El adulto como sujeto de aprendizaje en entornos virtuales. Cecilia Flood cflood@fibertel.com.ar FLACSO Argentina Ayacucho 551 (C102 AAC!

Ciudad de "ueno# Aire# $el. 52%& '%&& Resumen: Lo# adulto# #on lo# (rinci(ale# (artici(ante# de la# (ro(ue#ta# de formaci)n en entorno# *irtuale#. +# (or ello ,ue #e hace nece#ario (erfilar cu-le# #on #u# caracter.#tica# como a(rendice#/ #u# moti*acione#/ re#i#tencia# y ob#t-culo# (ara el (roce#o de a(rendi0a1e y de e#te modo con#iderar cuale# #on la# (ro(ue#ta# de en#e2an0a m-# a1u#tada#. +l adulto ,ue a(rende (re#enta alguno# re,uerimiento# como la e3igencia de (ercibir la utilidad del a(rendi0a1e/ la con#ideraci)n de #u e3(eriencia/ la nece#idad de (artici(aci)n y e*aluaci)n (ermanente. 45u6 elemento# deber.amo# tener en cuenta en la ca(acitaci)n de adulto# en conte3to# *irtuale# (ara in*olucrarlo# realmente7 45u6 le #ucede a un adulto cuando #e enfrenta a un entorno nue*o ,ue le e3ige otro ti(o de lectura y con#trucci)n del conocimiento74Cu-l e# el (roce#o de a(ro(iaci)n de la# herramienta# ,ue #e (re#entan en un cam(u#74Cu-le# #on lo# (rinci(ale# temore# o re#i#tencia#7 45u6 e#tilo# de a(rendi0a1e #e (ueden definir7 45u6 e#trategia# #on nece#aria# (ara recu(erar la e3(eriencia y abordar la utilidad del a(rendi0a1e7 Palabras clave: adulto 8 a(rendi0a1e 8 entorno de en#e2an0a y a(rendi0a1e *irtual Presentacin: Los adultos no caben en los bancos de las escuelas hechas para los nios, no se pondrn los romnticos guardapolvos blancos ni pasarn al frente a dar la leccin. Sus padres no les firmarn el bolet n de calificaciones, no recitarn de memoria los r os del !sia "ue les sirve para la vida pero no para su traba#o, no dispondrn de las me#ores horas del d a para el aprendi$a#e, % es probable "ue afronten la actividad educativa en condiciones de fatiga. &o permitirn "ue se ignore o desvalorice su e'periencia, no admitirn no ser escuchados % no tolerarn metodolog as "ue no los involucren.(
1

Oscar BLAKE. La capacitacin. Un recurso dinamizador de las organizaciones. 2 ed., Bs. As., Macchi, !!",p. #2

+l traba1o tiene como ob1eti*o caracteri0ar el (roce#o de a(rendi0a1e de lo# adulto# en entorno# *irtuale# y la# im(licancia# en la# (ro(ue#ta# de formaci)n y la# e#trategia# de en#e2an0a. 9ara el de#arrollo de e#ta (onencia #e recu(erar- la e3(eriencia como tutora en el :i(loma de 9o#grado en Con#tructi*i#mo y +ducaci)n de FLACSO Argentina dirigido (rofe#ionale# de la educaci)n. $ambi6n #e con#iderar- la (artici(aci)n en (ro(ue#ta# de Formaci)n de ;n#tructore# de#de el ;n#tituto <acional de Admini#traci)n 9=blica de#tinado a ca(acitadore# ,ue #e de#em(e2an en el -mbito del Si#tema <acional de Ca(acitaci)n o fuera del mi#mo. La #ecuencia del traba1o #e de#arrollar- (re#entando en un inicio la# caracter.#tica# y demanda# del a(rendi0a1e del adulto en el -mbito de la ca(acitaci)n. Luego abordaremo# la# (roblem-tica# y de#af.o# ,ue #e (re#entan (ara el #u1eto adulto ,ue a(rende con la modalidad de educaci)n a di#tancia en conte3to# *irtuale#/ con#iderando #u# moti*acione#/ temore# y re#i#tencia#. 9ara ello con#ideraremo# la# (o#ibilidade# ,ue brinda la educaci)n a di#tancia (ara el mane1o de tiem(o# con fle3ibilidad/ la acomodaci)n ante la# ten#ione# de la# e3igencia# laborale#/ (er#onale# con la# (ro(ia# de cual,uier in#tancia de a(rendi0a1e/ y el acercamiento a m=lti(le# realidade#/ e#cenario# y colega#. Se abordar- el (roce#o de a(ro(iaci)n de la# herramienta# tecnol)gica# ,ue #e (re#entan en el cam(u# con#iderando lo# diferente# ni*ele# de a(ro3imaci)n #eg=n la e3(eriencia (re*ia. ;ntentaremo# definir alguna# tendencia# ob#er*ada# como la con#ideraci)n de la tecnolog.a >como (anacea? o como >elemento mi#terio#o al cual #e le teme o re#(eta?. $ambi6n #e con#iderar- la incidencia de alguno# e#tilo# de a(rendi0a1e en lo# #u1eto# adulto# y #u (articularidad en entorno# *irtuale#. Como una fuente fundamental del (roce#o moti*acional #e con#iderar-n alguna# caracter.#tica# ,ue deber.an (o#eer lo# entorno# *irtuale# y de#de all. (re#entaremo# alguna# l.nea# de acci)n (ara la con#trucci)n de comunidade# de a(rendi0a1e y colaborati*a# ,ue recu(eren la e3(eriencia laboral. Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje +l adulto no llega >en cero? a una #ituaci)n de a(rendi0a1e. +n e#(ecial/ #i hacemo# referencia a conte3to# de formaci)n *inculada# a #u traba1o/ trae con#igo un baga1e de e3(eriencia laboral/ de #u *ida (er#onal y un trayecto (or la educaci)n formal. Lo# a(rendi0a1e# #on di#tinto# a lo largo de la# eta(a# de la *ida de lo# #u1eto#/ ya ,ue ello# tambi6n #ufren cambio#. +n la eta(a adulta/ la (artici(aci)n en e3(eriencia# de formaci)n acom(a2a a un con1unto de (royecto# (er#onale# y familiare#/ #u ubicaci)n en el mundo del laboral y un recorrido en la formaci)n (en el #i#tema educati*o formal o no formal!.

