Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.

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DESARROLLO
HUMAN0
Novena edicin

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Diane E. Papalia Sally Wendkos Olds Ruth Duskin Feldman

Para Conocer Nuestros Otros Titulos Pregunta En 5A Psicologia Clinica. Libros de Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) Digitalizado y Editado Por: Sergio A.L.R. Intercambiamos todo sobre Psicologia Preguntanos. Gracias!!

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Dana Gross
-Traduccin de

Mara Elena Ortiz Salinas Traductora profesional Revisin tcnica

Jos Sal Hernndez Lpez Universidad de Sonora

Miguel ngel Lpez Carrasco

Dr. en Psicologa Dr. en Innovacin /Tecnologa Educativa Acadmico de tiempo completo de la Universidad Iberoamericana, Puebla

MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TORONJO

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Gerente de divisin: Leonardo Newball Gonzlez Gerente de producto: Adolfo Bonilla Valdez Editor de desarrollo: Sergio Campos Pelez Supervisor de produccin: Zeferino Garca Garca DESARROLLO HUMANO Novena edicin Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizacin escrita del editor.

McGraw-Hill Interamericana
DERECHOS RESERVADOS 2005, respecto a la novena edicin en espaol por McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. A Subsidiary ofThe McGraw-Hill Companies, Inc.
Cedro Nm. 512, Col. Atlampa

Delegacin Cuauhtmoc 06450 Mxico, D.F. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN-10: 970-10-4921-7 ISBN-13: 978970-10-4921-1 ISBN 958-410-1900 edicin anterior

Traducido de la novena edicin en ingls de: HUMAN DEVELOPMENT. Copyright 2004, 2001, 1998, 1995, 1992, 1989, 1986,1981, 1978, by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved.
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CAPITULO I EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

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no existe naden permanente, excepto el cambio.

Herciito, fragmento (siglo VI a.C.)

CONTENIDO
ENFOQUE:

Vctor, el nio salvaje de Ave/ron Cmo evolucion el estudio del desarrollo humano Primeros enfoques Estudio del ciclo vital El desarrollo humano en la actualidad: una introduccin al campo Procesos del desarrollo: cambio y estabilidad Dominios del desarrollo Periodos del ciclo de vida influencias en el desarrollo Herencia, ambiente y maduracin Principales influencias contextales Influencias normativas y no normativas Momento de las influencias: periodos crticos y sensibles Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes RECUADROS
l-l

Vctor, e! nio salvaje de Aveyron*

El 8 de enero de 1 800 un nio desnudo apareci en las afueras del poblado de Saint-Sernin en la provincia de Ave/ron en la parte surcentral de Francia, El nio, que meda slo 135 centmetros de estatura, pero que pareca de alrededor de 1 2 aos, haba sido visto en varias ocasiones, en los dos y medio aos previos, trepando los rboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y alimentndose de bellotas y races. Cuando el nio de ojos oscuros lleg a Saint-Sernin no hablaba ni responda al lenguaje. Igual que un animal acostumbrado a vivir en el bosque, rechazaba los alimentos preparados y se arrancaba la ropa que la gente trataba W'cfor de ponerle. Pareca evidente que haba perdido a sus padres o que haba sido abandonado por ellos, pero era imposible saber haca cunto tiempo haba ocurrido. El nio apareci en una poca de agitacin intelectual y social, cuando una nueva perspectiva cientfica empezaba a reemplazar a la especulacin mstica. Los filsofos debatan cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos, cuestiones que se volveran centrales para el estudio del desarrollo infantil. Son innatas o adquiridas las cualidades, conducta e ideas que definen lo que significa ser humano? Qu tan importante es el contacto social durante los aos formativos? Puede superarse su ausencia? El estudio de un nio que haba crecido en aislamiento podra proporcionar evidencia del impacto de la "naturaleza" {las caractersticas innatas) y de la "crianza" (educacin, escolaridad y otras influencias sociales). Despus de la observacin inicial, el nio, quien fue llamado Vctor, fue enviado a gna escuela para sordomudos en Pars. All fue entregado a jean-Marc Gaspard Itard, un ambicioso practicante de la naciente ciencia de la psiquiatra. Itard crea que el desarrollo de Vctor haba sido limitado por el aislamiento y que simplemente necesitaba que se le ensearan las habilidades que los nios adquieren normalmente en la sociedad.

Profundizaran: Estudio del curso de la vida: crecer en tiempos difciles Hablando en trminos prcticos: Qu tan importante es el tiempo en la adquisicin del lenguaje?

Las fuentes de informacin acerca del nio salvaje de Aveyron fueron Frith (989) y Lae (1976).

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Itard llev a Vctor a su casa y en los siguientes cinco aos, gradualmente, lo "domestic". Itard primero despert la habilidad de su pupilo para discriminar ta experiencia sensorial mediante baos calientes y fricciones secas. Luego avanz minuciosamente, paso a paso, en el entrenamiento de las respuestas emocionales, la instruccin en la conducta moral, social, el lenguaje y el pensamiento. Los mtodos que Itard utiliz -basados en los principios de la imitacin, el condicionamiento y la modificacin de conducta, todos los cuales se analizarn en el capitulo 2 estaban adelantados a su tiempo y l invent muchos de los dispositivos de enseanza que se emplean en la actualidad. Pero la educacin de Vctor no fue un xito rotundo. El muchacho hizo progresos notables: aprendi los nombres de muchos objetos y poda leer y escribir oraciones simples; poda expresar deseos, obedecer rdenes e intercambiar ideas. Mostraba afecto, en especial por el ama de llaves de Itard, la seora Gurin, al igual que emociones como el orgullo, la vergenza, el remordimiento y el deseo de agradar. Sin embargo, adems de emitir algunos sonidos voclicos y consonantes, nunca aprendi a hablar. Adems, permaneci centrado en sus propios deseos y necesidades y nunca pareci perder su anhelo "por la libertad del campo abierto y su indiferencia por la mayor parte de los placeres de la vida social" (Lae, 1976, p. 160). Cuando el estudio termin, Vctor que ya no era capaz de valerse por s mismo como lo haba hecho en el bosque fue a vivir con la seora Gurin hasta su muerte a principios de los cuarenta en 1828.

Por qu no logr Vctor satisfacer las esperanzas que Itard tena para l? El nio puede haber sido vctima de dao cerebral, autismo (un trastorno cerebral que implica la falta de respuesta social) o de un grave maltrato temprano. Los mtodos de instruccin de Itard, tan avanzados como eran, pueden haber sido inadecuados. El propio Itard lleg a creer que los efectos del largo aislamiento no podan ser del todo superados y que Vctor poda haber sido demasiado mayor, en especial para el aprendizaje del lenguaje. Aunque la historia de Vctor no arroj respuestas definitivas a las preguntas que Itard se propuso explorar, es importante porque fue uno de los primeros intentos sistemticos por estudiar el desarrollo humano. Desde la poca de Vctor hemos aprendido mucho acerca de cmo se desarrolla la gente, pero los cientficos del desarrollo todava investigan cuestiones tan fundamentales como la importancia relativa de la herencia y la experiencia y la forma en que operan juntas. La historia de Vctor ilustra los desafos y complejidades del estudio cientfico del desarrollo humano, el estudio en el cual est a punto de embarcarse. Este captulo introductorio describe la forma en que ha evolucionado el campo del desarrollo humano. Presenta las metas y los conceptos bsicos del campo en la actualidad. Identifica aspectos del desarrollo y muestra la forma en que se interrelacionan. Resume desarrollos importantes en cada periodo de la vida. Busca las influencias en el desarrollo y los contextos en los cuales ocurren. Despus de estudiar este captulo, ser capaz de responder cada una de las preguntas de las siguientes indicaciones de estudio. Bsquelas de nuevo en los mrgenes, donde se sealan conceptos importantes a lo largo del captulo. Para verificar su comprensin de esas Indicaciones de estudio, revise el resumen al final del captulo. Los controles localizados en lugares peridicos a lo largo del captulo le ayudarn a verificar su comprensin de lo que ha ledo.
Parte I Acerca del desarrollo humano

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para el estudio
Qu es el desarrollo humano y cmo ha evolucionado su estudio? Cules son las cuatro metas del estudio cientfico del desarrollo humano y qu estudian tos cientficos del desarrollo? Cules son los tres dominios principales y los ocho periodos del desarrollo humano? Qu tipos de influencias hacen a una persona diferente de otra? Cules son los seis principios del enfoque del desarrollo del ciclo vital?

.
Como evolucion el estudio del desenrollo
Desde el momento de la concepcin, los seres humanos sufren procesos de desarrollo. El campo del desarrollo humano es el estudio cientfico de esos procesos. Los cientficos del desarrollo profesionales que estudian el desarrollo humano se interesan en las formas en que las personas cambian a lo largo de la vida, as como en Las caractersticas que permanecen estables. El estudio formal del desarrollo humano es un campo relativamente nuevo de indagacin cientfica. Desde el inicio del siglo XIX, cuando Itard estudi a Vctor, los esfuerzos por entender el desarrollo de los nios se han ampliado gradualmente hasta incluir el ciclo vital entero.

