Tesis de Maestria - ADS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN
FACULTAD DE FILOSOFIA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON
NFASIS EN INVESTIGACIN SOCIO EDUCATIVA

TEMA: Gestin intelectual para la produccin de tesis.

TTULO: Gestin intelectual para la produccin de tesis. Anlisis de la problemtica estudiantil para
la presentacin de trabajos de investigacin como requisito de egreso para carreras de grado y
postgrado en universidades de Asuncin entre 2007 y 2010

AUTOR
Lic. Adriana Deligdisch

TUTOR

Prof. Magister Agustn Mendoza

ASUNCIN - AO 2012
Adriana Deligdisch ii
ADRIANA DELIGDISCH

GESTIN INTELECTUAL PARA LA PRODUCCIN DE TESIS.
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA ESTUDIANTIL PARA LA
PRESENTACIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN COMO
REQUISITO DE EGRESO PARA CARRERAS DE GRADO Y
POSTGRADO EN UNIVERSIDADES DE ASUNCIN ENTRE 2007 Y
2010

Trabajo de investigacin preparado para la Universidad
Nacional de Asuncin como requisito parcial para la
obtencin del ttulo de master en Ciencias de la Educacin
con nfasis en investigaciones socioeducativas.

Tutor: Prof. Magister Agustn Mendoza

Asuncin, Paraguay
2012

Adriana Deligdisch iii
ADRIANA DELIGDISCH

GESTIN INTELECTUAL PARA LA PRODUCCIN DE TESIS.
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA ESTUDIANTIL PARA LA
PRESENTACIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN COMO
REQUISITO DE EGRESO PARA CARRERAS DE GRADO Y
POSTGRADO EN UNIVERSIDADES DE ASUNCIN ENTRE 2007 Y
2010

Esta tesis fue evaluada y aprobada en fecha 18/octubre / 2012 para la
obtencin del ttulo de Masgister en Ciencias de la Educacin con nfasis en
Investigacin Socioeducativa por la Universidad Nacional de Asuncin

Calificacin: __________________

_________________________ _______________________________
Prof. Lic. Mara Anglica de Lezcano Prof. Dra. Estelbina Miranda

_________________________ _______________________________
Prof. Mgter. Mara Rosa Rivas Prof. Mgter Lelia Ojeda

Asuncin, Paraguay
2012
Adriana Deligdisch iv
Dedicado a

Todos los estudiantes que en su deseo de superacin
siguen haciendo ciencia

Agradezco
A los profesores que han acompaado mi carrera universitaria
A los estudiantes que han confiado su educacin en mis manos
Y a todos los que han hecho posible que este trabajo sea realizado

Adriana Deligdisch v
RESUMEN
Analizar los obstculos en la gestin intelectual presentados por los estudiantes universitarios para
realizar sus trabajos de investigacin como requisito de egreso en carreras de grado y postgrado
dictadas por universidades de Asuncin entre los aos 2007 a 2010 es el objetivo general de la
investigacin, que surge como respuesta a la inquietud reinante en la academia por la baja produccin
cientfica a nivel nacional. Si bien, los antecedentes muestran que Amrica Latina y el Caribe no se
destacan por la publicacin cientfica; la cantidad de estudiantes que terminan la carrera y no llegan a la
titulacin por falta de un trabajo cientfico, es alarmante en Paraguay, algunas incluso presentan
estadsticas inferiores al 1% en ciertas facultades. En este sentido se ha recurrido a una investigacin
exploratoria para extraer los ejes fundamentales que obstaculizan la presentacin de los trabajos de
investigacin definindose como tales la aplicacin metodolgica, normativa, la redaccin cientfica y
complementariamente las expectativas hacia la labor del tutor. En este sentido, se recurren a los
estudiosos en Metodologa de la Investigacin (Hernndez Sampieri et al, 2010, Corbetta, 2003,
Castaeda et al, 2003, entre otros) a las normativas de estilo (APA, ABNT, Vancouver) en sus
diferentes versiones segn las facultades analizadas y a los manuales de estilo para redaccin cientfica
(Rojas, 2002, FUNIBER, 2011, entre otros). Para el propsito se disea una investigacin no
experimental, descriptiva, con enfoque mixto que evala los trabajos de investigacin habilitados por
los tutores en forma cualitativa segn criterios preestablecidos en sus respectivas universidades para
luego cuantificarlos en una escala por variable agrupada en dimensiones que permite la calificacin de
los trabajos. Por otro lado, se realiza una encuesta cerrada con los autores de los trabajos de
investigacin para medir la labor realizada por el tutor. Todos los datos son analizados en forma global
y discriminados segn el grado acadmico pretendido por el estudiante. Entre los resultados ms
importantes se encuentra un dficit general en la aplicacin de conocimientos en metodologa de la
investigacin especficamente con un 45,34% de estudiantes con bajo nivel en el marco introductorio,
34,16% en el marco metodolgico y 37,27% en el marco resolutivo. Donde la mayora (78,8%) no
respeta el interlineado entre prrafos, al igual que entre ttulos (88,5%), ms de la mitad tiene
problemas al referenciar las citas textuales (69,1%), redactar la bibliografa (70,9%), escribir las citas
textuales cortas (64,2%) y las citas textuales extensas (67,9%). Siendo la ortografa (57%), sintaxis
(56,4%) y coherencia gramatical (49,2%) los errores presentes en la redaccin cientfica. Por otra parte,
los estudiantes estn insatisfechos con el rol del tutor de tesis, reclamando entre otras cosas mayor
atencin y mejor calidad en el servicio prestado. En conclusin, los obstculos en la gestin intelectual
para la realizacin de trabajos de investigacin son: la falta de coherencia metodolgica, la falta de
acompaamiento de los tutores, el bajo nivel de redaccin y la falta de interpretacin de las normas de
estilo especialmente en la utilizacin de fuentes de informacin generando un 41,6% de trabajos
presentados con un bajo nivel de calidad adquiriendo un puntaje igual o menor al 60% de los requisitos
necesarios.

Palabras clave: Metodologa de la investigacin, normativas de estilo, redaccin cientfica, trabajos de
investigacin, rol del tutor de tesis.

Adriana Deligdisch vi
INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................... v
LISTA DE CUADROS........................................................................................................................... ix
LISTADO DE TABLAS ......................................................................................................................... x
LISTADO DE GRFICOS .................................................................................................................. xii
LISTADO DE SIGLAS ........................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 15
1. MARCO INTRODUCTORIO ......................................................................................................... 18
1.1. Definicin y delimitacin del problema ....................................................................................... 18
1.2. Pregunta de investigacin............................................................................................................. 18
1.3. Objetivo general ........................................................................................................................... 20
1.4. Objetivos especficos .................................................................................................................... 20
1.5. Justificacin .................................................................................................................................. 21
2. MARCO TERICO ......................................................................................................................... 25
2.1. Gestin intelectual para el desarrollo de la investigacin cientfica ............................................ 25
2.1.1. Conocimientos en metodologa de la investigacin .............................................................. 28
2.1.2. Criterios para evaluar metodolgicamente los trabajos de investigacin ............................. 30
2.1.2.1. Ttulo de la investigacin ............................................................................................... 30
2.1.2.2. Problemtica ................................................................................................................... 30
2.1.2.3. Objetivos en la investigacin ......................................................................................... 30
2.1.2.4. Hiptesis, variables e indicadores .................................................................................. 31
2.1.2.5. Marco terico y conceptual ............................................................................................ 31
2.1.2.6. Mtodos, tcnicas e instrumentos ................................................................................... 32
2.1.2.7. Presencia de los resultados de la investigacin .............................................................. 33
2.1.2.8. Conclusin o discusin final .......................................................................................... 33
2.1.3. Construccin de recursos externos o recursos grficos ......................................................... 34
2.1.3.1. Relacin entre los recursos externos y el texto ............................................................. 35
2.1.3.2. Caractersticas de los recursos externos ......................................................................... 35
2.1.4. Redaccin cientfica .............................................................................................................. 36
2.2. Normativas para la construccin y presentacin de trabajos de investigacin ............................ 41
2.2.1. Aspectos formales del estilo APA ......................................................................................... 42
2.2.1.1. Citacin de fuente directa breve ..................................................................................... 44
2.2.1.2. Citacin de fuente directa extensa .................................................................................. 44
2.2.1.3. Citas indirectas en estilo APA ........................................................................................ 44
2.2.1.4. Construccin de referencias bibliogrficas del estilo APA ............................................ 44
2.2.2. Aspectos formales del estilo ABNT ...................................................................................... 45
2.2.2.1. Citacin directa breve ..................................................................................................... 47
Adriana Deligdisch vii
2.2.2.2. Citacin directa extensa en estilo ABNT ....................................................................... 47
2.2.2.3. Citas indirectas en estilo ABNT ..................................................................................... 47
2.2.2.4. Construccin de las referencias bibliogrficas en estilo ABNT .................................... 47
2.2.3. Aspectos formales del estilo VANCOUVER........................................................................ 48
2.2.3.1. Citacin directa breve en estilo Vancouver .................................................................... 50
2.2.3.2. Citacin directa extensa en estilo Vancouver ................................................................ 50
2.2.3.3. Citas indirectas en estilo Vancouver .............................................................................. 50
2.2.3.4 Construccin de las referencias bibliogrficas ................................................................ 51
2.2.4. Resumen de normativas ........................................................................................................ 51
2.3. Estructura del trabajo de investigacin ........................................................................................ 53
2.3.1. Pre textual .............................................................................................................................. 54
2.3.2. Textual ................................................................................................................................... 56
2.3.2.1. Marco introductorio ........................................................................................................ 56
2.3.2.2. Marco terico ................................................................................................................. 59
2.3.2.3. Marco conceptual ........................................................................................................... 60
2.3.2.4. Marco operacional .......................................................................................................... 60
2.3.2.5. Hiptesis ......................................................................................................................... 61
2.3.2.6. Marco metodolgico ...................................................................................................... 61
2.3.2.7. Marco resolutivo: Anlisis y discusin de los resultados .............................................. 65
2.3.2.8. Marco conclusivo ........................................................................................................... 66
2.3.2.9. Recomendaciones ........................................................................................................... 66
2.3.3. Post-textuales ........................................................................................................................ 66
2.4. Rol del tutor de tesis ..................................................................................................................... 67
3. MARCO METODOLGICO .......................................................................................................... 70
3.1. Diseo de investigacin ............................................................................................................... 70
3.2. Universo, Poblacin y Muestra .................................................................................................... 71
3.1.1. Participantes o sujetos ........................................................................................................... 73
3.3. Tcnica de Recoleccin de datos ................................................................................................. 73
3.3.1. Instrumentos de recoleccin de datos .................................................................................... 74
3.3.2. Identificacin y conceptualizacin de variables .................................................................... 75
3.3.3. Operacionalizacin de variables ............................................................................................ 76
3.3.4. Procedimiento de recoleccin de datos ................................................................................. 85
3.4. Tcnica de anlisis de datos ......................................................................................................... 86
4. MARCO RESOLUTIVO .................................................................................................................. 90
4.1. Caractersticas sociodemogrficas de la muestra ......................................................................... 91
4.2. Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin cientfica ................. 96
4.2.1. Nivel de aplicacin en el delineamiento del proyecto ........................................................... 97
4.2.2. Nivel de aplicacin en la coherencia terica ........................................................................ 99
4.2.3. Nivel de aplicacin en el marco metodolgico ................................................................... 101
4.2.4. Nivel de aplicacin en la etapa resolutiva ........................................................................... 103
4.2.5. Nivel general de la aplicacin metodolgica ...................................................................... 108
4.3. Nivel de aplicacin de normativas de estilo para la presentacin de trabajos de investigacin 109
Adriana Deligdisch viii
4.3.1. Formato ............................................................................................................................... 110
4.3.2. Tipografa ............................................................................................................................ 111
4.3.3. Interlineados ........................................................................................................................ 113
4.3.4. Contenido ............................................................................................................................ 114
4.3.5. Orden en la presentacin del trabajo ................................................................................... 116
4.3.6. Nivel general de normativa ................................................................................................. 118
4.4. Errores gramaticales presentes en la redaccin cientfica del documento final ......................... 119
4.5. El rol del tutor de tesis en la orientacin de los trabajos de investigacin ................................. 122
4.5.1. Tiempo dedicado por el tutor al trabajo de orientacin ...................................................... 122
4.5.2. Informacin otorgada para la realizacin del trabajo .......................................................... 130
4.5.3. Evaluacin normativa .......................................................................................................... 132
4.5.4. Evaluacin metodologa ...................................................................................................... 133
4.5.5. Evaluacin redaccin .......................................................................................................... 136
4.5.6. Ayuda externa ..................................................................................................................... 139
4.6. Problemas ms frecuentes relevados .......................................................................................... 144
4.7. Correlacin entre las variables nivel de aplicacin de los conocimientos en metodologa de la
investigacin cientfica, Nivel de aplicacin de las normativas de estilo, Cantidad de revisiones
realizadas antes de la defensa y Evaluacin general en la Revisin ................................................. 153
4.7.1. Nivel de Aplicacin del marco introductorio presenta una correlacin .............................. 158
4.7.2. Nivel de aplicacin en el marco terico presenta una correlacin: ..................................... 159
4.7.3. Nivel de aplicacin en el marco metodolgico presenta una correlacin: .......................... 159
4.7.4. Nivel de aplicacin en el marco resolutivo presenta una correlacin: ............................... 160
4.7.5. Nivel de aplicacin de conocimiento en metodologa de la investigacin cientfica presenta
una correlacin: ............................................................................................................................. 160
4.7.6. Nivel Formato presenta una correlacin: ............................................................................ 161
4.7.7. Nivel tipogrfico presenta una correlacin: ........................................................................ 161
4.7.8. Nivel de aplicacin de interlineados presenta una correlacin: ......................................... 162
4.7.9. Utilizacin de fuentes en el Contenidos presenta una correlacin: ..................................... 162
4.7.10. Nivel de aplicacin de normativas de estilo presenta una correlacin: ............................. 163
4.7.11. Organizacin en la presentacin de trabajos presenta una correlacin: ............................ 163
4.7.12. Cantidad de revisiones antes de la defensa presenta una correlacin: .............................. 163
4.8. Consecuencias de la problemtica relevada ............................................................................... 164
CONCLUSIN .................................................................................................................................... 168
SUGERENCIAS .................................................................................................................................. 172
REFERENCIA BIBLIOGRFICA ................................................................................................... 173
ANEXOS .............................................................................................................................................. 178
A- Instrumento de recoleccin de datos: aplicacin de conocimientos metodolgicos y redaccin
cientfica ............................................................................................................................................ 179
B- Instrumento de evaluacin de la Estructura normativa ................................................................ 180
C- Instrumento de evaluacin al trabajo del tutor ............................................................................. 182
D- Tablas con informacin de soporte .............................................................................................. 185
Adriana Deligdisch ix
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1: Descripcin de criterios para juzgar un informe final de investigacin ................................. 27
Cuadro 2: Formato del estilo APA .......................................................................................................... 42
Cuadro 3: Formato del estilo ABNT ....................................................................................................... 46
Cuadro 4: Resumen del formato Vancouver ........................................................................................... 48
Cuadro 5: Comparativo de normativas .................................................................................................... 51
Cuadro 6: Caractersticas sociodemogrficas ......................................................................................... 77
Cuadro 7: Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin a travs de la
coherencia entre sus elementos ................................................................................................... 78
Cuadro 8: Errores gramaticales presentes en la redaccin cientfica del documento final ..................... 80
Cuadro 9: Nivel de aplicacin de normativas de estilo para la presentacin de trabajos de investigacin
..................................................................................................................................................... 81
Cuadro 10: Expectativas del rol del tutor ................................................................................................ 83

Adriana Deligdisch x
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Total de tesis revisadas entre 2007 y 2010 ............................................................................... 72
Tabla 2: Estratificacin de la muestra ..................................................................................................... 73
Tabla 3: Escala total ................................................................................................................................ 88
Tabla 4: PRUEBA KS- Test de la normalidad ...................................................................................... 155
Tabla 5: Correlations Spearman's rho ................................................................................................... 156
Tabla 6: Rendimiento general segn nivel acadmico pretendido ........................................................ 166
Tabla 7: Indicadores del nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin ... 185
Tabla 8: Duracin promedio de cada tutora en frecuencia y porcentaje .............................................. 185
Tabla 9: Cantidad de encuentros presenciales en frecuencia y porcentaje ........................................... 185
Tabla 10: Cantidad de lecturas realizadas a los trabajos de investigacin en frecuencia y porcentaje . 186
Tabla 11: Cantidad de clases a distancia en frecuencia y porcentaje .................................................... 186
Tabla 12: Satisfaccin en cuanto a la fuente de informacin terica en frecuencia y porcentaje ......... 186
Tabla 13: Satisfaccin en cuanto a la lnea de investigacin en frecuencia y porcentaje ..................... 186
Tabla 14: Calificacin a la orientacin de estilo en frecuencia y porcentaje ........................................ 187
Tabla 15: Calificacin a la orientacin metodolgica en frecuencia y porcentaje ................................ 187
Tabla 16: Elaboracin conjunta del proyecto de tesis en frecuencia y porcentaje ................................ 187
Tabla 17: Orientacin en redaccin cientfica en frecuencia y porcentaje ........................................... 187
Tabla 18: Calificacin al nivel de orientacin en redaccin en frecuencia y porcentaje ...................... 187
Tabla 19: Estudiantes que declaran necesitar ayuda externa en frecuencia y en porcentaje ............... 188
Tabla 20: Definicin operacional de las variables segn nivel acadmico pretendido ......................... 188
Tabla 21: Alcance de la investigacin segn nivel acadmico pretendido ........................................... 188
Tabla 22: Enfoque de la investigacin segn nivel acadmico pretendido ........................................... 188
Tabla 23: Esclarecimiento de la poblacin segn nivel acadmico pretendido .................................... 188
Adriana Deligdisch xi
Tabla 24: Esclarecimiento de la muestra segn nivel acadmico pretendido ....................................... 188
Tabla 25: Esclarecimiento de la seleccin de la muestra segn nivel acadmico pretendido .............. 188
Tabla 26: Presentacin de la tcnica utilizada segn nivel acadmico pretendido ............................... 189
Tabla 27: Presentacin de los instrumentos de recoleccin de datos segn nivel acadmico pretendido
................................................................................................................................................... 189
Tabla 28: Validacin de los instrumentos segn nivel acadmico pretendido ..................................... 189
Tabla 29: Coherencia entre los instrumentos de recoleccin de datos y los objetivos expuestos segn
nivel acadmico pretendido ....................................................................................................... 189