Como todo #u1eto de a(rendi0a1e/ la edad y la# caracter.#tica# de la eta(a en la cual #e encuentra inciden en el inter6# ,ue de#arrolle (or determinado a(rendi0a1e/ la# (o#ibilidade# y limitacione#/ lo# recur#o# de lo# cuale# di#(one/ lo# ritmo# y e#tilo#. (Santo#/ @./ 2000 ! +# (or ello/ ,ue (odemo# decir el adulto en rol de alumno/ e# alguien ,ue trae con#igo el caudal de #u# conocimiento# y de #u# e3(eriencia# anteriore#. Cual,uier (ro(ue#ta de formaci)n/ #ea e#ta (re#encial o en entorno# *irtuale#/ debe (artir nece#ariamente de la# A#ituacione# de *idaB en ,ue #e encuentran lo# adulto#. Las motivaciones del sujeto que aprende: La moti*aci)n/ lo# intere#e# y nece#idade# de lo# #u1eto# #u(onen alguna# de la# fuente# (rinci(ale# del a(rendi0a1e. La moti*aci)n #u(one un proceso psicolgico "ue implica la activacin de procesos cognitivos, afectivos % emocionales, los cuales dirigen % orientan la accin de forma deliberada. (@uerta#/ 200 C (.2! La fuente de e#ta moti*aci)n (uede tener diferente# ni*ele# de con#ciencia. +n oca#ione# el adulto bu#ca (artici(ar de acti*idade# de formaci)n #i tiene la (erce(ci)n de ,ue incidir- en la re#oluci)n de alg=n (roblema (er#onal/ familiar o (rofe#ional. $ambi6n #i la acti*idad le (ro(orciona (lacer y biene#tar. (Santo#/ @C 2000! +n general/ (odemo# decir con @ilda Santo# (2000! en lo# adulto# lo# intere#e# de(enden de la# caracter.#tica# de e#ta eta(a *ital/ de la# #ituacione# (er#onale# y #ociale#/ de lo# re,uerimiento# del -mbito laboral/ de la# caracter.#tica# indi*iduale# y del conte3to #ociocultural en el cual #e encuentra. Alguna# moti*acione# (er#onale# (or la# cuale# lo# adulto# #e acercan a la# (ro(ue#ta# de formaci)n #e (ueden centrar enD E me1orar #u condici)n/ E #ati#facer #u curio#idad/ Ede#em(e2ar me1or #u traba1o/ E enri,uecimiento (er#onal (re#oluci)n de (roblema# (er#onale#/ #ociale# o familiare#!/E clarificar #u# relacione# inter(er#onale#/ otro#. 9or otro lado/ acceden a in#tancia# de formaci)n (ara reciclar#e/ am(liar conocimiento# o ad,uirir una titulaci)n. +l adulto (re#enta alguno# re,uerimiento# en lo# (roce#o# de a(rendi0a1e ("laFe/ 1''G!2 en lo# cuale# (artici(a/ ,ue (odemo# #inteti0ar en lo# #iguiente#D )*'ige propuestas "ue le permitan participar, compartiendo su e'periencia previa

"LAH+/ O#car Iuan. (1''G! Los re"uerimientos "ue se le hacen a la capacitacin. +nD La ca(acitaci)n. Jn recur#o dinami0ador de la# organi0acione# 2K ed. "ueno# Aire#/ Lacchi.