Primeros enfoques
Los precursores del estudio cientfico del desarrollo fueron las biografas de bebs, diaos en los que se registraba el desarrollo temprano de un nio. Un diario temprano, publicado en 1787 en Alemania, contena las observaciones que Dietrich Tiedemann I787/1897/) hizo de la conducta sensorial, motora, Lingstica y cognoscitiva de su hijo durante los primeros dos y medio aos. Tpico de la naturaleza especulativa de dichas observaciones fue la conclusin errnea de Tiedemann, quien despus de observar que el pequeo succionaba ms de una tela atada alrededor de algo dulce que del dedo de la enfermera, afirm que la succin pareca no ser "instintiva, sino adquirida" (Murchison yLanger, 1927, p. 206). Fue Charles Darwin, el creador de la teora de la evolucin, quien primero enfatiz la naturaleza de desarrollo de la conducta infantil. En 1877 Darwin public sus notas sobre el desarrollo sensorial, cognoscitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus primeros doce meses. El diario de Darwin dio respetabilidad cientfica a las "biografas de bebs"; en las siguientes tres dcadas se publicaron alrededor de treinta ms (Dennis, 1936). Para el final del siglo XIX, varias tendencias importantes en el mundo occidental estaban preparando el camino para el estudio cientfico del desarrollo. Los cientficos

Indicacion
Qu es el desarrollo humano y cmo ha evolucionado su estudio? Desarrollo humano Estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital humano

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haban descubierto el misterio de la concepcin y (como en el caso del nio salvaje de Aveyron) discutan acerca, de la importancia de la "naturaleza" y la "crianza" (caractersticas innatas e influencias de la experiencia). El descubrimiento de los grmenes y las vacunas hicieron posible que muchos nios sobrevivieran a la infancia. Las leyes que protegan a los nios de las largas jornadas laborales les permitieron pasar ms tiempo en la escuela, y los padres y los maestros se interesaron ms por identificar y satisfacer las necesidades del desarrollo de los nios. La nueva ciencia de la psicologa ense que las personas podan entenderse a s mismas conociendo lo que les haba influido cuando nios. An as, esta nueva disciplina tena mucho por avanzar. Por ejemplo, la adolescencia no fue considerada como un periodo separado de desarrollo hasta el inicio del siglo XX, cuando G. Stanley Hall, un pionero en el estudio del nio, public un libro popular (aunque no cientfico) llamado Adolescence (1904/1916). Hall fue tambin uno de los primeros psiclogos interesados en el envejecimiento. En 1922, a los 78 aos, public Senescence. The Last Half ofLife. Seis aos ms tarde, la Universidad de Stanford abri la primera unidad importante de investigacin cientfica dedicada al envejecimiento. Pero no fue sino hasta una generacin ms tarde que floreci el estudio del envejecimiento. Desde finales de la dcada iniciada en 1930 una serie de estudios importantes de largo plazo, analizados en la segunda mitad de este libro, como los de K. Warner Schaie, George Vaillant, Daniel Levinson y Ravenna Helson, se concentraron en el desarrollo de la inteligencia y la personalidad en la edad adulta y la vejez.

Estudio del ciclo vital

En la actualidad la mayora de los cientficos del desarrollo reconoce que ste avanza a lo largo de la vida. Este concepto del desarrollo como un proceso que dura toda la vida y que puede estudiarse cientficamente se conoce como desarrollo del ciclo vital. Los estudios del ciclo vital en Estados Unidos surgieron de la investigacin diseada para seguir a los nios hasta la edad adulta. Los Estudios de Stanford de los Nios Sobredotados (iniciados en 1921 bajo la direccin de Lewis M. Terman) examinaron el desarrollo de personas (ahora en la vejez) que fueron identificadas como inusualmente inteligentes en la niez. Otros estudios importantes que empezaron alrededor de 1930 el Estudio del Instituto de Investigacin Fels, los Estudios de Crecimiento y Orientacin de Berkeley, y el Estudio del Crecimiento (Adolescente) de Oakland nos han proporcionadojnucha informacin sobre el desarrollo a largo plazo. Dado que los seres humanos son complejos, el estudio del desarrollo del ciclo vital es interdisciplinario, es decir, se inspira en muchos campos o disciplinas. stas incluyen la psicologa, la psiquiatra, la sociologa, la antropologa, la biologa, la gentica (el estudio de las caractersticas heredadas), la ciencia familiar (el estudio de los procesos familiares), la educacin, la historia, la filosofa y la medicina. Este libro presenta la investigacin clsica y actual en todos esos campos.

desarrollo del ciclo vital

Concepto del desarrollo como un proceso que dura toda la vida, el cual puede ser estudiado de manera cientfica.

Puede usted...

detallar lo ms destacado en la evolucin del estudio del desarrollo humano? mencionar al menos seis disciplinas involucradas en el estudio del desarrollo humano?

2. Cules son las cuatro metas del estudio cientfico del desarrollo humano y qu estudian los cientficos del desarrollo?

desarrollo humano en la actualidad: una introduccin al campo

A medida que el campo del desarrollo humano se convirti en una disciplina cientfica, sus metas evolucionaron para incluir la descripcin, explicacin, prediccin y modificacin de la conducta. Esas cuatro metas operan juntas, como podemos advertir al considerar el desarrollo del lenguaje. Por ejemplo, para describir el momento en que la mayora de los nios normales dice su primera palabra o qu tan grande suele ser su vocabulario a cierta edad, los cientficos del desarrollo observan grandes grupos de nios y establecen normas, o promedios, para la conducta a distintas edades.

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Luego intentan explicar qu causa o influye en la conducta observada por ejemplo, cmo adquieren y aprenden a usar los nios el lenguaje, y por qu un nio como Vctor, quien puede haber carecido de una exposicin temprana al lenguaje, no aprende a hablar. Este conocimiento puede hacer posible predecir lo que la habilidad para el lenguaje a cierta edad puede decir acerca de la conducta posterior por ejemplo, acerca de la probabilidad de que pueda ensearse a hablar a un nio con un desarrollo demorado del lenguaje. Por ltimo, el saber cmo se desarrolla el lenguaje puede utilizarse para modificarla conducta, como intent hacer Itard al convertirse en el tutor de Vctor. El estudio cientfico del desarrollo humano es un empeo en evolucin permanente. Las preguntas que los cientficos del desarrollo buscan responder, los mtodos que utilizan, y las explicaciones que proponen no son las mismas en la actualidad de lo que fueron hace veinticinco aos. Esos cambios reflejan progreso en la comprensin, a medida que las nuevas investigaciones se construyen sbrelas anteriores o las cuestionan. Tambin reflejan avances en la tecnologa y cambios en las actitudes culturales. Los sensibles instrumentos que miden los movimientos oculares, el ritmo cardiaco, la presin sangunea, la tensin muscular, etc., estn presentando conexiones interesantes entre las funciones biolgicas, la atencin visual del beb y la inteligencia infantil. Las cmaras, las grabadoras de video y las computadoras permiten a los investigadores escudriar las expresiones faciales de los infantes para buscar seales tempranas de emociones y analizar la forma en que las madres y los bebs se comunican. Los avances en la ~ eurociencia y la imagenologa cerebral ahora hacen posible investigar los misterios del temperamento, establecer las fuentes del pensamiento lgico y comparar el envejecimiento normal de un cerebro con el cerebro de una persona con demencia. Los hallazgos de la investigacin tienen una creciente aplicacin directa en la crianza. infantil, la educacin, la salud y la poltica social. Por ejemplo, la informacin acerca de la memoria infantil ha ayudado a determinar el peso que puede asignarse al testimonio de los nios en investigaciones y juicios judiciales. La identificacin de factores que incrementan los riesgos de conducta antisocial ha sugerido formas para prevenirla. La comprensin de cmo piensan los nios acerca de la muerte ha permitido a los profesionales ayudarlos a manejar el luto. La comprensin del desarrollo adulto tambin ha tenido implicaciones prcticas. Puede ayudar a la gente a manejar las transiciones de la vida: una mujer que regresa al trabajo despus de un permiso por maternidad, una persona que hace un cambio profesional o que est prxima a jubilarse, una viuda o un Viudo que afrontan la prdida, una persona que se enfrenta a una enfermedad terminal.

Puede usted...
mencionar cuatro metas del estudio cientfico del desarrollo humano? dar ejemplos de aplicaciones prcticas de la investigacin del desarrollo humano?

Procesos del desarrollo: cambio y estabilidad

Los Cientnficos del desarrollo se interesan en dos tipos de cambio del desarrollo: cuantitativo y cualitativo. El cambio cuantitativo es un cambio en el nmero o cantidad, o el crecimiento en la estatura, peso, vocabulario, conducta agresiva o frecuencia de la comunicacin. El cambio cualitativo es un cambio en el tipo, estructura u organizacion. Este es marcado por la emergencia de nuevos fenmenos que no pueden anticiparse con facilidad sobre la base del funcionamiento anterior, como el cambio de un embrion a un beb, o de un nio no verbal a uno que entiende las palabras y que establece la comunicacin oral. cientficos del desarrollo tambin se interesan por comprender la estabilidad, o constancia, subyacente a la personalidad y la conducta. Por ejemplo, alrededor de 10 a - nenio de los nios son consistentemente tmidos y otro 10 a 15 por ciento son mr nievidos. Aunque diversas influencias pueden modificar esos rasgos, en cierta medida parecen persistir en un grado moderado, en especial en los nios de un extremo u otro (vase el captulo 3). Amplias dimensiones de la personalidad, como el esta apertura a la nueva experiencia, parecen estabilizarse antes o durante la edad adulta Temprana (vase el captulo 14).
Captulo I El estudio del Dsarrollo humano

cambio cuantitativo Cambio en un nmero o cantidad, como en la estatura, peso o tamao del vocabulario. cambio cualitativo Cambio en la clase, estructura u organizacin, como el cambio de la comunicacin no verbal a la comunicacin verbal.

