e n la materia de su trabajo, los campesinos. (Palacios, 1999, p. 52) De tal manera, que estas misiones se convirtieron en los primeros pasos por parte del gobierno, por entablar una relacin con campesinos e indgenas. 5 El gobierno callista dio un dbil impulso a la formacin de maestros rurales iniciada durante el rgimen anterior, con la creacin de la Normal Federal de Tacmbaro, Michoacn que se sum a las varias normales rurales dependientes de los gobiernos locales. La federal se form con escasos recursos y slo dio 39 egresados en cinco aos; siete ms abrieron sus puertas durante el rgimen de Calles, prcticamente sin requisitos para el ingreso. (Escalante, 2010, p. 167) 6 A mediados de marzo de 1932, Bassols trazaba el rumbo de la reforma haci endo un balance del impacto de las Misiones Culturales ocho aos despus de su nacimiento. Al concluir meses de estudio de los avances logrados, el secretario declaraba terminada la fase de implantacin de las Misiones y abra la que l denominaba de perfeccionamiento y consolidacin. (Palacios, 1999, p. 52)

entrada al poder del presidente Plutarco Elas Calles 7, marc el inicio de una nueva etapa de la educacin en general. Como menciona Elisa Ramrez Castaeda (2006), el periodo presidencial de Calles se caracteriza por la definicin de poltica educativas, ya no es tentativa ni tiene el impulso fundacional que le imprimi Vasconcelos; aunque los contenidos parezcan semejantes, sus propsitos son otros: se hacen reformas para la capacitacin masiva de profesores; se promueve el ahorro escolar y la formacin de cooperativas; se experimenta con mtodos modernos que incluyen teatro campesino, la radio y el cine; se emprenden campaas especficas de fomento a la lectura, higiene, antialcohlicas a la re- forma educativa debe corresponder una regeneracin cvica. (p. 144) Durante el gobierno de Calles, se instauro un pensamiento diferente al que Vasconcelos tena en mente. Es decir, el tipo de educacin abogaba por la accin y la prctica; ms all del aspecto terico, el punto era ponerlo en movimiento. John Dewey y su Escuela de Accin tuvieron mucho auge durante la dcada de los treintas, tal vez por qu este pensamiento era lo que la educacin en general y en especfico la rural necesitaba para desarrollar las escuelas normales y preparar a los maestros rurales frente a la interaccin que mantendran con la comunidad y los campesinos.

Durante los aos del Maximato, periodo en el que gobernaron tres presidentes, Emilio Portes Gil, Pascual Ortiz Rubio y Abelardo Rodrguez, bajo la sombra de Plutarco Elas Calles y durante el cardenismo, instituciones y educadores se aliaron con los trabajadores en sus luchas y se convirtieron en apoyo de las reformas sociales. (Escalante, 2010, p. 175)

10

El siguiente mapa, muestra el panorama de las normales rurales, a medios de 1927. Dicho mapa nos presenta el compromiso por parte del gobierno y de la recin creada Secretaria de Educacin Pblica (SEP), quienes destinaban parte de los recursos econmicos para alfabetizar a la poblacin, mediante la educacin.

Fuente: Ubicacin de escuelas normales rurales, 1927; en La e scuela como opcin de vida, Alicia Civera Cerecedo, 2008, p. 77.

La pedagoga de la accin o escuela activa traduca los ideales del rgimen de unir estudio y trabajo, de despojar a la enseanza de sus carcter verbalista y fomentar actividades manuales y corporales que

11

mostraran la importancia de la cooperacin en el mejoramiento de la colectividad. (Escalante, 2010, p. 166) El auge del mtodo de John Dewey8 con prcticas al aire libre se adopta en los nexos de las escuelas rurales indgenas mediante promotores y brigadistas. (Ramrez, 2006, p. 155) En respuesta a este mtodo, el proyecto modernizador de Calles implicaba el sacrificar a las normales rurales y colocar a las Centrales Regionales, las cuales, pasaron a la Secretaria de Educacin y fueron fusionadas con las normales rurales y las Misiones Culturales para integrar una nueva institucin, la Escuela Regional Campesina9, que debera formar expertos agrcolas y maestros de agricultura. (Escalante, 2010, p. 168) Sin embargo, este mtodo no tuvo mucha aceptacin por parte de los padres de familia y de la comunidad, debidos a las exigencias que ameritaba llevarlo al pie de la letra.10 Tanto maestros, como padres de familia y comunidad mantuvieron esta pedagoga, pero adaptndola segn sus necesidades. De igual manera la Escuela Regional Campesina volvi a convertirse en Normales Rurales en 1941, con la salida de Crdenas del poder y la entrada de vila Camacho.

El nfasis que pona Dewey en la necesidad de integrar a las escuelas con la comunidad, era otro elemento natural de las escuelas rurales, cuyos maestros seran no slo educadores, sino lderes sociales. (Padilla, 2009, p.89) 9 Firmemente acopladas al proceso de reforma agraria, las Escuelas Regionales deban, segn su proyecto, acompaar el crecimiento del sector reformado y educarlo. (Palacios, 1999, p. 59) 10 La escuela de la accin no fue tomada al pie de la letra, pero indudablemente tuvo una importancia central en la reglamentacin de 1926, que buscaba dar a las normales rurales una orientacin definitiva como dira el director de Molango- a los objetivos de estas nuevas instituciones, enfatizando, sobre todo, el carcter de normales rurales (y no slo regionales) para formar maestros para las escuelas de las pequeas comunidades y de lo s centros indgenas. (Civera, 2008, p. 46)

12

La SEP consider que la educacin rural deba conjugar cuatro fuerzas: escuelas, normales rurales, misiones y materiales impresos. (Ramrez, 2006, p. 143) De tal manera, que en 1930, se comienzan a publicar diferentes revistas 11, libros12, folletos e incluso se lanz al aire una estacin de radio. Todas estas acciones estn dirigidas a los maestros rurales y al fortalecimiento de una conciencia social y de unidad nacional. La publicacin de El maestro rural tiene la finalidad, precisamente de colaborar para que esa integracin se llevar a cabo. (Palacios, 1999, p. 30) Sin embargo, para realizar la labor de integracin, primero era necesario uniformar a la sociedad mexicana. Dicha idea con matices socialistas se fue diversificando con el paso del tiempo. Las transmisiones radiofnicas13 fueron una de las innovaciones que traera consigo el desarrollo del pas. Sin embargo esta herramienta, no era exclusiva para los maestros, ni para los nios, ya que su objetivo era la comunidad. En estas transmisiones se procuraba informar sobre los hechos ms importantes de la vida de Mxico, relacionados con los intereses de los campesinos, adems de contener

11

Una de los primeros acercamientos al campo por parte del gobierno fueron las revistas. El Sembrador, que vio la luz en 1929 y cuya lectura era obligatoria en las escuelas nocturnas, tena como fin comunicar al gobierno con los campesinos, apoyar a los maestros en su tarea y transmitir la imagen oficial del prototipo del campesino dbil e ignorante que justificara la accin redentora de la escuela y la intromisin del Estado en su vida. (Escalante, 2010, p. 176 ) 12 Como reforma al artculo 3 de la Constitucin, el gobierno a travs de la SEP incorporara una serie de materiales impresos; las series SEP para los trabajadores urbanos y para los nios de la ciudad y Simiente para los campesinos, grandes y pequeos. Estos textos, ilustrados por los integrantes de la Liga de Escritores y Artistas Revolucionarios formada en 1933, trataban sobre los antagonismos de clase, mostraban una sociedad maniquea dividida entre buenos, los trabajadores, y los malos, los burgueses. (Escalante, 2010, p. 182) 13 Alrededor del primer semestre de 1932 setenta y cinco poblaciones rurales estaban ya conectadas con las redes de transmisin de la SEP y comprendan un laboratorio en el cual las tcnicas adecuadas al nuevo medio deban ser desarrolladas. Esta tarea estaba encomendada a la Direccin de Misiones Culturales, al Departamento de Bellas Artes y a una nueva Oficina Radiofnica, todos coordinados por el Departamento de Enseanza Rural y Primaria encabezado por Rafael Ramrez. (Palacios, 1999, p. 56)

13

informacin sobre las bellezas naturales del pas y promover el arte popular mexicano. (Palacios, 1999, p. 56) Estas herramientas de unificacin, adquieren su reconocimiento cuando en 1929 a travs del Comit Ejecutivo Nacional del recin creado Partido Nacional Revolucionario (PNR), es reformado el artculo tercero de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos. Para lo cual, la educacin adquiere un carcter socialista.14 (Ramrez, 2006, p. 145) Este acontecimiento concluira con el proyecto de Calles y se complementara con el proyecto que Lzaro Crdenas presentaba, el cual, prometi la laicidad y llevar la educacin a rincones donde nunca antes haba llegado idealmente, habra una escuela en cada comunidad con ms de veinte nios. Anuncia tambin una instruccin organizadora, emancipadora, no slo anticlerical sino realmente laica Vasconcelos

nunca fue estricto en este aspecto pero en Yucatn, Veracruz y Tabasco haba antecedentes importantes de una educacin absolutamente laica. (Ramrez, 2006, p. 146) De tal modo que ideas occidentales sobre la homogenizacin de la sociedad, repercutieron en las acciones llevadas a cabo por el gobierno del presidente Crdenas. El intenso reparto agrario cardenista transform al maestro en lder y agitador social. (Escalante, 2010, p. 184)

14

El artculo 3 de la Constitucin estipulo que: La educacin que imparta el estado ser socialista y adems de excluir toda doctrina religiosa combatir el fanatismo y los prejuicios para lo cual la escuela organizar sus enseanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y de la vida social. (Ramrez, 2010, p. 182)

14

La dcada de los treintas favoreci al desarrollo de las normales rurales y a la educacin rural. Los maestros rurales fueron considerados civilizadores; adems de brindar instruccin deban participar con la comunidad en calidad de gestores, promotores, defensores y voceros de demandas campesinas y populares. (Ramrez, 2006, p. 132) Este carcter socialista impuls el desarrollo de las escuelas rurales y adems permiti tener un panorama sobre los paradigmas que se haban impuesto a principios de 1920. La prohibicin de la lengua materna indgena en las escuelas, la pedagoga de accin entre otras puntos, siguieron presentes, por el contrario, la idea central de unificacin nacional segua siendo el objetivo de todo el proyecto educativo. El impulso a la creacin de una nueva conciencia de clases15, trajo la organizacin y el apoyo por parte de los campesinos a las reformas del presidente Crdenas. Los maestros rurales e intelectuales, jugaron un papel importante dentro de este proyecto modernizador.16 El problema de la integracin nacional estaba ntidamente ligado a la tarea de la construccin de la nacin como un espacio que incluyera a todos los habitantes del pas, sin distinciones sociales, econmicas o culturales. (Palacios, 1999, p. 32) En 1925, Moiss Senz, defina a la escuela rural como, el lugar de reunin de los vecinos, tiene conexiones y relaciones vitales con toda la aldea. No es una escuela para los nios nicamente, es tambin para los jvenes; lo es igualmente para las madres y los padres.

15

El maestro empleaba parte de su tiempo en redactar peticiones de tierras, actas de cooperativas, gestionar crditos, presidir sesiones de sindicatos y fomentar simpata para Crdenas. (Escalante, 2010, p. 184) 16 La Escuela y el maestro deberan pues, transformar la Cultura Nacional, as con maysculas (esto es, la forma peculiar de ser de los que se llamaban mexicanos) pero partiendo de la transformacin de la cultura campesina. (Palacios, 1999, p. 40)

15

(Senz en Ramrez, 2006, p. 136) Sin embargo, ya para la dcada de los treinta, este concepto se segua manteniendo, las misiones culturales y el apoyo por parte de la comunidad hacia las normales rurales, transformara los paradigmas respecto a la unidad nacional. Como se puede observar, por un lado el maestro rural se convierte en el instrumento para llevar a cabo la unidad nacional y la escuela rural, en ese momento escuelas normales rurales, como el espacio donde se congregara a la sociedad en general. Rafael Ramrez, otro intelectual e iniciador del proyecto educativo, mencionaba que la labor de las escuelas rurales deba estar orientada a la experiencia de la vida cotidiana. Es decir, mediante un sencillo mtodo, el de aprender haciendo. (Ramrez en Civera, 2008, p. 43) Respecto al mtodo implementado de John Dawey, la SEP, a finales de la dcada de los veinte,

definira el objetivo de las escuelas normales rurales y su misin consista en: preparar una generacin de maestros rurales debidamente capacitados para actuar como mentores y lderes sociales desinteresados de las pequeas comunidades, y cuyas miras accesorias son: procurar el mejoramiento cultural y profesional de los maestros rurales en servicio de la regin, e integrar a la gente adulta de la comarca al progreso cultural medio deseable para la nacin. (SEP en Civera, 2008, p. 46) El proyecto de las escuelas normales rurales en sus inicios, anteriormente Casas del Pueblo y posteriormente escuelas rurales, trataban de un experimento que buscaba romper con tradiciones educativas decimonnicas y que comenz a

16

desarrollarse sin recursos y sin certeza acerca de los planes y mtodos para capacitar a profesores que atendieran el creciente sistema de escuelas rurales que prometa la Revolucin (Civera, 2008, p. 33) De esta manera en la dcada de los treinta se fue consolidando la labor emprendida por los maestros rurales17, lo cual significaba enfrentar no slo al aislamiento y las dificultades de habitar tierras lejanas, sino exponerse a la violencia de los que defendan al antiguo orden. (Padilla, 2009, p.87) Los maestros voluntarios carentes de formacin pedaggica, pero comprometidos con el desempeo y el fortalecimiento de las normales rurales, as como de la educacin, iniciaron su labor asistencialista antes de 1920. Ellos representaron slo algunos de los obstculos que tuvieron los maestros rurales durante su expansin por el pas. Sin embargo, otro de los obstculos lo protagonizo la SEP, al darse cuenta que los maestros rurales, aquellos que salan de las normales rurales, aspiraban a un puesto poltico dentro del magisterio al querer tomar participacin dentro del proyecto educativo nacional. La SEP, recomendaba a los maestros, mantenerse por encima de tales contiendas, predicando y enseando el evangelio del respeto, de la tolerancia, de la buena voluntad, como base para una organizacin democrtica. (Palacios, 1999, p. 51) Esto significaba que los maestros rurales deban de enfocarse solo a formarse como maestros, para poder ensear y apoyar a la integracin del pas.