+l e#tado de (a#i*idad en general no e# ace(tado (or el adulto. +n oca#ione# bu#care#trategia# (ara de#arrollar la acti*idad ,ue e#t- *inculada con #u (roce#o de a(rendi0a1e/ bu#cando alternati*a# (ara inter*enir/ haciendo broma#/ etc. E&ecesita captar rpidamente cual ser la utilidad del aprendi$a#e, encontrar l neas de accin para resolver las problemticas de su prctica profesional % laboral. +l adulto re,uiere/ (or #u e#ca#a di#(o#ici)n de tiem(o/ de (ro(ue#ta# ,ue mue#tren claramente cu-l #er- el ni*el de a(licaci)n de la (ro(ue#ta de formaci)n o la forma en ,ue (odr- enri,uecer#e a (artir de #u (artici(aci)n. E &ecesita reconocer un alto compromiso de los docentes % una interaccin adecuada con ello#. +l adulto/ como #u1eto de a(rendi0a1e/ e3ige el com(romi#o del formador a (artir de #u# inter*encione# y del modo en ,ue reali0a el #eguimiento de #u# a(rendi0a1e#. ) +e"uiere de espacios para poder compartir sus e'periencias. +3i#te en el adulto una tendencia a *alorar #u (a#ado ya ,ue e# fuente #eguridad. Me#ulta central la con#ideraci)n de e#e (a#ado en la# in#tancia# de formaci)n/ (ero de#de una refle3i)n cr.tica y #u(eradora. La e3(eriencia #u(one el re#ultado de la refle3i)n #obre lo# hecho# del (a#ado. El sujeto que aprende en entornos virtuales Lo# re,uerimiento# hacia la# (ro(ue#ta# de formaci)n a#umen un tami0 (articular #i anali0amo# la inclu#i)n del adulto en lo# entorno# *irtuale#. 9odemo# decir con Onrubia/ I. (2005C (.5!D >*l alumno constru%e % debe construir en un entorno virtual de ensean$a % aprendi$a#e inclu%e, al menos, dos tipos distintos de representaciones. ,or un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. - por otro, representaciones sobre el sentido "ue tiene para .l aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades "ue ese aprendi$a#e cubre % las consecuencias "ue supone para la percepcin de uno mismo como aprendi$. !mbos tipos de representaciones se constru%en, de acuerdo con lo dicho, de manera dinmica, conte'tual % situada, a partir de lo "ue aporta en cada momento el aprendi$/ ni el significado ni el sentido "ue el alumno constru%e estn, meramente, en el material "ue es ob#eto de aprendi$a#e, ni su construccin "ueda asegurada por el diseo de dicho material.0

Onrubia/ I. (2005! M+:. A(render y en#e2ar en entorno# *irtuale#D acti*idad con1unta/ ayuda (edag)gica y con#trucci)n del conocimiento. Me*i#ta de +ducaci)n a :i#tancia. htt(DNNOOO.um.e#NeadNredNL2N (.5.

Cuando anali0amo# la in#erci)n de lo# adulto# en e#te ti(o de entorno# debemo# con#iderar #u interacci)n con el docente/ la (ro(ue#ta en general/ lo# materiale# y lo# recur#o# tecnol)gico# ,ue (ro*ee el cam(u#. La interacti*idad ,ue #e genera en un conte3to a#incr)nico y en oca#ione# di#tante en el tiem(o. Sin embargo lo (articular e# ,ueD > lo "ue hace "ue la actividad con#unta sea efectivamente con#unta no es la co)presencia f sica de los participantes, sino el hecho de "ue profesor % alumnos act1an el uno para el otro % entre s , de manera "ue las actuaciones de cada participante slo se entienden % cobran significado en el marco de, % en referencia a, las actuaciones del resto de participantes. !s por e#emplo, cuando el profesor % los alumnos conversan en un foro estn, sin duda, implicados en un proceso de actividad con#unta.2 Motivaciones del sujeto que aprende en entornos virtuales L=lti(le# #on lo# factore# moti*acionale# ,ue inciden en el (roce#o de a(rendi0a1e y ,ue (odemo# #inteti0ar en lo# #iguiente#D 1. Factores de la situacin vital del estudiante D Se incluyen a#(ecto# e la *ida (er#onal/ #ituaci)n #ocial o familiar ,ue (ueden actuar como facilitadote# u ob#taculi0adore# del a(rendi0a1e. 2. Factores co nitivos ! metaco nitivosD Lo# factore# ,ue inciden en la con#trucci)n del conocimiento y la (o#ibilidad de conectar con lo ,ue el alumno ya #abe. %. Factores motivaciones ! a"ectivosD Caracter.#tica# (er#onale# ,ue inciden en el a(rendi0a1e en #o(orte *irtual/ e3(eriencia# (re*ia#/ etc. P. Factores relacionados con la interaccin social: habilidade# comunicati*a#/ e3(eriencia# y (otencialidad (ara el traba1o colaborati*o/ etc. 5. #i"erencias individualesD Caracter.#tica# indi*iduale# en el a(rendi0a1e. +#tilo# de a(rendi0a1e/ ritmo# y ca(acidade#. ("arber-/ +. y "adia/ A. /200P!5 :e#de la e3(eriencia en tutor.a/ (odemo# #o#tener ,ue hay alguno# factore# ,ue tienen mayor incidencia en el com(romi#o con la acti*idad de a(rendi0a1e. +ntre ello# la fuer0a de la# e3(eriencia# (re*ia# o no en el mane1o de $;CS y la im(licancia de lo# factore# de la #ituaci)n *ital del adulto >alumno#?. 9or un lado la falta de familiari0aci)n con el entorno/ la no a(ro(iaci)n con la# nue*a# herramienta# lle*a a la de#moti*aci)n/ m-# all- de la ri,ue0a de la (ro(ue#ta de contenido#. 9or otro lado/ en oca#ione# #e ob#er*a ,ue la# e3igencia# familiare#/ la# (roblem-tica# (er#onale# o la# (re#ione# laborale# #on fuente de abandono o de#erci)n. +# (or ello/ ,ue (odemo# decir ,ue el a(oyo del entorno cercano/ familiar o laboral/ re#ulta central en e#te ti(o de a(rendi0a1e.
P