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Indicacion
Cules son los tres dominios rincipales y ios ocho perioS del desarrollo humano?
desarrollo fsico Crecimiento del cuerpo y el cerebro y cambio o estabilidad en las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud.

Qu caractersticas tienen mayor probabilidad de perdurar? Cules tienen probabilidad de cambiar y por qu? Estas son algunas de las preguntas bsicas que busca responder el estudio del desarrollo humano. Hay preguntas que se abordan de manera repetida a lo largo de este libro.

Dominios del desarrollo

El cambio y la estabilidad ocurren en varios dominios o dimensiones del yo. Los cientficos del desarrollo hablan por separado acerca del desarrollo fsico, el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo psicosocial A pesar de eso, esos dominios estn entrelazados. A lo largo de la vida cada uno afecta a los otros y cada dominio es importante durante toda la vida. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo fsico y pueden influir en otros dominios del desarrollo. Por ejemplo, un nio con frecuentes infecciones del odo puede desarrollar el lenguaje con mayor lentitud que un nio sin este problema. Durante la pubertad, los notables cambios fsicos y hormonales afectan el sentido en desarrollo del yo. Y, en algunos adultos mayores, los cambios fsicos en el cerebro pueden conducir a un deterioro intelectual y de la personalidad. El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituyen el desarrollo cognoscitivo. Sus avances estn cercanamente relacionados con el crecimiento fsico y emocional. La habilidad para hablar depende del desarrollo fsico de la boca y el cerebro. Una nia que tiene dificultad para expresarse con palabras puede crear reacciones negativas en otros, influyendo en su popularidad y sentido de autovala. El cambio y la estabilidad en las emociones, la personalidad y las relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial, y ste puede afectar el funcionamiento cognoscitivo y fsico. Por ejemplo, la ansiedad por presentar una prueba puede afectar el desempeo en sta. El apoyo social puede ayudar a la gente a afrontar los efectos potencialmente negativos del estrs en la salud fsica y mental. Como se mencionar en el captulo 18, los investigadores han identificado posibles vnculos entre la personalidad y la duracin de la vida. Por lo contrario, las capacidades fsicas y

desarrollo cognoscitivo Cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como el aprendizaje, la atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad. desarrollo psicosocial Cambio y estabilidad en las emociones, personalidad y relaciones sociales.

Estos nios que examinan los caracoles en una mesa de arena ilustran la interrelan de los dominios del desarrollo, la percepcin sensorial, el aprendizaje cognoscitivo y la interaccin emocional y social.

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Parte I

Acerca del desarrollo humano

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cognoscitivas contribuyen considerablemente a la autoestima y pueden afectar la aceptacin social y la eleccin de ocupacin. Aunque se considere por separado el desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial, una persona es ms que un manojo de partes aisladas. El desarrollo es un proceso unificado. A lo largo del texto se destacan los vnculos entre los tres principales dominios del desarrollo.

construccin social Concepto acerca de la naturaleza de la realidad, basado en las percepciones o suposiciones socialmente compartidas.

Periodos del ciclo de vida

El concepto de una divisin del ciclo de vida en periodos es una construccin social: una idea acerca de la naturaleza de la realidad que tiene amplia aceptacin entre los miembros de una sociedad en un momento particular, con base en percepciones subjetivas o suposiciones compartidas. En realidad, los das se convierten en aos sin delimitacin, excepto la que impone la gente. No hay momento objetivamente definible en que un nio se convierta en adulto o en que una persona joven se vuelva anciana. El concepto de niez puede considerarse una construccin social. Alguna evidencia controvertida sugiere que en el pasado los nios eran considerados y tratados como adultos pequeos (Aries, 1962; Elkind, 1986; Pollock, 1983). Incluso ahora, en muchos pases en desarrollo los nios trabajan junto a sus mayores, haciendo los mismos tipos de trabajo durante horas igualmente largas. En las sociedades industriales, como se ha mencionado, el concepto de adolescencia, como periodo del desarrollo, es bastante reciente. En algunas sociedades preindustriales, como la de los indios Chippewa, no existe: un nio en la pubertad se convierte en lo que se puede llamar un adulto y permanece igual hasta convertirse en abuelo. De manera similar, como se menciona en el captulo 16, existen otras sociedades, como los Gusii de Kenia, que no tienen concepto de madurez. En este libro, se sigue una secuencia de ocho periodos generalmente aceptados en las sociedades industrializadas de Occidente. Despus de describir los cambios cruciales que ocurren en el primer periodo antes del nacimiento, se detallan los tres dominios del desarrollo a travs de la infancia y los primeros pasos, la niez temprana, la niez intermedia, la adolescencia, la edad adulta temprana, la edad adulta intermedia y la edad adulta tarda (vea la tabla 1-1 en las pginas 12-13). Por razones de espacio, para cada periodo despus de la infancia y los primeros pasos (cuando el cambio es ms drstico), se ha combinado el desarrollo fsico y cognoscitivo en un solo captulo. Las divisiones de edad mostradas en la tabla 1-1 son aproximadas y algo arbitrarias. Esto es especialmente cierto para la edad adulta, cuando no hay acontecimientos sociales o fsicos, como el inicio de la escuela o el ingreso a la pubertad, que sealen el cambio de un periodo a otro. Tambin existen diferencias individuales en la forma como la gente maneja los acontecimientos y aspectos caractersticos de cada periodo. Un nio pequeo puede ser entrenado en el control de esfnteres a los 18 meses, mientras que otro no lo logra hasta los tres aos. Un adulto puede anticipar con entusiasmo la jubilacin mientras que a otro puede infundirle pavor. Sin embargo, a pesar de esas diferencias los cientficos del desarrollo sugieren que ciertas necesidades bsicas del desarrollo deben ser satisfechas y ciertas tareas del desarrollo deben ser dominadas en cada periodo para que ocurra el desarrollo normal. Por ejemplo, los bebs dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades bsicas de comida, ropa y abrigo, as como de contacto humano y afecto. Establecen apegos con los padres o con quienes los cuidan, los cuales tambin se apegan a ellos. Con el desarrollo del habla y la habilidad para desplazarse por ellos mismos, los nios pequeos adquieren mayor confianza en ellos mismos; requieren afirmar su autonoma, pero tambin necesitan que los padres les ayuden a mantener bajo control sus impulsos. Durante la niez temprana los nios desarrollan mayor autocontrol y ms inters en otros nios. El control sobre la conducta pasa gradualmente de los padres al nio du36
, *,

En su opmion
Por qu piensa que diversas sociedades dividen de manera diferente los periodos del desarrollo?

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Captulo I El estudio del desarrollo humano

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Tabla I-I

Principales desarrollos caractersticos de los ocho perodos del ciclo vital

Desarrollos fsicos
Ocurre la concepcin. La dotacin gentica nteracta con las influencias ambientales desde el inicio. Se forman las estructuras corporales bsicas y los rganos. Comienza el crecimiento del cerebro. El crecimiento fsico es el ms rpido de todo el ciclo vital. La vulnerabilidad a las influencias ambientales es grande.

Periodo de edad
Periodo prenatal (de la concepcin al nacimiento)

Desarrollos cognoscitivos
Las habilidades para aprender y recordar y para responder a los estmulos sensoriales se estn desarrollando.

Desarrollos psicosociales
El feto responde a la voz de la madre y desarrolla una preferencia por ella.

Infancia y primeros pasos (del nacimiento a los tres

Todos los sentidos y sistemas corporales funcionan al nacimiento en grados variables. El cerebro aumenta su complejidad y es altamente sensible a la influencia ambiental. El crecimiento fsico y el desarrollo de las habilidades motoras son rpidos.

Las habilidades para aprender y recordar estn presentes, incluso en las primeras semanas. El uso de smbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrolla al final del segundo ao. La comprensin y el uso del lenguaje se desarrollan con rapidez. El pensamiento es algo egocntrico pero crece la comprensin de las perspectivas de otras personas. La inmadurez cognoscitiva conduce a algunas ideas ilgicas acerca del mundo. La memoria y el lenguaje mejoran. La inteligencia se vuelve ms predecible. Es comn asistir al preescolar, es ms comn asistir al jardn de nios.

Se forman apegos con los padres y con otros. Se desarrolla la conciencia de s. Ocurre el cambio de la dependencia a la autonoma. Se incrementa el inters por otros nios.

Niez temprana (3 a 6 aos)

El crecimiento es continuo; el aspecto se vuelve ms delgado y las proporciones ms similares a las adultas. El apetito disminuye y los problemas de sueo son comunes. Aparece la preferencia manual; mejora la fuerza as como las habilidades motrices finas y gruesas.

Crecen el autoconcepto y la comprensin de las emociones; la autoestima es global. Se incrementan la independencia, la iniciativa, el autocontrol y el autocuidado. Se desarrolla la identidad de gnero. El juego se hace ms imaginativo, ms elaborado y ms social. Son comunes el altruismo, la agresin y el temor. La familia sigue siendo el centro de la vida social, pero otros nios se vuelven ms importantes. El autoconcepto se vuelve ms complejo, afectando la autoestima. La corregulacin refleja el cambio gradual en el control de los padres al nio. Los compaeros adquieren importancia central.

Niez intermedio (6 a 11 aos)

El crecimiento se hace ms lento. Mejoran la fuerza y las habilidades atl ticas. Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud por lo general es mejor que en cualquier otro momento del ciclo vital.