17

La labor emprendida por el maestro rural, era la de ir a brindar su conocimiento a las comunidades indgenas y campesinas, con el fin de apoyar a que estos se integraran al proyecto modernizado. Es decir, a la construccin de la nacin. El maestro rural fue identificado como la figura central de ese proceso, que significaba descender en busca del pueblo, como tanto lo haban demandado los social revolucionarios rusos. (Palacios, 1999, p. 45)

17

A mediados de 1936, se crearon internados18 con la finalidad de integrar al proyecto de unificacin de una manera eficiente a los campesinos e indgenas. Elisa Ramrez Castaeda (2010) cita a Ignacio Garca Tllez, quin menciona que la escuela debe ir a ellos y no los indgenas a los centros urbanos, con peligro de recibir una educacin que los haga renegar de sus orgenes. (p. 149) Esta cita es importante para explicar la importancia que tom el rescatar y sobretodo incorporar las costumbres y tradiciones de los pueblos indgenas, as como de los campesinos. La valoracin de los orgenes de los campesinos e indgenas por parte del gobierno, se desprende del pensamiento socialista y de unin, que se perfilaba en el pas. Los internados, por su parte, tenan como objetivo corregir desigualdades e injusticias, brindar capacitacin tcnica, formar brigadas de investigadores que escriban constantemente sobre las condiciones de las comunidades, (Ramrez, 2006, p. 150) entre otras actividades. Sin embargo, los internados tuvieron poco alcance dentro de las comunidades por no ser claros en sus objetivos. De tal forma, que representaban una oposicin frente a las labores que las normales rurales llevaban a cabo. A pesar de ello, estos espacios se mantuvieron en constante relacin con las normales rurales. Entre los beneficios que traa consigo las normales rurales en las comunidades, tenemos que se establecen en un mismo lugar; en ellos se ensean pequeas industrias y se fundan cooperativas de oficios como curtidura, herrera, zapatera, apicultura, panadera, encurtidos, conservas y otros. Por

18

Se crearon internados vinculados a las normales rurales indgenas de Tacmbaro, Molongo, Acmbaro, Izcar de Matamoros y escuelas anexas. La castellanizacin se hace con auxilio de sus propias lenguas. (Ramrez, 2006, p. 149)

18

primera vez se propone a los directores. (Ramrez, 2010, p. 150) Hasta el momento, se podra decir que el proyecto educativo de integracin nacional va en buen camino. Sin embargo, los ideales que en un principio formaron la base de este proyecto no seguiran vigentes, ya que a principios y mediados de la dcada de los treinta el gobierno comienza a darse cuenta, que los mtodos y las herramientas utilizadas para unificar el campo y a los pueblos indgenas no lograron satisfacer las necesidades del pueblo. Autoridades y maestros comprobaron que la escuela era no slo ajena a las costumbres y necesidades de los campesinos sino un estorbo en su vida cotidiana; haba sido impotente para cambiar costumbres y no haba logrado siquiera ensear el espaol a los monolinges. (Escalante, 20 10, p. 180) A finales de la dcada de los treinta, las normales rurales se haban afianzado de la educacin rural. El campo ya no era slo un espacio que tena que ser homogenizado para poder ser integrado al proyecto de unificacin nacional. Tampoco, se convertira en un proyecto de implantacin de modelos pedaggicos. Ahora, el campesino, haba adquirido una conciencia de clase que le permita decidir sobre el rumbo de su vida. Sin embargo, esto no significa que el proyecto de unidad nacional haya fracasado. Por el contrario, esto significaba que exista una fuerte relacin entre el gobierno y el campo, con respecto a la educacin. La federalizacin de la enseanza fue paralela a al de otros mbitos de la vida nacional y tuvo una funcin significativa en el proceso centralizador del Estado. (Escalante, 2010, p. 186) A ello, habra de describir una relacin por parte de los
19

campesinos y obreros a los recin creados grupos sindicales, centrales obreras y federaciones; la mayora de estos grupos tenan su seno en el partido hegemnico, el Partido Nacional Revolucionario (PNR); despus transformado en Partido Revolucionario Institucional (PRI). Un cambio notorio en el pensamiento y en el quehacer de la educacin rural, fue el reconocimiento de este sector como fundamental, para la integracin y la unificacin nacional, es decir, del desarrollo de una cultura nacional, que impulsar la identidad como mexicanos al arraigar las costumbres y tradiciones de los grupos tnicos.19 De ah que Moiss Senz expresar que para logar una incorporacin plena estos grupos, era necesario una poltica de ida y vuelta, de hacer ms mexicano al indio y ms indio al mexicano. (Escalante, 2010, 185) El desarrollo que se propici a finales de la dcada de los treinta y principio de los cuarentas respecto a la educacin, se vio reflejado en muchos aspectos. Algunos fueron el incremento de presupuesto para la enseanza tcnica, el aumento de nmero de primarias federales, as como el aumento de maestros laborando en estas escuelas, entre otros ejemplos. Cuando el presidente Crdenas deja el poder, la poltica de Manuel vila Camacho se orient a dejar a un lado la educacin socialista, para implementar la escuela de amor y de la unidad nacional, esto ltimo, como reiterativo a los diferentes proyectos educativos del primer cuarto del siglo XX en nuestro pas.

19

Aun cuando hubo una ausencia notoria de los propios indios en el diseo de cualquier tipo de acuerdo en su favor, se haba dado un paso adelante. (Escalante, 2010, p. 185)

20

Presupuesto para la enseanza tcnica

10000000 Cantidad en pesos 8000000 6000000 4000000 2000000 0 Presupuesto Ao 1 2330937 1934 2 9000000 1940

Elaboracin propia con datos de Escalante (2010, p. 185)

Cuando vila Camacho toma posesin del cargo de Presidente de la Repblica, el rumbo de la educacin comienza a tambalear debido a las

decisiones que se tomaban. Atempera la educacin socialista y regresa a lo puramente escolar, declarndose en contra de toda educacin encaminada a un grupo social o raza especfica. (Ramrez, 2006, p. 157) Ello significaba que el proyecto de unidad nacional se vea como similar al patriotismo; tal vez, porque los acontecimientos a nivel mundial, ameritaban que as fuera. Por ltimo, un logr que dejaron los proyectos de corte socialista fue lo que menciona Elisa Ramrez Castaeda (2006), En 1944, como parte de la Campaa Nacional de Alfabetizacin, se imprimen cartillas en tarahumara, maya, tarasco, otom, nhuatl y se crea el Instituto de Alfabetizacin Monolinges. Se atiende el dficit de maestros y de escuelas mediante la creacin de normales rurales, el
21

Instituto de Capacitacin del Magisterio que opera por correspondenciay cursos de verano. (p. 157) Este logro se puede interpretar como un cambio de pensamiento y que tendra su repercusin a local y nacional, ya que a principios de la dcada de los veinte, ni se imaginaba una integracin de los grupos tnicos al proyecto de unificacin nacional.20 Podemos observar a las normales rurales como el espacio y los maestros rurales como la herramienta. Siendo as la educacin se pudo desenvolver dependiendo de la poltica educativa en cada periodo presidencial, y de la forma de pensamiento en el que se encontraba. Sin embargo, algo que caracterizo al proyecto educativo rural, fue el objetivo de la integracin nacional. Es decir, como objetivo primordial del desarrollo educativo, especficamente el rural, Es de esta manera que el presente capitulo concluye en un periodo de reconstruccin, reacomodo y unificacin. En el siguiente captulo podemos tener un acercamiento ms claro, con respecto a los sucesos histricos que marcaron el rumbo de las escuelas normales rurales y de la formacin del maestro rural, en cuanto a proyecto educativo se refiere.

20

Por primera vez se matiza el problema educativo indgena, lo dist ancia del campesino, lo distingue y le concede exigencias propias. Es el primer esbozo del INI, creado por Alemn en 1948, desde donde se inicia el indigenismo de Estado.

22

Segundo capitulo La historia de las normales rurales Como ya se mencion en el captulo anterior, la formacin de las escuelas normales rurales as como el desarrollo de los maestros rurales, marc un proceso histrico en el pas que se caracteriz por el apoyo del Estado hacia la educacin y el campo, Estos dos sectores representaban un proyecto poltico que estaba orientado a la integracin y al desarrollo de la nacin. El fin de la Revolucin Mexicana, la firma de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, as como la consolidacin de las normales rurales a finales de la dcada de los treinta, dieron pie a un panorama alentador para el pas, que miraba confiado y seguro hacia un progreso en su estructura interna. La educacin rural cobra cada vez mayor importancia, con el objetivo de lograr la igualdad econmica, social y cultural de toda la poblacin mexicana, considerando que los proyectos dirigidos al medio rural debern contener aspectos relacionados con los intereses, actividades econmicas, etc., propias del medio debido a la variedad geogrfica del territorio nacional y considerando tambin que somos un pueblo multicultural. (Cituk, p. 2) El pensamiento progresista se haca ms evidente en el pas. La mayora de los intelectuales, y de la clase poltica, tomaban a la educacin como la herramienta para el progreso en el campo, puesto que era el ambiente rural lo predominante en el pas de aquellos aos, el cual contaba con una poblacin

23

mayoritariamente analfabeta y sin conciencia social; alejada del proyecto de unificacin nacional. Despus de una serie de debates, dilogos e imposiciones en los planes de estudio de las normales rurales, el objetivo de stas estaba orientado al progreso del pas a travs de la educacin en el campo. Lo que se pretende es proporcionar a la poblacin rural, a travs de la educacin, los elementos necesarios y adecuados que les permita, en su propio medio y en sus actividades econmicas locales, rebasar la pobreza econmica, social y cultural. (Cituk, p. 2) Esta labor no fue sencilla, debido a las dificultades a las que se enfrentaban las normales rurales en esos tiempos. Dicha labor cont con la decidida colaboracin de los Maestros Moiss Senz, Rafael Ramrez y Narciso Bassols, quienes haciendo propio el ideario de la educacin rural, definieron lineamientos y programas especficos, para ser aplicados en la misma. (Cituk, p. 3) El impulso por parte del Estado hacia el proyecto educativo fue de gran aporte para formar maestros comprometidos con dicha labor de concientizacin y de integracin colectiva. Para ello, La profesionalizacin de los maestros rurales se hizo necesaria y surgieron las Normales Rurales con planes y programas especficos para llevar a cabo la labor educativa en el medio rural con mayor eficiencia, por otra parte, para los maestros que se iniciaron en este tipo de educacin y que carecan de un certificado que los avalara como tales, se instituy el Instituto Federal de Capacitacin Magisterial, con cursos abiertos durante
24

el perodo escolar y cursos intensivos durante las vacaciones de verano, preparacin que tuvo una duracin de 6 aos -3 de secundaria y 3 de normal-,generando una respuesta positiva en la labor docente. (Cituk, p. 6) El incremento del nmero de las escuelas rurales, se vio reflejado en el apoyo por parte de los presidentes Crdenas y vila Camacho, quienes se comprometieron al proyecto nacional, y quienes se caracterizaron por tener ideas diferentes respecto a la educacin. El mayor auge de las escuelas rurales se dio entre los aos 20s y 45s, sin que ello quiera decir que desaparecieran; sin embargo, el hecho de pensar que se tendrn mayores oportunidades en el medio origin migraciones hacia dichas zonas, cuando la idea original era que tuvieran mayores elementos que favorecieran el desarrollo y permanecieran en sus lugares de origen. (Cituk, p. 6) Es de esta manera, que a finales del gobierno de Lazaron Crdenas en 1940, las escuelas rurales se haban consolidado en todo el pas; el proyecto de integracin nacional se desarrollaba positivamente. Los esfuerzos llevados a cabo por los anteriores gobiernos, trajeron consigo la unificacin nacional. La educacin socialista se fortaleci a partir de la modificacin del artculo 3 de la Constitucin. La dualidad entre indgenas y campesinos, trajo consigo una ruptura, ya que, no

25

era posible concebir una educacin generalizadora que conjuntara a los dos sectores y que a la vez rompiera con la identidad tnica.21 Este progresivo avance en la educacin y principalmente en las normales rurales, se puede ver consolidado con la creacin del FECSM, en 1935. La Federacin de Estudiantes Campesinos Socialistas de Mxico (FECSM), est conformada por 17 escuelas normales rurales distribuidas en todo el pas, sus principal objetivo ha sido, desde su fundacin, brindar educacin a los hijos de campesinos que al egresar puedan impartir clases en las comunidades rurales de cada uno de los estados donde se encuentran. (Acontecer) El carcter socialista que la educacin tom, no fue aceptado del todo por el sucesor de Crdenas. vila Camacho Sin embargo, algunas de las caractersticas que posea esta ideologa fueron defendidas por este presidente, como lo son la unificacin y la integracin. Petrona de la Cruz Chabl (2008), menciona que: Durante el gobierno de Manuel vila Camacho (1940 -1946), tres secretarios22 ocuparon la cartera de educacin, el primero fue Luis Snchez Pontn, quien trat de continuar con el proyecto de la educacin socialista ante la inconformidad de algunos profesores y los sectores conservadores
21