;bid. 9.5. "arber-/ +. y "adia/ A. (200P! *ducar con aulas virtuales. 3rientaciones para la innovacin en el proceso de ensea$an % aprendi$a#e. LadridD Lachado.
5

Mecu(erando lo# a(orte# de :uart/ I. (2005! (odemo# abordar otro# factore# moti*acionale# ,ue inciden en el a(rendi0a1e del #u1eto adultoD $ecesidad consciente de "ormacin: +n general lo# adulto# ,ue #e incluyen en (ro(ue#ta# de formaci)n en entorno# *irtuale# lo hacen (or la (o#ibilidad de a(render contando con una cierta fle3ibilidad de tiem(o# y e#(acio# (or la cual (ueda #er (aralela con el re#to de #u# ocu(acione# (laborale# o familiare#!. +n otro# ca#o# #e intere#an en e#te ti(o de (ro(ue#ta debido a la dificultad de tra#ladar#e o de acercar#e a lo# centro# de formaci)n. %nter&s por los contenidos de la propuesta de "ormacin D La nece#idad de actuali0ar#e en determinado# contenido# de(ender- de lo# recorrido# ,ue lo# alumno# han reali0ado anteriormente y la (o#ibilidad de #ignificar lo# a(rendi0a1e# ,ue logre. A,u. #er- im(re#cindible la rele*ancia de la #elecci)n de contenido y #u *inculaci)n con lo# #abere# (re*io#. La "uente de motivacin en el dise'o "ormativo ! los materiales D +l alumno bu#ca a(render y #er con#ciente del ni*el de a(rendi0a1e. +l lugar ,ue ocu(an lo# materiale# en una (ro(ue#ta *irtual e# central y (or lo tanto #u (re#entaci)n/ la calidad y la (romoci)n de la interacti*idad re#ulta fundamental (ara la moti*aci)n de lo# alumno#. Como e3(one :uart/ I. (2005! / en la interacci)n #e centra gran (arte del a(rendi0a1e en e#te ti(o de entorno. +# (or ello ,ue el intercambio de conocimiento#/ la (ue#ta en com=n/ el (lanteo de duda# y a*ance# e# uno de lo# elemento# de mayor fuer0a moti*adora. La "uente de motivacin en la accin docente (el tutor): +n la# (ro(ue#ta# de formaci)n en entorno# *irtuale# la relaci)n docente y alumno# e# a#incr)nica y e#to otorga un tami0 (articular. +l entorno incide en la relaci)n entre lo# actore# y #u relaci)n con contenido# y materiale#. La motivacin en la accin docente se dirige hacia el desarrollo de la capacidad de traba#o autnomo, de la planificacin del aprendi$a#e % de la relacin de los conocimientos 4:uart/ I./ 2005C (. 506 Jno de lo# factore# ,ue inciden en la moti*aci)n de lo# alumno# e#t- *inculada con la (o#ibilidad de ,ue 6#to# (uedan #er con#ciente# de #u a(rendi0a1e y lo# (roce#o# de me1ora. +# (or ello ,ue la# acti*idade# metacogniti*a# o de refle3i)n de la# (ro(ia# tarea# re#ultan bien enri,uecedora#. +l ti(o de comunicaci)n con entre el tutor o docente y el alumno adulto re#ulta fundamental (ara acom(a2ar el a(rendi0a1e e incidir en la toma de con#ciencia del
:uart/ I. (2005!/ La motivacin como interaccin entre el hombre % el ordenador en los procesos de formacin no presencial. +nD :uart/ I. y SangrQ/ A. Com(. (2005! >A(render en la *irtualidad?. "arcelonaD RMAO.