Disminuye el egocentrismo. Los nios empiezan a pensar de manera lgica pero concreta. Aumentan la memoria y las habilidades lingsticas. Las ganancias cognoscitivas permiten a los nios beneficiarse de la escolaridad formal. Algunos nios muestran . fortalezas y necesidades especiales de educacin.

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Periodo de edad
dolescena ( I I a 20 aos aproximadamente)

Desarrollos fsicos
El crecimiento fsico y otros cambios son rpidos y profundos. Ocurre la madurez reproductiva. Los principales riesgos para la salud surgen de problemas conductuales, como los trastornos alimentarios y el consumo de drogas.

Desarrollos cognoscitivos
Se desarrolla la habilidad para pensar de manera abstracta y de usar el razonamiento cientfico. El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y conductas. La educacin se concentra en la preparacin para la universidad o la vocacin. Las habilidades cognoscitivas y el juicio moral adquieren mayor complejidad. Se toman decisiones educativas y profesionales.

Desarrollos psicosociaies
Se vuelve central la bsqueda de identidad, incluyendo la identidad sexual. Las relaciones con los padres por lo general son buenas. El grupo de compaeros ayuda a desarrollar y probar el autoconcepto, pero tambin puede ejercer una influencia antisocial. Los rasgos de personalidad y los estilos se hacen relativamente estables, pero los cambios en la personalidad pueden ser influidos por las etapas y los acontecimientos de la vida. Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas y de los estilos de vida personales. La mayora de las personas se casan y se convierten en padres. El sentido de identidad contina desarrollndose; puede ocurrir una transicin estresante de la madurez. La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres ancianos puede ocasionar estrs. La partida de los hijos deja el nido vaco.

Edad adulta temprana (20 a 40 aos)

La condicin fsica llega a su cima, luego disminuye ligeramente Las elecciones del estilo de vida influyen en la salud.

Edad adulta intermedia (40 a 65 aos)

Puede tener lugar cierto deterioro de las habilidades sensoriales, la salud, el vigor y la destreza. Las mujeres experimentan la menopausia.

La mayora de las habilidades mentales bsicas llegan a su cima; la experiencia y las habilidades prcticas para la solucin de problemas son altas. La produccin creativa puede declinar, pero mejora su calidad. Para algunos, el xito profesional y la capacidad adquisitiva llegan a su mximo; en otros puede ocurrir el agotamiento o el cambio de carrera.

Edad adulta tarda (65 aos en adelante)

La mayora de la gente es saludable y activa, aunque la salud y las habilidades fsicas declinan en cierto modo. La menor velocidad del tiempo de reaccin afecta algunos aspectos del funcionamiento.

La mayora de la gente se muestra mentalmente alerta. Aunque la inteligencia y la memoria pueden deteriorarse en algunas reas, la mayora de la gente encuentra formas de compensar.

El retiro como fuerza de trabajo puede ofrecer nuevas opciones para el uso del tiempo. La gente necesita afrontar prdidas personales y la muerte inminente. Las relaciones con la familia y los amigos cercanos pueden proporcionar apoyo importante. La bsqueda del significado de la vida adquiere importancia central.

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Puede usted...

distinguir entre desarrollo cuantitativo y cualitativo y dar un ejemplo de cada uno? identificar tres dominios del desarrollo? mencionar ocho periodos del desarrollo humano (segn se define en este libro) y enumerar varios aspectos o acontecimientos clave de cada periodo?

rante la niez intermedia, cuando el grupo de compaeros adquiere cada vez mayor importancia. Una tarea relevante de la adolescencia es la bsqueda de la identidad: personal, sexual y ocupacional. A medida que los adolescentes se vuelven fsicamente maduros, se enfrentan a necesidades y emociones, en ocasiones conflictivas, conforme se preparan para separarse de la seguridad del nido paterno. Las tareas del desarrollo en la edad adulta temprana incluyen el establecimiento de estilos de vida, ocupaciones y, por lo general, familias independientes. Durante la edad adulta intermedia, la mayora de la gente necesita afrontar cierto deterioro en las capacidades fsicas. Al mismo tiempo, muchas personas de edad madura encuentran excitacin y desafo en los cambios de la vida iniciar nuevas carreras y la partida de los hijos adultos mientras enfrentan la necesidad de cuidar a los padres ancianos. En la edad adulta tarda la gente afronta deterioro de sus facultades, la prdida de sus seres queridos, y la preparacin para la muerte. Si se jubilan, deben manejar la prdida de las relaciones basadas en el trabajo, pero pueden obtener mayor placer en las amistades, la familia, el trabajo voluntario y la oportunidad para explorar intereses previamente descuidados. Muchas personas mayores se vuelven ms introspectivas, buscando el significado de su vida.

Influencias en el desarrollo
Qu tipos de influencias hacen a una persona dife-ente de otra? diferencias individuales
Diferencias en las caractersticas, influencias o resultados del desarrollo.

herencia Caractersticas innatas heredadas de los padres biolgicos en la concepcin. ambiente Totalidad de las influencias no hereditarias o experienciales en el desarrollo. maduracin Despliegue de una secuencia natural de cambios fsicos y conductuales, incluyendo la preparacin para dominar nuevas habilidades.

Los estudiosos del desarrollo se interesan en los procesos universales del desarrollo, pero tambin desean conocer las diferencias individuales, lo mismo acerca de las influencias en el desarrollo que de su resultado. La gente difiere en sexo, estatura, peso y estructura corporal; en los factores constitucionales como la salud y el nivel de energa; en inteligencia y en las caractersticas de personalidad y las reacciones emocionales. Tambin difieren los contextos de sus vidas y los estilos de vida; los hogares, comunidades y sociedades en que viven, las relaciones que tienen, los tipos de escuelas a las que asisten (o en si asisten a la escuela), y la forma en que pasan su tiempo libre. Por qu una persona resulta diferente a cualquier otra? Dado que el desarrollo es complejo y los factores que lo afectan no siempre pueden medirse con precisin o incluso ser descubiertos los cientficos no pueden dar una respuesta completa a esta pregunta. Sin embargo, han aprendido mucho acerca de lo que necesitan las personas para desarrollarse normalmente, la forma en que reaccionan a las diversas influencias sobre y dentro de ellas y cmo pueden satisfacer mejor su potencial.

Herencia, ambiente y maduracin

Algunas influencias en el desarrollo se originan principalmente con la herencia: la dotacin gentica heredada de los padres biolgicos de una persona en la concepcin. Otras influencias provienen en buena parte del ambiente interno y externo: el mundo fuera del yo que empieza en el tero, y el aprendizaje que proviene de la experiencia. Las diferencias individuales se incrementan a medida que la gente se hace mayor. Muchos cambios tpicos de la infancia y la niez temprana parecen estar vinculados a la maduracin del cuerpo y el cerebro: el despliegue de una secuencia natural de cambios fsicos y patrones de conducta, incluyendo la preparacin para dominar nuevas habilidades como caminar y hablar. A medida que los nios se vuelven adolescentes y luego adultos, las diferencias en las caractersticas innatas y la experiencia vital juegan un papel mayor. Incluso en los procesos por los que pasa toda la gente, varan las tasas y el ritmo del desarrollo. A lo largo de este libro se ha hablado acerca de ciertos hitos del desarrollo: las edades promedio para la ocurrencia de ciertos eventos, como la primera palabra, el primer paso, la primera menstruacin o "sueo hmedo", el desarrollo del pensamiento lgico y la menopausia. Pero esas edades son meramente promedios. Slo cuando la

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En la familia nuclear actual, a diferencia de la tpica familia estadounidense de hace 150 aos, es probable que ambos padres trabajen fuera del hogar. Las familias son ms pequeas que en el pasado y los nios pasan ms tiempo en la escuela.

desviacin del promedio es extrema debera considerarse que el desarrollo es excepcio-nalmente avanzado o demorado. Al tratar de entender las semejanzas y diferencias en el desarrollo, es necesario considerar las caractersticas heredadas que dan a cada persona un inicio especial en la vida. Tambin es necesario considerar los diversos factores ambientales o de la experiencia, que afectan a la gente, en especial contextos tan importantes como la familia, el vecindario, la posicin socioeconmica, el origen tnico y la cultura. Es necesario contemplar las influencias que afectan a muchas o a la mayora de las personas en cierta edad o cierto momento en la historia, y tambin aquellas que afectan slo a ciertos individuos. Por ltimo, se necesita observar cmo puede afectar el ritmo al impacto de ciertas influencias.

familia nuclear Unidad de parentesco y convivencia compuesta por uno o dos padres y sus hijos naturales o adoptados o hijastros.