Adriana Deligdisch xii
LISTADO DE GRFICOS
Grfico 1: Gnero segn edad ................................................................................................................. 92
Grfico 2: Gnero segn nivel de acadmico pretendido ....................................................................... 92
Grfico 3: Gnero segn instancia alcanzada ......................................................................................... 94
Grfico 4: Gnero segn universidad de origen ...................................................................................... 94
Grfico 5: Gnero segn carrera ............................................................................................................. 95
Grfico 6: Nivel de aplicacin del delineamiento del proyecto segn nivel de acadmico pretendido .. 99
Grfico 7: Nivel de aplicacin en la coherencia terica segn nivel acadmico pretendido ................ 100
Grfico 8: Nivel de aplicacin metodolgica segn nivel acadmico pretendido ................................ 102
Grfico 9: Nivel de aplicacin de la etapa resolutiva segn nivel acadmico pretendido .................... 106
Grfico 10: Nivel general de la coherencia metodolgica del trabajo de investigacin segn nivel
acadmico pretendido ................................................................................................................ 107
Grfico 11: Nivel general de aplicacin metodolgica ......................................................................... 109
Grfico 12: Nivel de aplicacin de formato .......................................................................................... 111
Grfico 13: Nivel de aplicacin del estilo tipogrfico .......................................................................... 113
Grfico 14: Nivel de aplicacin en los requisitos de interlineados ....................................................... 114
Grfico 15: Nivel de aplicacin del estilo en el contenido de los trabajos de investigacin ................ 116
Grfico 16: Aspectos de la presentacin del trabajo en relacin al estilo requerido ............................ 117
Grfico 17: Nivel de aplicacin de la normativa exigida segn el nivel acadmico pretendido .......... 118
Grfico 18: Nivel de redaccin segn nivel acadmico pretendido ...................................................... 121
Grfico 19: Duracin promedio de cada encuentro tutorial segn nivel acadmico pretendido .......... 123
Grfico 20: Cantidad de reuniones presenciales segn nivel acadmico pretendido ............................ 125
Grfico 21: Cantidad de lecturas de borradores segn nivel acadmico pretendido ............................ 127
Grfico 22: Cantidad de clases a distancia segn nivel acadmico pretendido .................................... 129
Adriana Deligdisch xiii
Grfico 23: Facilitar la fuente de informacin actualizada sobre tema de investigacin segn nivel
Grfico 24: Suministrar informacin al tesista sobre lneas de investigacin factibles segn nivel
Grfico 25: Calificacin de las orientaciones de estilo segn nivel acadmico pretendido ................. 133
Grfico 26: Calificacin de las orientaciones metodolgicas segn nivel de acadmico pretendido ... 134
Grfico 27: Elaborar conjuntamente el Proyecto de Tesis (tutor-tesista) segn nivel acadmico
pretendido .................................................................................................................................. 135
Grfico 28: Orientador en redaccin cientfica segn nivel acadmico pretendido ............................. 137
Grfico 29: Calificacin del nivel de orientacin respecto a la redaccin cientfica segn nivel
Grfico 30: Necesidad de ayuda externa segn el nivel acadmico pretendido ................................... 139
Grfico 31: Tipos de ayuda externa para tutoras segn nivel acadmico pretendido .......................... 142
Grfico 32: Problemas metodolgicos relevados .................................................................................. 151
Grfico 33: Problemas de redaccin relevados ..................................................................................... 152
Grfico 34: Evaluacin final de los trabajos de investigacin .............................................................. 165

Adriana Deligdisch xiv
LISTADO DE SIGLAS
APA American Psychological Association
ABNT Asociacin Brasilera de Normas Tcnicas
COLUMBIA Universidad Columbia del Paraguay
EDAN Escuela de Administracin de Negocios
FUNIBER Fundacin Universitaria Iberoamericana
UAA Universidad Autnoma de Asuncin
UA Universidad Americana
UAP Universidad Autnoma del Paraguay
UC Universidad Catlica Nuestras Seora de la Asuncin
UNA Universidad Nacional de Asuncin
UNIDA Universidad de la Integracin de las Amricas
UNINORTE Universidad del Norte
UCSA Universidad del Conosur de las Amricas
Vancouver Normas de estilo para la escritura de trabajos de medicina. Estilo Vancouver.

Adriana Deligdisch 15
INTRODUCCIN
La investigacin cientfica forma parte del curriculum en la mayora de las
universidades a nivel mundial, la misma implica la apropiacin de los conocimientos
tericos para, a travs del mtodo cientfico, llevarlos a la prctica frente a un fenmeno en
particular.
El avance de la ciencia radica en la posibilidad que dan las universidades a los
estudiantes a aplicar la teora para ir evolucionando con la creacin de conocimientos. Es
entonces como la educacin universitaria comprende la necesidad de crear conocimiento a
travs de las investigaciones sobre fenmenos particulares, an sin ser necesarios los
experimentos, las descripciones sistemticas de hechos que posibilitan el avance y la
superacin, tanto del universitario como de las ciencias mismas.
En este sentido, la produccin cientfica del estudiante, tanto de grado como de
postgrado, exige la aplicacin de conocimientos tericos de forma sistemtica y metdica a
un fenmeno en particular; a fin de realizar un estudio descriptivo, correlacional o
explicativo que demuestre la capacidad de obtener informacin relevante y fidedigna.
Mediante el trabajo de investigacin presentado como requisito final a travs de un
informe escrito y una defensa oral, la mesa examinadora tiene la posibilidad de evaluar
tanto los conocimientos tericos como prcticos, los procesos utilizados, los constructos,
los mtodos cientficos, las aplicaciones tericas y las gestiones propias de conocimiento
llevado a cabo por el estudiante. Al mismo tiempo, permite la evaluacin del profesional
que se lanza al mercado, tanto en las competencias genricas como en las especficas de su
carrera. Inclusive, es posible dictaminar respecto a los aspectos ms abstractos, como la
tica y el cuidado profesional en la informacin.
Para alcanzar los objetivos propuestos se opta por un diseo no experimental con
enfoque mixto, de alcance descriptivo utilizando como tcnica de recoleccin de datos el
anlisis de contenido de 165 trabajos de investigacin habilitados por los tutores previo a la
revisin o defensa oral, y la encuesta a los autores involucrados en dichos trabajos a fin de
cruzar el anlisis con la percepcin del trabajo realizado.
Esta investigacin se divide en cuatro captulos siendo el primero de ellos el marco
introductorio compuesto por la definicin del rea-problema con la pregunta de
investigacin, la definicin de trminos y su delimitacin, el delineamiento de los
objetivos: general y especficos; terminando por la justificacin de la relevancia del estudio.
El segundo captulo est compuesto por el marco terico donde se presenta en su
primer apartado la gestin intelectual para el desarrollo de la investigacin cientfica
expresando los conocimientos necesarios en metodologa de la investigacin, los criterios
generales para evaluar la coherencia metodolgica en los trabajos, la construccin de
recursos externos y la redaccin cientfica. En un segundo apartado se refiere a las normas
para la construccin y presentacin de trabajos de investigacin basados en las tres normas
internacionales utilizadas por las facultades en estudio: ABNT, APA y Vancouver. El
tercero presenta la estructura general de presentacin de trabajos de investigacin. Si bien
cada universidad realiza ajustes de estilo, en lneas generales se presenta el marco
introductorio, marco terico, metodolgico y resolutivo. Como cuarto se presenta el rol del
tutor.
El tercer captulo presenta el marco metodolgico con todos los componentes del
diseo de investigacin, el alcance, enfoque, tcnica, instrumentos, procedimientos,
identificacin y conceptuacin de variables as como la matriz metodolgica para explicar
la operacionalizacin de las variables.
En el cuarto captulo se presenta el marco resolutivo con los resultados discutidos a
la luz del marco terico, las conclusiones y sugerencias surgidas.

1. MARCO INTRODUCTORIO
1.1. Definicin y delimitacin del problema
Los bajos ndices de investigaciones presentadas como requisito de egreso muestran
una problemtica compleja, pues la proporcin de trabajos de investigacin no tiene
relacin con la cantidad de egresados en las distintas carreras.
La mayora de los estudiantes terminan las materias obligatorias y encuentran gran
dificultad para cumplir con el requisito final que les habilita a obtener el ttulo universitario.
Pero, cul es la problemtica que dificulta a los estudiantes a realizar sus trabajos de
investigacin? Cules son los obstculos que a nivel educativo podran subsanarse?
Si bien, existen variables ajenas al mbito educativo que pueden influir en la
produccin acadmica, esta investigacin se enfoca solo en los ejes centrales que pueden
ser mejorados a travs de la enseanza.
Es as, que se presenta la necesidad de realizar un estudio para diagnosticar el
escenario en el cual se desenvuelve la problemtica citada, a fin de presentar un panorama
completo a las universidades y establecer polticas de accin que ayuden a mitigar uno de
los mayores obstculos encontrados por los estudiantes para acceder a los ttulos
universitarios: la presentacin de trabajos de investigacin originales.
1.2. Pregunta de investigacin
Bajo este panorama, se pretende responder a la pregunta: Cules son los
obstculos en la gestin intelectual ms frecuentes que tienen los estudiantes universitarios
para presentar los trabajos de investigacin como requisito para acceder al ttulo
universitario? Como obstculos en la gestin intelectual se identifican cuatro ejes
fundamentales: la aplicacin de los conocimientos en metodologa de la investigacin, la
aplicacin de las normativas propias de cada universidad para la presentacin de trabajos de
investigacin, la tarea del tutor de la tesis y la redaccin cientfica.
Estos ejes de discusin surgen de los criterios de evaluacin coincidentes en las
universidades en Paraguay, as como de los estudios exploratorios sobre gestin intelectual
de trabajo de investigacin llevados a cabo durante el ao 2010.
La investigacin se limita al estudio de los problemas tcnico-educativos en el
proceso de investigacin, sin inmiscuirse en los niveles educativos impartidos por cada
universidad ni en los rendimientos de cada estudiante, pues no es objeto de estudio la
evaluacin de la universidad ni sus docentes.
De esta manera, se analiza solo un aspecto: la problemtica acadmica, por lo que
los factores emocionales, relacionales, interpersonales, sociales, familiares o de cualquier
otra ndole estn excluidos como variables intervinientes.
Algunas preguntas auxiliares utilizadas para delimitar la investigacin incluyen:
cul es el nivel de conocimiento que tienen los Estudiantes Universitarios respecto a los
mtodos cientficos para la aplicacin de los mismos en el caso prctico de sus tesis? Cun
calificados se sienten a la hora de utilizar las herramientas metodolgicas? Cul es el nivel
de conocimientos y aplicacin de las normativas? Cul es el grado de claridad y precisin
en el suministro de las normativas? Cul es la percepcin que tienen del trabajo del tutor?
Cules son las expectativas que tienen los estudiantes respecto a las funciones que debera
cumplir un tutor?
1.3. Objetivo general
Para responder a la pregunta de investigacin, se plantea el objetivo general:
Analizar los obstculos en la gestin intelectual presentados por los estudiantes
universitarios para realizar sus trabajos de investigacin como requisito de egreso en
carreras de grado y postgrado dictadas por universidades de Asuncin entre los aos 2007 a
2010.
Para los fines de esta tesis, se define la gestin intelectual como la capacidad que
tienen los estudiantes en poner en prctica los conocimientos acadmicos a travs de la
presentacin de un trabajo de investigacin novedoso. Por ello, se toman cuatro ejes
fundamentales: la aplicacin de la metodologa de investigacin, las normativas para la
presentacin de trabajos cientficos, las expectativas en la labor del tutor y el nivel de
redaccin cientfica.
En este sentido, se delinean los objetivos especficos basados en los cuatro ejes
mencionados anteriormente.
1.4. Objetivos especficos

Determinar el nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la
investigacin que tienen los estudiantes universitarios en la realizacin de un trabajo de
investigacin cientfica
Identificar el nivel de aplicacin de normativas de estilo para la presentacin de
trabajos de investigacin.
Sealar los errores gramaticales presentes en la redaccin cientfica del documento
final.
Describir la percepcin que los estudiantes tienen del rol del tutor de tesis en la
orientacin de los trabajos de investigacin al trmino de los mismos.
Cuantificar los problemas ms frecuentes relevados
Inferir las consecuencias de la problemtica identificada.
1.5. Justificacin
La investigacin Gestin intelectual para la produccin de tesis; un anlisis de la
problemtica estudiantil para la presentacin de trabajos de investigacin como requisito
de egreso para carreras de grado y postgrado en universidades de Asuncin entre 2007 y
2010 es conveniente porque se pretende sugerir un camino para resolver uno de los
mayores inconvenientes acadmicos actuales: los bajos ndices en presentacin de tesinas,
memorias y tesis en las universidades nacionales.
Actualmente, los estudiantes concluyen sus carreras universitarias cursando todas
las materias obligatorias, sin embargo, pierden el derecho a obtener el grado acadmico
aspirado por la falta de gestin intelectual en la produccin de trabajos de investigacin.
Por tanto, al detectar los problemas acadmicos con los cuales se enfrentan los estudiantes,
esta investigacin, servir de gua para crear polticas de solucin y ayudar en el proceso de
titulacin de los egresados.
Su relevancia social radica, justamente, en la posibilidad de lograr la titulacin para
ampliar luego los requisitos de contratacin laboral y abrir colegiados desde donde se
regule ticamente el trabajo y se controle la calidad de la educacin. Por su parte, la
sociedad civil podr contar con un mayor profesionalismo en egresados, quienes a travs de
la experiencia adquirida, podrn resolver problemas prcticos con fundamentos tericos y
mtodos cientficos, podrn ingresar al mundo de las ciencias y aumentar su nivel de
conocimiento y prctica a travs de congresos, presentacin de trabajos de investigacin,
revistas cientficas, entre otros.
De esta manera, la proyeccin social es amplia, pues un pas que investiga es un
pas en constante evolucin, con un aumento en los ndices de desarrollo e innovacin,
investigacin y crecimiento cientfico.
Las implicancias prcticas residen en el diagnstico de la problemtica citada para
crear caminos de solucin y aumentar la cantidad y calidad de la investigacin universitaria
a travs de la deteccin de los factores que inciden en la desercin universitaria, a nivel de
entrega final de proyectos.
Los sondeos previos han demostrado que todas las instituciones educativas plantean
diferentes mecanismos de solucin en forma emprica siendo el examen de grado aquel que
tiene mayor resultado. De esta forma, se inserta al Paraguay dentro de una esfera an ms
lejana a la investigacin, siendo los ndices de Desarrollo e Investigacin (D+I) aquellos
que impulsan a un pas.
Con mayor nivel de investigacin, se podr invertir en la resolucin de problemas
prcticos a travs de las universidades, las cuales deben demostrar su pertinencia y calidad;
un ejemplo de esta practica para el logro de la misin, son las publicaciones de
investigaciones realizadas en los centros universitarios, comnmente ejecutadas en otros
pases del mundo.
De esta manera, creando confianza en el nivel educativo, se vuelve cada vez ms
factible lograr el impulso al pas, pues se acrecientan las posibilidades de que exista un
trabajo en conjunto entre empresas y universidades, fomentando la industria, el comercio y
la creacin de salidas alternativas a los problemas de diversas reas.
Los jvenes recin egresados tienen una carga adrenrgica que podra ser utilizada
para bien de todos, si se presentan los desafos apropiados en las investigaciones. Entonces,
las tesis no seran un libro ms en la biblioteca, sino una realidad en la sociedad.
El valor terico de esta investigacin consiste en unificar el pensamiento de los
metodlogos creando una gua prctica para la elaboracin de criterios unificados en la
correccin de trabajos de investigacin. La lectura dialogal entre tericos de diferentes
dcadas y con paradigmas encontrados favorece el crecimiento cognitivo y la habilidad
evaluativa, pues cada universidad es un mundo que concibe la investigacin desde un
paradigma diferente, y muchas veces, la falta de criterios establecidos mediante rbricas
analticas y holsticas demuestra la discordancia entre los profesores y la consecuente
confusin del estudiantado.
Por su parte, los instrumentos expuestos en este proyecto de tesis exponen la
posibilidad de contar con criterios metodolgicos unificados para la correccin del
contenido de los trabajos de investigacin, lo que permitira contar con una herramienta que
evale con criterios unificados a las universidades en estudio. Adems de presentarse como
prototipo de instrumento, utilizado para establecer los parmetros de medicin en cuanto al
nivel acadmico de las investigaciones. As tambin, la creacin de una biblioteca general
de trabajos de investigacin con acceso libre, de forma tal a lograr uno de los objetivos
fundamentales de las ciencias: el crecimiento en espiral.
Mientras existan casas de estudio con bibliotecas aisladas y trabajos encajonados
por temor a rplicas, son pocas las posibilidades de desarrollo para impulsar
tecnolgicamente al pas. Deberan ser vistos esos trabajos de investigacin, como la
evaluacin final de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera universitaria
midiendo la capacidad integral del postulante en aplicar sus aprendizajes a la solucin de
problemas sociales.

2. MARCO TERICO
En el marco terico se presentan los fundamentos que sustentan la investigacin as
como los antecedentes y las referencias utilizadas por las universidades en estudio a fin de
comprender las herramientas que hacen posible el anlisis de los trabajos de investigacin.
Se presenta en el primer apartado la gestin intelectual para el desarrollo de la
investigacin cientfica expresando los conocimientos necesarios en metodologa de la
investigacin, los criterios generales para evaluar la coherencia metodolgica en los
trabajos, la construccin de recursos externos y la redaccin cientfica. En un segundo
apartado se refiere a las normas para la construccin y presentacin de trabajos de
investigacin basados en las normas utilizadas por las universidades en estudio. El tercero
presenta la estructura general de presentacin de trabajos de investigacin. Si bien cada
universidad realiza ajustes de estilo, en lneas generales se presenta el marco introductorio,
marco terico, metodolgico y resolutivo. Como cuarto se expone el rol del tutor.