a(rendi0a1e. Alguna# de la# cue#tione# ,ue #on centrale# en e#ta comunicaci)n e# el encuadreD (autar lo# tiem(o# ,ue demandar-n la# re#(ue#ta# del tutor en la comunicaci)n a#incr)nica/ el ti(o de de*oluci)n ,ue reali0ar- acerca de la# tarea# reali0ada#/ la# in#tancia# formale# de e*aluaci)n. El desarrollo pro"esional como "uente motivacionalD Cuando la# (ro(ue#ta# de formaci)n incluyen y #ati#facen lo# de#eo# de me1ora (er#onal y (rofe#ional en ni*el de com(romi#o y moti*aci)n e# #u(erior. +n el ca#o de lo# adulto# mucha# de la# actitude# #e conforman en el conte3to de la maduraci)n o de#arrollo (rofe#ional/ (ara la cual e# un re,ui#ito el logro de la interaccione# genuina#. 4:uart/ I./ 2005! >La posibilidad de interactuar a partir de la perspectiva de la maduracin profesional, es decir, a partir de la propia e'periencia profesional, es posiblemente el elemento posibilitador de motivacin ms potente7Si adems ..esta interaccin aumenta con la presencia de otros su#etos % ob#etos de la formacin, el potencial aumentan tambi.n de forma proporcional? G Metomando alguno# de lo# re,uerimiento# del a(rendi0a1e adulto de#cri(to# m-# arriba/ (arece (rioritario en la# (ro(ue#ta# de formaci)n en formato *irtual la #ignificaci)n ,ue #e realice la (ro(ue#ta de formaci)n a tra*6# de la *inculaci)n con el mundo (rofe#ional y la# e3(eriencia# de lo# e#tudiante#. Ser- entonce# fundamental en la (ro(ue#ta did-ctica con#iderar la conte3tuali0aci)n de lo# contenido#/ la relaci)n de la# acti*idade# con la (r-ctica (rofe#ional. La "uente de motivacin en los re"erentes del proceso de mejora A (artir de lo# a(orte# del mi#mo autor (odemo# decir ,ue el acercamiento del alumno a indicadore# continuo# de me1ora de #u a(rendi0a1e/ re#ulta central en la moti*aci)n. +# (or ello ,ue re#ulta im(re#cindible una (ro(ue#ta de formaci)n ,ue incluya di*er#idad de acti*idade# e*aluati*o#/ con criterio# claro# ,ue le (ermitan al alumno com(render el ni*el de acercamiento a lo# ob1eti*o# de a(rendi0a1e y #er m-# con#ciente de #u (roce#o. La "uente de motivacin en el trabajo colaborativo: La (o#ibilidad de (artici(ar en e#(acio# de interacci)n con otro#/ a(ortar la# ca(acidade# (er#onale# en la (roducci)n de tarea# concreta# y comune#/ act=a como un factor moti*ador y de #ati#facci)n (ara el (roce#o (er#onal del a(rendi0a1e. +# (or ello ,ue re#ulta fundamental el a(ro*echamiento de la# nue*a# tecnolog.a# (ara habilitar herramienta# ,ue fa*ore0can la (o#ibilidad de com(artir y (roducir
G

;bid. (. ''.