La formacin de maestros para atender a la poblacin indgena del pas fue facultad de estas escuelas durante ms de cinco dcadas, en una equivalencia entre lo rural y lo indgena que oper en fuerte detrimento de una formacin especializada bilinge y bicultural. Apenas en 1983 se abri la primera licenciatura en educacin Indgena escolarizada y semi-escolarizada en la Universidad Pedaggica Nacional. (Observatorio Ciudadano de la Educacin, p. 3) 22 Las serias tensiones polticas y sociales se reflej aron en la Secretaria de Educacin Pblica al ser ocupada por tres secretarios de diferente tendencia, en el mismo sexenio. (Escalante, 2010, p. 189)

26

que

rechazaban

que

presidente

hubiera

nombrado

entre

sus

colaboradores a defensores de la escuela socialista. (p. 24)23 Este pensamiento socialista, se instaur con mayor fuerza, debido a los acontecimientos a nivel mundial. La idea de la colectividad y la prdida de la individualidad marcaron la identidad de las escuelas normales rurales. Est idea de concientizacin de la sociedad, trajo consigo que se incrementara la presin por solucionar las diferentes problemticas sociales. Lo que distingue a estas escuelas de cualquier otra u niversidad o normal pblica, es que se otorga a los estudiantes una beca que consta de dormitorio y alimentacin durante los cuatro aos al interior de las mismas, es decir, funcionan bajo un sistema de internado; as mismo, se tiene un sistema educativo que les permite comprender la realidad que vive el pas as como ubicar a los verdaderos responsables de la pobreza, la migracin, el analfabetismo, la desigualdad y la miseria en que se encuentra la mayora de los habitantes de las comunidades. (Acontecer) La idea de la socializacin se mantuvo vigente, pero lo que si cambio fueron algunos aspectos importantes dentro de la educacin en general, y que a la largo se transformaran en las demandas de los estudiantes normalistas rurales. Es decir, la forma de educar no puede ser la misma para todos. Con la recin aprobada Ley Orgnica de la Educacin Pblica en 1941, se modificara la visin

23

En la prctica tres eran los objetivos del gobierno de vila Camacho: la eliminacin de la coeducacin, revisar y de ser posible cambiar el Art. 3 constitucional que mandaba la educacin socialista, y unificar los programas de educacin tanto rural como urbana, confirmando con ello el cambio de rumbo que empezaba a dar la poltica educativa gubernamental. (Chabl, 2008, p. 24)

27

de diversidad en la forma de educar a la sociedad. De nueva cuenta Petrona de la Cruz Chabl (2008) menciona: Aunque mantena su carcter socialista, desapareca la coeducacin en los ltimos aos de la primaria y en la secundaria. A partir de esta Ley, los planes y programas deban ser uniformes en todas las regiones del pas. El campo como la ciudad se regira por los mismos planes. De esta manera la educacin rural24 qued integrada a la ciudad, olvidndose los proyectos anteriores. (p. 25) Tal vez esto que resume Chabl puede explicar la causa principal de las luchas emprendidas por la educacin y principalmente por las escuelas normales rurales, por mantener vigente el espritu de unificacin nacional. La creacin del Departamento de Internados de Enseanza Primaria en 1942, el regreso de las Misiones Culturales, que en un principio fueron desligadas de las escuelas rurales y que posteriormente se agregaron a la Direccin General de Alfabetizacin y de Educacin, as como el progreso del pas respecto a lo econmico, poltico y social, trajo consigo un olvido del proyecto educativo, y por ende del sector agrario.

24

Al asumir Manuel vila Camacho la presidencia en diciembre de 1940, Mxico haba superado la prdida demogrfica de la dcada revolucionaria, aumentando su poblacin a 20 000 000 de habitantes. Era un pas todava rural, de localidades entre 50 y 5 000 habitantes, con escasa integracin urbana que empezaba a cosechar algunos frutos, producto de cambios en su estructura econmica y social, pero cuya estabilidad poltica se vea amenazada por una profunda escisin derivada del radicalismo de las reformas cardenistas. (Escalante, 2010, p. 188) Las recintes reformas estructurales, emprendidas por el presidente Crdenas, dejaron tras de s un proyecto de modernidad, que en un principio fue aceptado por la mayora. Sin embargo, el cambio de rumbo y la urgencia por poner en el mapa al pas, trajo consigo el olvido de la educacin y por ende del sector rural.

28

La justificacin a estas acciones emprendidas por el gobierno, y del cambio de ideologa sobre los procesos educativos, tiene que ver con lo que Escalante (2010), menciona: La consolidacin de un Estado fuerte, corporativo, apoyado por el pa rtido oficial, el Partido de la Revolucin Mexicana (ms tarde Partido Revolucionario Institucional, PRI), fue pieza clave en este proceso. Pero tambin, y desde otra perspectiva, la segunda guerra mundial fue la coyuntura que permiti un amplio margen de maniobra para justificar el cambio ideolgico, creando a la vez condiciones favorables para el crecimiento econmico y alcanzar el anhelado progreso y modernizacin. (p. 188) Quiz el afn por tener un crecimiento econmico a corto plazo, fue lo que orillo a que el sector rural y la educacin quedarn desligadas, si no al cien por ciento, si pasaran a un segundo trmino del proyecto modernizador. Adems, aunado a esto, la formacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), en 1943, trajo consigo un pacto entre sta instancia y la SEP, para reformar los planes de estudio, unificndolos a lo que ya se menciono como la democratizacin de la educacin. El cambio en los planes de estudio implicaba la renuncia a la formacin especializada de maestros para atender las escuelas en el campo, pero ello no fue acompaado de medidas compensatorias que pudieran colocar a la normales rurales en el mismo grado de competitividad que las normales

29

urbanas, ni de una homologacin en el escalafn de los maestros urbanos y rurales. (Civera, 2008, p. 381) La etapa del presidente vila Camacho se caracteriz por una educacin socialista, pero orientada a la unificacin de una sola vertiente. La educacin como una sola, dejaba al campo sin el gran apoyo, por el cual se distingui en la primera mitad del siglo XX. A partir de esta indiferenciacin entre lo urbano y lo rural, el gobierno permiti que las comunidades rurales establecieran sus propias escuelas independientes, lo cual, significaba un deslinde de responsabilidades por parte del gobierno y un aumento en el nmero de escuelas a nivel nacional. La validez de la idea era tan dudosa en 1942 como lo haba sido en el pasado. Los poblados no estaban capacitados econmicamente, ni en ningn otro sentido para hacer frente a la necesidad. La mayora de los maestros estaban mal preparados y mal pagados y el nivel escolar era bajo, caracterstica que compartan las escuelas rurales que los estados y municipios mantenan en 1942. (Chabl, 2008, p. 25) Estas nuevas escuelas se suman a las normales rurales, las cuales tambin perderan importancia frente a la educacin urbana,25, que, se fortaleci en la medida que la educacin rural disminuye A pesar de que se ha intentado desaparecer a estas escuelas, el apoyo de las comunidades y la lucha de los propios estudiantes ha permitido que
25

Durante el gobierno de Miguel Alemn Valdez (1946-1952), la poltica educativa continu las directrices marcadas desde vila Camacho ponindose el acento en la educacin urbana, con la salvedad de que en este sexenio se apoy ms a la educacin media superior y superior. (Chabl, 2008, p.26)

30

hayan logrado sobrevivir ms de 70 aos, no sin la amenaza permanente por acabar con ellas, en detrimento de muchos jvenes que ven como nica opcin estudiar en una normal rural para tener un trabajo digno y poder integrarse a la sociedad en mejores condiciones econmicas. (Acontecer) El periodo del presidente vila Camacho, fue un ciclo clave en la historia de las normales rurales, ya que, con el fracaso de las Escuelas Regionales Campesinas, la falta de apoyo econmico por parte del gobierno a las escuelas rurales y normales rurales, las separacin por sexo en las escuelas y dems cuestiones, cambio su estructura interna y se modific el rumbo de stas.

31

El siguiente presidente, Miguel Alemn Valds, continu con las modificaciones del proyecto educativo, que en ese momento se encontraba desarrollndose de forma constante, pero con dificultades en las zonas urbanas. En el sector rural se dio un incremento de las misiones culturales y se sigui teniendo dificultades en varias normales rurales, por la falta de apoyo y la orientacin impuesta por la Secretaria de Educacin Pblica y el recin creado Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin.
32

Con la llegada de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958), la poltica educativa continu sin grandes cambios, el secretario Jos ngel Ceniceros mantuvo la campaa contra el analfabetismo, entre las instituciones que apoyaban esta labor estaban las antiguas casas de pueblo, y las misiones culturales que crecieron de 78 en 1952 a 94 en 1958. (Chabl, 2008, p. 27.) Este aparente desapego por parte del gobierno al sector educativo, se caracteriz por varios problemas en normales rurales en todo el pas, las cuales actuaban en reaccin a los carentes planes de estudio y el marcado apoyo al sector urbano y el olvido del sector rural. Al asumir la presidencia en 1958 Adolfo Lpez Mateos, se lanz el Plan de Once Aos26, para atender el rezago educativo acumulado, as como la explosiva demanda. Ello implicaba la construccin de miles de aulas y solucionar la falta de maestros. (Escalante, 2010, p. 203) Para entonces Mxico haba cambiado gracias a la poltica econmica instrumentada por los gobiernos anteriores. El pas haba dejado de ser eminentemente agrcola, (solo la mitad de su fuerza de trabajo, el 52% se dedicaba al campo) su nivel educativo, por lo tanto, era inferior al que requiera una nacin industrializada. (Chabl, 2008, p. 27) Es decir, aunque exista un buen crecimiento econmico en el pas y una marcada industrializacin, promovida por Estado benefactor caracterizado por brindar los servicios que la sociedad demandaba; en lo educativo no se reflejaba
26

Como resultado del trabajo de la comisin surgi el Plan nacional para la Expansin y el Mejoramiento de la Educacin Primaria, mejor conocido como el plan de Once Aos, visto por algunos como el primer intento de planificacin educativa del pas, y, como su nombre lo indica, se propona trascender el sexenio hasta llegar a 1970. El plan contemplaba tambin la educacin rural e indgena, las misiones culturales, surgieron participando en este aspecto. (Chabl, 2008, p.27)

33

tal progreso, dado que los gobiernos anteriores atendieron lo econmico, pero no lo social.27 Con respecto a la injerencia del Sindicato en los procesos educativos, este comenzara a ser identificado como un grupo de poder ligado directamente al partido hegemnico, y por ende desligado de las necesidades y demandas de sus agremiados. La corrupcin sent sus reales entre los dirigentes si ndicales quienes no mostraban inters por la difcil situacin de sus agremiados. Los puestos directivos servan de trampoln poltico a las altas esferas

gubernamentales o para amasar grandes fortunas. (Escalante, 2010, p. 203) Escalante (2010), nos presenta el panorama: El gobierno de Gustavo Daz Ordaz inici en 1964 en un ambiente de serias presiones internas derivadas de conflictos sociales acumulados aos atrs, aunadas a la agitacin estudiantil surgida en otros pases a favor de la democracia, los derechos civiles y las libertades individuales. (p. 206) Siendo presidente de la repblica Gustavo Daz Ordaz da a conocer en 1969 por medio del Secretario de Educacin un plan para abrir las puertas de la educacin superior a los hijos de campesinos. (Chabl, 2008, p. 28) Esto incorporara de nueva cuenta al sector rural dentro en los planes de desarrollo educativo.