2.1. Gestin intelectual para el desarrollo de la investigacin cientfica
A lo largo de la vida acadmica, una malla curricular expresa los conocimientos
necesarios para que un estudiante logre las competencias requeridas y luego pueda
desempearse en el campo laboral y cientfico bajo el ttulo otorgado.
Las diferentes materias presentan un conjunto de conocimientos agrupados que
independiente a los requisitos previos que necesiten se supone que otorgan al estudiante
las herramientas necesarias para contribuir a su formacin acadmica.
Sin entrar a discutir los tipos de curriculum o los paradigmas utilizados por cada
universidad puestos en prctica a travs de las metodologas y evaluaciones de cada
profesor en su rea, todos esperan que el estudiante, al final de su carrera, est capacitado
para crear un conocimiento nuevo o por lo menos, aplicar los estudiados para la resolucin
de problemas prcticos.
Si bien, la investigacin cientfica que realice el estudiante no necesariamente
desemboca en una teora novedosa o un descubrimiento singular, se espera de l la
aplicacin de los diversos conocimientos otorgados a lo largo de su carrera en la resolucin
de un problema; demostrando la capacidad de gestin intelectual necesaria para acceder al
ttulo que aspira.
Es as que para los fines de la investigacin, la gestin intelectual se define como la
capacidad de los estudiantes en poner en prctica los conocimientos acadmicos en la
resolucin de un problema de investigacin concreto a travs de la produccin, elaboracin
y resolucin de una situacin problemtica con respuestas plausibles (Goi, 2011).
Desde esta ptica se plantea el anlisis de las investigaciones realizadas por los
estudiantes como requisito para acceder al ttulo universitario desde cuatro ejes
fundamentales: la aplicacin de la metodologa de investigacin, las normativas para la
presentacin de trabajos cientficos, la labor del tutor y el nivel de redaccin cientfica.
Si bien estos ejes tienen asidero en los criterios de la evaluacin de las diferentes
universidades para la calificacin de los trabajos de investigacin, los mismos no distan en
sus fundamentos de los criterios de evaluacin otorgados por universidades
norteamericanas y europeas; quizs s, en la profundidad de sus enfoques.
Segn la propuesta de evaluacin por niveles de desarrollo citada por FUNIBER
(2011), universidad a distancia de Espaa, los criterios de evaluacin muestran etapas que
los estudiantes deben superar. Admitiendo de una forma u otra que la gestin intelectual
necesita de un tutor que acompae el desarrollo proximal del estudiante, donde las bases de
su conocimiento deben estar otorgadas por las diferentes ctedras. Es as que el trabajo de
investigacin apto para la defensa debe alcanzar el cuarto nivel, expresado en el cuadro 1
en las 5 categoras presentadas.
Cuadro 1: Descripcin de criterios para juzgar un informe final de investigacin
Nivel Principiante En desarrollo Competente Ejemplar
Descripcin del
nivel del trabajo
de investigacin
El trabajo de
investigacin tiene
un nivel de
principiante
Contiene indicios
de calidad pero
requiere varias
mejoras
El trabajo de
investigacin es
aceptable
El trabajo est
apto para ir a
defensa
Informacin
contenida
El trabajo carece de
datos y/o los datos
no son correctos ni
pertinentes.
Provee informacin
bsica, parte de la
cual es incorrecta
y/o no es pertinente
basado en el trabajo
mnimo de
investigacin.
Provee informacin,
parcialmente
completa, correcta y
pertinente como
resultado de un
trabajo adecuado de
investigacin.
Provee informacin
completa, correcta y
pertinente apoyada
claramente por
investigaciones
extensivas y
cuidadosas.
Calidad de
pensamiento y
comunicacin
Demuestra poca
comprensin del
tema. No se expresa
bien las ideas ni las
apoya con
ejemplos, razones,
detalles ni
explicaciones. Ni
interpreta ni analiza
las materiales.
Demuestra
compresin
limitada del tema
sin mucha reflexin
ni anlisis
profundo. No se
expresa bien las
ideas y faltan
ejemplos, razones,
detalles y
explicaciones.
Examina el
problema de una
sola perspectiva
Demuestra una
compresin general
del tema. Por lo
general, expresa las
ideas claramente
por medio de
ejemplos, razones,
detalles y
explicaciones.
Examina el
problema desde ms
de un punto de
vista.
Demuestra
compresin
profunda y
conocimientos del
problema bajo
investigacin por un
anlisis esmerado y
por reflexin.
Apoya las ideas
completamente y las
expresa claramente
por el uso de
ejemplos, razones,
detalles y
explicaciones.
Examina el
problema desde tres
puntos de vista o
ms.
Organizacin,
ortografa y
vocabulario
Las secciones
escritas carecen de
mecanismos de
organizacin, a
saber de la divisin
de prrafos,
secciones, captulos
y transiciones.
Repleto de errores
gramaticales, de
puntuacin,
deletreo y del uso
de letras
maysculas. Falta
una seccin
bibliogrfica.
Tiene lenguaje
copiado de otras
fuentes de
informacin.
Emplea los
mecanismos de
organizacin escrita
tales como la
divisin de
prrafos, seccin,
captulos y
transiciones de una
forma incompleta y
equivocada.
Repleto de errores
gramaticales, de
El trabajo est
escrito con las
propias palabras del
estudiante. Se ven
algunos problemas
con la divisin de
prrafos, secciones,
captulos y
transiciones. Hay
varios errores de
gramtica,
puntuacin, deletreo
y del uso de letras
maysculas. La
seccin
bibliogrfica
El trabajo est
escrito en las
propias palabras del
estudiante con un
vocabulario
apropiado. Utiliza
los mecanismos de
organizacin escrita
tales como la
divisin de prrafos,
secciones, captulos
y transiciones de
una forma efectiva.
El trabajo contiene
muy pocos errores
de gramtica,
puntuacin,
deletreo y del uso
de letras
maysculas. La
seccin bibliografa
contiene un nmero
insuficiente de
fuentes primarias y
secundarias de
informacin.
identifica un
nmero adecuado
de fuentes primarias
y secundarias de
informacin.
puntuacin, deletreo
y del uso de letras
maysculas. La
seccin
bibliogrfica
identifica una
variedad de fuentes
primarias y
secundarias de
informacin.
Ayudas visuales Las ayudas visuales
no facilitan la
comprensin del
contenido y el
mensaje central a la
audiencia.
Las ayudas visuales
no tienen una
relacin directa del
trabajo o prestan
poco apoyo al
trabajo.
Las grficas, tablas,
cuadros, diagramas,
imgenes o
modelos no son ni
claros ni
pertinentes.
El trabajo es
apoyado por el uso
de ayudas visuales.
Existen algunos
errores grficos o
de diseo (una
imagen confunde al
lector por falta de
una explicacin
escrita
acompaante).
Las ayudas visuales
hechas con lujo a
detalle dan poder al
trabajo escrito. Las
grficas, tablas,
cuadros, diagramas,
imgenes y modelos
son tiles y
claramente
nombrados.
Presentacin El trabajo carece de
prolijidad y
organizacin y no
cumple los
elementos
requeridos.
En este trabajo se
ven errores menores
u omisiones de los
elementos
requeridos.
Tiene buena
presentacin. Por lo
general, luce
ordenado con
errores menores u
omisiones de los
elementos
requeridos.
Un trabajo bien
presentado que
incluye todos los
elementos
requeridos. La
apariencia general
es organizada y
profesional.
Fuente: Goi, 2011, p. 28

2.1.1. Conocimientos en metodologa de la investigacin
Los autores ms renombrados en metodologa de la investigacin cientfica
(Hernndez Sampieri, 2004; Ander-Eeg, 1995; Corbeta, 2003; Sierra Bravo, 2005, entre
otros) coinciden en que la investigacin cientfica es un proceso creativo, sistemtico,
organizado que conlleva un mtodo para obtener respuestas a interrogantes pre-elaboradas.
Al mtodo lo definen como un itinerario prefijado por procedimientos preestablecidos para
obtener conocimiento.
Todo trabajo cientfico consta de elementos clave que cada autor podr denominar y
dividir en etapas, fases, periodos; pero que en forma sinttica, intentan explicar que la
investigacin es un camino que el investigador debe recorrer. Es as que, los elementos
fundamentales para llevar a cabo una investigacin cientfica son la problemtica, el marco
terico y conceptual, el diseo metodolgico, la recoleccin y organizacin de los datos, el
anlisis y, por supuesto, la respuesta a la pregunta, razn de ser de la investigacin.
Se espera que todos los egresados sean capaces de valerse de las herramientas
metodolgicas para elaborar un trabajo cientfico basado en el proceso de investigacin.
Por ello, citando a Sierra Bravo (2005) se recuerda que el proceso de la investigacin
cientfica se distingue por ser terico, basado en la duda cientfica; problemtico-hipottico;
emprico en su fuente de informacin; inductivo y deductivo a la vez; autocrtico; circular;
analtico-sinttico; selectivo; creativo y preciso.
Independiente al paradigma que gue cada universidad o facultad en especfico,
todas ellas, desarrollan la materia de metodologa de la investigacin, segn sus mallas
curriculares, donde inculcan a los estudiantes estas caractersticas antes citadas por Sierra
Bravo (2005). Algunas dan en los primeros semestres, otras en los ltimos y las ms
exigentes, acompaan al estudiante con investigaciones cientficas durante toda la carrera.
Si bien pueden existir diferencias en los paradigmas, contenidos impartidos y las
tcnicas de enseanza-aprendizaje respecto a la metodologa de la investigacin; existe una
base comn a todos y es la lgica del pensamiento cientfico, dada a travs del proceso de
investigacin. Es as que se habla de una coherencia que debe mantener todo trabajo para
ser cientfico; basada en la relacin entre el ttulo de la investigacin, la pregunta de
partida, el objetivo general, los objetivos especficos, las variables, el marco terico y
conceptual, los instrumentos de recoleccin de datos, los resultados y la conclusin.
(Hernndez Sampieri, 2004)
2.1.2. Criterios para evaluar metodolgicamente los trabajos de investigacin
Por tanto, al evaluar los conocimientos sobre metodologa de la investigacin
cientfica se toman en cuenta cada uno de estos elementos antes citados, a fin de unificar
criterios son definidos a continuacin:
2.1.2.1. Ttulo de la investigacin
El ttulo del trabajo cientfico debe reflejar el contenido del mismo en forma
concreta y precisa, sin necesariamente llamar la atencin. Su finalidad es informar de
manera exacta sobre los componentes del problema de investigacin. Es por ello, que
normalmente se lo asocia a la pregunta principal que gua la investigacin o al objetivo
general (Rojas, 2002).
2.1.2.2. Problemtica
En el caso de la problemtica, esta debe plantearse claramente expresando la
relacin entre variables sin ambigedad en el lenguaje. El problema debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de
datos (enfoque cualitativo) (Hernndez Sampieri, 2004, p. 43). Las preguntas deben
aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para
la investigacin (Fernan y Levin, 1979, apud Hernndez Sampieri, 2004, p. 45).
2.1.2.3. Objetivos en la investigacin
La redaccin de los objetivos tambin debe adecuarse a toda composicin cientfica
evitando ambigedades y permitiendo realizar la prueba emprica. En el caso del objetivo
general, debe estar directamente relacionado con la pregunta de investigacin y al exponer
los objetivos especficos, se debe atender que sean congruentes entre s permitiendo
resolver el problema planteado (Hernndez Sampieri, 2004).
2.1.2.4. Hiptesis, variables e indicadores
Las hiptesis son explicaciones tentativas del fenmeno que deben ser probadas, las
cuales se formulan como proposiciones basadas en el marco terico y conceptual referido
(Hernndez Sampieri, 2004). La mayora de los tericos de la metodologa coinciden en
que no todas las investigaciones necesitan formular hiptesis; a partir del nivel
correlacional recin es obligatorio. stas son una caracterstica indispensable ms en el
enfoque cuantitativo pues surgen del modelo positivista.
Los tericos de la metodologa (Rojas Soriano, 1990, Hernndez Sampieri, 2004,
Castaeda et al, 2002) coinciden en que una variable es una propiedad/cualidad cuya
variacin es susceptible a ser medida u observada, analizada y discutida. Estas variaciones
pueden clasificarse en dimensiones, caractersticas o atributos a travs de los indicadores
que operacionalizan a las variables. Estos indicadores pueden aludir a presencia o ausencia
de atributos, matices o modalidades diferentes, grados o niveles de cualidades o estados,
que permiten agrupar, clasificar e identificar fenmenos para inferir conclusiones.
2.1.2.5. Marco terico y conceptual
Sirve para orientar el estudio, prevenir errores, definir conceptos, establecer un
marco de referencia, ubicar al lector dentro de la lnea terica de la investigacin
(Hernndez Sampieri, 2004) y segn el grado de exigencia de cada universidad demanda
mayor o menor nivel de complejidad en el ensamble de teoras.
El marco terico debe guardar una relacin intrnseca con las variables en estudio.
Por ello, servir para analizar las respuestas recolectadas en el trabajo de campo e inferir
conclusiones sobre los fenmenos en estudio.
2.1.2.6. Mtodos, tcnicas e instrumentos
Si bien existen discordancia entre los metodlogos respecto a las clasificaciones de
mtodos, tcnicas e instrumentos, en lneas generales, incluyendo mbitos especficos como
la educacin y las ciencias sociales, los mtodos se refieren al nivel de manipulacin de las
variables as como el ambiente en el cual se lo estudia; las tcnicas son entendidas como el
cmulo de procedimientos que suponen una manera de desarrollar la recogida de datos en
una investigacin y el instrumento es el material especifico que se utiliza para recolectar los
datos en s; son herramientas con utilidades y particularidades que demandan la destreza del
investigador para obtener la informacin necesaria sobre el fenmeno en estudio. Por lo
general se requieren de tres instrumentos para validar una tcnica (Achig, 1989; Ander-
Egg, 1993; Castaeda et al, 2003; Corbetta, 2003).
Mientras la tcnica se define como un conjunto de reglas y operaciones para el
manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicacin de mtodos (Rojas
Soriano, 1991, p. 63) el instrumento es el dispositivo o conector que permite captar los
datos que se obtendrn para despus de analizarlos (Castaeda et al, 2003, p. 163), y
responder la pregunta de investigacin, alcanzar los objetivos y en su caso decidir si se
acepta o se rechaza las hiptesis de investigacin. Es as que el mtodo contiene y delimita
la tcnica a ser utilizada.
2.1.2.7. Presencia de los resultados de la investigacin
De los estudiantes se espera que sean capaces de expresar sus resultados, ya sean
cualitativos o cuantitativos en forma organizada, sistemtica y coherente a los objetivos
planteados. De la misma forma, la mayora de los escritores sobre metodologa de la
investigacin coinciden en que los resultados comprenden tanto la compilacin ordenada de
los datos recolectados como el anlisis de los mismos realizado a la luz de la teora para
discutir posibles respuestas a las preguntas formuladas (Hernndez Sampieri, 2004; Ander-
Eeg, 1995; Corbeta, 2003; Sierra Bravo, 2005, entre otros).
La presentacin de los resultados implica, para investigadores y examinadores, la
razn de ser de la investigacin, es el apartado donde se ponen de manifiesto todos los
conocimientos de los estudiantes (tericos y prcticos) as como se posibilita la evaluacin
de sus aplicaciones estadsticas e interpretativas (Sierra Bravo, 2005; Rojas, 2002;
Hernndez Sampieri, 2004; entre otros).
Para los fines de esta investigacin no se realiza una separacin entre los resultados,
su anlisis, discusin y presentacin, pues se considera la capacidad de resolucin cientfica
de los objetivos como criterio principal para evaluarlos.
2.1.2.8. Conclusin o discusin final
En la conclusin, se presentan los resultados ms importantes de manera sencilla y
concreta respondiendo a la pregunta de investigacin y los objetivos especficos. Es la
nica parte donde el investigador/estudiante puede expresar su opinin, siempre y cuando
sta se sustente en los resultados recabados (Miranda de Alvarenga, 2008; Rojas, 2002;
Castaeda et al, 2002, Hernndez Sampieri, 2004).
2.1.3. Construccin de recursos externos o recursos grficos
Al analizar los resultados, se espera que los estudiantes tengan la capacidad de
plasmar sus ideas en forma esquematizada y explicativa, pues la construccin de elementos
externos apropiados demuestra solvencia y madurez por parte del investigador.
En las investigaciones con enfoque cuantitativo se opta por presentar tablas o
grficos para la sntesis de informacin, en el caso de las investigaciones cualitativas se
presentan cuadros y figuras. Es oportuno recordar que la figura es: todo material
ilustrativo que contribuye a hacer que los resultados sean ms fciles de entender (Mc.
Guigan, 1996, p. 318), por tanto, esquemas, diagramas, sinopsis y dibujos son considerados
figuras.
Por otro lado, los cuadros son datos recopilados por otros autores y figuran en el
marco terico o bien datos comparativos recopilados por el investigador pero que no
pueden ser representados en forma numrica, muy utilizados en investigaciones cualitativas
para comparar indicadores de una dimensin o subdimensin dentro de un factor en
anlisis. stos ayudan al lector en la visualizacin de los resultados (Mc. Guigan, 1996).
Las tablas, a diferencia de los cuadros, son todos los resultados realizados por el
investigador que contienen la cuantificacin de los indicadores.
Una tabla consiste en nmeros que resumen los principales hallazgos
del experimento. Deber presentar estos nmeros en forma sistmica,
precisa y econmica. Las tablas agrupan de manera sistemtica los
datos recogidos en una investigacin. La forma ordenada de presentar
los datos permite al lector comprenderlos con mayor facilidad (Mc.
Guigan, 1996, p. 318).

Los grficos constituyen la representacin de datos, por lo general numricos,
mediante recursos representativos (lneas, vectores, superficies o smbolos), para que se
manifieste visualmente la relacin que guardan entre s. Deben contener las coordenadas,
cantidades e indicadores para que estn estadsticamente correctos.
Cada grfico tiene un propsito y se debe conocer su funcin a fin de utilizarlos con
propiedad; es recomendable no mezclar distintos tipos de grficos en una presentacin de
investigacin.
2.1.3.1. Relacin entre los recursos externos y el texto
Una tabla (cuadro o figura) informativa complementa no duplica el texto, por
tanto, no debe superponerse la informacin. Los recursos grficos sintetizan la informacin,
el texto lo desglosa y explica, no por ello debe repetirse todo lo que se visualiza. Se debe
rescatar los aspectos ms importantes.
En lneas generales, todas las guas de presentacin establecen la necesidad de
referirse a los recursos externos de forma particular, a travs de su nmero evitando
expresiones como la tabla que se muestra arriba o abajo ni la figura en la pgina 32.
As mismo se exige que todos los recursos estn numerados y titulados. La estadstica
dictamina las reglas de titulacin de tablas y grficos, en caso de utilizarlos debe seguir
todas estas reglas.
Las tablas deben ser una parte integral del texto y adems ha de ser inteligible sin
referencias a ste.
2.1.3.2. Caractersticas de los recursos externos
enriquece el texto, en vez de duplicarlo;
comunica slo hechos esenciales;
omite los detalles visualmente distractores;
es fcil de leer sus elementos (tipo, lneas, rtulos, smbolos, etc.) tienen el
tamao suficiente como para facilitar su lectura en la forma impresa;
es fcil de comprender;
es consistente y est preparada en el mismo estilo que figuras similares dentro
del mismo artculo;
se planea y prepara de manera cuidadosa.
2.1.4. Redaccin cientfica
En el lenguaje de la comunicacin cientfica se observa tanto el contenido como la
presentacin. El estilo de escritura se caracteriza por la parcimonia, claridad, precisin,
fluidez, exposicin ordenada, utilizacin gramatical correcta, concisin, sencillez (Miranda
de Alvarenga, 2008).
Por tanto, la redaccin debe ser unvoca o monosmica sin dar espacio al juego de
significados, propio de la creacin literaria. Como lo enfatiza Hernndez (2001) cuando
habla de redactar un informe cientfico, debe tenerse especial cuidado con las palabras y las
estructuras utilizadas para no oscurecer los textos.
La conformacin de las frase debe seguir los parmetros gramaticales en la
eleccin correcta de las palabras para la formulacin adecuada de las oraciones y los
prrafos (Rojas, 2002, p. 70). En este sentido varios autores coinciden en recomendar una
escritura que respete el estilo rgido, preciso y claro, respetando las reglas gramaticales y de
puntuacin.
Segn los estudios realizados por Hernndez (2001) sobre los errores ms
frecuentes en la redaccin de artculos cientficos publicados se encuentran los problemas
de estilo, gramaticales y de puntuacin, que a su entender disminuyen la calidad del texto y
propician la ambigedad. Cuando una estructura gramatical no es lo suficientemente slida
se induce a la interpretacin errnea del contenido del artculo cientfico, o bien una
confusin en la lectura.
Se debe escribir sin ampulosidad, con oraciones cortas y una
excelente seleccin del vocabulario; por supuesto, sin sacrificar los
tecnicismos propios del tema que se expone, pero sin abusar de ellos
(Hernndez, 2001, p. 154)