colecti*amente. Me#ulta im(ortante e3(licitar ,ue el ti(o de traba1o coo(erati*o ,ue #e (ro(one en e#te ti(o de entorno#/ e# a#incr)nico. 9or tanto no hay coincidencia de tiem(o ni de e#(acio entre lo# (artici(ante#. +# (or ello ,ue e# nece#ario e3(licitar todo# lo# (roce#o# ,ue ocurren en el traba1o en e,ui(o/ de#de la eta(a de con#tituci)n ha#ta el re#ultado e*aluati*o final. :e#de la e3(eriencia de la tutor.a/ la organi0aci)n en lo# gru(o# re#ulta fundamental en la moti*aci)n y el ni*el de com(romi#o con la tarea. +n oca#ione# la no acomodaci)n a la# (auta# de un traba1o com(artido a#incr)nico lle*a a la #en#aci)n de fru#traci)n y de#moti*aci)n. +# intere#ante anali0ar la# e#trategia# ,ue reali0an lo# alumno# (ara com(en#ar la condici)n de a#incron.a en la comunicaci)nD a (artir de acuerdo# en cierto# horario#/ la b=#,ueda de recur#o# de comunicaci)n alternati*o# (men#a1er.a in#tant-nea dentro y fuera del cam(u#! o m-# tradicionale# (u#o del tel6fono!. $ambi6n el u#o de e#(acio# m-# informale# como el caf6 comien0an a con#tituir#e como un lugar central en el intercambio no formal y de ayuda mutua. +n general la# (ro(ue#ta# de formaci)n en entorno# *irtuale# (ro(onen acti*idade# con di*er#a# forma# de agru(amientoD el gru(o total (aula!/ (e,ue2o# gru(o# o (are1a# (organi0ada# (or el tutor o (or lo# cur#ante#!. Se (ro*een lo# recur#o# nece#ario# (ara ,ue lo# gru(o# mantengan la comunicaci)n a tra*6# del u#o del foro o a tra*6# de otra# herramienta# tecnol)gica# y a*ancen en la# tarea# (ro(ue#ta#. :e#de la e3(eriencia en la tutor.a (odemo# decir ,ue la (o#ibilidad de diferenciar e#(acio# #imult-neo# (ara la interacci)n/ entre otro# elemento#/ facilita la con#trucci)n de diferente# modalidade# de agru(amiento enri,ueciendo al mi#mo tiem(o el ti(o de acti*idad. +n e#te ti(o de acti*idade# la# accione# del tutor #on fundamentale# en cuanto a la (lanificaci)n de la (ro(ue#ta/ la con#ideraci)n de lo# tiem(o#/ la conte3tuali0aci)n de la# acti*idade#/ la #elecci)n de tarea# y materiale# rele*ante# y moti*adore#. $ambi6n #e con#idera central ,ue la forma de cerrar y e*aluar la acti*idad gru(al. Problem*ticas ! desa"os que se presentan para el sujeto adulto que aprende en conte+tos virtuales. Las ,%Cs. La educaci)n a di#tancia (ara el mane1o de tiem(o# con fle3ibilidad/ la acomodaci)n ante la# ten#ione# de la# e3igencia# laborale#/ (er#onale# con la# (ro(ia# de cual,uier in#tancia de a(rendi0a1e/ y el acercamiento a m=lti(le# realidade#/ e#cenario#. +n general lo# adulto# ,ue #e acercan a e#to# entorno# de a(rendi0a1e en #o(orte *irtual (re#entan diferente# ni*ele# de a(ro3imaci)n #eg=n #u# e3(eriencia# (re*ia#. 9or otro lado/ Como #u1eto# de a(rendi0a1e/ lo# adulto# (re#entan un im(ortante y (rolongado recorrido (or el #i#tema educati*o de#de un formato (re#encial. +# (or

ello ,ue e#ta e3(eriencia en la (re#encialidad tiene una fuerte im(licancia (ara el acercamiento y a(ro*echamiento de un entorno tan diferente como e# el *irtual. +n general #e ob#er*a de#de el e1ercicio de rol de tutor/ ,ue en la (rimer eta(a/ en general de familiari0aci)n con el entorno/ la# e3(ectati*a# y la forma de interactuar con el entorno (arte de (ar-metro# m-# *inculado# con lo (re#encial. (en e#(ecial en lo# alumno# #in e3(eriencia# (re*ia#!. +#ta modalidad e# la ,ue brinda #eguridad y comodidad y (or tanto hay un fuerte arraigo. Alguno# e1em(lo# de e#ta cue#ti)n (ueden encontrar#e en la# demanda# de comunicaci)n con el tutor y lo# otro# alumno#/ en lo ,ue #e e#(era del tutor como (ro*eedor de la informaci)n/ en la forma de a(ro(iar#e a lo# materiale#D hacer re#=mene#/ tener todo im(re#o de organi0ar el e#tudio y nece#idad de (a#ar el material al formato de (roce#adore# de te3to#. +n alguno# ca#o# la falta de conocimiento y e3(eriencia (re*ia en a(rendi0a1e# en entorno# *irtuale# otorga cierto halo de mi#terio en la# (o#ibilidade# de la# herramienta# tecnol)gica# ,ue (ro*ee. Alguno# comentario# de alumno# en lo# (rimero# intercambio#/ (ueden #er bien e1em(lificadore#D& &o se a donde fue mi respuesta anterior7.es la tercera ve$ "ue lo intento7. *l campus "ue me parece verstil % amigable, aun"ue a1n guarda misterios para mi. +n la (rimer eta(a de familiari0aci)n con el cam(u# *irtual/ e# marcado en alguno# ca#o# el e#tado de an#iedad (or acomodar#e a e#ta modalidad de a(rendi0a1e y de (oder mo*er#e con mayor comodidad. Lucho# de lo# comentario# reali0ado# (or lo# alumno# tienen ,ue *er con e#ta cue#ti)nD La eleccin de este postgrado en su modalidad virtual me da un poco de temor pero espero poder mane#arme sin problema. *s mi primer carrera virtual % recono$co estar algo perdida, tanto "ue mande mi presentacin, adems de este mensa#e, a trav.s del correo "ue estarn recibiendo todos ustedes. >8e produce mucha ansiedad esta nueva forma virtual de aprender, pero es la 1nica "ue me brinda la posibilidad de mane#ar mi tiempo sobre todo en esta etapa de mi vida "ue so% mam de melli$os de casi 0 aos % un beb. de (9 meses, adems de traba#arS? +# intere#ante retomar la# e#trategia# y b=#,ueda# de a(oyo ,ue encuentran lo# adulto# en #ituaci)n de a(rendi0a1e/ en e#(ecial en entorno# ,ue #on de#conocido# o en lo# cuale# no tienen largo# recorrido#. 9arece fundamental el
&