27

Al finalizar su gestin, Lpez Mateos inform que desde 1960 se haban distribuido 114 000 000 de libros de texto y cuadernos de trabajo. Con esta medida, el Estado cumpla con el precepto de gratuidad establecido en el artculo 3, al mismo tiempo que mantena su hegemona en el mbito educativo (Escalante, 2010, p. 205)

34

La situacin de conflicto de las normales rurales y de la educacin en general, se agudiz durante el gobierno de Ordaz, quien a finales de 1968, sera el principal culpable del fin del movimiento estudiantil, con el suceso denominado: la matanza de Tlatelolco. Uno de los ataques ms fuertes que sufrieron las normales rurales, fue el cierre de 15 de las 29 que existan en el pas.28 (Padilla, 2009, p. 92) La represin y el autoritarismo por parte del gobierno cre un ambiente de repudi hacia todas las manifestaciones de apoyo de carcter opositor o disidente29, momento, que responda a la situacin internacional que se estaba viviendo a raz de la Revolucin Cubana, y su ideal de una sociedad sin diferencias, el cual no congeniaban con la idea de desarrollo y unificacin por parte del gobierno mexicano. La educacin rural y el campo sufrieron una de sus mayores crisis. Tanals Padilla (2009) menciona que: A pesar de que inicialmente las escuelas rurales fueron concebidas para complementar y fomentar el desarrollo agrcola, el temprano abandono de la reforma agraria haca de la educacin la nica va para escapar de la

28

Los resultados del sexenio distaron mucho de las expectativas creadas. De ninguna manera representaron un cambio cualitativo de la educacin. Se hablaba, como de algo nuevo, de una educacin activa, dinmica, de poner fin a la enseanza verbalista, de los supuestos nuevos mtodos pedaggicos aprender haciendo y ensear produciendo que de hecho retomaban las antiguas prcticas de la escuela de la accin de John Dewey de la dcada de los veinte. (Escalante, 2010, p. 206) 29 En 1969 el director de la SEP, Ramn Bonfil, en su recorrido a Ayotzinapa, advirti a los estudiantes que si se les sorprenda agitando se les suspendera sus raciones de comida y se les cortara el agua y la luz. Tambin amenazo con reducir el nmero de maestros y expulsar alumnos. (Padilla, 2009, p. 93)

35

pobreza rural que, no obstante los brotes agraristas oficiales, condenaban al campesino a una vida de miseria30 (Padilla, 2009, p. 92) Por otro lado en el sexenio de Luis Echeverra lvarez (1970-1976), se afronta con decisin y talento la situacin confusa y decadente de la educacin rural. Mxico necesitaba, como la mayor parte de las naciones del tercer mundo, alimentos para el futuro. (Chabl, 2008, p. 28) A pesar de la situacin de represin que se viva en el pas, los ndices de analfabetismo haban descendido considerablemente hacia 1970. Las escuelas normales se duplicaron bsicamente por la creciente participacin del sector privado interesado en la formacin de las nuevas generaciones, 79% de los maestros estaban titulados. En la UNAM, la matrcula se increment de 9 900 a 107 056 y el IPN logr una cobertura en 1970 de 67 239 alumnos. (Escalante, 2010, p. 214) Las demandas con respecto a la educacin, se fueron incrementando en la medida que el pas se desarrollaba econmicamente a un ritmo apurado, lo cual, traera consigo el aumento de escuelas, as como un marcado poder de injerencia por parte del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, el cual se consolidaba en el sistema corporativo y en sistema poltica mexicano que

imperaba en esos aos.

30

El sexenio presidido por Gustavo Daz Ordaz termin con una gran frustracin que derivo en grupos subversivos violentos en reas rurales y descontento en las urbanas. (Escalante, 2010, p. 220)

36

Durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado (1982 -1988), informaba que 52,700 nios de primaria correspondan a la enseanza bilinge-bicultural y 75,000 a los cursos comunitarios en el medio rural. (Chabl, 2008, p. 28) Esto significaba la incorporacin de algunos grupos tnicos al proyecto educativo, que si bien no era el suficiente y no comprenda los objetivos de unificacin, marcaba un paso hacia la igualdad social y hacia los planes de alfabetizacin. Petrona de la Cruz Chabl (2008), describe algunas de las actividades que se llevaban a cabo: El CONAFE, la SEP se apoyaba en instructores comunitarios estudiantes de secundaria que se desplazaban a comunidades con menos de 30 nios,
37

para instruirlos en su formacin primaria. Las propias comunidades aportaban recursos para la imparticin de la enseanza, hospedaje y alimento. De esa forma se haban creado escuelas sostenidas por los propios habitantes, para educar a sus hijos. (P. 29) Las reformas educativas que se fueron creando e instaurando dentro de la Constitucin marcaron el rumbo de la educacin rural y en especial de las escuelas normales rurales. Todas las Escuelas Normales Rurales se vieron afectadas por las reformas educativas de las ltimas dcadas, y en particular dos fueron decisorias para la problemtica que actualmente enfrentan: 1) la elevacin del nivel de educacin normal a licenciatura, en 1984, que definitivamente impuls un plan de estudios nico para la formacin de normalistas de todo el pas, y exigencias ms elevadas en la operacin cotidiana de la docencia y del aprendizaje en las mismas, y 2) la descentralizacin de la educacin bsica y normal en 1993, que restringi los alcances antes nacionales de las ENR a los lmites geogrficos de los estados en que estn situados, en cuanto criterio de reclutamiento de alumnos y de asignacin de plazas al egresado. (Observatorio Ciudadano de la Educacin, p. 3) De esta manera, el panorama de las normales rurales se fue modificando dependiendo de los intereses polticos, mas no de los intereses sociales.31

31

Derivado de una disposicin de los cincuenta, ese trm ite gener una corrupcin profusamente informada, pero poco documentada; ello ocurri tanto para la seleccin del ingreso a las normales como para la asignacin posterior de las adscripciones laborales, controladas ambas por el

38

En 1988 con la entrada del nuevo presidente, Carlos Salinas de Gortari, se inicia el Programa de Modernizacin de la Educacin. Proponiendo la reforma de los planes, programas y textos de la educacin preescolar, primaria y secundaria, lo cual se concentrara en el Acuerdo Nacional para la modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB)32 (Chabl, 2008, p. 29) Durante el gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de Len (1994-200), se continu con las polticas de modernizacin de la educacin33, se apoy a todos los niveles de la educacin, se entreg material para las aulas de clase, as como se intensific la entrega de libros de texto. Todas estas acciones estuvieron orientadas a la equidad en la educacin. Sin embargo la devaluacin de la moneda y la sucesiva crisis marcaron un panorama poco alentador para Zedillo, quien tuvo que sobrellevar la crisis econmica con el aparente apoyo al sector educativo. Aunque durante el sexenio se aumentaron los recursos hasta destinar casi 6% del PIB a la educacin, sta mantuvo un perfil deficiente. (Escalante, 2010, p. 233) En la administracin de Vicente Fox Quesada (2000-2006), con el proyecto de mejorar la calidad educativa, el presidente apoy de manera eficiente a la tecnologa educativa. Con equipos modernos, la educacin toma una gran mejora en el aspecto de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, esto solo justific su falta
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). (Observatorio Ciudadano de la Educacin, p. 3) 32 Los datos que arroj el Censo General de Poblacin de 1999 sealaron que en las regiones rurales hay problemas de extraedad y particularmente desercin. Por ello se hizo necesario aplicar los programas compensatorios que iniciaron en el ciclo escolar 1990-1991) 33 Se cre tambin un Sistema Nacional de Evaluacin, las autoridades intentaron mejorar las escuelas normales y se ampli el sistema de estmulos econmicos para maes tros. (Escalante, 2010, p. 236)

39

de coherencia con respecto a las promesas que realizo mientras se encontraba en campaa electoral, lo cual, es reflejo de su inexperiencia en el poder, dado que l fue el primer presidente electo (fuera de las filas del PRI) por parte del Partido Accin Nacional en tomar el poder poltico del pas. Lo nico que logro este periodo presidencial, fue que se radicalizaran los movimientos estudiantiles y que se transformara la manera de exigir al gobierno una mejor calidad educativa. De la dcada de 1970 al 2000, la educacin rural y las normales rurales sufrieron una serie de cambios en su estructura, que situ a los estudiantes en un estado de defensa y de continua lucha por no permitir la modificacin y la erradicacin de estas escuelas. Los casos de represin por parte del gobierno son sumamente parecidos. Por ejemplo, cuando un alumno de las normales rurales egresaba, se le otorgaba automticamente una plaza de maestro, lo cual, representaba una gran ventaja a la hora de buscar trabajo. Adems, esto impulsaba la educacin normal, ya que, permita y aseguraba un puesto de trabajo. Sin embargo, esta disposicin se modific y en algunos casos se anul, (en el marco de la federalizacin del sector educativo) impulsando la competencia por una plaza de trabajo, limitando el sector laboral e incorporando a las escuelas privadas. Esta poltica se hizo patente en el ao del 2002, cuando los gobierno de Hidalgo y Chiapas, con el apoyo del gobierno federal, deciden dejar sin trabajo (sin sus plazas) a los estudiantes egresados de esa generacin en las escuelas de El Mexe y Mactumactz, razn por la que los estudiantes deciden emprender una lucha; la respuesta del Estado fue la represin y el
40

cierre de los internados, dejando as a muchos jvenes de bajos recursos econmicos sin estudiar. Actualmente estas escuelas siguen luchando por la reapertura de su internado y de manera organizada con la creacin de la FECSM. (Acontecer)

Distribucin de escuelas normales (2004)

47% 53%

Escuelas privadas Escuelas pblicas

Fuente: Elaboracin propia con datos de la revista Acontecer.

El Observatorio Ciudadano de la Educacin, nos presenta sus propuestas, para solucionar el problema de las plazas de trabajo: Frente a este panorama, las soluciones propuestas plantean como necesario, por un lado, modificar las prerrogativas bsicas que tenan las ENR. En ese sentido: establecer el examen de oposicin para el ingreso, abriendo, de esa manera, las oportunidades a jvenes de cualquier situacin socioeconmica o antecedentes familiares; establecer un sistema externo de becas sujeto a concurso; recuperar plenamente el papel de las

41

autoridades de las escuelas y respetar el de las autoridades educativas estatales; regulas las actividades acadmicas y administrativas en conformidad con las normas de la educacin normal del pas; respetar el calendario escolar y los horarios; y transparentar la asignacin de las plazas dando oportunidad a los egresados de todas las normales de la entidad. (p. 3) En el contexto de estas problemticas en las normales rurales es que toma el cargo de presidente de la Repblica Felipe Caldern Hinojosa (2006-2012), quien se desenvolvi en un entorno de suma tensin poltica y social. Su mandato se vio marcado, entre otras problemticas, por el poco apoyo a la educacin y a la disminucin en el presupuesto a ste sector, dado que el principal objetivo por parte de este presidente fue lidiar con la violencia y el crimen organizado, quienes estaban en aumento alrededor del pas. De tal forma que la educacin quedo desvalorizada, los ndices de educacin a nivel mundial, hacan ver a Mxico, como un pas en vas de desarrollo. Resulta evidente que Mxico entra al siglo XXI sin lograr renovar la educacin. La simple extensin de sus servicios para enfrentar la creciente demanda no ha mejorado la calidad ni ha vencido el rezago. (Escalante, 2010. P. 239)

42

Ante

este

panorama,

uno

de

los

conflictos

ms

importantes

representativos de la lucha emprendida por los normalistas, es la prdida de identidad de las normales rurales y de la educacin en general, ya que si hacemos una comparacin entre la educacin de mitad de la dcada de los veinte con la educacin de principios del siglo XXI, podemos observar un gran abismo, dado que los inters individuales, as como la falta de inters por impulsar el sector educativo y a su vez el sector agrario y campesino, ha dejado un rezago importante dentro del desarrollo del pas. Los problemas que han absorbido ltimamente a dos ENR, la Normal Luis Villareal, situada en El Mexe, estado de Hidalgo y la Normal Pantalen Domnguez en Mactumactz, estado de Chiapas, obligan sin embargo a repensar algunos aspectos bsicos de la educacin nacional, en particular

43

la calidad, la pertinencia y la equidad de la educacin que requieren y demandan las poblaciones campesinas y rurales de Mxico. (Observatorio Ciudadano de la Educacin, p. 4) En la actualidad, existen an escuelas normales rurales que mantiene ese carcter de integracin y de unificacin social. Estas normales, se mantienen vigentes, con pocos alumnos y con pocas oportunidades de trabajo. Sin embargo, lo que hay que destacar es su carcter autnomo frente a las disposiciones del gobierno. Al menos, desde la revisin de su reglamento, estas normales, se orientan desde un carcter social, pero tambin desde una perspectiva de accin. Nuestra escuela funciona con la participacin directa de los alumnos, maestros y padres de familia, colaborando cada uno de ellos con diversas acciones encauzadas hacia un punto de apoyo comn, la educacin como instrumento de cambio social. Por ello, el funcionamiento de nuestra organizacin social se realiza a travs de diversos comits, en los cuales el alumno aprende haciendo en el campo de la prctica. (Gobierno de Tamaulipas, 2010) En la actual presidencia, liderada por Enrique Pea Nieto (2012-2018), la educacin se enfrenta ante un panorama similar al anterior presidente, ya que, de nueva cuenta la violencia y el crimen organizado se presentan como los primeros objetivos a enfrentar por parte del gobierno Las recin reformas aprobadas por el Senado de la Repblica y la Cmara de Diputados, se presentan como la va de salida, a los problemas y las necesidades que el pas requiere. Sin embargo, en el

44

sector educativo, se presenta un panorama poco alentador al tratar de imponer planes y programas de estudio por igual. Tal vez, el problema de la educacin en general, tenga que ver con lo que Escalante (2010) menciona: El creci miento desbordado de la poblacin escolar se ha convertido en un gran obstculo para mejorar la calidad y aumentar la permanencia de los alumnos en el aula. (p. 239) Lo cierto es que la disminucin del presupuesto a la educacin, el ndice de desercin, el rezago educativo en la educacin bsica, as como el poco espacio en la matrcula de las escuelas, deja ver un sistema carente de visin respecto a la educacin. En el siguiente captulo, concluiremos con un anlisis de los retos y las dificultades que han tenido las normales rurales en los ltimos aos. 34 Con lo cual buscamos responder a las preguntas de Hacia dnde va la educacin rural?, Qu futuro le depara a las normales rurales?, Qu papel jugaran en l los maestros rurales?, entre otras. Capitulo tres Dificultades y retos de las normales rurales Dificultades Las normales rurales como proyecto de unificacin, tienen su primera dificultad en el momento en que se plante llevarlo a cabo en todo el pas. Dicha dificultad,

34

Actualmente, las 18 ENR existentes estn localizadas en otras tantas entidades federativas del pas. Diez son para varones, cuatro son mixtas y seis para mujeres, las de Tamaulipas y Nayarit no reportan datos al respecto. Con seguridad la historia de cada una de ellas explica las razones de su localizacin geogrfica. (Observatorio Ciudadano de la Educacin, p. 1)