A fin de comprender las herramientas necesarias para la evaluacin de los errores en
la redaccin se expresa a continuacin los conceptos ms relevantes (Hernndez, 2001):
Precisin: consiste en emplear la palabra ms especfica, la que mejor describa
el fenmeno u objeto de estudio. Con ello se evita la ambigedad. En algunos
manuales de estilo de uso local se aclara que el estudiante debe asegurarse que
todas las palabras signifiquen aquello que se desea expresar. Por lo que se
recomienda evitar las expresiones coloquiales para evitar la polisemia.
Concisin: consiste en eliminar frases intiles, ser breve; expresar el mayor
nmero de ideas con el menor nmero de palabras, sin perder la esencia de lo
comunicado. En algunos manuales se sugiere, por tanto, la economa de la
expresin, decir nicamente lo que deba ser dicho.
Orden y claridad: se logran con el empleo correcto de las oraciones principales
y las subordinadas cuando estas son necesarias. La organizacin de las ideas
conduce a la claridad. Por tanto, las unidades de pensamiento ya sea una sola
palabra, una oracin o un prrafo, o una secuencia mayor- deben organizarse.
Puntuacin: la utilizacin correcta de las reglas de puntuacin favorecen la
organizacin de las ideas y otorgan coherencia al texto evitando ambigedades.
Fluidez de la expresin: Algunos problemas frecuentes: omisiones,
irrelevancias y cambios bruscos de tono.
En nuestras universidades se estila el plural editorial como una alternativa a la
redaccin impersonal a fin de no atribuir la investigacin a un yo personalista y
egocntrico.
Varias universidades locales e internacionales, en sus manuales de estilo aconsejan
al estudiante: escribir oraciones cortas, asegurarse que todas las oraciones contengan un
verbo conjugado, seguir las normas gramaticales bsicas con la estructura sujeto, verbo,
predicado. Excluir las oraciones subordinadas optando por la utilizacin de puntos seguido,
evitar los prrafos de una sola oracin porque obligan al escritor a utilizar oraciones de
apoyo. Mantener el mismo tiempo verbal a lo largo de todo el escrito, incluyendo el modo,
as como optar por escribir o en primera persona plural o en la forma impersonal.
A continuacin, se citan algunos consejos de estilo provedos por FUNIBER (2011)
a los estudiantes de Master en Educacin para la elaboracin del Proyecto final
Escriba oraciones cortas. Es preferible un estilo telegrfico,
pero claro, que un estilo enredado y confuso. Una idea clara puede
ser expresada en una frase corta y simple. Es importante subrayar que
una oracin termina con un punto o un punto y coma, pero no
con una coma solamente.
Cercirese de que todas sus oraciones contengan un verbo
(conjugado). Es muy comn escribir frases largas, pero sin un verbo
principal. La sola presencia de un verbo conjugado, en cambio, ya
hace una oracin completa. Canta, por ejemplo, es una oracin
completa. Contiene los dos componentes esenciales de una oracin:
Sujeto (S) + Verbo (V). El sujeto puede ser implcito, como en
nuestro ejemplo ([El/ella] canta), pero nunca el verbo. El verbo es,
pues, el corazn de la frase; si est ausente, la frase resulta
incompleta.
Trate de construir sus oraciones en el orden ms clsico (sujeto-
verbo-objeto). Hacer variaciones originales suele provocar enredos
en la redaccin.
Evite el exceso de oraciones subordinadas. Es muy comn
escribir frases largas con varias oraciones subordinadas. En estos
casos, es bueno preguntarse cul es la idea principal, y darle la forma
de una oracin breve y completa. A continuacin, las oraciones
subordinadas se pueden transformar en oraciones complementarias
pero independientes, igualmente breves y completas. De esta manera,
una frase larga y confusa se transforma en un prrafo de oraciones
breves y coordinadas entre s.
Evite prrafos de una sola oracin. Todo prrafo debiera contener
una oracin principal y, junto con ella, oraciones de apoyo
(argumentales, explicativas, de ejemplificacin, etc.). Haga del
prrafo la unidad de la redaccin.
Mantenga el tiempo verbal escogido. Es conveniente mantener el
mismo tiempo verbal a lo largo del texto o, al menos, al interior de la
unidad de redaccin que es el prrafo.
Use la primera persona plural o formas impersonales. No se
estila usar la primera persona singular en la redaccin de trabajos
acadmicos. En vez de escribir: el artculo que he citado con
anterioridad, es preferible: el artculo que hemos citado
anteriormente o el artculo citado hace poco.

Segn la investigacin Errores frecuentes en la redaccin de artculos cientficos
publicada por Garita Hernndez (2001) los errores ms comunes son la falta de concisin y
concordancia al utilizar una oracin pasiva donde el sujeto pasivo es plural pero el verbo
est en singular. De igual forma, la falta de concisin se produce con los errores de
puntuacin, donde al separar la oracin principal de la subordinada se confunde la
conjugacin del verbo.
Las oraciones aclaratorias deben ir entre comas y por tanto el verbo conjugado deba
responder al sujeto de la oracin principal. De igual forma la utilizacin de frases extensas
(rodeo o perfrasis) que pueden ser sustituidas por una palabra acarrean ambigedad, por
ejemplo en el cual se realiz una evaluacin puede escribirse simplemente se evalu.
Entre los errores gramaticales destaca la presencia de un gerundio con significado
consecutivo, lo cual es incorrecto pues la accin que se expresa con el gerundio debe ser
anterior, simultanea pero no posterior o consecuencia de la otra. Adems la aplicacin de
gramtica inglesa al espaol acarrea la utilizacin del gerundio explicativo, inexistente en
nuestra lengua.
As mismo, el abuso o uso incorrecto de la voz pasiva tanto como perifrstica como
a travs de la inclusin de la partcula se, presenta irregularidades en el lenguaje y
demuestra la falta de claridad en los usos de las reglas de concordancia, confundindola con
la impersonal.
En cuanto a los errores de puntuacin, el autor destaca que es el aspecto que causa
ms oscuridad e incongruencias en un texto (Hernndez, 2001, p. 159). Al respecto el uso
del punto y coma es el que mayor dificultad presenta. En un ejemplo encontrado el cambio
de la coma por punto y coma ocasiona la separacin del complemento circunstancial de
tiempo del resto de la oracin, otro error frecuente es separar el sujeto de la oracin por
medio de la coma, las cuales deben ser usadas, en todo caso, para separar las frases
explicativas que aclaran del sujeto. No obstante, siempre es recomendable escribir
oraciones simples separadas de punto seguido.
Otro error encontrado est al colocar el complemento circunstancial antes del verbo,
lo que implica una alteracin del orden sintctico, que no es incorrecta, pero su uso debe
marcar entre comas. La coma debe ir despus del pronombre relativo que.
Falta un punto y coma delante del conector sin embargo que introduce la
coordinacin adversativa restrictiva, para restablecer la jerarqua del sujeto, de otra forma la
frase explicativa confunde la lectura.
Respecto al estilo narrativo, algunos autores como Miranda de Alvarenga (2008)
Rojas (2002) y FUNIBER (2011) coinciden en que si bien cada autor puede desarrollar un
estilo personal ste debe ceirse a las normativas de estilo exigidas en la redaccin
cientfica. Es as que el texto debe redactarse en primera persona del plural o de forma
impersonal, siempre y cuando se unifique a lo largo de todo el escrito. Elaborar frases
cortas. Utilizar la estructura lineal (sujeto y luego el predicado). Separar las ideas con punto
seguido. Evitar el uso de los complementos y oraciones subordinadas. Facilitar la
comprensin a travs de frases claras y concisas. Facilitar la conexin entre un tema y otro
a travs de los conectores y su uso correcto.
Por su parte, destacan que no existe el potencial en la escritura cientfica as como
los juicios se deben dejar solo para las conclusiones y basados en los resultados. La
escritura debe ser categrica y sustentada en nmeros si es cuantitativa y en hechos si es
cualitativa, expresiones como podra ser, son prohibidas, demuestran duda.
2.2. Normativas para la construccin y presentacin de trabajos de investigacin
Cada universidad, e incluso en algunos casos cada facultad, tiene una normativa
para la presentacin de sus trabajos de investigacin; aunque tambin existen algunas con
libertad de estilo, lo usual es que se establezca un manual que gue a los estudiantes. As,
por ejemplo, se tiene la normativa APA, UNESCO, ABNT, de Vancouver, OIN, UNE,
entre otras.
En la dcada de los 80 y principio de los 90, era comn que las universidades
trabajaran con normas internacionales exigidas por las Organizaciones No
Gubernamentales, como la MLA (Modern Language Association).
Actualmente las ms utilizadas son la APA y la ABNT. La normativa de Vancouver
es obligatoria en el campo de la salud as como la APA es la ms recomendada en
Psicologa. Para aquellas universidades que trabajan con estudiantes brasileros y proponen
becas a dicho pas, optan por trabajar con la normativa ABNT.
No obstante, sea cual sea la normativa de la universidad, todas las investigaciones
deben contar con elementos mnimos: Resumen, Introduccin, Marco terico y conceptual,
Marco metodolgico, Anlisis de resultados, Conclusiones, Bibliografa y Anexos.
Existen diferencias en cuanto a estilos, tipo de letra, tamao, interlineados, espacio,
ttulos, listados, mrgenes, sangras, tamao de la hoja, numeracin de pgina, numeracin
de apartados, uso de negritas e itlicas, organizacin de los contenidos dentro de los
apartados, formas de citaciones, entre otros.
De igual manera, cabe recalcar que sea cual fuere la normativa, todas exigen
referencias, evitan los plagios, valoran la organizacin, establecen parmetros para que la
informacin sea fidedigna, sencilla, concreta, entendible, legible, exacta, sin ambigedades,
evitando los juicios de valor y subjetividad propia de la Doxa y no de la episteme que guan
todo trabajo cientfico.
La normativa afecta estrictamente en la construccin de las referencias
bibliogrficas, las citaciones y los criterios para la seleccin de la informacin confiable.
2.2.1. Aspectos formales del estilo APA
Los aspectos formales los componen las estructuras propias de la presentacin del
trabajo cientfico y los formatos que deben ser tenidos en cuenta para cada parte del mismo,
en cuanto a la redaccin de ste, se recomienda desarrollarla de manera impersonal.
Cuadro 2: Formato del estilo APA
APA
Tamao del papel A4 impreso en el anverso de la hoja
Ficha catalogrfica Impresa en el reverso de la hoja de rostro.
Margen de la hoja Izquierdo de 4 cm, derecha, superior e inferior 2,54 como mnimo.
Tipos de letra para el
cuerpo del texto
Puede utilizarse Arial 12 puntos
Tipo de letra para los
ttulos
14 puntos para el ttulo principal, 12 para los secundarios Se colocan en
negrita o itlica o en maysculas en forma gradual.
Prrafos de texto Se escribe con una sangra de un tab interlineado doble
Ttulos Se numeran correlativamente y se alinea a la izquierda con excepcin de las
listas, resmenes, ndice, referencias y anexo que no se numeran y se alinean
en el centro.
Encabezado Se colocan las 3 primeras palabras del ttulo.
Interlineado en los ttulos Doble espaciado luego de cada lnea en el ttulo, en los encabezados (sub-
ttulos).
Interlineado entre
prrafos
No habr un espacio adicional.
Alineacin Izquierda
fuente para figuras,
cuadros y esquemas
Sans Serif, de 8 puntos y un mximo de 14 puntos
Paginacin Las pginas pre-textuales llevan nmeros romanos de caja baja (al pie) y
nmero arbico desde la introduccin a 2cm del borde superior derecho
Citas textuales cortas Hasta 3 lneas. Se escribe dentro del texto, entre comillas. Referencia al final
de texto entre parntesis.
Citas textuales extensas Mayores a 3 lneas se escriben en bloque Interlineado doble, a 4 cm del
margen izquierdo y en letra 12
Referencias de las Citas
textuales
Se coloca el apellido del autor respetando las maysculas y minsculas, ao
de edicin del libro y p. (de pgina) el nmero de la pgina, todo entre
parntesis.
Orden en la presentacin
de trabajos acadmicos y
de investigacin
1. Pre textual
1.1.Portada
1.2.Ficha cartalogrfica
1.3.Hoja de aprobacin
1.4. Dedicatoria
1.5. Agradecimiento
1.6. Resumen
1.7. Abstract
1.8. Lista de Figuras
1.9. Lista de Tablas
1.10. Lista de grficos
1.11. Lista de Abreviaturas
1.12. Lista de contenido
2. Textual
2.1. Introduccin
2.2. Marco terico
2.3. Marco Metodolgico
2.4. Resultados
2.5. Discusin Final
2.6. Recomendaciones
3. Post-textuales
3.1. Referencias bibliogrficas
3.2. Glosario
3.3. Anexos
Fuente: Elaboracin propia

2.2.1.1. Citacin de fuente directa breve
Hasta tres renglones (con menos de 40 palabras) se incluye dentro del texto entre
comillas, colocando al final de la frase entre parntesis el autor de la publicacin
(respetando maysculas y minsculas), ao de edicin y nmero de la pgina transcripta.
2.2.1.2. Citacin de fuente directa extensa
Se escribe a doble espacio la cita entera. Cuando se realiza la misma, debe
proporcionarse siempre los datos del autor, ao y la pgina especfica del texto citado e
incluir la referencia completa en la lista de referencias. El ao de publicacin siempre debe
colocarse posterior al autor del texto, en el caso del nmero de la pgina puede ubicarse
indistintamente al final de la citacin o luego del ao de publicacin.
2.2.1.3. Citas indirectas en estilo APA
En el estilo APA, las citas indirectas se escriben al final del prrafo entre parntesis,
siguiendo la forma: el Apellido del autor respetando las maysculas, seguido de una coma y
el ao de publicacin del libro.
2.2.1.4. Construccin de referencias bibliogrficas del estilo APA
La lista bibliogrfica, segn el estilo APA, guarda una relacin exacta con las citas
que aparecen en el texto del trabajo. Solamente se incluyen aquellos documentos y recursos
que se utilizaron para llevar a cabo la investigacin y preparacin del trabajo y que, por
tanto, estn citados en el cuerpo del mismo, en la forma y estilo que se vea en el apartado
anterior. De modo general, hay que seguir estas indicaciones:
La lista bibliogrfica se titular: Referencias Bibliogrficas o Referencias.
La disposicin de los distintos documentos se realizar siguiendo un orden
alfabtico por apellido del autor y en caso de igualdad, tomando como referencia
el segundo apellido. Se seguirn las reglas del pas de origen.
Si el primer autor tiene varios trabajos en un mismo ao, estos se relacionarn
aadiendo tras ste las letras a, b, c... Por ejemplo: 2008a, 2008b
En el caso de apellidos muy comunes se pondr tambin el segundo para
facilitar la identificacin del autor.
Si el mismo autor tiene adems otros trabajos con autores diferentes, siendo este
el primero de la lista, se realizar una ordenacin de los mismos siguiendo la
ordenacin alfabtica establecida por cada lengua.
La segunda lnea de cada entrada debe ir sangrada en la lista a cinco espacios.
Despus de cada signo de puntuacin se deja un solo espacio.
El lugar de la edicin se escribir en castellano en el caso de ser distinto del
original.
No es necesario escribir el estado donde fue realizada la edicin, salvo que la
ciudad no sea muy conocida o pueda inducir a error.
No se incluyen aquellos los textos de autores mencionados a travs de citas
secundarias, si no, estrictamente, aquellos que se han consultado y han sido de
utilidad en la elaboracin de la Memoria de Investigacin.
2.2.2. Aspectos formales del estilo ABNT
Los aspectos formales del estilo ABNT incluyen el formato de presentacin, las
reglas de citacin y la construccin de la bibliografa.
Cuadro 3: Formato del estilo ABNT
ABNT
Ficha catalogrfica Impresa en el reverso de la hoja de rostro, a espacio simple.
Margen de la hoja Izquierdo y superior 3 cm, derecho e inferior 2 cm
cuerpo del texto
Puede utilizarse Arial 12
Tipo de letra para los ttulos 14 puntos para el ttulo principal, 12 para los secundarios Se colocan
en negrita o itlica o en maysculas en forma gradual.
Prrafos de texto Se escribe con una sangra de un tab y un interlineado de 1,5
Ttulos Se numeran correlativamente y se alinea a la izquierda con excepcin
de las listas, resmenes, ndice, referencias y anexo que no se numeran
y se alinean en el centro.
Encabezado No lleva
Interlineado en los ttulos Los ttulos primarios comienzan en una hoja nueva.
Los secundarios se separan del texto precedente y siguiente por un
interlineado de 3 espacios
Interlineado entre prrafos Sin espacio adicional.
Alineacin Justificada
fuente para figuras, cuadros
y esquemas
Tamao 10, interlineado simple.
Paginacin Se cuenta a partir de la hoja de rostro pero solo se coloca el nmero
arbico desde la introduccin a 2cm del borde superior derecho
Citas textuales cortas Hasta 3 lneas. Se escribe dentro del texto, entre comillas. Referencia al
final de texto entre parntesis.
Citas textuales extensas Mayores a 3 lneas se escriben en bloque Interlineado simple, a 4 cm
del margen izquierdo y fuente tamao 10. No se utilizan Comillas.
Referencias de las Citas
textuales
Se coloca el apellido del autor todo en mayscula, ao de edicin del
libro, y p. (de pgina) el nmero de la pgina, todo entre parntesis.
Orden en la presentacin de
trabajos acadmicos y de
investigacin
1. Pre textual
1.1.Portada
1.2.Ficha catalogrfica
1.4. Dedicatoria
1.5. Agradecimiento
1.6. Resumen
1.7. Abstract
2. Textual
2.1. Introduccin
2.2. Marco terico
2.3. Marco Metodolgico
2.4. Resultados
2.5. Discusin Final
3. Post-textuales
3.1. Referencias bibliogrficas
3.2. Glosario
3.3. Anexos