Principales influencias contextales

Los seres humanos son seres sociales. Justo desde el inicio se desarrollan dentro de un contexto social e histrico. Es probable que un nio nacido en Estados Unidos tenga experiencias muy diferentes a las de un nio nacido en el resto del continente americano y tambin a las de un nio nacido en Marruecos, Groenlandia o Afganistn. Para un infante el contexto inmediato, por lo regular, es la familia, pero sta a su vez est sometida a las influencias diversas y cambiantes del vecindario, la comunidad y la sociedad.Familia Las familias adoptan diversas formas en momentos y lugares diferentes. Sus atributos han tenido un cambio considerable en los ltimos 150 aos, aproximadamente.La familia nuclear es una unidad bigeneracional de parentesco, economa y conv vencia que consta de uno o dos padres y sus hijos biolgicos, adoptados o hijastros. Histricamente, la familia nuclear de dos padres ha sido la unidad familiar dominante en Estados Unidos y otras sociedades occidentales. Padres e hijos, por lo general, trabajaban juntos en la granja familiar. Las familias grandes proporcionaban muchas manos para compartir el trabajo, y las actividades y la educacin de los hijos giraban alrededor
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familia extendida

Red de

parentesco compuesta por los padres, hijos y otros familiares, que en ocasiones viven juntos en un hogar de familia extendida.

de las prioridades de la produccin agrcola. Hacia mediados del siglo XX la mayora de las familias estadounidenses haba abandonado la granja. Las familias se hicieron ms pequeas, los hombres salan a trabajar durante buena parte del da y los nios pasa- 1 ,ban mucho de su tiempo en la escuela (Hernndez, 1997). Durante los ltimos cincuenta aos el cambio se ha acelerado. En la actualidad es probable que ambos padres trabajen fuera del hogar. Es factible que un nio reciba una cantidad considerable de cuidado por parte de familiares y no familiares. Si una pareja est divorciada, sus hijos pueden vivir con uno u otro padre o pueden ir y venir entre los dos hogares. El hogar puede incluir un padrastro y hermanastros, o a la pareja que vive con su progenitor. Existe un nmero creciente de adultos solteros y sin hijos, padres solteros y hogares gayylsbicos (Hernndez, 1997; Teachman, Tedrow y Crowder, 2000). En muchas sociedades, como las de Asia, frica y Latinoamrica, y entre las familias estadounidenses con races en esos pases, la familia extendida una red multigeneracional de parentesco de abuelos, tas, tos, primos y familiares ms distantes es el patrn tradicional de organizacin social. Muchas personas, o su mayora, viven en hogares de familia extendida, donde tienen contacto diario con los familiares. Los roles sociales tienden a ser flexibles: los adultos a menudo comparten el sostn y los nios son responsabilidad de los hermanos y hermanas ms pequeos (Aaron, Parker, Ortega y Calhoun, 1999; Harrison, Wilson, Pine, Chan y Buriel, 1990; Levitt, Guacci-Franco y Levitt, 1993; Perey, 1994; Smith, 1997). En la actualidad los hogares de familia extendida se estn volviendo menos tpicos en los pases en desarrollo debido a la industrializacin y la migracin a los centros urbanos (N. M. Brown, 1990; Gorman, 1993), en particular entre los grupos que han logrado movilidad ascendente (Peterson, 1993). Al mismo tiempo, con el envejecimiento de la poblacin los vnculos familiares multigeneracionales se estn haciendo cada vez ms importantes en las sociedades occidentales (Bengtson, 2001). Posicin socioeconmica y vecindario La posicin socioeconmica (PSE) combina varios factores vinculados, incluyendo ingreso, educacin y ocupacin. A lo largo de este libro, son descritos muchos estudios que relacionan la PSE con procesos del desarrollo (como las diferencias en la interaccin verbal de las madres con sus hijos) y con resultados del desarrollo (como la salud y el desempeo cognoscitivo; vase la tabla 1-2). Por lo general no es la PSE, por s misma, la que afecta esos resultados, sino factores asociados con ella, como los tipos de hogar y vecindario en los que viven las personas y la calidad de la nutricin, cuidado mdico, supervisin, escolaridad y otras oportunidades de que se dispone. Por ejemplo, los nios pobres tienen mayor probabilidad que otros nios de presentar problemas emocionales o conductuales, y su potencial cognoscitivo y desempeo escolar sufren an ms (Brooks-Gunn,.Britto y Brady, 1998; Brooks-Gunn y Duncan, 1997; Duncan y Brooks-Gunn, 1997; McLoyd, 1998). El dao causado por la pobreza puede ser indirecto, a travs de su impacto sobre el estado emocional de los padres y las prcticas de crianza y sobre el ambiente familiar que crean. (El captulo 10 presenta de manera ms cercana los efectos indirectos de la pobreza.) La PSE limita las opciones de una familia respecto de dnde vivir. Los investigadores estudian la forma en que la composicin de un vecindario afecta el desarrollo. Hasta ahora, los aspectos ms influyentes parecen ser el ingreso y el capital humano promedio del vecindario; la presencia de adultos educados y con empleo que pueden construir la base econmica de la comunidad y proporcionar modelos que una persona joven puede tratar de emular (Brooks-Gunn, Duncan, Leventhal y Aber, 1997; Levenmal y Brooks-Gunn, 2000). Las amenazas al bienestar de los nios se multiplican si coexisten varios factores de riesgo, condiciones que incrementan la probabilidad de un resultado

posicin socioeconmica (PSE) Combinacin de factores econmicos y sociales que describen a un individuo o familia, incluyen el ingreso, la educacin y la ocupacin.

factores de riesgo Condiciones que incrementan la probabilidad de un resultado negativo del desarrollo.

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Parte 1

Acerca del desarrollo humano

Tabla I -2
Resultado
Salud

La pobreza lastima a los nios

Mayor riesgo de los nios de bajo ingreso

Muerte en la infancia Nacimiento prematuro (menos de 37 semanas) Bajo peso al nacer Cuidado prenatal inadecuado Ninguna fuente regular de cuidado de la salud La familia ha tenido muy poca comida alguna vez en los ltimos cuatro meses

1.6 veces ms probable 1.8 veces ms probable 1.9 veces ms probable 2.8 veces ms probable 2.7 veces ms probable 8 veces ms probable

Educacin
Calificaciones de matemticas a los 7-8 aos Calificaciones de lectura a los 7-8 aos Repetir un grado Ser expulsado de la escuela Ser un desertor entre los 16 y 24 aos Terminar cuatro aos de universidad Fuente: Children's Defense Fund (2002b). 5 puntos ms abajo en la prueba 4 puntos ms abajo en la prueba 2.0 veces ms probable 3.4 veces ms probable 3.5 veces ms probable 0.5 ms probable

negativo. Vivir en un vecindario pobre con un nmero grande de personas desempleadas hace menos probable que se disponga de apoyo social efectivo (Black y Krishnakumar, 1998). Cultura y raza/origen tnico La cultura se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupo, incluye las costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos, desde las herramientas hasta las obras de arte, todas las conductas aprendidas y transmitidas de padres a hijos. La cultura est en cambio constante, a menudo a travs del contacto con otras culturas. Por ejemplo, cuando los europeos llegaron a las costas americanas, pronto aprendieron de los nativos cmo cultivar maz. Y la msica americana actual es popular alrededor del mundo. Algunas culturas poseen variantes subculturales, asociadas con ciertos grupos, por lo general grupos tnicos, dentro de una sociedad. Un grupo tnico consta de gente unida por los ancestros, la religin, el lenguaje y/o los orgenes nacionales, los cuales contribuyen a un sentimiento de identidad, actitudes, creencias y valores compartidos. La mayora de los grupos tnicos atribuyen sus races a un pas de origen, donde ellos o sus antepasados tuvieron una cultura comn que sigue influyendo en su forma de vida. El trmino raza, histricamente considerado como una categora biolgica, ahora se considera como social, similar al origen tnico (American Academy of Pediatrics Committee on Pediatric Research, 2000). Estados Unidos siempre ha sido una nacin de inmigrantes y grupos tnicos. La "mayora" descendiente de europeos, en realidad consta de muchos grupos tnicos distintos: alemanes, belgas, irlandeses, franceses e italianos entre otros. Tambin existe diversidad dentro de otros grupos minoritarios. Cubanos, puertorriqueos y mxico-americanos todos ellos hispanoamericanos tienen diferentes historias y culturas. De manera similar, los afroamericanos del sur rural difieren de los que tienen ancestros caribeos. Tambin los asitico-americanos proceden de diversos pases con culturas distintas, desde el moderno e industrializado Japn a las remotas montaas de Nepal, donde muchas personas an practican su antigua forma de vida.
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cultura Forma total de vida de una sociedad o grupo, incluyendo costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos, toda la conducta aprendida transmitida de padres a hijos.

grupo tnico Grupo unido por los ancestros, raza, religin, lenguaje y/o orgenes nacionales, los cuales contribuyen a un sentido de identidad compartida.

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Cual es su opinion?
En qu seria diferente si hubiera crecido en una cultura distinta a la suya? explicar por qu las diferencias individuales tienden a aumentar con la edad? dar ejemplos de las influencias de la familia y composicin del vecindario, la posicin socioeconmica, la cultura, la raza/origen tnico y el contexto histrico?