45

puede explicarse desde el diseo de los planes de estudio, as como de los objetivos y transformaciones de las normales rurales desde la dcada de los veinte. La visin de desaparecer a los indgenas por representar un supuesto atraso en el desarrollo del pas, dejo tras de s una etapa de abandono de los grupos tnicos, los cuales luchaban por no desaparecer y por ser reconocidos como parte de la cultura y de la identidad como mexicanos. Los diferentes tipos de ideologas instaurados en la educacin, trajeron consigo diversas orientaciones, respecto al proyecto modernizador.35 Es de suponerse, que las dificultades que han presentado las normales rurales desde que se crearon, tienen que ver con inters meramente polticos. 36 Es decir, en un principio el inters por restaurar y restructurar un pas, que se encontraba colapsado por la Revolucin Mexicana y la buscada de su democracia e identidad, hizo que la responsabilidad recayera en la educacin. Adems el hecho de ser un pas geogrficamente rural, trajo consigo que el proyecto modernizador se enfocar en desarrollar ste campo. El inters y la necesidad de alfabetizar al pas, hicieron que se reforzar el conocimiento de los maestros, para de este modo, poder transmitir dicho conocimiento a los campesinos e indgenas y

35

Casi desde la fundacin de estas escuelas normales en 1922 (primero como escuelas normales regionales y escuelas centrales agrcolas) y luego del impulso que recibieron durante el sexenio de Lzaro Crdenas, todo ha sido remar contra corriente. Las escuelas siempre han sido vistas con desconfianza por los gobiernos en turno y han tenido que defender su vigencia con base en movilizaciones. (Camacho, 2008) 36 En general la educacin en Mxico y por consiguiente el normalismo, han sido determinados por el contexto histrico por el que han trascurrido. Las normales rurales formaron parte del proyecto postrevolucionario de la reforma agraria, conformaron una especie de binomio: reparto de tierras y educacin. (Guzmn, 2010)

46

poder as, integrarlos a la nueva sociedad que se iba construyendo. De tal modo, se crearon diversas escuelas alrededor del pas.
37

La primera Escuela Normal Rural se cre en Tacmbaro, Michoacn, en 1922. Su objetivo y el de las siguientes 28 creadas hasta 1934, era nutrir de maestros al pas, para sacar adelante el proyecto revolucionario de la Escuela Rural, que naci durante el rgimen del general Obregn y que se convirti en ejemplo para modelos educativos de otros pases. (El Universal, Romero, 2000)

Fuente: Primeros alumnos y maestros de la Escuela Normal de Tacmbaro, Michoacn. En La escuela como opcin de vida, Alicia Civera Cerecedo, 2008, p. 79.

Con la creacin de diferentes escuelas rurales y por consiguiente la transformacin en normales rurales, la educacin en el pas se iba desarrollando
37

En las primeras se formaban maestros capacitados entre otras cosas para la enseanza bsica (leer, escribir, operaciones matemticas) y para ser lderes de las comunidades. En las segundas se instrua sobre la produccin agropecuaria, estaban estructuradas como cooperativas y se formaba tcnicos altamente calificados para asesorar a las comunidades, a las que por etapas les fue entregada la tierra. (Guzmn, 2010)

47

rpidamente, a tal punto, que se convirti en la principal herramienta para conseguir la unificacin nacional. Se cuentan por montones las dificultades que han tenido las normales rurales desde los aos veinte. Sin embargo, algunas de estas dificultades y que no aquejan propiamente al gobierno, es el hecho de poseer pocos recursos para invertir en la educacin, debido a las crisis econmicas, la deuda externa, etc. Adems, el hecho de crear normales rurales en diferentes zonas alrededor del pas, implic una lucha contra las condiciones sociales, demogrficas y polticas en donde se colocaban dichas escuelas. Es decir, la carencia de infraestructura con la que contaban las normales rurales, dejaban mucho que desear para el gobierno, el cual, no brindaba los recursos necesarios para poder desarrollarlas. Ante esta situacin, las comunidades alrededor de estas escuelas, apoyaban de forma constante al funcionamiento y al crecimiento de estos espacios. Al apoyar en diferentes tareas y roles; la comunidad, los maestros y los alumnos, formaban un grupo fuerte de personas comprometidas con la educacin y empeadas en lograr mejores condiciones para poder prepararse

acadmicamente. El punto culminante del desarrollo progresivo de las normales rurales como parte del proyecto unificador, concluyo finalizado el gobierno del presidente Lzaro Crdenas. Los recursos que se le haban proporcionado en un principio, poco a poco fueron disminuyendo.

48

Fuente: Alumnos de la Escuela Normal Rural del Estado de Mxico. En La escuela como opcin de vida, Alicia Civera Cerecedo, 2008, p. 67.

Adems, el papel de la Iglesia, que se consolidaba nuevamente en el pas, marc la pauta para denigrar el trabajo emprendido en stas escuelas. Ligado a ello, el conflicto constante con la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), por no conjugar en la misma ideologa a la educacin rural. Tal como lo menciona Tanals Padilla (2011), en un artculo de la Jornada. Las normales rurales tienen una larga tradicin de lucha. En un inicio enfrentaron la hostilidad del clero que las llamaba escuelas del diablo, amenazaba con excomulgar a quienes inscribieran all a sus hijos y difunda rumores en los que se aseguraba que en esas escuelas (que empezaron como coeducativas) se cometan cantidad de inmoralidades.

49

De tal manera, que comienza una lucha constante por parte de las normales rurales por defender el trabajo emprendido en las ltimas dcadas. Sin embargo en este conflicto con la Iglesia, las normales contaban con el apoyo del Estado, quienes an defendan la labor emprendida en los diferentes centros. Los cambios ms notables en la desvinculacin del gobierno hacia las normales rurales, se comienza a vislumbrar con la derogacin de la educacin socialista, que dicho sea de paso, representaba el cambio de pensamiento ideolgico y que tendra un impacto importante los acontecimientos histricos que en ese momento se suscitaban a nivel mundial, para cambiar dicho paradigma. Quiz el conflicto entre el capitalismo y el socialismo, terminada la Segunda Guerra Mundial, y aunado a ello el hecho de tener una mala imagen respecto al socialismo a nivel internacional, derivado de los acontecimientos en el rgimen de Stalin, y a la mala imagen que su gobierno representaba, por ser tachado de autoritario, daban cuenta de las contradicciones que el socialismo propona. De tal manera, que la educacin socialista, representaba un aspecto poltico ideolgico que tendra que desaparecer. Aparte de la eliminacin formal de la educacin socialista en 1944, las reformas avilacamachistas terminaron con la coeducacin en las normales rurales y unificaron su plan de estudios con las urbanas. Esta ltima medida dio marcha atrs al proyecto de originalmente conceba de las normales rurales como centros de desarrollo agrario en las regiones donde se ubicaban. Asimismo, los maestros rurales debieron concentrarse ms en lo

50

acadmico y echar a un lado su funcin social, la labor de comunidad que tanto haba marcado su razn de ser despus de la Revolucin. (La Jornada, Padilla, 2011) Esta unin entre lo urbano y lo rural, trajo consigo serias dificultades en el funcionamiento de las normales rurales y de la educacin rural en general, dado que exista una unificacin de una sola educacin, se presentaba una separacin en los roles que el maestro rural proporcionaba a la comunidad, ya que representaba un nuevo giro en las funciones que deba de impartir. 38 La resistencia de las normales rurales ante esta poltica se dej ver inmediatamente. Los ataques gubernamentales contra las normales rurales se iniciaron justamente en la de Ayotzinapa el 2 de abril de 1941 por Manuel vila Camacho, presidente rectificador de Crdenas, y Luis Snchez Pontn, su secretario de Educacin. ( La Jornada, Sols, 2011) Algunos de los enfrentamientos que tuvieron las normales rurales y el gobierno, comenzado el periodo presidencial de 1940 a 1946, se caracterizaron por la represin, la falta de apoyo econmico, el cambio de pensamiento y de objetivos. Tal vez, lo que le dio legitimidad a la lucha en resistencia, emprendida por las normales rurales en contra de su desaparicin, fue la creacin de la Federacin de Estudiantes Campesinos Socialistas de Mxico (FECSM); la
38

Pero romper los vnculos con las comunidades no es fcil. Dicen que t vas a pensar de acuerdo a como est el medio, a cmo est la realidad, que es la que te va hacer reflexionar resume Gloria Jurez, una alumna que en los aos 60 estudi en la Normal Rural de Saucillo-; entonces, cuando uno ve situaciones de desigualdad, cuando ves que el patrn no les da el salario a los trabajadores, tomamos conciencia social, conciencia de clase. (La Jornada, Padilla, 2011)

51

organizacin estudiantil ms vieja del pas, heredera del centralismo democrtico, que carga con la defensa de las escuelas normales rurales, sentenciadas a desaparecer por los gobiernos estatales y federales. (Revista Contralnea, Camacho, 2008) Dicha organizacin, desde su fundacin, ha sido la base y el contrapeso de las demandas de los estudiantes normalistas hacia el gobierno. Quiz, el peso social que tenga sobre los normalistas rurales tenga que ver con la confianza a exigir una mejor educacin; gratuita y de buena calidad. Sin embargo, es cierto que existe el miedo, el acoso y los enfrentamientos hacia esta federacin. Es a travs de la FECSM que se aglutina el descontento y se exigen las demandas que cada ao permiten a las normales rurales seguir existiendo. Ahora conseguir los recursos para su subsistencia slo es posible con la lucha de los normalistas por lo que es necesaria la movilizacin para garantizar el nuevo ingreso cada ciclo escolar, as como el sostenimiento del comer, el internado, la becas estudiantiles y el apoyo para los egresados. (Peridico el comienzo, 2012)

52

Fuente: Marcha de la Federacin de Estudiantes Campesinos Socialistas de Mxico, el 20 de marzo de 2012. Tomada de El internacionalista, 2012.

Para dar un panorama general del nmero de normales rurales, as como de su situacin desde los aos veinte hasta nuestros das, Zsimo Camacho (2008) en un artculo en la Revista Contralnea, presenta un cuadro donde se muestran las normales rurales que han existido a lo largo de los aos.39 Se muestran en tres partes, resaltadas por colores. Es decir, de color rojo las normales que continan vigentes en la lucha, de color negro las normales rurales que ya han desaparecido y por ltimo, de color azul se presentan a las normales rurales que se encuentran en proceso de desaparicin.

39

El normalismo rural inicio su proceso de conformacin en 1922 con la fundacin de la primera normal rural en Tacmbaro, para 1927 existan ya 9 planteles y para 1932, 15 instituciones. Su mayor impulso se dio durante el sexenio de Lzaro Crdenas del Rio 1934-1940 llegando a ser 26 escuelas normales rurales y el cenit de planteles se alcanz en la dcada de los 60s con 29 organismos escolares. (Guzmn, 2010)

53

Normales rurales mexicanas 1922-2008

El Quinto, Sonora Salaices, Chihuahua Saucillo, Chuihuahua Torren, Coahuila Santa Teresa Coahuila Galeana, Nuevo Len Santa Luca, Durango Aguilera, Durango Tamatn, Tamaulipas San Marcos, Zacatecas Caada Honda, Aguascalientes El Cedral, San Luis Potos Ro Verde, San Luis Potos El Roque, Guanajuato Atequiza, Jalisco Ciudad Guzmn, Jalisco Jalisquillo, Nayarit Tiripeto, Michoacn La Huerta, Michoacn Tacmbaro, Michoacn Tolimn, Quertaro San Juan del Ro, Quertaro El Mexe40, Hidalgo41 Actopan, Hidalgo Molango, Hidalgo Tenera, Estado de Mxico Xocoyucan, Tlaxcala Huamantla, Tlaxcala Panotla, Tlaxcala Palmira, Morelos Oaxtepec, Morelos Amilcingo, Morelos Teteles, Puebla Zaragoza, Puebla Hueyapan, Puebla Xochiapulco, Puebla Champusco, Puebla Ayotzinapa, Guerrero El Perote, Veracruz Villa Aldama, Veracruz Tamazulapa, Oaxaca Comitancillo, Oaxaca Reyes Mantecn, Oaxaca Mactumactz, Chiapas Hecelchakn, Campeche San Diego Tecax, Yucatn

*Escuelas normales rurales cerradas. **Escuelas normales rurales vigentes. **Escuelas normales rurales en proceso de cierre. Fuente: Revista Contralnea, Camacho, 2008.