2.2.2.1. Citacin directa breve
Hasta tres renglones se incluye dentro del texto entre comillas, colocando al final de
la frase entre parntesis el autor de la publicacin (todo en mayscula), ao de edicin y
nmero de la pgina transcripta.
2.2.2.2. Citacin directa extensa en estilo ABNT
Se escribe con un interlineado simple. Se puede colocar el autor, el ao y nmero de
la pgina consultada entre parntesis antes de la citacin o al final de la misma.
2.2.2.3. Citas indirectas en estilo ABNT
Para las citas indirectas en el estilo ABNT se escribe al final del prrafo entre
parntesis el APELLIDO del autor en mayscula, seguido del ao de publicacin del libro
separado por una coma.
2.2.2.4. Construccin de las referencias bibliogrficas en estilo ABNT
Para construir las referencias bibliogrficas, es indispensable tener presente todos
los datos de publicacin comenzando por el apellido del autor, ao de publicacin y el
ttulo. Adems del subttulo si hubiere, nmero de edicin en arbigo seguido del trmino
edicin si es ms de la primera, la ciudad y la editorial.
En caso de ser una lectura con soporte digital se debe aclarar, de modo que, si se
extrae de Internet todas las informaciones para el marco terico, se debe sumar los datos de
las referencias bibliogrficas a la expresin Disponible en: colocando el enlace completo
de la pgina y luego consultada seguido de la fecha de consulta.
El formato general para la escritura de las referencias bibliogrficas sigue el
siguiente orden:
APELLIDO (en mayscula), Inicial del nombre. Ttulo. Ciudad, Estado: Editorial.
Ao de publicacin.
2.2.3. Aspectos formales del estilo VANCOUVER
La normativa Vancouver, basada en el manuscrito de publicacin de International
comit of Medical Journal Editors (N Engl J. Med 1997; 336:309-315) se utiliza para los
trabajos de ciencias de la salud.
Cuadro 4: Resumen del formato Vancouver
Vancouver
Ficha catalogrfica Impresa en el reverso de la hoja de rostro.
Margen de la hoja Mnimo de 2,54 derecha, izquierda, superior e inferior
cuerpo del texto
Time New Roman, Verdana o Arial. El tamao establecido es de 12.
ttulos
14 puntos para el ttulo principal, 12 para los secundarios, hasta el segundo
nivel de jerarqua van en negrilla.
Prrafos de texto Se escribe con una sangra de un tab interlineado doble
Ttulos Para la numeracin se utiliza nmeros arbigos en secuencia de importancia
e interrelacin entre divisin y subdivisin.
Encabezado No lleva
Interlineado en los Doble
ttulos
Interlineado entre
prrafos
Sin espacio adicional.
Alineacin Izquierda
Fuente para figuras,
cuadros y esquemas
Las letras, nmeros y smbolos sern claros y uniformes en todas las figuras
Paginacin Se enumera a partir de la hoja de rostro con nmeros arbigos en el ngulo
superior derecho a 2 cm de la parte superior.
Citas textuales cortas Hasta 5 lneas. Se escribe dentro del texto, entre comillas. Referencia al pie
de pgina. O directamente en la bibliografa.
Citas textuales
extensas
Mayores a 5 lneas se escriben en bloque Interlineado doble, a 4 cm del
margen izquierdo y en letra 12
Referencias de las
Citas textuales
Autor/es. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
(Serie).
Las referencias se hacen directamente en la bibliografa ubicndose por
orden de aparicin
Orden en la
presentacin de
trabajos acadmicos
y de investigacin
1. Pre textual
1.1.Portada
1.4.Dedicatoria
1.5. Agradecimiento
1.6.Resumen
1.7.Abstract
1.8.Lista de Figuras
2. Textual
2.1. Introduccin
2.2. Marco terico
2.3. Material y Mtodo
2.4. Resultados
2.5. Discusin Final
3. Post-textuales
3.1.Referencias bibliogrficas
3.2. Anexos
3.3. Glosario
2.2.3.1. Citacin directa breve en estilo Vancouver
La cita textual breve, de hasta cinco renglones, se inserta dentro del texto entre
comillas y el nmero correspondiente se coloca al final, despus de las comillas y antes del
signo de puntuacin.
El sistema numrico de referencias utilizado por la normativa Vancouver es
consecutivo desde el principio del trabajo de investigacin hasta su fin y se aplica al final
del documento eliminando otro tipo de referencia bibliogrfica, por lo que debe contar con
todos los elementos pertinentes.
Este sistema obliga al estudiante a repetir los nmeros cuando la obra ha sido citada
incluso con el mismo nmero de pgina, de otra forma debe incorporar un nuevo nmero.
La numeracin puede realizarse a travs del sistema automtico de Word o con la
indicacin de los nmeros entre parntesis al final de la cita.
2.2.3.2. Citacin directa extensa en estilo Vancouver
En el caso de las normativas Vancouver que se basa en los requisitos de
uniformidad para los manuscritos de ciencias mdicas, se estila evitar las citas textuales
extensas. No obstante, en caso de hacerlas deben ser escritas en bloque con interlineado
simple. (ICMJE, 2006, p.20)
2.2.3.3. Citas indirectas en estilo Vancouver
Para las citas indirectas en el estilo Vancouver, se sigue el sistema de referencia
numrica igual que en las citas directas pero sin la necesidad de colocar el nmero de la
pgina consultada al final de la referencia.
2.2.3.4 Construccin de las referencias bibliogrficas
Las referencias sern numeradas de manera correlativa segn el orden en el que
aparecen por primera vez en el texto; identificndose en el texto, tablas y leyendas
mediante nmeros arbigos entre parntesis. Las citadas slo en las tablas o en las leyendas
de las figuras se numerarn de acuerdo con el orden establecido por la primera
identificacin dentro del texto de cada tabla o figura.
2.2.4. Resumen de normativas
A fin de resumir toda la informacin pertinente a las normativas, se presenta en un
cuadro comparativo las estructuras establecidas.
Cuadro 5: Comparativo de normativas
ABNT APA Vancouver
Tamao del
papel
A4 impreso en el
anverso de la hoja
A4 impreso en el
anverso de la hoja
A4 impreso en el
anverso de la hoja
Ficha
catalogrfica
Impresa en el reverso
de la hoja de rostro, a
espacio simple.
de la hoja de rostro.
de la hoja de rostro.
Margen de la
hoja
Izquierdo y superior 3
cm, derecho e inferior 2
cm
Izquierdo de 4 cm,
derecha, superior e
inferior 2,54 como
mnimo.
Mnimo de 2,54
derecha, izquierda,
superior e inferior
Tipos de letra
para el cuerpo
del texto
En lneas generales las normativas dan libertad pero las universidad
paraguayas optan por Arial o Times New Roman
Tipo de letra
para los ttulos
14 puntos para el ttulo
principal, 12 para los
secundarios Se colocan
en negrita o itlica o en
maysculas en forma
gradual.
secundarios Se colocan
en negrita o itlica o en
maysculas en forma
gradual.
secundarios, hasta el
segundo nivel de
jerarqua van en
negrilla.
Prrafos de
texto
Se escribe con una
sangra de un tab y un
interlineado de 1,5
Se escribe con una
sangra de un tab
interlineado doble
Se escribe con una
sangra de un tab
interlineado doble
Ttulos Se numeran
correlativamente y se
alinea a la izquierda con
Se numeran
correlativamente y se
alinea a la izquierda con
Para la numeracin se
utiliza nmeros
arbigos en secuencia
excepcin de las listas,
resmenes, ndice,
referencias y anexo que
no se numeran y se
alinean en el centro.
excepcin de las listas,
resmenes, ndice,
referencias y anexo que
no se numeran y se
alinean en el centro.
de importancia e
interrelacin entre
divisin y subdivisin.
Encabezado No lleva Se colocan las 3
primeras palabras del
ttulo.
No lleva
Interlineado en
los ttulos
Los ttulos primarios
comienzan en una hoja
nueva.
Los secundarios se
separan del texto
precedente y siguiente
por un interlineado de 3
espacios
Doble espaciado luego
de cada lnea en el
ttulo, en los
encabezados (sub-
ttulos).

Interlineado
entre prrafos
Sin espacio adicional. No habr un espacio
adicional.
Sin espacio adicional.
Alineacin Izquierda Justificada
fuente para
figuras, cuadros
y esquemas
Tamao 10,
interlineado simple.
Sans Serif, de 8 puntos
y un mximo de 14
puntos

Paginacin Se cuenta a partir de la
hoja de rostro pero solo
se coloca el nmero
arbico desde la
introduccin a 2cm del
borde superior derecho
Las pginas pre-
textuales llevan
nmeros romanos de
caja baja (al pie) y
nmero arbigo desde
la introduccin a 2cm
del borde superior
derecho
Se enumera a partir de
la hoja de rostro con
nmeros arbigos en el
ngulo superior derecho
a 2 cm de la parte
superior.
Citas textuales
cortas
Hasta 3 lneas. Se
escribe dentro del texto,
entre comillas.
Referencia al final de
texto entre parntesis.
Hasta 3 lneas. Se
entre comillas.
Referencia al final de
texto entre parntesis.
Hasta 5 lneas. Se
entre comillas.
Referencia al pie de
pgina. O directamente
en la bibliografa.
Citas textuales
extensas
Mayores a 3 lneas se
escriben en bloque
Interlineado simple, a 4
cm del margen
izquierdo y fuente
tamao 10. No se
utilizan Comillas.
escriben en bloque
Interlineado doble, a
3,52 cm del margen
izquierdo y en letra 12
escriben en bloque
Interlineado doble, a 2
cm del margen
izquierdo y en letra 12
Referencias de
las Citas
textuales
Se coloca el apellido
del autor todo en
mayscula, ao de
Se coloca el apellido
del autor respetando las
maysculas y
Autor/es. Ttulo del
libro. Edicin. Lugar de
publicacin: Editorial;
edicin del libro, y p.
(de pgina) el nmero
de la pgina, todo entre
parntesis.
minsculas, ao de
edicin del libro y p.
(de pgina) el nmero
de la pgina, todo entre
parntesis.
ao.(Serie).
Las referencias se
hacen directamente en
la bibliografa
ubicndose por orden
de aparicin
Orden en la
presentacin de
trabajos
acadmicos y de
investigacin
1. Pre textual
1.1.Portada
1.4. Dedicatoria
1.5. Agradecimiento
1.6. Resumen
1.7. Abstract
1.11. Lista de
Abreviaturas
2. Textual
2.1. Introduccin
2.2. Marco terico
2.3. Marco
Metodolgico
2.4. Resultados
2.5. Discusin Final
3. Post-textuales
3.1. Referencias
bibliogrficas
3.2. Glosario
3.3. Anexos
1. Pre textual
1.1.Portada
1.4. Dedicatoria
1.5. Agradecimiento
1.6. Resumen
1.7. Abstract
1.11. Lista de
Abreviaturas
2. Textual
2.1. Introduccin
2.2. Marco terico
2.3. Marco
Metodolgico
2.4. Resultados
2.5. Discusin Final
3. Post-textuales
3.1. Referencias
bibliogrficas
3.2. Glosario
3.3. Anexos
1. Pre textual
1.1.Portada
1.4.Dedicatoria
1.5.Resumen
1.6.Abstract
1.7.Lista de Figuras
1.10. Lista de
Abreviaturas
2. Textual
2.1. Introduccin
2.2. Marco terico
2.3. Material y Mtodo
2.4. Resultados
2.5. Discusin Final
3. Post-textuales
3.1. Agradecimiento
3.2.Referencias
bibliogrficas
3.3. Anexos
3.4. Glosario
2.3. Estructura del trabajo de investigacin
En lneas generales, las normativas internacionales no delinean estrictamente la
estructura de los trabajos de investigacin, pues dejan cierta libertad de accin a las
instituciones. De hecho, las normativas de estilo sirven para la escritura en revistas
cientficas, ponencias, trabajos de grado, investigaciones para acceder a un ttulo
universitario, entre otras utilidades.
Por tanto, cada institucin, a travs de los reglamentos internos, se encarga de
unificar criterios de estructura en contenido. En las universidades estudiadas, la estructura
de presentacin de los trabajos se divide en tres grandes bloques, la inicial denominada
pretextual corresponde a los datos de identificacin del trabajo, que incluye la portada,
hoja de rostro, la ficha catalogrfica, hoja de aprobacin, dedicatoria, agradecimiento,
resumen en castellano y en lengua extranjera, listados necesarios e ndice. La segunda parte
es la ms importante y contiene el cuerpo del trabajo, se denomina Textual e incluye la
introduccin, el marco terico, referencial y conceptual, el marco metodolgico, los
resultados y la discusin final o conclusin seguida de las recomendaciones. La ltima
parte denominada postextual contiene las referencias bibliogrficas, los anexos, apndices
y glosario en caso necesario.
Cada una de estas partes es analizada en el trabajo de investigacin, por tanto, se
presenta a continuacin un desglose de cada una de ellas.
2.3.1. Pre textual
La pgina pre-textual debe contener: Portada, Hoja de Rostro, Ficha catalogrfica,
Hoja de Aprobacin, Dedicatoria, Agradecimiento, Resumen, Abstract, Lista de Figuras,
Lista de Tablas, Lista de grficos, Lista de Abreviaturas y Lista de contenido; cabe aclarar
que el resumen suele estar reglamentado por la normativa. El resto de las pginas tienen un
delineamiento ms de diseo.
El resumen aparece primero en el texto formando parte de las pginas pretextuales,
aunque se entiende que debe necesariamente redactarse al trmino de la investigacin pues
viene a constituir una presentacin sinttica de la investigacin.
El resumen debe constar con una extensin aproximada de 350 palabras.
Generalmente, en el mismo se presentan las ideas o motivos que originaron la
investigacin, de forma ordenada, clara y concisa. Pueden igualmente presentarse el diseo
de investigacin, haciendo referencia al enfoque metodolgico que puede ser cuantitativo,
cualitativo o mixto; adems de otras informaciones que sean necesarias, como cuando se
trata de un estudio de casos o de una investigacin accin, por ejemplo.
Entre otras informaciones, en el resumen se presentan el objetivo general que se
formul para la investigacin, las bases tericas que sustentaron la misma, las fuentes de
informacin y definitivamente, los resultados ms pertinentes y la conclusin que responda
a la pregunta de investigacin.
Por ltimo, se deben incorporar las palabras clave, entre tres y cinco, que
constituyen los ejes temticos ms relevantes desarrollados en la investigacin.
En cuanto al formato, se presenta en espacio simple incluyendo no ms de 500
palabras o tres cuarto de pgina.
En lneas generales, los listados se construyen en hojas independientes (lista de
tablas, grficos, figuras, cuadros) respetando el orden numrico consecutivo, el ttulo y la
pgina donde aparecen. De igual manera, se debe presentar en forma ordenada el contenido
de la investigacin con la correspondiente numeracin de la pgina.
2.3.2. Textual
La mayora de las facultades cuyos trabajos de investigacin han sido evaluados
utilizan el texto de Sampieri en cualquiera de sus versiones, para organizar y guiar al
estudiante con los conceptos metodolgicos y delineamientos en cuanto a los requisitos
textuales.
Basado en la suma de las guas analizadas, se realiza un resumen de los criterios
establecidos por las universidades para la evaluacin de la estructura textual de las
investigaciones, parafraseando en todos los casos a Sampieri (2010) como marco
referencial.
Es as que se define como contenido de las pginas textuales a la Introduccin, el
Marco terico y referencial, el Marco conceptual, el Marco operacional, el Marco
metodolgico, el Marco Analtico conteniendo los resultados analizados y discutidos, la
conclusin y las recomendaciones.
2.3.2.1. Marco introductorio
La introduccin debe contener la idea de investigacin, en la misma se debe
responder a la pregunta: Por qu se necesita saber lo que se quiere describir o demostrar?
Consta de varias partes, la delimitacin temporal y espacial, el alcance de la investigacin,
los antecedentes del tema, el planteamiento del problema con los objetivos de
investigacin, la justificacin, viabilidad y el fundamento terico, el contexto de la
investigacin, terminando con la organizacin de los captulos de la tesis. Es oportuno
aclarar que la introduccin no contiene subttulos y que los apartados explicados a
continuacin tienen un fin pedaggico (Sampieri, 2010).
Otras partes de la introduccin incluyen la delimitacin Temporal y espacial de la
investigacin. La delimitacin esencialmente es la definicin del problema en un marco
espacio-temporal; es afirmar dnde y cundo se realizar la investigacin, precisando todos
los aspectos que tengan relacin con dicho marco. Ser interesante igualmente tener en
cuenta una delimitacin breve metodolgica, explicando esencialmente el cmo se
realizar el estudio (Sampieri, 2010).
Tambin debe definirse el alcance de la investigacin, partiendo del nivel de
conocimiento actual respecto al tema de investigacin para llegar a un mayor grado de
profundidad en el abordaje del problema de investigacin. El alcance surge de la revisin
de la literatura y la perspectiva que se pretende dar estudio (Sampieri 2010).
Un tema de investigacin constituye la cuestin o asunto que se va a estudiar y su
investigacin previa es importante (Sampieri 2010, p. 29). El tema o idea de la
investigacin, debe ayudar a comenzar el proceso de precisar las informaciones que habrn
de recolectarse, delinear el o los mtodos a utilizarse y la forma de analizar los datos que
van a obtenerse. Es as que surge el planteamiento del problema, que consiste en enfocar,
esbozar o afinar el tema de la investigacin, considerando un razonamiento deductivo, de lo
ms general a lo ms especfico, que contemple los inicios, las relaciones y sobre todo la
necesidad de investigacin del problema identificado. El planteamiento correcto del
problema permite inmediatamente la resolucin parcial del mismo (Sampieri, 2010).
Adems se presentan las preguntas especficas, las cuales son plausibles de ser
medidas y se relacionan directamente con los objetivos especficos. Para, conjuntamente,
construir la pregunta central de investigacin, la cual se formula inmediatamente al final del
planteamiento del mismo, en forma especfica, concreta y explcita.
La formulacin del problema demuestra la capacidad de comprensin y dominio de
aquello que se investigar con procedimientos cientficos (Sampieri, 2010); la misma puede
realizarse en forma de interrogante (Una pregunta Central) o en forma declarativa y por
lo general, se entiende que deba contener las variables o constructos que sern tomados en
cuenta en la investigacin.
Una vez formulada la pregunta de investigacin se establecen los objetivos de la
investigacin, los cuales son esencialmente las guas del estudio (Sampieri, 2010), pues
sealan lo que se pretende o aspira en la investigacin; formulados con verbos en infinitivo.
El objetivo general es englobante y los objetivos especficos son su desglose, con
verbos operacionales y medibles, y constituyen metas a ir alcanzando en la investigacin.
Es necesario prestar atencin al nmero de los objetivos especficos (tres a cinco) que
permitan la demostracin total de cada uno de los mismos y sobre todo que sean suficientes
para el logro del objetivo general. (Sampieri, 2010)
Posteriormente, se escribe la justificacin de la investigacin donde se presentan las
razones que la amparan y constituye el para qu? y/o por qu? del estudio, que deben
ser respondidas claramente. Los criterios que deben servir para justificar son, entre otros, la
conveniencia del estudio, la relevancia social, las implicaciones prcticas y la relevancia
cientfica (terica) y metodolgica (Sampieri, 2010, pp. 39-40).
Ms que nada en los proyectos se exige la presentacin de la viabilidad de la
investigacin para otorgar el permiso correspondiente para su realizacin. Es importante
para las universidad cerciorarse que la propuesta es viable porque se cuenta con todos los
recursos necesarios, acceso al lugar, ambiente, tiempo, etc. (Sampieri, 2010, p. 52).
Algunas universidades tambin exigen la evaluacin de las deficiencias en el
conocimiento del problema, razonamiento que puede llevarse a cabo mediante interrogantes
que se realizan sobre el problema de la investigacin: si hace falta saber ms; lo que falta
estudiar o abordar; lo que no se ha considerado y lo que se ha olvidado del mismo. Las
respuestas ayudarn a ubicar exactamente la investigacin en la evolucin del problema y
qu nuevas perspectivas podramos adoptar (Sampieri, 2010, p. 41).
Y la expresin de las limitaciones de la investigacin, siempre que no sean
personales as como las posibles consecuencias referidas a las repercusiones positivas o
negativas que el estudio implica en los mbitos ticos y estticos. Ser bueno expresar
algunos aspectos ticos que se tendrn en cuenta en la futura investigacin, como la
confidencialidad de las identidades de las unidades de anlisis, el respeto hacia las mismas,
la no exposicin a situaciones no deseadas, etc. (Sampieri, 2010, pp. 42-43).
Por ltimo, la introduccin debe terminar con la presentacin de la estructura del
trabajo y la razn de inclusin de cada captulo, denominado organizacin de la tesis.
2.3.2.2. Marco terico
Si bien cada universidad tiene un estilo personal en cuanto a la presentacin del
marco terico y referencial, la mayora sigue las indicaciones de la normativa APA al
excluir este trmino como ttulo del apartado, incluyendo directamente los ttulos de los
captulos que lo componen.
Si bien existen ciertos criterios generales como la utilizacin de citas directas e
indirectas, referencias en todos los prrafos, escritura sin ambigedades, evitar el uso de
calificativos, sustento en fuentes confiables, conexin entre los contenidos y los objetivos
propuestos; muchas facultades dan libertad a los estudiantes en la organizacin interna (de
lo general a lo particular, de lo expositivo a lo discursivo, teoras, antecedentes y casos,
etc). Muchos de los delineamientos tienen directa relacin con la facultad y tipo de trabajo
que esperan de los estudiantes.
No obstante, todas coinciden en la importancia de la revisin de la literatura tanto a
nivel nacional como internacional para presentar los antecedentes de la Investigacin y
profundizar en el tema sin repetir logrando un aporte a las ciencias con investigaciones
novedosas, interesantes u originales. Lo bueno para todo ello es la consulta de fuentes
previas para tenerlas como referencias.
Los antecedentes igualmente permiten seleccionar una perspectiva principal desde
la cual se abordar la investigacin (Sampieri, 2010, pp. 28-29). Una vez conocidos los
antecedentes, se procede al desarrollo del marco terico, cubriendo con la teora o teoras
cada uno de los objetivos especficos de la investigacin, o las variables o los constructos
identificados en el planteamiento del problema.
El desarrollo del marco terico puede realizarse dividiendo el trabajo en Unidades
enumeradas consecutivamente.
2.3.2.3. Marco conceptual
Una vez identificadas las variables de las hiptesis, y para que se unifiquen los
significados posibles para los agentes de la investigacin, se hace necesaria la definicin
conceptual, que puede ser de utilidad tomada de los especialistas de las mismas. La
definicin conceptual presenta la variable con otros trminos, principalmente de autores
especializados (Sampieri, 2010, p. 110).
2.3.2.4. Marco operacional
Se entiende como definicin operacional una serie de procedimientos, actividades u
operaciones necesarios para medir una variable (Sampieri, 2010). A travs de la
operacionalizacin de las variables se accede a la elaboracin del/de los tems para el/los
instrumento/s de recoleccin de datos.
2.3.2.5. Hiptesis
Las hiptesis son explicaciones tentativas del fenmeno investigado que debern
formularse como proposiciones para ser aceptadas o ser rechazadas al trmino de la
investigacin. No todas las investigaciones necesitan de la formulacin de las hiptesis,
dependiendo de los alcances de la investigacin. De esta forma, segn los alcances, se tiene
que (Sampieri, 2010, p. 92):
Exploratorio No es necesaria
Descriptivo Es necesaria cuando se pronostica un hecho o dato. Si
no, no.
Correlacional Se formulan hiptesis correlacionales
Explicativo Se formulan hiptesis causales