Comentario# reali0ado# (or lo# alumno# en la# (rimera# in#tancia# de intercambio en lo# foro#.

acom(a2amiento y ayuda (or (arte de familiare#. +n general lo# hi1o# ,ue #on marcadamente >nati*o# digitale#?/ o colega# con mayor e3(eriencia. Creo "ue so% la ma%or de todos, tengo :( aos % es mi primer e'periencia de educacin a distancia en forma virtual. Seguramente vo% a necesitar la a%uda de la tutora cuando se reintegre, la del actual tutor % la de todos mis compaeros. Si con toda la a%uda lo puedo reali$ar no lo vo% a poder creer ni %o ni mis tres hi#os. 9or todo lo dicho/ creemo# ,ue e# fundamental #o#tener una tutor.a con una fuerte im(ronta de acom(a2amiento en la eta(a de familiari0aci)n con el entorno/ traba1ando e#(ecialmente con el encuadre de traba1oD (auta#/ forma# de comunicaci)n/ ti(o de acti*idade# y e*aluaci)n/ otro#. +# nece#ario ,ue el tutor (lantee una forma de comunicaci)n -gil y e#table/ ,ue realice un #i#tema de #eguimiento #obre lo# acce#o# y (artici(aci)n en la# acti*idade# y #obre todo re#uel*a duda#/ in,uietude# ,ue #e (lanteen en lo# (rimero# recorrido#. Los estilos de aprendizaje Lo# alumno# tienden a con#tituir e#tilo# de a(ro3imar#e al conocimiento utili0ando di*er#idad de e#trategia#. Cada #u1eto #elecciona mecani#mo# o (rocedimiento#/ recur#o# =tile# (ara (roce#ar informaci)n/ (en#ar/ re#ol*er (roblema#/ a(render o actuar. Ante cual,uier nue*a acti*idad el #u1eto de a(rendi0a1e con#truye re(re#entaci)n de la tarea y de lo# recur#o# con ,ue cuenta. :e all. e# ,ue (uede #eleccionar la# (ro(ia# e#trategia# a utili0ar. <umero#a# in*e#tigacione# han a(ortado en la cla#ificaci)n de di*er#a# e#trategia# ,ue utili0a un #u1eto cuando a(rende. 9or e1em(lo la utili0aci)n de e#trategia# ,ue *an de#de la# m-# #im(le# a la# m-# com(le1a#D a#ociati*a#/ de elaboraci)n y de organi0aci)n. $ambi6n #e (uede definir la forma de encarar la tarea con#iderando la intenci)n de ,uien a(rende y el entorno. +n general #e (lantean di*er#o# enfo,ue#D #u(erficial/ (rofundo o e#trat6gico. (Albert/ L!.' Creemo# fundamental la con#ideraci)n de lo# e#tilo# de a(rendi0a1e/ en lo# entorno# *irtuale# a (artir de (ro(oner una di*er#idad e#trategia# de en#e2an0a ,ue (ermitan al alumno familiari0ar#e con el ambiente *irtual/ con #u# herramienta# y logrando una adecuada a(ro(iaci)n de lo# contenido#. 9arece (ertinente comen0ar a con#iderar m-# #i#tem-ticamente de#de la tarea de tutor.a la di*er#idad de e#tilo# de a(rendi0a1e ,ue #e (onen en 1uego en entorno# donde la# $;C# ocu(an un lugar (rimordial.
'

Albert/ Lanuel +#teban Las estrategias de aprendi$a#e en el entorno de la *ducacin a ;istancia (+a:!. Con#ideracione# (ara la refle3i)n y el debate. ;ntroducci)n al e#tudio de la# e#trategia# y e#tilo# de a(rendi0a1e. Jni*er#idad de Lurcia.