Lo que en ste cuadro se presenta son datos de la situacin de las normales rurales hasta el 2008. Sin embargo, los datos que presenta la DGESPE
40

Uno de los casos ms ilustrativos de estos ataques es el que sufri la Normal Rural de El Mexe, en el Estado de Hidalgo. Despus de 82 aos de funcionamiento, el gobierno federal decidi cerrar sus puertas en julio de 2008. Por qu? Acaso la educacin rural no requiere de ms maestros? Para nada: el rezago en la educacin primaria rural en las comunidades indgenas es altsimo. Por el contrario, el cierre fue el castigo contra los combativos estudiantes que en conjuncin con los pobladores de Tepetepec resistieron eficazmente los ataques gubernamentales. En febrero de 2000 repelieron un brutal ata que de la Polica Federal Preventiva al detener a 68 esbirros policacos. Ms tarde los pobladores condujeron a los policas amarrados a la plaza principal, donde los sometieron a juicio popular. (El internacionalista, 2012) 41 En enero de 2000, los estudiantes de la n ormal rural Luis Villareal, en El Mexe, estado de Hidalgo, sufri una embestida gubernamental que la llev a cerrar, al serle cortadas el agua, el gas y la comida del internado. (La Jornada de Guerrero, Garca, 2012)

54

(Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin) en su pgina de internet, muestran que slo siguen vigentes 16 normales rurales. Existe una peculiaridad en las normales rurales que an estn funcionando, y no s, tal vez sea coincidencia o parte de algn plan, proyectado por las diferentes instituciones encargadas de desaparecer las normales rurales, as como el gobierno. Lo que ah se puede apreciar, es que estas escuelas representan a un Estado de la Repblica y se caracterizan por ser nicas en su Estado. Es decir, no existe ms de una escuela en cada Estado. Podemos observar como en San Luis Potos, Michoacn, Tlaxcala, Puebla, Guerrera, Estado de Mxico, Campeche, Durango, Zacatecas, etc., slo existe una normal rural. Caso contrario a aos anteriores, donde exista ms de una normal rural por Estado. Podemos realizar diferentes hiptesis respecto a esta situacin, pero lo que podemos decir, es que parece extrao que solo exista una normal por Estado. Quiz, esto se pueda interpretar como un temor a una revuelta social, encabezada por los estudiantes de las normales rurales, quienes desde la dcada de los cincuenta hasta nuestros das, se han ganado la fama y la reputacin de ser y formar guerrilleros. Tal como lo menciona Pavel Ulianov Guzmn Macario (2010): Desde hace 70 aos las normales rurales del pas han luchado en contra del cierre de sus propias escuelas y la reduccin de matrcula, resistiendo los incesantes ataques de los gobiernos federales y estatales as como de los representantes de la clase en el poder. Acusados sistemticamente de

55

ser nidos de comunistas, viveros de lderes, knderes bolcheviques, rojillos comunistas aptridas y semillero de guerrillero. El fin del pensamiento socialista, apoyado por el gobierno en la educacin, trajo consigo, que las normales rurales, pasaran por alto este cambio de normatividad y siguieran trabajando y funcionando, mediante este tipo de ideologa, lo cual, perjudico la imagen de las normales rurales, pero que les dio identidad propia y mejoro considerablemente su desarrollo, a pesar, de las dificultades a las que se enfrentaran.42 El fin de la Segunda Guerra Mundial, y el inicio de la Guerra Fra, as como el surgimiento de pequeos grupos armados en Cuba y posteriormente la Revolucin Cubana y la victoria del socialismo en aquel pas, dieron un impulso al pensamiento socialista de las normales rurales. De aqu, que se malinterprete las acusaciones en contra de las escuelas, al decir, que son instituciones formadoras de guerrilleros y de grupos armados. Los primeros grupos guerrilleros socialistas del pas, fueron liderados o formaron parte de ellos egresado normalistas rurales: el Partido de los Pobres (PDLP), liderado por Lucio Cabaas43, egresado de la normal de Ayotzinapa en Guerrero, la Asociacin Cvica Nacional Revolucionario (ACNR) encabezado por Genaro Vzquez Rojas tambin graduado de la normal rural de Ayotzinapa y el Grupo Popular Guerrillero (GPG) en el que
42

En 1950 el gobierno de Miguel Alemn anunci el cierre de algunos planteles y la reduccin de los aos de estudio, argumentando que las escuelas se haban convertido en viveros de lderes y que muchos estudiantes se cambiaban a la UNAM para seguir sus estudios. La respuesta de los jvenes fren a la medida. (Hernndez, 2010) 43 Las normales rurales estn asociadas a la historia de Mxico e importantes luchadores sociales, Pablo Gmez, Lucio Cabaas, Genaro Vzquez, Othn Salazar, Jos Santos Valds, Misael Nez Acosta, Arturo Miranda, Carm elo Corts, Arturo Gomz, entre muchos otros. (La Jornada de Guerrero, Garca, 2012)

56

militaron Rafael Martnez Valdivia y Miguel Quiones Pedraza, egresados de la normal de Salaices en Chihuahua. (Guzmn, 2010) Las acciones llevadas a cabo por los egresados de cualquier normal rural, no tiene que ver con la formacin que tuvieron en dichas escuelas. Finalmente, como ser humano, pensamos de diferente manera. Lo que s puede ser verdad, es que, para descalificar y poder desaparecer a las normales rurales, el gobierno utilizo estos acontecimientos, en su favor, lo cual, perjudico seriamente la imagen educativa de stas instituciones a nivel nacional. El punto clave de la descalificacin a las normales rurales, tena que ver con el contexto social en el que se instauraba el pas y que detono a principios de los aos sesenta, cuando se crearon diferentes organizaciones, a favor de un mejor nivel de vida y de un desarrollo del pas. Tal como lo describe Pavel Ulianov Guzmn Macario (2010): Sin embargo pese a los numerosos ejemplos de normalistas rurales que dejaron las aulas para tomar las armas, ese no es el fondo del problema. No son ellos el nico elemento cuantitativo de las guerrillas del siglo pasado en el pas, cientos de jvenes de todas las universidades, obreros y campesinos tomaron el camino de la guerrilla como forma de transformar el pas, el verdadero problemas era el contexto en que vivan, bajo un estado represor, corrupto, caduco y profundamente desigual. Los conflictos, respecto a la represin hacia las normales rurales se presentaron en el momento en el que Gustavo Daz Ordaz toma posesin del
57

cargo de presidente de la repblica. Luego de que las normales rurales hubieran participado de manera destacada en el movimiento estudiantil de 1968, Ordaz, orden el cierre de ms de la mitad de estas escuelas.44 (Camacho, 2008) Esto, signific un duro golpe a la educacin rural y se puede interpretar como un ataque y como ya lo hemos mencionado un miedo a la masificacin de los movimientos estudiantiles, as como sociales. Dentro de este contexto es que la lucha social comenzaba a resurgir. Es decir, despus de la Revolucin Mexicana y de las revueltas en diferentes partes del pas, no se haba presentado un movimiento social, tan bien estructurado. El pretexto de la formacin de las guerrillas en las escuelas normales rurales, dado el antecedente de los lderes guerrilleros, trajo consigo la desinformacin. Esta desinformacin45 se fue formando a travs de los medios masivos de comunicacin. El peridico, la radio, la televisin y el internet. A principios de los aos sesenta, a excepcin del internet, se haca uso de estos medios, para desinformar a la sociedad acerca de diferentes acontecimientos y situaciones. En un artculo escrito por Ismael Romero (2000) en el peridico El Universal, se cuestiona la ideologa llevada a cabo por las normales rurales a principios del siglo XX y adems se ataca a la Federacin de Estudiantes Campesinos Socialistas de Mxico (FECSM)46 al decir, que esta organizacin es la culpable de que los
44

En 1960 Daz Ordaz cerro 15 de las 29 normales rurales por considerarlas nidos comunistas convirtindolas en secundarias tcnicas agropecuarias. (Guzmn, 2010) 45 La Secretara de Educacin Pblica (SEP) denunci ante legisladores, que en las Escuelas Normales Rurales que tienen una matrcula de casi siete mil alumnos- se cometen delitos durante conflictos estatales o nacionales, adems de que tienen bajo rendimiento acadmico y prcticas poco democrticas, como la venta de plazas. (El Universal, Arvizu, 2012) 46 La FECSM se constituy como una organizacin independiente a las centrales campesinas oficiales y los aparatos sindicales de la poca, adems de ser una de las organizaciones

58

normalistas asuman estas posturas ideolgicas en contra del gobierno y promuevan la lucha armada. Sin embargo, en el mismo artculo se pueden encontrar algunas de las contradicciones que hacen ver que dicho autor se encuentra apoyando los fines del gobierno; el poner en duda la veracidad de la informacin, trae consigo que la sociedad cree sus propios juicios valorativos y al final, los mantiene pasivos, al no saber qu postura tomar. Es una organizacin, dicen sus actuales dirigentes, que asusta, porque sus integrantes dicen abiertamente ser marxistas. Lo somos y no tenemos por qu no decirlo. Somos comunistas y nuestra ideologa la entendemos como una lucha de las ideas no de las armas. No somos guerrilleros, ni tenemos vnculos con el EZLN o el EPR. La teora marxista, como la conocemos, no plantea la lucha armada, sino la lucha del pensamiento. (El Universal, Romero, 2000) Debido a la participacin poltica tan activa de sus estudiantes y a la relacin de sus egresados con los movimientos campesinos, las normales rurales se enfrentan tambin a la descalificacin meditica y el aislamiento poltico que ha sido impulsado por el SNTE. (Peridico El comienzo, 2012) Adems del ataque que sufren las normales rurales por parte de los medios de comunicacin y del gobierno, tienen que lidiar con las declaraciones de la lder del Sindicato Nacional

estudiantiles ms antigua, mejor estructurada y con mayor tradicin de lucha en Mxico. Su fortaleza radica en sus integrantes (todos estudiantes y egresados de las Normales Rurales), su conviccin de lucha por la defensa de la educacin pblica y gratuita, la disciplina practicada a travs de una militancia comprometida, as como la formacin de maestros rurales conscientes de los problemas sociales y convencidos de que un cambio social es posible. (Peridico el comienzo, 2012)

59

de Trabajadores de la Educacin, quien en 2010 teniendo como dirigente del sindicato magisterial a Elba Esther Gordillo, se declar lo siguiente: Hemos planteado muchas veces a las autoridades que si se cierran algunas de las normales rurales va a ver mucho alboroto de los jvenes. No se olviden que las normales rurales han sido semilleros de guerrilleros, pero si no hacemos esto van a seguir con lo mismo. (La Jornada, Solano, 2010) Es decir, el miedo a una revuelta social, se encuentra latente, por el contrario, el objetivo del Estado es eliminar a las normales rurales, ya que representan un riesgo para la estabilidad econmico, social y poltico del pas. 47 Dado que los intereses de la clase oligrquica se encuentran comprometidos, las normales rurales, los sindicatos y los grupos representativos, representan un riesgo. La conciencia social y de clase, es lo que representa el miedo del Estado hacia la sociedad. Pero considerar ese compromiso como muestra de que las escuelas son semilleros de guerrilleros es un despropsito destinado a justificar la represin contra los muchachos y cerrar las instalaciones escolares crticas con Gordillo. Los egresados de esos centros educativos tienen una indudable vocacin de enseanza. Miles de maestros salidos de ellas dan clase en condiciones muy difciles.,

47

Afirmar, como hace Elba Esther, que las normales rurales han sido semilleros de guerrilleros, es una barbaridad sin fundamento. De la misma manera en la que de las filas de esas escuelas han salido disidentes polticos y sociales, tambin han egresado maestros que se han convertido en importantes polticos pristas, caciques, lderes sindicales charros (Carlos Jonguitud es egresado de la Normal Rural de Ozuluama) y funcionarios del sector educativo. La lista es muy larga. (La Jornada, Hernndez, 2010)

60

Las dificultades que han tenido las normales rurales, se han ido agudizando conforme va pasando el tiempo. En el 2011 se suscit un acontecimiento importante en la lucha entre el gobierno y las normales; dicho suceso se present en la normal rural de Ayotzinapa48, Guerrero, cuando elementos de la Polica Federal y estatal disolvieron a tiros una marcha de ms de 300 alumnos que bloque la carretera Chilpancingo-Acapulco, lo que provoc la muerte de dos jvenes. (La Jornada, Camacho, 2013) Este hecho, mostr el grado de represin por parte del gobierno, quien en su afn de desaparecer a las normales rurales, utiliza todos los medios que tiene a su alcance. Desde siempre, la normal de Ayotzinapa es heredera de las luchas democrticas y revolucionarias que se han gestado en el sur del pas. En Ayotzinapa49 se han formado maestros de carrera, durante generaciones, que han sido guas de pueblos, gestores incansables, lderes sociales y polticos, destacados investigadores e importantes jefes guerrilleros que han contribuido en el desarrollo de Guerrero. (Garca, 2012) Quiz, por ser pieza clave en la historia de las normales rurales, sea tan reprimida, ya que representa la lucha y la resistencia de las normales que an existen. Las escuelas normales se resisten a desapa recer, forman parte de la resistencia frente al neoliberalismo y su poder privatizador. (Garca, 2012)

48

Hasta el 2013, este caso se sigue manteniendo impune, hasta la fecha los familiares de las vctimas no han tenido un acceso efectivo a la justicia. (Camacho, 2013) 49 En 1969, el director de la Secretaria de Educacin Pblica, Ramn Bonfil, en su recorr ido por Ayotzinapa, advirti a los estudiantes que si seguan agitando se les suspenderan sus raciones de comida, adems de cortarles el agua y la luz. (Garca, 2012)

61

A la par de este suceso, en Michoacn se gestaba un conflicto con el gobierno de Fausto Vallejo, quin pretenda imponer una reforma al proyecto de educacin de las normales rurales, lo cual afectara por mucho su funcionamiento y a largo plazo el cierre de sus instalaciones. El resguardo de camiones de pasajeros, as como el cierre de las instalaciones y el cese de actividades en la normal de Tiripeto y en otras normales, represento una manera de protestar en contra de dicha reforma; defender su autonoma frente a las polticas implementadas por el gobierno, implic para los normalistas llevar a cabo acciones de alto riesgo. Esto, por supuesto, implic un ataque constante por parte de los medios masivos de comunicacin, los cuales exaltaban el hecho de que los estudiantes tuvieran en su poder dichos camiones y de haber cerrado las instalaciones. Sin embargo, la manera brutal de ser reprimidos por la Polica Federal no se divulg como debera de ser, dado que pona en tela de juicio, la represin y la libre expresin.50

50

Desde luego, nada dicen de las tropelas de los policas al retomar militarmente l as normales de Tiripeto, Chern y Arteaga, donde dejaron una cauda de destruccin, adems de robar a los estudiantes, y a las escuelas ms de 300 computadoras porttiles, telfonos celulares, proyectores y hasta dinero en efectivo. (El internacionalista, 2012)

62

Fuente: Algunos de los 168 estudiantes huelguistas de la escuela normal rural de Tiripeto arrestados en la madrugada del 15 de octubre durante el asalto al plantel por parte de la polica federal y estatal. Tomada de El internacionalista, 2012.