En las grandes sociedades multitnicas, como las de Estados Unidos, los grupos inmigrantes se adaptan a la cultura dominante mediante el aprendizaje del idioma y las costumbres necesarias para ajustarse, a la vez que intentan preservar algunas de sus prcticas culturales y sus valores. Esos patrones culturales pueden influir en la composicin de los hogares, sus recursos econmicos y sociales, la forma en que sus miembros interactan, los alimentos que consumen, los juegos que los nios practican, la forma en que aprenden y qu tan bien aprovechan la escuela. Las familias que han experimentado discriminacin racial o tnica a menudo tienen metas y prcticas de crianza diferentes de las familias que no han enfrentado dicho prejuicio. Deben ensear a sus nios a adaptarse, no slo a la corriente principal de la cultura estadounidense, sino a su herencia cultural particular y a la opresin que pueden enfrentar (Bradley, Corwyn, McAdoo y Coll, 2001). Aunque los investigadores en la actualidad prestan mucha ms atencin que en el pasado a las diferencias tnicas y culturales, es difcil, si no imposible, presentar una imagen verdaderamente exhaustiva de dichas diferencias. Muchos estudios presentados en este libro se limitan al grupo dominante dentro de una cultura, y otros comparan slo a dos grupos, como los estadounidenses blancos y los afroamericanos. Cuando mltiples grupos son estudiados, a menudo slo uno o dos tienen marcadas diferencias y por ende son dignos de mencin. Ni siquiera los estudios transculturales pueden captar todas las variaciones que hay al interior y entre las culturas. El contexto histrico Al principio los cientficos del desarrollo prestaron poca atencin al contexto histrico, el tiempo en que la gente creca. Luego, a medida que los estudios longitudinales de la niez se extendan hasta los aos adultos, los investigadores empezaron a atender la manera en que ciertas experiencias particulares, ligadas al tiempo y el lugar, afectaban el curso de la vida de la gente. Por ejemplo, la muestra de Terman alcanz la edad adulta en la dcada iniciada en 1930, durante la Gran Depresin; la muestra de Oakland, durante la Segunda Guerra Mundial; y la muestra de Berkeley alrededor de 1950, el periodo del auge de la posguerra. Qu signific ser un nio en cada uno de esos periodos? Ser un adolescente? Convertirse en adulto? Las respuestas difieren en forma importante (Modell, 1989; vase el recuadro 1-1). En la actualidad, como se analiza en la siguiente seccin, la atencin al contexto histrico es parte y parcela del estudio del desarrollo.

normativa Caracterstica del acontecimiento que ocurre de una

Puede usted...
manera similar para la mayora de las personas de un grupo.

* .,. cohorte Grupo de personas que crecieron aproximadamente al mismo tiempo.

Influencias normativas y no normativas

Como se ha sealado, el desarrollo tiene muchas races. Para entender las semejanzas y diferencias en el desarrollo se deben observar las influencias que inciden en muchas o la mayora de las personas y las que slo tocan a ciertos individuos. Tambin se necesitan considerar las influencias de tiempo y lugar (Baltes, Reese y Lipsitt, 1980). Un evento o influencia normativa se experimenta de una manera similar por la mayora de la gente en un grupo. Las influencias normativas clasificadas por la edad son muy similares para las personas de un grupo de edad particular. Incluyen eventos biolgicos (como la pubertad y la menopausia) y eventos sociales (como el ingreso en la educacin formal, el matrimonio, la paternidad y la jubilacin). El momento de los eventos biolgicos es bastante predecible, dentro de un rango normal. (La gente no experimenta la pubertad a los 35 aos ni la menopausia a los 12.) El momento de los eventos sociales es ms flexible y vara en momentos y lugares diferentes. Por ejemplo, los nios de las industrializadas sociedades occidentales, por lo general inician la educacin formal alrededor de los cinco o seis aos, pero en algunos pases en desarrollo la escolaridad comienza mucho despus, si es que inicia. Las influencias normativas clasificadas por la historia son comunes a una cohorte particular: un grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo, como du-

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rante la Gran Depresin (remtase al recuadro 1-1). Con dependencia de cundo y dnde viven, generaciones enteras pueden sentir el impacto de periodos de prosperidad econmica, recesiones, guerras, hambrunas, desastres naturales o explosiones nucleares y de desarrollos culturalesy tecnolgicos, como lospapeles cambiantes de las mujeres y el impacto de la televisin y las computadoras. En el ao posterior a que el huracn Hugo golpeara el sur de Carolina en 1989, las tasas de matrimonios, nacimientos y divorcios se incrementaron en las reas declaradas zonas de desastre en comparacin con otras partes del estado. Al parecer, un acontecimiento no normativo que amenaza la vida puede motivar a la gente para tomar decisiones que cambian la vida (Cohan y Col, 2002). Las influencias no normativas son acontecimientos inusuales que tienen un impacto importante en la vida de los individuos. Son acontecimientos tpicos que suceden en un momento atpico de la vida (como el matrimonio en la adolescencia o la muerte de un padre cuando el hijo es pequeo) o acontecimientos atpicos El uso difundido de las computadoras es una influencia normativa clasificada por la historia (como tener un defecto de nacimiento o ser vc- en el desarrollo de los nios, la cual no exista en generaciones anteriores. tima de ataques terroristas). Por supuesto, tambin pueden ser sucesos agradables (como ganar una beca). La gente a menudo propicia sus acontecimientos no normativos de la vida tal como solicitar un empleo desafiante o participar en un pasatiempo riesgoso no normativo Caracterstica como el paracaidismo y de esta manera participa activamente en su propio de un acontecimiento inusual que sucede a una persona en particular, desarrollo. (Los acontecimientos normativos y no normativos se analizan con mayor o un acontecimiento tpico que detalle en el captulo 14.)

Momento de las influencias: perodos crticos y sensibles

En un estudio bien conocido, Konrad Lorenz (1957), zologo austraco caminaba como pato, graznaba y agitaba los brazos, y lograba que los patitos recin nacidos lo siguieran como lo haran con la mam pata. Lorenz demostr que los patitos recin salidos del cascarn seguiran instintivamente al primer objeto en movimiento que vieran, fuera o no miembro de su propia especie. Este fenmeno se denomin impronta y Lorenz crea que era automtico e irreversible. Por lo general, este vnculo instintivo es con la madre, pero si se perturba el curso natural de los eventos, pueden formarse otros apegos (como el que se form con Lorenz) o no formarse ninguno. Lorenz deca que la impronta es el resultado de una predisposicin al aprendizaje: la preparacin del sistema nervioso de un organismo para adquirir cierta informacin durante un breve periodo crtico en la vida temprana. Un periodo crtico es un momento especfico en que un evento determinado, o su ausencia, tiene un impacto especfico en el desarrollo. Los periodos crticos no estn absolutamente fijados: si las condiciones de crianza de los patitos se varan para hacer ms lento su crecimiento, puede prolongarse el periodo crtico usual para la impronta. Algunos cientficos ahora sugieren que la ventana de oportunidad y sus efectos pueden incluso revertirse, pero nunca se cierra por completo (Bruer, 2001). Los seres humanos experimentan periodos crticos como los patitos? Un ejemplo ocurre durante la gestacin. Como se seala en el captulo 3, si una mujer recibe rayos X,
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sucede en un momento inusual de la vida.

impronta Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante un periodo crtico en el desarrollo temprano, un animal joven forma un apego con el primer objeto en movimiento que ve, por lo regular la madre. periodo crtico Momento especfico en que un acontecimiento dado, o su ausencia, tiene un impacto especfico en el desarrollo.

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Estudio del curso de la vida: crecer en tiempos difciles

La conciencia por la necesidad de contemplar el curso de la vida en su contexto social e histrico est en deuda con Glen H. Eider Jr. En 1962 Eider lleg al campus de la Univer--~_ sidad de California, en Berkeley, para participar en el Estu-V dio de Crecimiento de Oakland, un estudio longitudinal del U desarrollo social y emocional de 167 personas citadinas OH nacidas alrededor de 1920, cerca de la mitad de las cuales provenan de hogares de clase media. El estudio haba empezado al inicio de la Gran Depresin de los treinta, cuando los jvenes, que haban pasado su niez en los aos de auge de los locos aos veinte, estaban entrando en la adolescencia. Eider observ cmo el trastorno social poda alterar procesos familiares y, a travs de ellos, al desarrollo de los nios (Eider, 1974). A medida que el estrs econmico cambiaba la vida de los padres, tambin cambiaba la vida de los nios. Las familias con carencias redistribuyeron los roles econmicos. Los padres, preocupados por la prdida de trabajos e irritables por la prdida de su estatus dentro de la familia, en ocasiones beban en exceso. Las madres obtuvieron trabajos fuera de casa y asumieron mayor autoridad como progenitores. Los padres discutan ms. Los hijos adolescentes tendan a mostrar dificultades del desarrollo. An as, en particular para los muchachos, los efectos a largo plazo de la dura prueba no fueron del todo negativos. Los chicos que obtuvieron trabajo para ayudar se volvieron ms independientes y tuvieron mayor posibilidad para escapar de la estresante atmsfera familiar que las chicas, quienes ayudaban en el hogar. Como adultos, esos mucha-

Los estudios de Glen Eider sobre los nios que crecieron durante la Gran Depresin mostraron cmo un acontecimiento sociohistrico importante puede afectar al desarrollo actual y futuro de los nios.

chos mostraban una fuerte orientacin hacia el trabajo, pero tambin valoraban las actividades familiares y cultivaban la confiabilidad en sus hijos. Eider advirti que los efectos de una crisis econmica importante dependen de la etapa del desarrollo del nio. Los nios en la muestra de Oakland ya eran casi adolescentes durante los treinta. Podan apoyarse en sus propios recursos emocionales, cognoscitivos y econmicos. Un nio

consume ciertas drogas o contrae ciertas enfermedades en ciertos momentos del embarazo, el feto puede mostrar efectos adversos especficos, dependiendo de la naturaleza del "choque" y de su momento. Los periodos crticos tambin ocurren en la niez temprana. Un nio privado de ciertos tipos de experiencia durante un periodo crtico probablemente muestre una atrofia permanente del desarrollo fsico. Por ejemplo, si no se

Los patitos recin salidos del cascarn seguirn y se apegarn al primer objeto en movimiento que vean, como demostr el etlogo Konrad Lorenz. l llam impronta a esta conducta.