En la investigacin, dependiendo de las posibles tentativas de respuestas, se pueden
tener una o varias hiptesis. Las hiptesis estn en estrecha relacin y surgen del
planteamiento del problema, del postulado de una teora, de los antecedentes consultados,
etc. (Sampieri, 2010, p. 93).
Al formular una hiptesis se deben identificar los trminos o las variables
contenidas en aquella (en las investigaciones sin hiptesis las variables provienen de los
objetivos especficos de la investigacin). Dependiendo de los alcances y del diseo de la
investigacin se tendrn las variables que sern consideradas como dependientes o
independientes o simplemente como variables de la investigacin. (Sampieri, 2010).
2.3.2.6. Marco metodolgico
En cuanto al marco metodolgico, todas las universidades esperan que se detalle
cmo, dnde y cundo se realiza el estudio a fin de poder replicarlo. Algunas facultades,
dentro de sus guas y reglamentos aclaran con detalles cuales son los apartados y
subapartados que deben presentarse, no obstante, otras solo mencionan los grandes puntos.
Para igualar los criterios se detalla a continuacin los puntos indispensables y cmo son
evaluados en las diferentes facultades segn el anlisis presentado en esta investigacin.
Primeramente, se presenta una breve exposicin de las caractersticas del lugar del
estudio, determinando el contexto, la estructura, organizacin o sistemas de gestin, entre
otras realidades. Para luego, aclarar el diseo de investigacin en cual se encuadra el
trabajo (si es experimental o no experimental) de ello depender el alcance de la
investigacin y la manipulacin de las variables. Se hace necesaria la seleccin consciente
o el desarrollo de un diseo para que el trabajo de investigacin responda al
planteamiento del problema y a las hiptesis (Sampieri, 2010).
Por su parte, tambin debe ser definido el alcance de la investigacin (descriptivo,
correlacional o explicativo) as como el enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto). Estos
datos se correlacionan con la poblacin y muestra seleccionadas as como las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, que tambin harn la diferencia en la tcnica de
anlisis de los datos.
La seleccin de una muestra ayuda en la economa de tiempo y recursos en una
investigacin y es indispensable para la definicin de las unidades de anlisis (personas u
objetos considerados en la investigacin). Para la seleccin de la muestra es necesaria la
delimitacin de la poblacin de modo a poder generalizar posteriormente los resultados de
la investigacin; la misma puede realizarse con criterios probabilsticos y no
probabilsticos (Sampieri 2010).
Existen frmulas estadsticas para hallar el tamao de la muestra segn sea sta
probabilstica o no probabilstica. En nuestro pas y dependiendo de la poblacin a ser
investigada en casos no probabilsticos se estila una muestra aleatoria de 100 sujetos.
La frmula estadstica ms utilizada para clculos muestrales es
Donde,
Z = nivel de confianza, N = tamao de poblacin, e = precisin o error, p =
variabilidad positiva, q = variabilidad negativa y n = es el tamao de la muestra.
El nivel de confianza para investigaciones sociales vara entre 90% y 96%, siendo
95% el ms usado. El nivel de error vara entre 8% y 5%, la varianza positiva y negativa es
del 50% con excepcin de los casos en los cuales la hiptesis nula tiene una probabilidad
ms alta o baja de ser correcta.
El mismo clculo se utiliza para realizar muestras estratificadas, incorporando solo
el clculo de la relacin de estratos con la estimacin de la muestra total.
Para estudios cualitativos se consideran los criterios de seleccin de la muestra que
abarca los indicadores de inclusin y exclusin que deben estar justificados.
La unidad de anlisis es el sujeto u objeto que es investigado, debe ser definido a
travs de su procedencia, edad, sexo o cualquier caracterstica relevante de los mismos;
permitiendo la identificacin apropiada de los participantes (unidades de anlisis o sujetos-
objetos de observacin). Cuando los participantes son seres humanos, es de rigor que se les
informe acerca de los procedimientos para su seleccin, se deben indicar las principales
caractersticas demogrficas tales como sexo y edad. En caso de que exista una que
constituya una variable experimental o es importante para la interpretacin de resultados, se
debe describir al grupo de manera especfica. Cuando los participantes son animales, se
informa sobre el gnero, especie y nmero de cra u otra identificacin especfica, como su
2
2 2
Z pqN
n
Ne Z pq
=
+
sexo, peso o edad, por ejemplo. Cuando la unidad de anlisis est comprendida por objetos
las especificaciones se relacionan con la procedencia y la ubicacin.
Para las fuentes de los datos, se debe mostrar la importancia que tiene el hecho de
destacar de donde se extrajo la informacin terica o de campo; estas fuentes pueden ser
primarias y secundarias y dependen de la tcnica de recoleccin de datos utilizada.
Las tcnicas de recoleccin de datos implica el modo en el cual se proceder a
recabar los datos, cada una implica un conjunto de reglas y operaciones que llevan a la
correcta aplicacin de los instrumentos, es as que al definir un diseo de investigacin y un
enfoque ya se encuentran predefinidas unas tcnicas de recoleccin coherentes y
descartadas otras.
Las ms utilizadas son la observacin, el grupo focal, la entrevista, la encuesta y el
anlisis de contenido. La encuesta es una tcnica utilizada slo en estudios no
experimentales cuantitativos e implica el suministro de varios instrumentos (cuestionarios,
test, pruebas de actitud, aprovechamiento, etc) a una muestra representativa.
Por su parte, el grupo focal y la entrevista son tcnicas propias del enfoque
cualitativo pues se especializan en extraer informacin en profundidad de pocos sujetos
pero que por sus caractersticas son especiales.
Sea cual fuere el Instrumento de Recoleccin de Datos (cuestionario, ficha de
revisin de documentos, lista de cotejos, test estandarizados, gua de observacin, etc.) a ser
utilizado en la investigacin, debe reunir los requisitos de confiabilidad, validez y
objetividad; que Sampieri (2010), los divide en: Observacin, Anlisis de contenido,
Cuestionarios y escalas de actitudes.
Posteriormente, debe describirse exactamente cmo se aplic el instrumento
elegido; qu, con quin, con qu y cmo se investig; adems de exponer cada paso llevado
a cabo para la ejecucin de la investigacin. Y por ltimo, se explica la tcnica de anlisis
de datos.
Para el anlisis de los datos cuantitativos existen varios procedimientos que
debern ser descritos en esta seccin, antes de trasladarse al marco analtico que son: la
codificacin de los datos obtenidos y la transferencia a una matriz, en ambos casos se puede
recurrir a programas computacionales para la realizacin de los mismos. La estadstica
utilizada ser, dependiendo de las investigaciones, la descriptiva o la inferencial (Sampieri
2010).
Para el anlisis de datos cualitativos existen programas informticos como el
ATLAS de gran difusin, pero los estudiantes, an optan por realizarlo de acuerdo con las
interpretaciones personales, lecturas en profundidad de las entrevistas realizadas,
codificaciones, etc.
Por tanto, en esta seccin se explica el mtodo de investigacin con suficiente
detalle, qu es lo que se hizo y cmo se hizo, de manera que se tenga posibilidad de replicar
el estudio.
2.3.2.7. Marco resolutivo: Anlisis y discusin de los resultados
Si bien cada facultad plantea una estructura diferente a la hora de presentar los
resultados, en lneas generales, todas esperan ver los datos procesados de acuerdo con el
enfoque propuesto y siguiendo las tcnicas de anlisis descritas.
Estos datos convertidos en informacin tienen valor cientfico al proceder de un
anlisis lgico con interpretaciones a la luz del marco terico, discusiones contextualizadas
y referenciadas. La presentacin de los mismos debe realizarse en forma organizada y
visualmente sostenible con tablas, grficos, figuras o cuadros de elaboracin propia del
estudiante a fin de sintetizar la informacin (Sampieri, 2010).
2.3.2.8. Marco conclusivo
En las conclusiones, se presenta un resumen completo de todos los resultados
pertinentes, la argumentacin y las pruebas del trabajo de investigacin, as como la
confrontacin de la hiptesis de investigacin, la respuesta al problema de investigacin y
el alcance o no de los objetivos de la misma. Precedido de un resumen completo de todos
los hallazgos pertinentes, la argumentacin y las pruebas del trabajo de investigacin;
evaluando los datos obtenidos, estableciendo las contribuciones a la ciencia, al rea de
estudio y en algunos casos, a la carrera (Sampieri, 2010).
2.3.2.9. Recomendaciones
La mayora de las universidades estudiadas presentan en sus guas, la exigencia de
dos tipos de aportes en las recomendaciones: por un lado, el planteamiento de nuevas
investigaciones basadas en los resultados hallados y por otro lado, las de accin, que surgen
a partir de los datos analizados. En muy pocas facultades se sugiere la escritura de
hallazgos inesperados.
2.3.3. Post-textuales
Por ltimo, se encuentran las pginas post-textuales que contienen las referencias
bibliogrficas, el glosario, anexo y apndice. Para las referencias, cada universidad opta por
una normativa en particular, sin embargo, la inclusin de los instrumentos de recoleccin
de datos, se vuelve obligatoria para todas las facultades y asegura el estudio de la
coherencia metodolgica.
El glosario es opcional y suele utilizarse en facultades especficas donde es
necesario conceptualizar los trminos ms relevantes de la investigacin, muchas veces
incluye la definicin conceptual de las variables aunque tienen una funcin diferente.
Muchos estudiantes presentan una infinidad de anexos, no obstante, todas las
facultades coinciden en que se deben restringir a todos los materiales tiles para evaluar la
investigacin. Estn contenidos en los anexos: la copia de los instrumentos de recoleccin
de datos vacos, las Matrices de anlisis, la Matriz metodolgica completa, la tabulacin, si
fuese necesaria, las cartas de consentimiento, etc.; se muestra toda la documentacin que
avala y facilita la interpretacin de la investigacin. Esta documentacin no de carcter
opcional y puede ser presentada en medio digital.
2.4. Rol del tutor de tesis
En cuanto al rol de tutor de tesis, es poco lo que existe escrito, algunas
universidades tienen delineada las funciones y responsabilidades de los mismos, no
obstante, la mayora de los casos de estudio dejan implcitos estos parmetros.
Muchos estudiantes no comprenden este rol sintindose sin acompaamiento alguno
a la hora de desarrollar sus investigaciones. Sin embargo, en lneas generales todas las
universidades responsabilizan al tutor por el nivel del trabajo de investigacin, por ello, son
los designados para habilitar como primera instancia a travs de una carta u otra
documentacin.
Tambin es comn en todas las universidades que el tutor debe contar con la
experiencia suficiente y conocimientos respecto al rea de tutora (no as a la metodologa).
En general, se asume de que el estudiante tiene dominio de la competencia en metodologa
de la investigacin cientfica
Como la responsabilidad del tutor, cae implcitamente en la orientacin temtica y
no en la metodolgica, muchos pretenden que los estudiantes tengan las habilidades
adecuadas para realizar los proyectos en forma autnoma y delimitan su funcin a la
orientacin a travs de charlas o discusiones.
Esta concepcin se vuelve ms evidente en universidades donde dividen el trabajo
del tutor, colocando la figura de un departamento de investigacin a cargo de las revisiones
metodolgicas o facilitando un segundo tutor encargado de la metodologa del trabajo. Este
no es el caso de las universidades que otorgan a la mesa examinadora la nica instancia
para revisar, controlar y aprobar el trabajo.
Si bien el trabajo del tutor, desde una perspectiva ms amplia debera incluir la
asesora acadmica del proyecto de investigacin especfico, el control de los avances del
proyecto, la coordinacin del mtodo, la orientacin en la bsqueda terica, las discusiones
para ampliar los horizontes del estudiante y evacuar las dudas, o generarlas si fuese
necesario; las limitaciones se encasillan en la orientacin, supervisin y correccin del
trabajo de investigacin.
Pocos son los tutores que acompaan a los estudiantes en momentos especficos
como la elaboracin de instrumentos, la escritura adecuada para cumplir con los requisitos
de redaccin cientfica y la utilizacin de normativas que respeta la universidad.
Analizando todas las guas y resoluciones se puede convenir en un listado global de
funciones del tutor:
Resolver las dudas del estudiante durante la elaboracin del trabajo de
investigacin.
Valorar la pertinencia de la temtica propuesta de acuerdo al grado acadmico, a
la facultad y al rea de conocimiento.
Revisar el proyecto presentado a fin de ayudarlo en concretar y mejorar las
ideas.
Revisar los avances remitidos por el estudiante.
Proporcionar las indicaciones y orientaciones necesarias para cumplir con los
estndares acadmicos mnimos de calidad exigidos por la facultad
Leer y corregir el borrador de trabajo final para otorgar el permiso pertinente a
la presentacin ante el tribunal examinador.

3. MARCO METODOLGICO
Se parte de la necesidad de realizar un estudio para diagnosticar los obstculos de la
gestin intelectual que limitan al estudiante a presentar sus trabajos de investigacin como
requisito de egreso para acceder al ttulo universitario tanto en grado como en postgrado. Es
as que se define la pregunta de investigacin como: Cules son los obstculos en la
gestin intelectual ms frecuentes que tienen los estudiantes universitarios para presentar
los trabajos de investigacin como requisito para acceder al ttulo universitario?
3.1. Diseo de investigacin
La investigacin se encuadra dentro de un diseo no experimental, como clasifica
Hernndez Sampieri (2004, p. 267) a las investigaciones donde no se varan
intencionalmente las variables independientes pues se observa el fenmeno tal y como se
da en su contexto natural, para despus analizarlos. Dentro del diseo no experimental,
esta investigacin tiene un alcance descriptivo, pues analiza los cuatro ejes de trabajo: la
aplicacin de la metodologa de investigacin, las normativas para la presentacin de
trabajos cientficos, las expectativas en la labor del tutor y el nivel de redaccin cientfica
para describir los obstculos en la gestin intelectual presentados por los estudiantes
universitarios para realizar sus trabajos de investigacin como requisito de egreso en
carreras grado y postgrado dictadas por universidades de Asuncin entre los aos 2007 a
2010.
Si bien el periodo de estudio abarca cuatro aos, el mismo se enfoca dentro de un
diseo transversal por realizar un corte en el tiempo al momento de la toma de los datos. Es
as que no se realiza el seguimiento de los procesos en la gestin intelectual para la
elaboracin de los trabajos de investigacin, sino que se realiza un estudio del trabajo
terminado al momento de la primera entrega a la universidad para detectar los problemas
dentro de las reas mencionadas.
Es oportuno esclarecer que las encuestas tampoco pretenden ser un estudio
longitudinal aunque a travs de los temas de investigacin se conectan con los trabajos para
cruzar los datos.
La investigacin, si bien podra llegar a realizar un estudio longitudinal para evaluar
la superacin de los obstculos o su reincidencia, se limita a la identificacin de los
mismos.
3.2. Universo, Poblacin y Muestra
El universo est compuesto por los estudiantes que presentaron o por lo menos
intentaron presentar sus tesis a travs de la entrega de un borrador final a la universidad en
la cual estudi. El borrador o versin final tuvo que ser entregado entre los aos 2007 y
2010. Los estudiantes que conforman el universo estn matriculados en una universidad de
Asuncin.
De este universo se toma como poblacin aquellos trabajos presentados en las
universidades Americana, Autnoma de Asuncin, Nacional de Asuncin, Catlica Nuestra
Seora de la Asuncin, UniNorte, Pacfico, Columbia, UCSA, UNIDA, durante el ao 2007
y 2010, donde se tiene acceso a los borradores en proceso de revisin. Es as que, la
poblacin est constituida por de 286 trabajos de grado y postgrado de universidades de
Asuncin. (tabla 1)
Tabla 1: Total de tesis revisadas entre 2007 y 2010
NIVEL Poblacin
UNIVERSIDAD grado especializacin maestra doctorado total
Americana 10 0 70 0 80
Columbia 0 0 1 0 1
UAA 2 0 82 4 88
UC 43 0 6 0 49
UCSA y EDAN 14 0 6 0 18
UNA 11 2 5 0 18
Unida 7 18 0 0 25
Uninorte 3 0 1 0 4
Total 90 20 172 4 286

De esta poblacin se toma como muestra 165 trabajos correspondientes a un nivel
de confianza del 95% y el 5% de probabilidades de error en los resultados estadsticos
arrojados, siendo la frmula estadstica de muestreo estratificado la utilizada con una
variabilidad +-5 donde los casos sern elegidos al azar en la tabla Z donde el valor
encontrado 0.475 y 1.96, del listado realizado al efecto segn ttulo de la investigacin
presentada.