El apoyo por parte de los estudiantes de las normales rurales en los dos acontecimientos antes mencionados, se basa en la colaboracin entre las normales que an existen. Las marchas51, como forma de apoyo y como medio para informar a la sociedad sobre lo qu est ocurriendo, forman parte de las herramientas de resistencia por parte de estas escuelas.52

51

Estudiantes de la Normal de Ayotzinapa, maestros disidentes y policas comunitarios de la ciudad de Tixtla marcharon por las principales avenidas de esta capital, para conmemorar el sexto aniversario del desalojo del que fueron objeto en 2007. La marcha es respaldada por maestros de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educacin en Guerrero (CETEG), Policas Comunitarios e integrantes de la Federacin de Estudiantes Campesinos Socialistas de Mxico (FECSM) provenientes de los estados de Oaxaca, Morelos, Tlaxcala, Campeche y Michoacn. (Cabrera y Cervantes, 2013) 52 Como parte de las movilizaciones de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin (CNTE), estudiantes de diversas escuelas normales del pas marchan desde la escuela normal superior de maestros y se dirigen a la direccin general de educacin superior de la Secretaria de Educacin Pblica. Los jvenes demandan respeto a los derechos laborales de los maestros, -no al cierre ni transformacin de las escuelas normales pblicas, el respeto a la

63

En el siglo XX los ataques a las normales rurales, se caracterizaban por ser represivos de un modo ms directo. Sin embargo, a principios del siglo XXI y con los gobiernos panistas en el poder del pas, los ataques hacia las normales, se volvieron ms subjetivos y ms pensados. Es decir, con la implantacin de polticas orientadas a su desaparicin, pero disfrazadas de reformas, planes y proyectos que intentan mejorar la educacin rural. Quiz, este tipo de proyectos llegaran a funcionar en el caso en el que los intereses polticos y personales de las personas que los proponen no se vean relacionados en la funcionalidad de ste. De tal manera, que uno de los proyectos ms ambiciosos con respecto a la educacin, tiene que ver con el proyecto que se gest durante la presidencia de Felipe Caldern Hinojosa (2006-2012) y que en un artculo del Blog El internacionalista (2012) se describe a gran detalle. La Reforma Curricular de la Educacin Normal cuya implementacin ha comenzado este ao es resultado directo de la infame Alianza por la Calidad de la Educacin del gobierno federal de Felipe Caldern y el corporativista Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) encabezado por Elba Esther Gordillo. Se trata, en realidad, de una alianza contra la educacin pblica, iniciativa respaldada por la burguesa mexicana e instigada por organismos imperialistas. Su principal propsito consiste en debilitar, y eventualmente eliminar, los combativos sectores disidentes del magisterio en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin (CNTE). A la vez, quiere eviscerar la educacin rural y de otros sectores
educacin laica, gratuita y obligatoria el alto al hostigamiento contra estudiantes y contra el pueblo (Martnez, 2013)

64

empobrecidos, deficiente por cierto, pero que hay que fortalecer, no desaparecer. Dicha Alianza por la Calidad Educativa represent un intento por parte del gobierno y del SNTE, para desaparecer a las normales rurales e integrar un nuevo modelo educativo que permitiera un control absoluto sobre la formacin educativa de la sociedad. Fue impactante ver el grado de ineptitud por parte de la entonces Secretaria de Educacin Pblica, Josefina Vzquez Mota, al declarar que: Se introdujo un sistema en donde la calidad educativa de las normales y otras instituciones formadoras de maestros dej de ser relevante; terminaron por egresar docentes con insuficientes conocimiento y habilidades pedaggicas, quienes al verse atrapados en la red de dependencia y eventual corrupcin sindical, un sistema gobernado por una lgica inequitativa, conservaron pocos mpetus para mejorar sus

competencias a lo largo de su Carrera laboral. (Ornelas, 2012, p. 143) La falta de coherencia y credibilidad por parte de la entonces Secretaria y de la lder del SNTE53, as como la alianza con el gobierno en turno54, dejaron ver los verdaderos fines que tena el realizar dicha alianza. Sin embargo, como ya
53

Carlos Ornelas se apoya de Miguel ngel Granados Chapa, para decir que, Las razones de la seora Gordillo para lanzar su embestida contra las normales, fueron dos polticas y una personal. La primera porque sus egresados han incrementado las filas de la disidencia. La segunda porque esas escuelas no las controla el SNTE sino los gobiernos de los estados. La tercera es de orden psicolgico. Elba Esther Gordillo no es egresada de una escuela normal sino del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio. (Ornelas, 2012, p. 144) 54 An ms importante es el hecho de que los ltimos gobiernos del PRI, lo mismo que los panistas de Fox y Caldern, han emprendido una serie sostenida de ataques contra las normales, tachndolas de semilleros de disidentes y poniendo en cuestin su existencia misma. Hoces y martillos pintados en las paredes de las escuelas llenan de miedo a los defensores del capital. No les conviene que estudiantes de familias obreras y campesinas tengan algo que decir, y menos an un poder decisivo sobre el contenido de su educacin. (El internacionalista, 2012)

65

hemos hecho mencin, los inters personales que tuvo Vzquez Mota y el SNTE, representados por Gordillo, se echaron abajo, en el momento en que la SEP como institucin dej an lado los fines polticos y trabajo conforme a la esencia del proyecto, el cul va orientado a mejor la educacin en el pas. Al menos Carlos Ornelas (2012), describe esta situacin como favorable, al mencionar que: la Secretara parece que contradice los deseos de la seora Gordillo, no anuncia cierres de normales, sino que trata de fortalecer, al menos en su argumentacin. Si bien la cantidad de acciones que se enumeran en el portal de la ACE como avances para vigorizar esos centros, en la parte de institucionalizacin slo menciona proyectos. (p. 146) Es decir, la SEP55 implement una serie de acciones orientadas a la profesionalizacin de los docentes; como proyectos se siguen llevando a cabo, pero sin ser legitimados al cien por ciento por la base magisterial, en lo cual han repercutido los diferentes movimientos estudiantiles. Segn Ornelas (2012), a pesar de ciertos logros, los proyectos de profesionalizacin estn prendidos con alfileres, no se sostendrn en el plazo medio y, si no hay reforma en la Carrera magisterial, como es factible suponer que no la habr, aquel abortar con el resto de la ACE. (p. 147)

55

El gobierno ha reconocido la base ideolgica de los movimientos normalistas y con frecuencia expuls a activistas, prohibi sociedades de alumnos y amenaz con responder a su actividad poltica mediante el cese de alimentacin, electricidad y agua potable. Asimismo la SEP ha intentado eliminar los internados y profesionalizar las normales rurales para reducir las posibilidades de que cualquier movimiento cobre auge por motivos de la suspensin del alimento y hospedaje. (La Jornada, Padilla, 2007)

66

El normalismo rural sigue resistiendo en condiciones adversas, los alumnos y los maestros mantienen las herramientas para oponerse a las injusticias y educar en sus respectivas comunidades en la defensa de los derechos constitucionales bsicos, de ah el temor de la clase en el poder, por su capacidad organizacin, movilizacin y lucha. (Guzmn, 2010) Retos En la actualidad, los retos que las normales rurales tienen, respecto a la educacin es mantenerse en pie de lucha. Suponemos que es difcil vivir en un entorno en donde en todo momento te encuentras en constante ataque. Sin embargo, no todo en este sistema educativo es negativo. La corrupcin, el juego de intereses y el mercado, son factores que han venido a desequilibrar la educacin en Mxico. Es por ello que muchos de los planes y programas implementados por la SEP no tienen presencia. Aunado al hecho de seguir bajo el acecho del SNTE, a pesar de que la lder, ya haya sido quitada del cargo. Algunos de los planes y programas de estudio orientados a las normales, estn dirigidos a la colaboracin entre diferentes partes. Como por ejemplo, en el Diseo curricular para la formacin profesional de los maestros de Educacin Bsica, en la parte del perfil de egreso, se presenta la calidad y la equidad como las principales herramientas para conseguir incrementar los niveles educativos. Entre los problemas que se tienen para llevar a cabo esta accin, se encuentra la falta de habilidad de ensear por parte de los profesores. Y, como parte de las soluciones, el fortalecimiento de la formacin profesional del docente.
67

Sin embargo, podemos observar que para llegar a este fin, se propone la competicin entre docentes, lo cual, viene a develar un sistema por competencias.

Fuente: Diseo curricular para la formacin profesional de los maestros de Educacin Bsica.

Quiz, este sistema de competencia es lo que ha orillado a los estudiantes de las normales rurales a movilizarse, debido al riesgo de querer ser evaluados, cuando, en realidad, la evaluacin no es el punto clave de los diferentes proyectos educacionales, sino ms bien es agrupar un nico conocimiento en la sociedad, lo cual, indica que existira una sola manera de ensear. Esto, ira en contra de los ideales con los que se formaron las primeras normales rurales. Los orgenes de las normales rurales, su dinmica interna, los vnculos que se crearon con las comunidades agrarias, y sobre todo, las oportunidades que dan a jvenes del campo, constituyen una agrupacin

68

de los valores ms elementales que pretendieron dar forma al Estado revolucionario. (Padilla, 2010)

Fuente: Diseo curricular para la formacin profesional de los maestros de Educacin Bsica.

Dentro de sus caractersticas, podemos analizar, que la primera de ella tiene que ver con este espritu de querer aprender ms, de incrementar su conocimiento, para poder as transmitirlo dentro y fuera del aula. La segunda propuesta, se refiere a respetar el marco de legalidad creado alrededor de la educacin, el cual dictamina qu es lo que se va a ensear y de qu manera. La tercera, se presenta como una invitacin a seguirse formando como maestro. Estas propuestas son muy ambiciosas y dejan claro que la educacin se ir transformando conforme pasen los aos. Algo importante que no enaltecen en estas propuestas, es el hecho de trasmitir una conciencia social. La conciencia social se forma de varias maneras. Una es conociendo la historia. Otra es

69

presenciando situaciones de injusticia. (La Jornada, Padilla, 2011) Dichos acontecimientos en contra de las normales rurales, ha favorecido a la formacin de maestros rurales y en apropiacin de una conciencia de clase.

Fuente: Diseo curricular para la formacin profesional de los maestros de Educacin Bsica.

Por ltimo, dentro de este Diseo curricular, se muestra un apartado sobre la vinculacin al entorno comunitario e institucional. Los puntos que aqu se mencionan, tienen semejanza con los objetivos de las Normales rurales a finales de los aos veinte, cuando apenas se estaba formando el proyecto educativo. Dicho proyecto, se apoyaba de las comunidades, de los maestros y de los estudiantes para crear acciones orientadas al beneficio de las personas involucradas. Es decir, por un lado se desarrollaba la educacin y el conocimiento en las escuelas y por otro se creaban mtodos para apoyar al campesino y a la comunidad. La preservacin de costumbres y tradiciones en las comunidades se
70

suman a la lista de demandas por parte de los estudiantes, ya que con el paso del tiempo han sufrido un abandono. Este Diseo curricular, enaltece a las normales rurales, ya que, parte de lo que propone ya existe, pero pone en duda su funcionamiento. Las demandas de hace 60 aos, en lo fundamental, son las mismas que los normalistas rurales de hoy da enarbolan en sus movimientos mejor alimentacin, reparacin de escuelas y dotacin de materiales y equipos de trabajo, presupuesto, dinero que reciben los estudiantes en efectivo y servicio mdico. La nica diferencia y que es de fondo, es que a stas se han agregado ahora el aumento de la matrcula y de las plazas laborales para los normalistas titulados. (El Universal, Romero, 2000) Otro caso, que podemos describir, como retos que la Secretara de Educacin Pblica se propone, es el Programa de Fortalecimiento Acadmico de los Estudiantes de las Escuelas Normales (PFAEEN). Dicho proyecto es presentado en el 2010, para fortalecer el conocimiento en el rea de matemticas, ya que, es la segunda o quiz primera materia a nivel nacional con rezago educativo, segn diferentes pruebas realizadas a nivel nacional.

71

Fuente: Programa de Fortalecimiento Acadmico de los Estudiantes de las Escuelas Normales (PFAEEN), 2010.

En esta presentacin del proyecto se ubica la situacin que vivieron las normales rurales en 2008, respecto a la ineficiencia en la enseanza de las matemticas. Algunas caractersticas de la situacin en ese ao, encontramos la baja calidad de enseanza, la falta de horas de trabajo y el bajo desempeo de sus estudiantes. Las acciones que proponen realizar, llevan consigo un rescate de la enseanza de las matemticas a nivel nacional, ya que, algunos de sus objetivos y de sus visiones, ubican a esta ciencia y al conocimiento a futuro dentro de los mejores programas educativos a nivel nacional, pero tambin internacional.