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nacido en 1929 habra sido totalmente dependiente de la familia. Por otro lado, los padres de los nios de Oakland.al ser mayores, pueden haber tenido menor resistencia para afrontar la prdida de un trabajo, y su vulnerabilidad emocional puede haber afectado el tono de la vida familiar y el trato que daban a sus hijos. Cincuenta aos despus de la Gran Depresin, a principios de los ochenta, una cada en picada en el valor de las tierras agrcolas del Medio Oeste empuj a muchas familias granjeras a asumir deudas o a abandonar sus tierras. Esta crisis granjera dio a Eider la oportunidad de replicar su investigacin anterior, esta vez en un escenario rural y con una cohorte diferente. En 1989 l y sus colegas (Conger y Eider, 1994; Conger et al., 1993) entrevistaron a 451 granjeros de lowa y familias de poblados pequeos con hijos de diversas edades. Los investigadores tambin filmaron las interacciones familiares. Al igual que mostr el estudio de la era de la depresin, muchos de los padres de ese mbito rural, sometidos a la presin de las dificultades econmicas, desarrollaron problemas emocionales. Los padres deprimidos mostraron mayor tendencia a pelear entre s y a maltratar a sus hijos o a alejarse de ellos. A su vez, los hijos tendan a perder la confianza en ellos mismos, a ser impopulares y a tener un mal desempeo en la escuela. Pero hubo una diferencia en la cohorte, mientras que en los ochenta este patrn (Je conducta paterna se ajustaba tanto a las madres como a los padres, en los treinta esto no fue tan cierto para las madres, cuyo papel econmico antes del colapso haba sido

ms marginado (Conger y Eider, 1994; Conger e al., 1993; Eider, 1998). El trabajo de Eider, ai igual que otros estudios del curso de la vida, dio a los investigadores una ventana a los procesos del desarrollo y a sus vnculos con el cambio socioeconmico. El estudio de la Crisis Granjera contina y cada ao se vuelve a entrevistar a las familias. A la larga, esto puede hacer visibles los efectos de las dificultades tempranas en la vida posterior de las personas que las experimentaron a edades diferentes y en diversas situaciones familiares.
Fuente: Bruer, J.T. (200I).A Critical and Sensitive Period Primer. En D. B. Bailey, J.T. Bruer, F. J. Symons y J.W. Lichtman (eds.) Critical thinking about crtical periods:A seres from the National Center for Early Development and Learning (pp. 289-292). Baltimore, MD: Paul Brooks Publishing.

Cual es su opinin?
Puede pensar en un acontecimiento cultural importante dentro de su vida que haya moldeado la vida de familias y nios? Cmo estudiara sus efectos?

Verifique lo siguiente:
Para mayor informacin sobre este tema, vaya a www.mhhe.com/sociales/papaliade9e, donde encontrar un vnculo con un sitio web que contiene historias orales de la Gran Depresin.
periodos sensibles Momentos en el desarrollo en que una persona es particularmente susceptible a ciertos tipos de experiencias.

corrige a tiempo un problema muscular que interfiere con la capacidad para enfocar ambos ojos en el mismo objeto, tal vez no desarrolle los mecanismos cerebrales necesarios para la percepcin binocular de profundidad (Bushnell y Boudreau, 1993). El concepto de periodos crticos es controvertido. Dado que muchos aspectos del desarrollo humano, incluso en el dominio biolgico, muestran plasticidad en el desempeo o la posibilidad de modificarlo, a menudo es ms til pensar en periodos sensibles del desarrollo en los que una persona es especialmente susceptible a ciertos tipos de experiencias (Bruer, 2001). El recuadro 1-2 en las pginas 22-23

5. Cules son los seis principios del enfoque

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes

Paul B. Baltes y sus colegas (1987; Baltes, Lindenberger y Staudinger, 1998; Staudinger y Bluck, 2001) han identificado seis principios clave del enfoque del desarrollo del ciclo vital, los cuales sintetizan muchos de los conceptos analizados en este captulo. En conjunto, esos principios sirven como marco conceptual, ampliamente aceptado, para el estudio del desarrollo del ciclo vital:
del desarrollo del ciclo vital?

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Hablando en trminos prcticos Qu tan importante es el tiempo en la reglas. Tambin aprendi los adquisicin del lenguaje?
En 1970 una nia de 13 aos y seis meses llamada Genie (no es su nombre real) fue descubierta en un suburbio de Los Angeles (Curtiss, l977;Fromkin,Krashen,Curtiss,Rigler y Rigler, 1974; Fines, 1981; Rymer, 1993). Durante casi 12 aos haba estado confinada en una pequea habitacin de la casa de sus padres, atada a un orinal y desprovista del contacto humano normal. Pesaba slo 30 kilos, no poda estirar sus brazos o piernas, no masticaba, no tena control de la vejiga o los intestinos y no hablaba. Slo reconoca su propio nombre y la expresin lo siento. Apenas tres aos antes, Eric Lenneberg (1967, 1969) haba propuesto que existe un periodo crtico para la adquisicin del lenguaje que comienza en la temprana infancia y termina alrededor de la pubertad. Lenneberg afirmaba que sera difcil, si no imposible, que un nio que no hubiera adquirido lenguaje lo hiciera despus de esa edad. El descubrimiento de Genie ofreci la oportunidad de probar la hiptesis de Lenneberg. Podra ensearse a Genie a hablar o sera demasiado tarde? El Instituto Nacional de Salud Mental (INSM) financi un estudio y una serie de investigadores se encargaron del cuidado de Genie y la sometieron a pruebas y entrenamiento intensivo del lenguaje. El progreso de Genie durante los aos siguientes (antes de que el INSM suspendiera el financiamiento y que la madre recuperara la custodia y la apartara del contacto con los profesionales que le haban estado enseando) cuestiona y apoya la idea de un periodo crtico para la adquisicin del lenguaje. Genie aprendi algunas palabras simples y poda unirlas en oraciones primitivas pero regidas por

fundamentos del lenguaje de signos. Pero nunca us el lenguaje de manera normal y "su habla permaneci, en su mayor parte, como un telegrama algo embrollado" (Pines, 1981, p. 29). Cuando su madre, incapaz de cuidar de ella, la envi a una serie de hogares adoptivos, donde sufri abusos, la nia regres al silencio total. Qu explica el progreso inicial de Genie y su incapacidad para mantenerlo? El hecho de que apenas empezara a mostrar signos de la pubertad a la edad de 13 aos y seis meses puede indicar que an se encontraba en el periodo crtico, aunque cerca de su final. El hecho de que aprendiera unas pocas palabras antes de encerrarse a la edad de 20 meses puede significar que sus mecanismos de aprendizaje del lenguaje se hubieran disparado al principio del periodo crtico, lo cual permiti que el aprendizaje posterior ocurriera. Por otro lado, el que sufriera abuso y descuido puede haberla retrasado tanto en lo emocional, lo social y lo cognoscitivo que, al igual que Vctor, el nio salvaje de Aveyron, no pudiera

El desarrollo dura toda la vida. El desarrollo es un proceso vitalicio de cambio en la habilidad para adaptarse a las situaciones que uno selecciona o en las cuales uno se encuentra. Cada periodo del ciclo de vida es afectado por lo que sucedi antes y afectar lo que est por venir. Cada periodo tiene sus propias caractersticas y valor nicos; ninguno es ms o menos importante que otro. Aunque alguna vez se crey que el desarrollo se detiene en la adolescencia, ahora sabemos que incluso la gente muy vieja puede desarrollarse. La experiencia de la muerte puede ser un ltimo intento para llegar a un acuerdo con la propia vida, en resumen, de desarrollarse. El desarrollo involucra ganancias y prdidas. El desarrollo es multidimensional y multidireccional. Ocurre a lo largo de mltiples dimensiones en interaccin biolgica, psicolgica y social cada una de las cuales puede desarrollarse a tasas diversas. El desarrollo tambin sucede en ms de una direccin. A medida que la gente gana en un rea, al mismo tiempo puede perder en otra. Los nios crecen sobre todo en una direccin hacia arriba en tamao y habilidades. Luego el balance cambia gradualmente. Los adolescentes por lo general ganan en
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ser considerada una verdadera prueba de los periodos crticos (Curtiss, 1977). Los estudios de caso como los de Genie y Vctor ilustran la dificultad para adquirir el lenguaje despus de los primeros aos de vida, pero, debido a que existen demasiados factores de complicacin, stos no permiten hacer juicios decisivos acerca de si dicha adquisicin es posible. La investigacin reciente de imagenologa cerebral ha encontrado que incluso si las partes del cerebro mejor adecuadas para el procesamiento del lenguaje son daadas en la niez temprana, puede continuar un desarrollo casi normal del lenguaje a medida que otras partes del cerebro se hacen cargo (Boatman et ai., 1999; Hertz-Pannier et al., 2002; M. H.Johnson, 1998). En efecto, los cambios en la organizacin y utilizacin del cerebro ocurren a lo largo del curso del aprendizaje normal del lenguaje (M. H. Johnson, 1998; Neville y Bavelier, 1998). Los neurocientficos tambin han observado patrones diferentes de actividad cerebral durante el procesamiento del lenguaje en personas que aprendieron el Lenguaje Americano de Signos (LAS) como lenguaje nativo y los que lo aprendieron como segundo lenguaje despus de la pubertad (Newman, Bavelier, Corinajezzard y Neville, 2002). Es posible aprender un segundo idioma, de signos o hablado, incluso en la edad adulta, pero no con tanta facilidad ni tan bien como en la niez temprana (Newport, 1991). Debido a la plasticidad del cerebro, algunos investigadores consideran los aos previos a la pubertad como un periodo sensible, ms que crtico, para el aprendizaje del lenguaje (Newport, Bavelier y Neville, 2001; Schumann, 1997). Pero si existe un periodo crtico o sensible para el aprendizaje del lenguaje qu lo explica?, decaen los mecanismos cerebrales para la adquisicin del lenguaje a medida que el cerebro madura? Esto parecera extrao puesto que otras habilidades cognoscitivas mejoran. Una hiptesis alternativa es que este mismo incremento en la sofisticacin cognoscitiva interfiere con la habilidad de los adolescentes o adultos para aprender un lenguaje. Los nios pequeos adquieren el lenguaje en pequeos fragmentos que pueden asimilarse con facilidad. Los aprendices mayores, cuando empiezan el aprendizaje de un lenguaje, tienden a absorber una gran cantidad a la vez y luego pueden tener problemas para analizarlo e interpretarlo (Newport, 1991).

es su opmicmv
Encuentra algn problema tico en los estudios de Genie yVctor? El conocimiento obtenido en dichos estudios vale cualquier posible dao a los individuos involucrados? (Mantenga en mente esta pregunta y su respuesta cuando lea la seccin sobre tica de la investigacin en el captulo 2.)