-.u& deberan proveer los entornos virtuales de aprendizaje para atender los requerimientos del sujeto adulto ! sus motivaciones/ 9or lo abordado ha#ta a,u. (odemo# e#tablecer alguno# criterio# generale# ,ue #e (odr.an incluir en la# (ro(ue#ta# de formaci)n en entorno# *irtuale# (ara atender a la# nece#idade# y moti*acione# de lo# #u1eto# ,ue a(renden. Alguno# de ello# ya han #ido abordado# a lo largo del traba1o. E+l entorno de a(rendi0a1e ha de fomentar el de#arrollo de una Con#ciencia de lo# conocimiento# ,ue (o#ee el #u1eto y (o#ibilidade# de reali0ar (roce#o# metacogniti*o# ,ue fa*ore0can la autorregulaci)n en el a(rendi0a1e. ELa ad,ui#ici)n de conocimiento y tarea# re,uerida# deben incluir#e en un conte3to #ignificati*o y dotado de #entido de#de la# (r-ctica# (rofe#ionale# ,ue e1ercen lo# alumno# adulto#. E e#tablecer (atrone# claro# de comunicaci)n e interacci)n entre el docente tutor y lo# alumno#. "u#car di*er#idad de canale# ,ue (romue*an la fluide0 de la comunicaci)n atendiendo a con#iderar no# #)lo a lo# a#(ecto# relati*o# al a(rendi0a1e #ino tambi6n lo# a#(ecto# afecti*o# y (er#onale# im(licado#. E Se re,uiere de e#(acio# y herramienta# ,ue (ermitan lle*ar a delante (roce#o# de (roducci)n de conocimiento en forma colaborati*a/ teniendo en cuenta el car-cter a#incr)nico de la# interaccione#. E +l con1unto de acti*idade# (ro(ue#ta# han de con#iderar alguno# (rinci(io# cla*e del a(rendi0a1e como (roce#o de con#trucci)nD la b=#,ueda de e3(licitaci)n de lo# conocimiento# (re*io# de lo# alumno#/ la (re#entaci)n de conflicto# cogniti*o#/ in#tancia# de cambio conce(tual. E La configuraci)n de un nue*o rol (ara el docente o tutor/ de#de la# condicione# e#(ec.fica# de e#to# conte3to# de a(rendi0a1e. >Favorecer el pensamiento refle'ivo % cr tico, e#ercer la dif cil tarea de mantener viva % estimular la motivacin as como mantener la atencin orientada a los n1cleos de los asuntos estudiados va a re"uerir de los profesores de este entorno nuevos hbitos % habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales.?10 (Albert/ L.! E Lo# materiale# (re#entado# deber-n contar con herramienta# ,ue (ermitan la familiari0aci)n de lo# #u1eto# con el entorno/ reconociendo #u# (articularidade# y con un #i#tema de a(oyo -gil (ara re#ol*er (roblem-tica# o duda# (untuale#.
10

Albert/ Lanuel +#teban. Consideraciones sobre los procesos de comprender % aprender. <na perspectiva psicolgica para el anlisis del entorno de la *ducacin a ;istancia. Jni*er#idad de Lurcia.

Otra# de la# caracter.#tica# ,ue deber.an (o#eer lo# entorno# de en#e2an0a y a(rendi0a1e (odemo# retomarlo# de lo# a(orte# de @anna (2002!11D E Fa*orecer el contacto entre (rofe#ore# y alumno#/ E +#timular la coo(eraci)n entre el alumnado/ E fomentar el a(rendi0a1e acti*o/ E ofrecer informaci)n con#tante #obre el (roce#o de a(rendi0a1e/ E dar im(ortancia al tiem(o ,ue #e dedica a la reali0aci)n de una tarea/ E incrementar la# e3(ectati*a# #obre el (roce#o general/ E re#(etar la# ca(acidade# de lo# alumno# y #u# di*er#a# forma# de a(rendi0a1e.

0 modo de conclusin. 0l unas estrate ias para la intervencin del tutor +l (erfil del #u1eto adulto en lo# conte3to# de a(rendi0a1e *irtual re,uiere de e#trategia# de en#e2a0a coherente# a la# moti*acione# ,ue en general #e (re#entan/ como a#. tambi6n a la# re#i#tencia# y a#(ecto# ob#taculi0adore# ,ue #e (ueden (re#entar en #u a(rendi0a1e. La con#ideraci)n de alguno# re,uerimiento# como lo# e#(acio# la (artici(aci)n/ la e3igencia de utilidad de lo# a(rendi0a1e#/ la *inculaci)n con la e3(eriencia/ la nece#idad de hacer con#ciente #u# logro# y a(rendi0a1e#/ la con#ideraci)n de #u# tiem(o# y obligacione#/ no# in*itan a (en#ar en e#trategia# ,ue tengan como e1e la (r-ctica y #u aborda1e de#de la teor.a. Alguna# de ella#/ como el an-li#i# de ca#o#/ lo 1uego# de role#/ lo# an-li#i# de (roblema#/ la utili0aci)n de e1em(lo# de (r-ctica# (rofe#ionale#/ la# acti*idade# metacogniti*a#/ (arecen la# m-# adecuada#.

11

@anna (2002! <ue*a# (er#(ecti*a #obre el a(rendi0a1e en la en#e2an0a uni*er#itaria. +n @anna/ : (+d! La ensean$a universitaria en la era digital. 9(. 5'E &1.