La seleccin de los trabajos es al azar sin establecer preferencias por la universidad
a la cual pertenecen pues no se cuenta con una poblacin representativa de las
investigaciones entregadas por universidad. Se toma como estrato los niveles acadmicos
pretendidos por considerar una variable que influye en el grado de conocimiento
metodolgico del estudiante, pues todas las universidades alegan en sus manuales o
resoluciones que las investigaciones de postgrado presenten mayor nivel de conocimiento
y rigurosidad metodolgica.
2
2 2
Z pqN
n
Ne Z pq
=
+
Es as que la muestra estratificada la componen 58 trabajos de grado, 16 trabajos de
especializacin, 84 trabajos de maestra y 7 trabajos de doctorado. Segn la tabla 2 donde
se desglosa la estratificacin de la muestra.
Tabla 2: Estratificacin de la muestra
Nivel acadmico Poblacin Muestra
Grado 90 58
Especializacin 20 16
Maestra 164 84
Doctorado 12 7
Total 286 165
3.1.1. Participantes o sujetos
Estudiantes que finalizaron la carrera universitaria e iniciaron el proceso de
realizacin de trabajos de investigacin para cumplir con el requisito de salida presentando
al menos el primer borrador a la universidad a fin de ser evaluados.
El objeto de estudio son las tesis por lo que las fichas de contenido estn hechas de
forma tal a evaluar la calidad de la informacin que contemplan segn tres ejes: la
aplicacin de los conocimientos sobre metodologa de la investigacin, las normativas de
presentacin de trabajos de investigacin y la redaccin cientfica.
Para el anlisis del cuarto eje: expectativas en la labor del tutor se utiliza un
cuestionario annimo donde se incluye como identificador el ttulo del trabajo de
investigacin para realizar los cruzamientos de variables respectivos.
3.3. Tcnica de Recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos comprenden el anlisis de contenido realizado
a los trabajos de investigacin presentados en las universidades de Asuncin entre los aos
2007 y 2010 y la encuesta a los estudiantes/autores de dichos trabajos.
3.3.1. Instrumentos de recoleccin de datos
Para realizar el anlisis de contenido se procede a realizar una matriz de anlisis
que mida el nivel de aplicacin de los conocimientos en metodologa de la investigacin,
pertinencia del tema de investigacin, aplicacin de la redaccin cientfica en cuanto a la
estructura gramatical, el lxico y la sintaxis; as como la aplicacin de las normativas
exigidas por la universidad para la presentacin de trabajos de investigacin. Esta matriz de
anlisis se presenta en instrumentos separados por eje de investigacin para facilitar su
estudio.
Se suma a la matriz una ficha de identificacin con las variables sociodemogrficas
que incluye el sexo, edad, universidad y grado al que aspira el postulante.
El tercer instrumento de recoleccin de datos es el cuestionario de preguntas
cerradas realizado a los estudiantes cuyos trabajos fueron seleccionados para relevar las
expectativas respecto al trabajo del tutor. Estos cuestionarios son aplicados a los estudiantes
cuyos trabajos de investigacin fueron seleccionados para la revisin.
Las matrices de anlisis estn basadas en las fichas de evaluacin que tienen las
universidades en estudio respecto a los trabajos que se entregan como primer borrador. Se
respeta el formato y contenido de las fichas originales y se utilizan las informaciones
compatibles entre todas las fichas a fin de otorgar mayor validez al trabajo.
Se recurre a la incorporacin de tems de anlisis en las fichas de evaluacin
originales de las universidades cuyo instrumento no contemplan variables fundamentales
para el estudio.
El cuestionario es validado a travs de una prueba piloto para medir la precisin
lingstica y confiabilidad a la hora de responder al objetivo propuesto.
3.3.2. Identificacin y conceptualizacin de variables
A fin de lograr una comprensin acabada de la metodologa utilizada para la
resolucin del problema planteado, se identifica la variable obstculos en la gestin
intelectual para la realizacin de trabajos de investigacin del objetivo general analizar
los obstculos en la gestin intelectual presentados por los estudiantes universitarios para
realizar sus trabajos de investigacin como requisito de egreso en carreras grado y
postgrado dictadas por universidades de Asuncin entre los aos 2007 a 2010.
Esta variable se define como: la capacidad que tienen los estudiantes en poner en
prctica los conocimientos acadmicos a travs de la presentacin de un trabajo de
investigacin novedoso.
La gestin intelectual est conformada por cuatro ejes fundamentales: la aplicacin
de la metodologa de investigacin, las normativas para la presentacin de trabajos
cientficos, las expectativas en la labor del tutor y el nivel de redaccin cientfica, que
finalmente son las variables principales que se analizan para alcanzar el objetivo general
propuesto.
En este sentido, el nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la
investigacin, primera variable a ser analizada, se define como el cumplimiento de las
etapas del camino cientfico demostrado a travs de la consistencia en el marco
introductorio, marco terico, marco metodolgico y marco resolutivo. Esta variable
corresponde al primer objetivo especfico planteado.
El segundo objetivo especfico se resuelve a travs de la variable errores
gramaticales presentes en la redaccin cientfica, definida a travs del cumplimento de
las normas de escritura en sus aspectos sintcticos, semnticos, ortogrficos y gramaticales.
As mismo, se incorpora la dimensin aclaracin de siglas dentro de esta variable.
La variable nivel de aplicacin de normativas de estilo se define como el
cumplimiento del estudiante en la aplicacin de las reglas dictadas por la facultad en cuanto
a la forma, la tipogrfica, de interlineados, la presentacin del contenido referenciado y la
organizacin de acuerdo con los requisitos solicitados. Esta variable corresponde al tercer
objetivo especfico.
Por ltimo, la cuarta variable que corresponde a la resolucin del cuarto objetivo
especfico rol del tutor se define como las obligaciones prestadas por el profesor que gua
el trabajo de investigacin en cuanto a cantidad de tiempo que dedica al estudiante, la
informacin que le otorga para la realizacin del trabajo, el acceso a los requisitos exigidos
por la facultad en las reas metodolgica, normativa y de redaccin.
A dems, se cuenta con las variables descriptivas que componen las caractersticas
sociodemogrficas y el nivel de instruccin.

3.3.3. Operacionalizacin de variables
Para una mejor comprensin de la propuesta de resolucin de los objetivos se
presentan a continuacin las matrices metodolgicas organizadas segn los objetivos
especficos presentados en la introduccin, incluyendo los dados sociodemogrficos y el
grado de instruccin educativa.
Cuadro 6: Caractersticas sociodemogrficas
Variable Dimensiones Indicador Preguntas
Caractersticas
sociodemogrficas
Gnero
Femenino
Marque con una X en el
gnero que corresponda
Masculino
Edad
18 a 20 aos
Marque con una X al
costado de la edad que
corresponda a su perfil
21 a 25 aos
26 a 28 aos
29 a 30 aos
31 a 33 aos
34 a 36 aos
37 a 40 aos
41 a 45 aos
46 a 50 aos
51 y ms aos
Grado de
instruccin
Nombre de la
Universidad
UAA
Identifique el nombre de
la universidad en la cual
curs los estudios desde
el cual est presentando
la tesis
UAP
UNIDA
UNINORTE
UA
NACIONAL
UC
Nivel educativo
pretendido
Grado
Marque con una X en el
nivel de instruccin que
corresponda
Especializacin
Maestra
Doctorado
Instancia
alcanzada en la
investigacin
entrega de proyecto
Marque con una X en la
instancia que
corresponda
aprobacin de proyecto
1 borrador
en revisin
defensa
calificacin

Para la resolucin del objetivo especfico: Determinar el nivel de aplicacin de
conocimientos en metodologa de la investigacin que tienen los estudiantes universitarios
en la realizacin de un trabajo de investigacin cientfica se analiza la variable nivel de
aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin a travs del nivel de
aplicacin en el marco introductorio, en el marco terico, en el marco metodolgico y en el
marco resolutivo; quienes a su vez se subdividen en las dimensiones expuestas en la matriz
metodolgica del cuadro 7 que presenta la escala y su relacin con las preguntas del
instrumento de recoleccin de datos.
Cuadro 7: Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin a travs de la
coherencia entre sus elementos
Variable Dimensiones Indicador escala Preguntas
Nivel de
aplicacin en
el marco
introductorio
Coherencia del ttulo
con la investigacin
Cumple 1
El ttulo presentado es coherente con
la investigacin realizada
No cumple 0
Definicin del tema
Cumple 1
La definicin del tema es coherente
con la investigacin realizada
No cumple 0
Descripcin de la
situacin problemtica
Cumple 1
Presenta la descripcin de la
situacin problemtica
No cumple 0
Planteamiento del
problema de
investigacin
Cumple 1 El problema de investigacin
contiene la unidad de anlisis y las
variables
No cumple 0
Formulacin correcta
del objetivo general
Cumple 1 Objetivo general est expresado a
travs de un infinitivo de
investigacin acorde con la pregunta
formulada
No cumple 0
Formulacin de los
objetivos especficos
Cumple 1 La resolucin de los objetivos
especficos posibilita alcanzar el
objetivo general
No cumple 0
Justificacin
Cumple 1
Presenta la justificacin de la
investigacin
No cumple 0
Nivel de
aplicacin en
el marco
terico
Coherencia del marco
terico
Cumple 1
El marco terico contiene los
fundamentos de las variables
presentadas en los objetivos
especficos
No cumple 0
Definicin conceptual
de las variables y los
indicadores
Cumple 1
Presenta una definicin conceptual
de las variables y los indicadores
No cumple 0
Nivel de
aplicacin en
el marco
metodolgico
Definicin operacional
de las variables
Cumple

1
Se presenta una matriz metodolgica
con la operacionalizacin de las
variables No cumple 0
Alcance de la
investigacin
Cumple

1
Presenta el alcance de la
investigacin: descriptivo,
correlacional o explicativo No cumple 0
Enfoque de la
investigacin
Cumple 1 Presenta el enfoque de la
investigacin: cualitativo,
cuantitativo o mixto
No cumple 0
Poblacin
Cumple 1
Presenta la poblacin de la
investigacin
No cumple 0
Muestra
Cumple 1
Presenta la muestra de la
investigacin
No cumple 0
Procedimientos y
Criterios de seleccin
de la muestra
Cumple 1
Presenta los procedimientos y
criterios de seleccin de muestra; y
en casos cuantitativos el clculo
muestral
No cumple 0
Tcnica
Cumple 1
Presenta la tcnica utilizada para
recolectar los datos
No cumple 0
Instrumento
Cumple 1
Presenta el o los instrumentos de
recoleccin de datos
No cumple 0
Validacin de
instrumentos
Cumple 1
Presenta la validacin de los
instrumentos de recoleccin de datos
No cumple 0
coherencia de los
instrumentos
Cumple 1 Se percibe la conexin entre los
items del instrumento y los objetivos
formulados
No cumple 0
Nivel de
aplicacin en
el marco
resolutivo
Coherencia en la
presentacin de
resultados y los
objetivos especficos
Cumple 1
La presentacin de los resultados
tiene coherencia con los objetivos
especficos formulados
No cumple 0
Interpretacin y
reflexin de resultados
Cumple 1 Se realiza un anlisis de los
resultados a la luz del marco terico
expuesto
No cumple 0
Conclusin/discusin
Cumple 1 Presenta una sntesis de los
resultados en forma conclusiva
respondiendo a la pregunta de
investigacin
No cumple 0

Para resolver el objetivo especfico: Sealar los errores gramaticales presentes en la
redaccin cientfica del documento final se analizan las variables errores de sintaxis, errores
de semntica, errores de ortografa, unificacin de tiempos verbales y aclaracin de siglas
presenta la matriz metodolgica del cuadro 8 que presenta la escala y su relacin con las
preguntas del instrumento de recoleccin de datos.
Cuadro 8: Errores gramaticales presentes en la redaccin cientfica del documento final
Errores
gramaticales
Sintaxis
Cumple (hasta 8 errores) 1
Expresa las ideas en forma
clara y unvoca
No cumple (ms de 8
errores)
0
Semntica
Utiliza el lxico apropiado al
grado acadmico aspirante
No cumple (ms de 8
errores)
0
Ortografa
Aplica las reglas ortogrficas
No cumple (ms de 8
errores)
0
Coherencia
gramatical
Mantiene la concordancia
sujeto, verbo, predicado
No cumple (ms de 8
errores)
0

Aclaracin de
siglas
Cumple 1
Presenta aclaracin de siglas
No cumple 0

Para resolver el objetivo especfico: Identificar el nivel de aplicacin de normativas
de estilo para la presentacin de trabajos de investigacin se analizan las variables forma,
tipografa, interlineados, utilizacin de fuentes en el contenido y organizacin en la
presentacin del trabajo. Estas variables se estructuran en la matriz metodolgica del
cuadro 6 con los indicadores, la escala y su relacin con las preguntas del instrumento de
recoleccin de datos, a fin de otorgar mayor claridad en la forma de resolucin del objetivo.
Cuadro 9: Nivel de aplicacin de normativas de estilo para la presentacin de trabajos de investigacin
Forma
Tamao de papel
Cumple 2
El tamao de papel
utilizado es el adecuado
No conoce la normativa 0
No interpreta 1
Margen de la
hoja
Cumple 2
Respeta el tamao del
margen de la hoja
No interpreta 1
Alineacin
Cumple 2
Respeta la alineacin No conoce la normativa 0
No interpreta 1
Encabezado y
pie de pgina
Cumple 2
Utiliza el encabezado y
pie de pgina segn lo
requerido
No interpreta 1
Paginacin
Cumple 2
Realiza la paginacin de
acuerdo al estilo
requerido
No interpreta 1
Tipograf
a
Tipo de letra
para el cuerpo
del texto
Cumple 2
Utiliza el tipo de letra y
tamao para el cuerpo del
texto requerido
No interpreta 1
Tipo de letra
para los ttulos
Cumple 2
Utiliza el tipo de letra y
tamao establecido para
los ttulos y subttulos
No interpreta 1
Fuente para
figuras, cuadros
y esquemas
Cumple 2
Utiliza fuente para
figuras, cuadros y
esquemas
No interpreta 1
Interlinea
dos
Interlineado de
prrafos de texto
Cumple 2
Utiliza el interlineado de
prrafos de texto y los
espacios entre prrafos
No interpreta 1
Interlineado en
los ttulos
Cumple

2
Respeta el interlineado en
los ttulos y los espacios
previos y posteriores a los
mismos
No conoce la normativa

0
No interpreta 1
Utilizaci
n de
fuentes
en el
contenido
Citas textuales
cortas
Cumple 2
Aplica el formato de citas
textuales cortas
No interpreta 1
Citas textuales
largas
Cumple 2
Aplica el formato de citas
textuales largas
No interpreta 1
Referencias de
las Citas
textuales
Cumple 2
Presenta referencias de
las Citas textuales
No interpreta 1
Redacta la
bibliografa de
acuerdo con la
normativa
Cumple 2
Redacta la bibliografa de
acuerdo con la normativa
No interpreta 1
Organiza
cin en la
presentac
in del
trabajo
Orden en la
presentacin del
trabajo
Cumple 2
Respeta el orden en la
presentacin del trabajo
No interpreta 1
Listado de tabla,
grficos, figuras
y su descripcin
Cumple 2
Presenta listado de tabla,
grficos, figuras y su
descripcin
No interpreta 1
Numeracin
progresiva en
ttulos y
subttulos
Cumple 2 Incorpora adecuadamente
los ttulos y subttulos
numerados en forma
progresiva
No interpreta 1
Numeracin
progresiva en
tablas, grficos y
figuras
Cumple 2
Incorpora adecuadamente
la numeracin progresiva
de las tablas, grficos y
figuras
No interpreta 1

Para responder al objetivo especfico: Describir la percepcin que tienen los
estudiantes del rol del tutor de tesis en la orientacin de los trabajos de investigacin al
trmino de los mismos, se analizan las variables tiempo dedicado por el tutor a la
orientacin en el trabajo de investigacin, informacin proporcionada para la realizacin
del trabajo, evaluacin de las orientaciones recibidas en cuanto a la normativa, la
metodologa y la redaccin. Tambin se evala el rol del tutor a travs de la cantidad de
ayuda externa recibida. Todas estas variables se estructuran en el cuadro 10 que presenta la
matriz metodolgica donde se incluyen los indicadores y su relacin con las preguntas del
instrumento de recoleccin de datos.
Cuadro 10: Expectativas del rol del tutor
Variable Dimensiones Indicador Preguntas
Tiempo
dedicado por
el tutor al
trabajo
Duracin
promedio de cada
encuentro tutorial
clases presenciales de 40 min o ms
Cul es la duracin
promedio de cada
encuentro tutorial?
clases presenciales de menos de 40 min
clases a distancia por chat, mail u otro
medio virtual
solo lectura de borradores
aval por firma
Cantidad de
reuniones
presenciales
1 por mes
Cuntas reuniones
presenciales has
mantenido con tu
tutor?
2 por mes
3 por mes
4 por mes
Si fuese necesario ms de 4 por mes
Slo de vez en cuando
Slo cuando el tutor tiene tiempo
Slo para la entrega de los avances
Cantidad de
lecturas o
borradores
ninguna
Cuntos
borradores de tu
trabajo de
investigacin ha
ledo y corregido tu
tutor?
1 vez
2 o 3 veces
4 o 5 veces
6 a 8 veces
9 a 10 veces
Los necesarios. Entreg varias
devoluciones para corregir
Cantidad de clases
a distancia
ninguna
Cuntas clases a
distancia has
mantenido con su
tutor?
1 por mes
2 por mes
3 por mes
4 por mes
Si fuese necesario ms de 4 por mes
Slo de vez en cuando
Slo cuando el tutor tiene tiempo
Slo para la entrega de los avances
Informacin
otorgada para
la realizacin
del trabajo
Facilitar la fuente
de informacin
actualizada sobre
tema de
investigacin
Si, estoy satisfecho El tutor te ha
facilitado la fuente
de informacin
actualizada sobre el
tema de
investigacin?
Si, pero esperaba ms del trabajo del
tutor
No, otros fueron quienes me orientaron
Suministrar
informacin al
tesista sobre lneas
de investigacin
factibles
Si, estoy satisfecho con el trabajo del
tutor
El tutor te ha
suministrado
informacin sobre
las posibles lneas
de investigacin?
Si, pero esperaba ms del trabajo del
tutor
No, otros fueron quienes me orientaron
Evaluacin de
la normativa
Calificacin de las
orientaciones de
estilo
Excelente Cmo calificas la
orientacin del tutor
respecto a las
normativas
utilizadas por la
universidad?
muy bueno
bueno
aceptable
malo
Evaluacin de
la metodologa
Calificacin de las
orientaciones
metodolgicas
Excelente
Cmo calificas las
orientaciones
metodolgicas del
tutor?
muy bueno
bueno
aceptable
malo
Elaborar
conjuntamente del
Proyecto de Tesis
(tutor-tesista)
Si, en parte
Has elaborado el
Proyecto de
Tesis/tesina
conjuntamente con
tu tutor?
Si, en forma ntegra
No
El proyecto/protocolo es parte de una
materia de la malla curricular
He tenido que recurrir a una ayuda
externa
evaluacin de
la redaccin
Orientador en
redaccin
cientfica
La universidad en clases regulares de la
malla curricular
Quin te ha
suministrado
informacin
respecto a la
redaccin cientfica?
El tutor
El departamento de investigacin
Tuve que recurrir a un apoyo externo.
Calificacin del
nivel de
orientacin
respecto a la
redaccin
cientfica
Excelente Cmo calificas el
nivel de orientacin
respecto a la
redaccin cientfica
recibida a travs de
la universidad?
muy bueno
bueno
aceptable
malo
necesidad de
ayuda externa
Tipos de ayuda
externa para
tutoras
Si, para que me oriente en la
metodologa de investigacin
Has tenido que
recurrir a una ayuda
externa?
Si, para solucionar puntos especficos
Si, para que me ayude en el formato
Si, para que corrija la redaccin
Si, para organizar los resultados
Si, porque tengo problemas con los
software informticos
S para la presentacin y defensa del
trabajo.
No, mi tutor me acompa en todos los
pasos.