72

Fuente: Programa de Fortalecimiento Acadmico de los Estudiantes de las Escuelas Normales (PFAEEN), 2010.

La estrategia de la SEP, para fortalecer la enseanza de las matemticas tiene que ver con la creacin de un grupo de profesionales en la enseanza de esta ciencia. Ellos debern de acudir a las normales y con base en una actualizacin de los conocimientos de cada normal, apoyar peridicamente al desarrollo y fortalecimiento de la prctica en esta rea en especfico. La idea no parece tan mala. Sin embargo, como en el anterior programa, est situacin o estrategia ya se haba llevado a cabo cuando las normales rurales se iban creando. Es decir, el caso de las misiones culturales, o las casas de pueblo, son un claro de ejemplo de la labor emprendida por los que saben o tienen el conocimiento necesario para poder ensear, actualizar y fortalecer el conocimiento en cualquier rea de estudio.

73

Finalmente la Estrategia que propone la Subsecretaria de Educacin Superior, tiene que ver con una mutua relacin entre el profesor y sus alumnos. Con base en el apoyo y la preparacin mental, poder realizar diferentes pruebas, para evaluar el nivel de conocimiento de matemticas y poder as formar parte de un sistema educativo orientado a la competencia. Los retos de las normales y las normales rurales, as como de la educacin en general, estn orientados a fortalecer el conocimiento brindado, pero tambin a instaurar y legitimar como gratuita y laica la educacin, ya que, con base en sta, es que podemos crecer socialmente. Tal como lo hicieron a inicios de los veinte, los gobiernos, quienes apoyaron a la educacin por formar parte del proyecto unificador que traera consigo la modernizacin del pas. Terminamos este captulo con una cita del Blog El internacionalista, quienes presentan los retos que la educacin y las normales rurales tienen a futuro. Algunas de sus propuestas no se escapan de la realidad y forman parte de las demandas que la sociedad exige para tener una buena educacin. De manera concomitante, hace falta un programa de lucha clasista. En las normales rurales al igual que en todas las instituciones de enseanza pblica superior hacer falta eliminar las administraciones escolares impuestas por el gobierno federal y establecer un gobierno tripartito formado por sus estudiantes, profesores y trabajadores. Lejos de desmantelar el sistema de formacin de profesores, hace falta abrir las admisiones a todos los que quieran estudiar, con estipendios que les

74

permitan vivir para hacer realidad el carcter gratuito de la educacin, y dotar a estas instituciones con equipo moderno para la enseanza politcnica de la ms alta calidad. (2012) Conclusiones Las normales rurales en el pas se han enfrentado a un sistema educativo que los cobijo recin fueron creadas, pero que al paso del tiempo, les dio la vuelta y las olvido, desprecindolas y en la mayora de los casos desaparecindolas, por formar parte de un proceso que segn el Estado, ya no necesitaba su completa atencin. Me refiero, al campo, a lo rural, a los campesinos, a los indgenas, a las races de todo lo que es lo urbano. Con el pretexto de incentivar otros sectores en la sociedad mexicana, las normales rurales, pasaron al olvido. Aunado a los hechos en los aos sesenta, que involucraron a estas escuelas como espacios de formacin de guerrilleros, adems el hecho de poseer alianzas con otros grupos en resistencia, trajo consigo que el Estado comenzar un ataque directo en contra de las acciones llevadas a cabo en estas instituciones, ya que dentro de la idea del gobierno, las normales rurales forman parte de un grupo selecto en la sociedad, los inadaptados, los contestatarios, los rebeldes y sobre todo los revolucionarios. La baja calidad de conocimiento en las zonas rurales refleja segn las

estadsticas y los programas implementados por el gobierno, un atraso social. Sin embargo, existe una caracterstica que ha sido olvidada dentro de la formacin de maestros rurales y en general en la educacin, la experiencia.
75

A pesar de esto, s bien la falta de una formacin adecuada de los maestros influye en la calidad de los procesos educativos, existen otros factores igual de importantes que afectan de manera estructural el problema de la educacin en las zonas rurales e indgenas y que tienen que ver con los pocos recursos asignados a la educacin, la influencia de los medios de comunicacin, la desvalorizacin social que existe sobre los maestros actualmente y, en general, las mismas condiciones socioeconmicas de las familias. (Saldivar y Micalco, 2004, p. 112) Por ser fieles a su original misin, los alumnos de las normales rurales ahora son satanizados. Pero habra que preguntarnos, en un sistema que hace de la educacin una mercanca, Quines son los verdaderos delincuentes? (Padilla, 2012) Quiz la respuesta a ello, podemos encontrarla en los hechos histricos de finales del siglo XX, con la entrada del modelo neoliberal y la globalizacin del mercado. Esto, adems de afectar el desarrollo poltico, econmico y social del pas, tuvo repercusiones en el mbito educativo, ya que una buena educacin representa, desde los fines de dicho modelo un aumento considerable de dinero. Para lo cual, el argumento del gobierno, respecto a la existencia de las normales rurales, es que no representan un sector que beneficio econmicamente a la sociedad, por no producir algo tangente, que pueda ser remunerado. Los retos y los logros que las normales rurales tienen en la actualidad, se ven reflejados en el aumento de conciencia social. Es decir, a pesar de las dificultades antes mencionadas respecto a su funcionamiento, las normales han sabido contrarrestar estos embates que el gobierno emplea para descalificar la
76

labor emprendida en estas instituciones, las cuales se caracterizan por formar maestros orientados y capacitados para brindar un conocimiento y desarrollar una conciencia de clase en las comunidades rurales. Dado el poco apoyo que tenan, los maestros rurales lograron verdaderos milagros, casi siempre gracias al esfuerzo de las mismas comunidades las que compensaban la falta de infraestructura. Habra que preguntarse qu se hubiera alcanzado en el terreno educativo con un sistema bien financiado que en vez de cerrar normales las dotara de los recursos necesarios para que laboraran de acuerdo con sus ideales. (Padilla, 2008) Lo cierto es que las normales rurales siguen funcionando y a pesar del conflicto constante que mantienen con el gobierno, siguen vigentes y trabajando con los pocos recursos que se les son brindados. Ellos, no se rigen mediante un sistema por competencia, el cual, lo nico que ha creado es que la educacin sea vista como un negocio redondo. Adems, desde el lado humano, ha creado maestros que no se comprometen con la realidad social y lo nico que buscan es satisfacer sus propias necesidades. El futuro de las normales rurales se desconoce, debido a la situacin poltica, econmica y social en la que se encuentra el pas. Aunado a los hechos recientes, respecto al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, donde su lder Elba Esther Gordillo fue llevada a prisin por lavado de dinero. Sin embargo, esta situacin presenta un cambio de paradigma, ya que, la relacin que se tena hasta el 2012, era de mutua cooperacin entre el gobierno y el sindicato

77

magisterial. Con la entrada al poder del actual presidente, y las recin aprobadas reformas estructurales, entre las que destaca la educativa, la situacin del pas, se mantiene en un constante cambio y es de esta manera que las normales rurales se desenvuelven en un entorno de constante abandono y constante hostigamiento por parte del gobierno. Las normales rurales y los proyectos educacionales que los gobiernos han presentado, podran funcionar sin antes, combatir y erradicar la corrupcin y el inters individual.

78

Referencias Bibliogrficas Bracho, Teresa; Becerra Bertram, Edgar; Corts Vargas, Daniel. Normales Rurales Observatorio Ciudadano de la Educacin, 2004, pp. 1-4. Camacho, Zsimo. La resistencia de las normales rurales, Revista Contralnea, 1 de abril, Ao 5, No. 99, [En lnea],

http://www.contralinea.com.mx/archivo/2008/abril/htm/resistencia-normalesrurales.htm, 2008. Cituk y Vela, Dulce Ma. La escuela Rural Mexicana: Antecedentes, Presente y Futuro, Revista e-formadores, RedEscolar, pp. 1-8. Civera Cerecedo, Alicia. (2008), La escuela como opcin de vida: formacin de maestros normalistas rurales en Mxico, 1921-1945, El Colegio Mexiquense, Zinacantepec, Estado de Mxico, pp. 477. De la Cruz Chabl, Petrona, Surgimiento y evolucin de las escuelas rurales en Mxico, Tesina, Secretaria de educacin, cultura deporte, Universidad

Pedaggica Nacional, Campeche, Mxico, 2008, pp. 1-45. Escalante Gonzalbo, Pablo; Gonzalbo Aizpuru, Pilar; Tanck de Estrada, Dorothy, coordinadora (2010) Historia Mnima de la educacin en Mxico, Colegio de Mxico, Seminario de la Educacin en Mxico, 1 ed, Mxico, D.F., pp. 261.

79

Ornelas, Carlos. Educacin, colonizacin y rebelda: la herencia del pacto Caldern-Gordillo, Editorial Siglo XXI, Primera edicin, Mxico, D.F., 2012, pp. 275. Padilla, Tanals. (2009), Las normales rurales: historia y proyecto de nacin El Cotidiano, Nm. 154, marzo-abril, UAM-Azcapotzalco, Mxico, D.F., pp. 85-93. Palacios, Guillermo. (1999), La pluma y el arado: Los intelectuales pedagogos y la construccin sociocultural del problema campesino en Mxico, 1932 -1934, El Colegio de Mxico y el Centro de Investigacin y Docencia Econmicas, pp. 261. Ramrez Castaeda, Elisa. (2006), La Educacin Indgena en Mxico, Coleccin La pluralidad cultural en Mxico, Nm. 10, UNAM, pp. 247. Saldivar Moreno, Antonio; Micalco Mndez, Miriam Moramay. Los retos en la formacin de maestros en educacin intercultural, RMIE, enero-marzo, vol. 9 Nm. 20, 2004, pp. 109-128. Sin Autor, Las normales rurales, otras vctimas del neoliberalismo, Revista Acontecer, trabajadores, p. 19. Tierra Ferroviaria, Cronologa de la educacin y campaas de alfabetizacin en Mxico, Mirada Ferroviaria, Nm. 15, Revista Digital, 3ra poca, Mxico, D.F., pp. 43-52.

80

Artculos periodsticos Arvizu, Juan. SEP critica resultados y perfil de Normales Rurales, El Universal, [En lnea], http://www.eluniversal.com.mx/nacion/193198.html, 2012. Cabrera, Carlos; Cervantes, Juan. Marchan normalistas de Ayotzinapa en Chilpancingo, El Universal, [En lnea],

http://www.eluniversal.com.mx/estados/2013/chilpancingo-marcha-normalistasayotzinapa-965657.html, 2013. Camacho Servnmie, Fernando. A dos aos de asesinato de alumnos de Ayotzinapa, no ha habido justicia: CNDH, La Jornada, [En lnea],

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2013/12/11/a-2-anos-del-asesinato-denormalistas-de-ayotzinapa-deudos-no-han-tenido-justicia-cndh-8860.html, 2013. Diseo Curricular para la formacin profesional de los maestros de Educacin Bsica, Subsecretara de Educacin Superior. Garca Estrada, Ral Sedic. Ayotzi y las normales rurales, La Jornada de Guerrero, [En lnea],

http://www.lajornadaguerrero.com.mx/2012/01/13/index.php?section=opinion&artic le=002a1soc, 2012. Garca Sols, Ivn. Larga historia de agresiones a normales rurales, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2011/12/18/politica/004a1pol, 2011.

81

Guzmn Macario, Pavel Ulianov. Normales rurales Semillero de guerrilleros?, [En lnea], http://www.normalistas.com/2010/10/normales-rurales-semillero-

de.html, 2010. Hernndez Navarro, Luis. El asalto a las normales rurales, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2010/08/10/opinion/017a2pol, 2010. Martnez Carballo, Nurit. Estudiantes normalistas marchan en apoyo a la CNTE, El Universal, [En lnea], http://www.eluniversal.com.mx/nacion-

mexico/2013/estudiantes-normalistas-marchan-df-cnte-953073.html, 2013. Padilla, Tanals. Las normales rurales en el centenario de la Revolucin, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2010/08/09/politica/010a1pol, 2010. Padilla, Tanals. Normales rurales, una historia de hostigamiento, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2011/12/15/politica/029a1pol, 2011. Padilla, Tanals. Normales rurales: el eterno retorno, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2012/01/28/opinion/019a1pol, 2012. Padilla, Tanals. Normales rurales: el libreto del poder, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2007/12/08/index.php?section=opinion&article=016a1 pol, 2007. Padilla, Tanals. Normales rurales: el pasado y el futuro, La Jornada, [En lnea], http://www.jornada.unam.mx/2008/09/06/index.php?section=opinion&article=021a1 pol, 2008.
82

Poy Solano, Laura. Las normales rurales, semilleros de guerrilleros, afirma Gordillo, La Jornada, [En lnea],

http://www.jornada.unam.mx/2010/08/06/sociedad/035n1soc, 6 de agosto, 2010. Programa de Fortalecimiento Acadmico de los Estudiantes de las Escuelas Normales (PFAEEN), Subsecretara de Educacin Superior, 2010. Sin autor, Defender las normales rurales!, El internacionalista, [En lnea], http://www.internationalist.org/defendernormalesrurales1211.html, 2012. Sin autor, Escuelas para pobres. Las normales rurales en Mxico, Peridico El comienzo, [En lnea], http://periodicoelcomienzo.blogspot.mx/2012/02/escuelaspara-pobres-las-normales.html, 2012.

83