Verifique lo siguiente:
Para mayor informacin sobre este tema, vaya a www.mhhe.com/sociales/papaliade9e, donde encontrar un vnculo con un sitio web desarrollado por el profesor Robert Beard del Programa de Lingstica de la Universidad Bucknell.

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habilidades fsicas pero pierden su facilidad para aprender el lenguaje. Algunas habilidades, como el vocabulario, siguen aumentando a lo largo de la mayor parte de la edad adulta; otras, como la habilidad para resolver problemas no familiares, pueden disminuir; y algunos atributos nuevos, como la experiencia, pueden desarrollarse en la madurez. La gente busca maximizar las ganancias y minimizar las prdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas. Las influencias provenientes de la biologa y la cultura cambian a lo largo del ciclo de vida. El proceso del desarrollo es influido por la biologa y la cultura, y el equilibrio entre esas influencias cambia con el tiempo. Las influencias biolgicas, como la agudeza sensorial, la fuerza muscular y la coordinacin se debilitan a medida que la persona envejece, pero los apoyos culturales, como la educacin, relaciones y ambientes tecnolgicamente amistosos con la edad, pueden ayudar a compensarlos (vase el recuadro 17-2 en el captulo 17). El desarrollo involucra una distribucin cambiante de recursos. Nadie puede hacerlo todo. Los individuos eligen "invertir" sus recursos de tiempo, energa, talento, dinero y apoyo social de maneras diversas. Los recursos pueden ser usados para el

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Puede usted...

(/) i/ dar ejemplos de influencias Q) normativas clasificadas por Q edad, normativas clasificadas por la historia y no <* normativas? (Incluya algunas O influencias normativas (^J clasificadas por la historia que hayan impactado a diferentes generaciones.) ^/ comparar los periodos crtico y sensible y dar ejemplos? ^/ resumir los seis principios del enfoque del desarrollo del ciclo vital de Saltes?

crecimiento (por ejemplo, aprender a tocar un instrumento o mejorar una habilidad), el mantenimiento o recuperacin (practicar para mantener o recuperar la competencia) y para manejar la prdida cuando el mantenimiento y la recuperacin no son posibles. La distribucin de recursos en esas tres funciones cambia a lo largo de la vida, conforme disminuye el fondo total de recursos disponibles. En la niez y la edad adulta temprana, la mayor parte de los recursos por lo regular van al crecimiento; en la vejez, a la regulacin de las prdidas; en la madurez, la distribucin se equilibra ms regularmente entre las tres funciones. 5. El desarrollo es modificable. A lo largo de la vida el desarrollo muestra plasticidad. Muchas habilidades, como la memoria, la fuerza y la resistencia pueden tener una mejora significativa con el entrenamiento y la prctica, incluso en periodos tar dos de la vida. Sin embargo, tal como Itard descubri, incluso en los nios el po tencial para el cambio tiene lmites. Una de las tareas de la investigacin del desa rrollo es descubrir en qu medida tipos particulares de desarrollo pueden ser modificados en diversas edades. 6. El desarrollo es influido por el contexto histrico y cultural. Cada persona se desarro lla dentro de mltiples contextos; circunstancias o condiciones definidas en parte por la biologa, en parte por el tiempo y el lugar. Adems de las influencias clasifi cadas por la edad y no normativas, los seres humanos (como se ha advertido) in fluyen y son influidos por su contexto histrico-cultural. Como se analiza a lo largo de este libro, los cientficos del desarrollo han encontrado diferencias signifi cativas entre las cohortes en el funcionamiento intelectual, el desarrollo emocional en la madurez de las mujeres y en la flexibilidad de la personalidad en la vejez.

Recapitulacion
Cmo ilustra la historia de Vctor, el nio salvaje de Aveyron, los siguientes temas del captulo? - Cmo adquiere cientificidad el estudio del desarrollo humano. La interreiacin de los dominios del desarrollo. Las influencias de la herencia, el ambiente y la maduracin. La importancia de las influencias contextales e histricas. Los papeles de las influencias no normativas y de los periodos crticos o sensi bles.

Ahora que ha tenido una breve introduccin al campo del desarrollo humano y algunos de sus conceptos bsicos, es momento de observar ms de cerca los temas en que piensan los cientficos del desarrollo y la forma en que hacen su trabajo. En el captulo 2 se analizan algunas teoras influyentes de cmo tiene lugar el desarrollo y los mtodos que los investigadores suelen usar para estudiarlas.

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RESUMEN Y CONCEPTOS CLAVE

Cmo evolucion el estudio del desarrollo humano
CTndiccicin para e\ estudio "I. Qu es el desarrollo humano y cmo ha evolucionado su estudio?
El desarrollo humano es el estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad. El estudio cientfico del desarrollo humano comenz con los juventud, la edad adulta intermedia o madurez y la edad adulta tarda o vejez. En cada periodo la gente tiene necesidades y tareas del desarrollo caractersticas. desarrollo fsico (10) desarrollo cognoscitivo (70) desarrollo psicosocial (10) construccin social (7 I)

Influencias en el desarrollo
Ondicacin para el estudio t. Qu tipos influencias hacen a una persona diferente de otra?
Las influencias en el desarrollo provienen de la herencia y el am biente. Muchos cambios tpicos durante la niez estn relacionados con la maduracin. Las diferencias individuales se incrementan con la edad. En algunas sociedades predomina la familia nuclear; en otras la fa milia extendida. La posicin socioeconmica (PSE) afecta los procesos y los resulta dos del desarrollo a travs de la calidad de los ambientes del hogar y el vecindario, dla nutricin, el cuidado mdico, la supervisin y la escolaridad. Las influencias ms poderosas del vecindario parecen ser el ingreso y el capital humano del vecindario. Mltiples factores de riesgo incrementan la probabilidad de malos resultados. Otras influencias ambientales importantes surgen del origen tni co, la cultura y el contexto histrico. En grandes sociedades multitnicas, los grupos inmigrantes pueden adaptarse a la cultura dominante a la vez que preservan aspectos de la propia. Las influencias pueden ser normativas (clasificadas por la edad o clasificadas por la historia) o no normativas. Existe evidencia de periodos crticos o sensibles para ciertos tipos de desarrollo temprano. diferencias individuales (14) herencia (14) ambiente (14) maduracin (14) familia nuclear (15) familia extendida (16) posicin socioeconmica (PSE) (16) factores de riesgo (16)

estu dios de la niez durante el siglo XIX. La adolescencia no se conside r una fase separada del desarrollo hasta el siglo XX, cuando tam bin inici el inters cientfico por el envejecimiento. A medida que los investigadores se interesaron en seguir el desa rrollo a lo largo de la edad adulta, el desarrollo del ciclo vital se convirti en un campo de estudio. desarrollo humano (7) desarrollo del ciclo vital (8)

de

El desarrollo humano en la actualidad; una introduccin al campo

Indicacin para e\ estudio 2. Cules son las cuatro metas del estudio cientfico del desarrollo humano y qu estudian los cientficos del desarrollo?
El estudio del desarrollo humano busca describir, explicar, predecir y modificar el desarrollo. Las formas de estudiar el desarrollo humano an estn en evolu cin, y hacen uso de tecnologas avanzadas. La investigacin del desarrollo tiene aplicaciones importantes. Los cientficos del desarrollo estudian el cambio del desarrollo, cuan titativo y cualitativo, as como la estabilidad de la personalidad y la conducta.

cultura (7 7)
grupo tnico (/ 7) normativo (18)

cohorte (18)
no normativo (19) impronta (19) periodo crtico (19) periodos sensibles (21)

cambio cuantitativo (9) cambio cualitativo (9)

CTndicacin para e\ estudio 3. Cules son los tres dominios principales y los ocho periodos del desarrollo humano?
Los tres dominios principales del desarrollo son el fsico, cognoscitivo y psicosocial. Cada uno afecta a los otros. El concepto de periodos del desarrollo es una construccin social. En este libro se divide el ciclo vital en ocho periodos; el periodo prenatal, la infancia y los primeros pasos, la niez temprana, la niez intermedia, la adolescencia, la edad adulta temprana o

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes

dTndicacin para el estudio 5- Cules son ios seis principios del enfoque del desarrollo del ciclo vital?
Los seis principios del enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes son I) el desarrollo dura toda la vida, 2) el desarrollo involucra ganancias y prdidas, 3) las influencias relativas de la biologa y la cultura cambian a lo largo del ciclo de vida, 4) el desarrollo involu cra una distribucin cambiante de recursos, 5) el desarrollo es modificable y 6) el desarrollo es influido por el contexto histrico y cultural.

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