3.3.4. Procedimiento de recoleccin de datos
El primer paso para concretizar la idea de analizar la gestin intelectual en la
produccin acadmica conllev un estudio exploratorio a travs de 10 entrevistas en
profundidad con egresados de grado y postgrado de diferentes universidades de Asuncin
en distintos puntos de progreso en sus trabajos de investigacin; desde quienes an no han
conseguido plasmar sus ideas hasta quienes tienen el trabajo defendido.
De estas entrevistas surgen las problemticas que dan origen a los objetivos
especficos, as como las opciones de respuestas del cuestionario. Las fichas de anlisis de
contenido para la evaluacin de los trabajos de investigacin surgen de la puesta en comn
de los instrumentos utilizados por las universidades Catlica, Nacional, Autnoma, UCSA,
Columbia y Americana en sus diferentes versiones.
Una vez elaborado el instrumento de recoleccin de datos para evaluar la percepcin
de los estudiantes a travs de una encuesta, se realiza una prueba piloto a 10 estudiantes de
las caractersticas de la muestra para probar la consistencia lingstica adecuando el
vocabulario al contexto cultural y acadmico de los respondientes. El proceso de
adaptacin cultural se realiza segn los estndares cientficos (trminos lingsticos y de
contenido) segn se requiere para asegurar un alto grado de validez.
La prueba piloto tambin evalu el tiempo empleado para el llenado, la sencillez, la
amenidad del formato, el inters, brevedad y claridad de las preguntas, as como la
correccin, interpretacin y presentacin de los resultados. Requisitos indispensables segn
Sampieri (2010) para la confiabilidad y validez. Entendida la primera como el grado en que
su aplicacin repetida al mismo sujeto produce resultados iguales y la segunda como el
grado en que un instrumento realmente mide las variables que pretende medir.
Realizadas las correcciones y ajustes pertinentes se procede a la toma de datos
aleatoria estratificada a travs de correo electrnico y en forma personal con los
muestrados. Las encuestas son codificadas por estrato y nombre de la tesis a fin de ser
correlacionadas con los anlisis hechos.
Para el anlisis de los trabajos de investigacin seleccionados se recurre a las copias
impresas o digitales archivadas en los departamentos de metodologa y bibliotecas de las
universidades citadas. A cada trabajo corresponde un instrumento de evaluacin realizado
entre los aos 2007 y 2010 por la revisora (en este caso, la investigadora) o en caso de no
poseerlo se usa la ficha con los requisitos de la facultad para la cual fue presentada. La
ficha de evaluacin contiene un desglose detallado de los tems evaluados. Tras haber
unificado los instrumentos de evaluacin segn las fichas propuestas en esta tesis, se
transcriben la evaluacin de cada uno de los trabajos a las fichas correspondientes.
Al tratarse de un trabajo realizado por la investigadora en el transcurso de los
ltimos cuatro aos, se cuenta con un registro de datos de las investigaciones. As mismo se
pone a conocimiento de los estudiantes que sus identidades sern resguardadas y se tabulan
solo los datos sociodemogrficos de identificacin para extraer informaciones
generalizables.
3.4. Tcnica de anlisis de datos
Los cuestionarios codificados son tabulados en el programa SPSS al igual que la
ficha de evaluacin de los trabajos de investigacin segn el cumplimiento por indicador.
Paralelamente, se realizan clculos en la planilla de Excel por dimensin para obtener el
nivel de aplicacin de las variables analizadas y luego se pasa a una escala para tabular solo
el ltimo dato en la casilla correspondiente en el programa SPSS para el posterior anlisis
estadstico.
En cuanto a los procedimientos para el anlisis de las fichas, se utilizan los
indicadores de presencia o ausencia con valor 0 y 1. Los valores se suman para obtener el
puntaje por variable que luego es llevado a una escala cualitativa.
El total de los puntos de cada dimensin se encuentra ponderado para sumarlos
mostrando el rendimiento general sin que una dimensin tenga ms peso que otra por
poseer mayor cantidad de indicadores. Es as que todas las dimensiones poseen el mismo
valor para hallar la calificacin final de la investigacin. La escala final se traduce a 12
puntos equivalentes a 3 puntos mximo por cada dimensin directamente proporcional a la
calificacin obtenida en el anlisis inicial, donde el bajo nivel equivale a 1 punto, el nivel
medio a 2 y el nivel alto a 3 puntos. Cuanto mayor sea el nivel alcanzado en cada
dimensin mejor ser su puntuacin total.
Para un mejor entendimiento se establece una escala por niveles con sus
correspondientes puntajes por indicador segn sea MI para Nivel de aplicacin Marco
Introductorio, MT para Nivel de aplicacin Marco Terico, MM para Nivel de
aplicacin Marco Metodolgico, MR para Nivel de aplicacin Marco Resolutivo, MG
para Nivel de aplicacin Metodolgica, NR para Nivel de Redaccin, F para Forma, T para
Tipografa, I para Interlineados, C para Contenido, O para Organizacin en la presentacin
y NG para Nivel de aplicacin de normativas.
Tabla 3: Escala total
Escala MI MT MM MR MG NR F T I C O NG Escala Niveles
30
7
2
10
3
12
5
10
6
4
8 8
15
30
Alto
29 29
28
11 14
28
27
9 9
27
26
10
13
26
25
6 5 7 7
25
24
12
24
23
8 9 8
23
22
11
22
21 21
20
5
1
7
2
8
4
7
4
3
6 6
10
20
Medio
19 19
18
7 9
18
17
6 6 5 5
17
16
6
8
16
15
4 3 3
15
14
7
14
13
5 5 5 4 4
13
12
6
12
11 11
10
3
0
4
1
4
2
4
2 2
3 3
5
10
Bajo
9 9
8
3 3 3
4
8
7 7
6
2 2 2 2 2 2
3
6
5
1 1 1
5
4
2
4
3
1 1 1 1 1 1
3
2
1
2
1 1

Para medir el nivel de aplicacin de conocimiento en metodologa de la
investigacin a travs de la coherencia entre sus elementos (correspondiente al primer
objetivo especfico), se contabilizan los puntajes posibles alcanzados en cada elemento
evaluado de forma simple (contiene 1 punto, no contiene 0 puntos) la suma de los puntos se
agrupan por dimensin
Siguiendo el mismo sistema de escalas se cuantifican la cantidad de errores
gramaticales encontrados para juzgar el nivel de redaccin cientfica donde la presencia de
una cantidad elevada de errores (8) supone la prdida total del puntaje. Es as que ante 5
dimensiones analizadas (sintaxis, semntica, ortografa, uso de tiempos verbales y
aclaracin de siglas) el puntaje mximo es de 5 y el mnimo 0. Donde, a modo de
simplificar tambin se divide el puntaje en tres: 1 a 2 puntos = malo, 3 a 4 puntos = bueno,
5 puntos = excelente.
El nivel de aplicacin de las normativas de estilo permite el puntaje 0 por
desconocimiento, esto implica que se tiene la posibilidad de revelar aquellos estudiantes
que desconocen las normativas, tanto frente a los indicadores formato general del trabajo, la
tipografa utilizada en las diferentes reas, los interlineados, la utilizacin de las fuentes
tanto en citas como referencias y la organizacin general de la investigacin. La suma de
los subindicadores genera una escala por indicador para evaluar el trabajo en tres niveles
(Malo, Bueno, Excelente). La suma de las calificaciones por indicador permite identificar el
nivel en el cual se encuentra el trabajo en dicha variable
Los datos de la encuesta son codificados y tabulados al igual que el resultado de la
evaluacin del trabajo escrito. La tabulacin se realiza en el programa estadstico SPSS
para su anlisis estadstico, construccin de tablas y grficos, para la posterior lectura a la
luz del marco terico.
4. MARCO RESOLUTIVO
El marco resolutivo est compuesto por el anlisis y la discusin de resultados de la
encuesta a 165 estudiantes de grado y postgrado en proceso de titulacin o con sus trabajos
de investigacin elaborados y defendidos entre los aos 2007 y 2010 de las universidades
seleccionadas segn criterios preestablecidos, as como el anlisis metodolgico a travs de
la revisin de los borradores aceptados por los tutores para comenzar el proceso de la
defensa segn los objetivos establecidos en esta investigacin.
Con el fin de organizar la lectura y desarrollo discursivo, los resultados se presentan
organizados por objetivos especficos realizando una lectura pormenorizada de los datos
recabados, cruzando las variables pertinentes, graficando los datos ms relevantes y
recurriendo a los anexos para clculos auxiliares de explicacin del comportamiento de las
mismas en este estudio.
Como variable demogrfica de cruzamiento, se opta por el nivel acadmico
pretendido an concientes de la falta de representatividad en la cantidad numrica de los
anlisis. No obstante, al ser los niveles de exigencia diferentes y el bagaje de conocimientos
tambin diferenciado, se prefiere comparar las evoluciones metodolgicas, de redaccin,
formato y satisfaccin por nivel acadmico.
A fin de realizar una comparacin estadstica proporcional, se igualan las muestras
por nivel acadmico y se dejan para los clculos auxiliares la comparacin entre las
universidades en estudio. Esta opcin responde a dos argumentos slidos: la muestra
obtenida por conveniencia no permite la comparacin objetiva por universidad y la
susceptibilidad del tema.

4.1. Caractersticas sociodemogrficas de la muestra
A fin de conocer el grupo sobre el cual se realizan los estudios se describen las
proporciones de las variables edad, universidad, nivel acadmico al cual se postula e
instancia alcanzada, as como carrera que cursa segn el gnero de los estudiantes,
representados a travs de los grficos 1 al 5.
Nuevamente, es importante aclarar que estos datos no son concluyentes para todos
los estudiantes que cursan en las universidades analizadas, es tan solo una muestra
significativa de 165 tesis de grado y postgrado que presentaron sus trabajos al
Departamento de Metodologa para su correccin y posterior defensa.
Es as que la muestra est constituida por una mayora (73,3%) de mujeres con
edades entre 21 y ms de 51 aos, teniendo el 13,9% de la misma edades comprendidas
entre 41 y 45 aos, seguida de un pblico ms joven tambin de mujeres entre 21 y 25 aos
(12,1%). En lneas generales, la mitad de la poblacin femenina tiene 37 aos o ms,
mientras que la media de la poblacin masculina es de 41 aos o ms. (grfico 1).
En promedio, las mujeres tienen entre 34 y 36 aos, mientras que los hombres
tienen entre 37 y 40 aos.
En general, sin discriminar por gnero, el mayor nmero (35,8%) de estudiantes se
encuentra en edades entre 41 y 50 aos, seguidos de un pblico joven de 21 a 25 aos
(16,4%).

Grfico 1: Gnero segn edad
12,1
4,2
6,7
1,8
4,2
2,4
4,2
1,2
4,8
1,2
7,9
1,2
13,9
3,6
11,5
6,7
8,5
3,6
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
21 a 25
aos
26 a 28
aos
29 a 30
aos
31 a 33
aos
34 a 36
aos
37 a 40
aos
41 a 45
aos
46 a 50
aos
51 y ms
aos
Edad de los tesistas
Femenino Masculino

En cuanto al nivel acadmico pretendido, la mitad de la muestra (50,9%) se
encuentra en la maestra, de los cuales el 34,5% es de gnero femenino. El 35,2% presentan
sus investigaciones para alcanzar el ttulo de grado, ya sea como licenciados en ciencias
sociales, abogados, ingenieros, etc.; en este grupo el 26,7% corresponden al gnero
femenino.
Grfico 2: Gnero segn nivel de acadmico pretendido
26,7
8,5
9,7
0,0
34,5
16,4
3,0
1,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Grado Especializacin Maestra Doctorado
Grado acadmico pretendido Femenino Masculino

Si bien las investigaciones fueron seleccionadas al alzar se prefirieren aquellas
concluidas, siendo el mnimo porcentaje (1,8% equivalente a 3 investigaciones) las que se
encuentran en etapa inicial (entrega de proyecto o aprobacin de proyecto).
Es oportuno recordar que todas las investigaciones son analizadas a la entrega de la
versin aprobada por el tutor. En la mayora de las universidades estudiadas esta entrega
corresponde al primer borrador de la tesis que ingresa para la revisin. La etapa de revisin
puede ser realizada por la mesa examinadora (es el caso de la Universidad Nacional y
psicologa en la U. Catlica) o por un equipo revisor contratado para el efecto
(universidades privadas en general) o por el equipo de profesoras de metodologa (Carrera
de Comunicacin en la U. Catlica).
Posterior a la entrega del primer borrador de la investigacin, se revisan las
modificaciones solicitadas para luego pasar a la defensa. Se revela el procedimiento
burocrtico de la investigacin para resaltar que si bien la mayora (86,1%) de las
investigaciones fueron defendidas y calificadas, se analizan los borradores aprobados por
los tutores antes de la revisin para conseguir evaluar el trabajo realizado por el estudiante,
sin la influencia de la mesa evaluadora.
As mismo, al evaluar los borradores, los resultados reflejan el trabajo del tutor y
pueden ser comparados con la encuesta de opinin realizada a los estudiantes que evala
dicho trabajo. Este es otro de los motivos por los cuales la poblacin de investigaciones no
surge de las bibliotecas de las universidades sino de la poblacin de tesis y tesinas
evaluadas por la investigadora entre los aos 2007 y 2010, accediendo as al historial de
cada uno de los casos de investigacin.

Grfico 3: Gnero segn instancia alcanzada
1,2
0,0
0,6
0,0
6,1
1,8
2,4
1,8
63,6
22,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
entrega de
proyecto
aprobacin de
proyecto
1 borrador en revisin defensa
Instancia mxima alcanzada Femenino Masculino

A fin de contar con una descripcin ms acabada de la muestra en estudio, se
discriminan las investigaciones segn las universidades en las cuales fueron presentadas.
Las tres universidades con mayor porcentaje de tesis analizadas son la Americana (29,1%),
donde el 21,8% son mujeres, la Autnoma de Asuncin (27,9%) donde el 18,8% son
mujeres y la Catlica Nuestra Seora de la Asuncin (17,6%) donde el 12,7% son mujeres.
Grfico 4: Gnero segn universidad de origen
1,8
0,6
4,2
2,4
4,8
2,4
9,7
0,0
12,7
4,8
18,8
9,1
21,8
7,3
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
otras
privadas
Nacional UCSA UNIDA UC UAA UA
Universidad
Femenino Masculino

En cuanto a las investigaciones analizadas segn las carreras para las cuales fueron
presentadas, la mayora de las investigaciones (42,4%) son en Educacin hay que
recordar que la mayor parte de ellas son de nivel de Maestra; factor considerable pues en
las universidades privadas, el auge est en las maestras de educacin y administracin
(MBA) seguido de la carrera de Comunicacin (12,7%), Psicologa (12,1%) la cual es
predominantemente femenina (11,5%); Derecho (8,5%) donde las tesis analizadas son todas
de doctorado, Administracin (4,8%), Contabilidad (3%), Ingeniera (2,4%) y Trabajo
Social (2,4%), Periodismo (1,8%), Sociologa y Ciencias Polticas (1,2%), Informtica
(0,6%), estas ltimas todas investigaciones de grado.
Por su parte Didctica (1,8%) y Nutricin (0,6%) son carreras de especializacin y
Enfermera (2,4%), Medio Ambiente (0,6%), Evaluacin de Proyecto (0,6%) son carreras
de postgrado.
Grfico 5: Gnero segn carrera
1,2
1,8
1,2
1,2
1,8
1,8
3,0
11,5
8,5
29,1
4,2
0,6
0,6
0,6
0,6
2,4
7,9
0,6
0,6
0,6
0,6
1,2
0,6
1,2
1,8
0,6
0,6
13,3
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0
Nutricin
Informtica
Proyecto
Ciencias polticas
Sociologa
Medioambiente
Periodismo
Didctica universitaria
Cooperativismo
Enfermera
Trabajo social
Ingeniera
Contabilidad
Administracin
Derecho
Psicologa
Comunicacin
Educacin
porcentaje
Femenino Masculino

En sntesis, la mitad de las investigaciones analizadas corresponden al grado de
maestra con estudiantes (35,8%) entre 41 y 50 aos siendo las mujeres el 73,3% de la
poblacin estudiada. El segundo grupo importante corresponde a los estudiantes de grado
(35,2%); muestra coherente con la poblacin seleccionada para el anlisis.
Las investigaciones fueron presentadas en su mayora para las carreras de Maestra
en Educacin (42,4%) y en Derecho (8,5%) y licenciaturas en Comunicacin (12,7%), en
Psicologa (12,1%), para las universidades Americana sede Asuncin, Autnoma de
Asuncin, Catlica Nuestra Seora de la Asuncin, Unida, UCSA, Nacional, Columbia y
Uni Norte. Si bien se evala el primer borrador entregado a la universidad con la
aprobacin del tutor, la mayora (86%) de las tesis ya fueron defendidas.
4.2. Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin cientfica
Para resolver el primer objetivo especfico: Determinar el nivel de aplicacin de
conocimientos en metodologa de la investigacin que tienen los estudiantes universitarios
en la realizacin de un trabajo de investigacin cientfica se estudian las variables: nivel de
aplicacin en la delineacin del proyecto, nivel de aplicacin en la seleccin terica, nivel
de aplicacin en el marco metodolgico y el nivel de aplicacin en la etapa resolutiva en
sus respectivas dimensiones, las cuales son evaluadas a travs de los indicadores de
cumplimiento para detectar los errores ms frecuentes en el campo metodolgico de los
trabajos de investigacin presentados.
4.2.1. Nivel de aplicacin en el delineamiento del proyecto
Para medir el nivel de coherencia en la etapa introductoria, se toma en cuenta los
parmetros de delineamiento del proyecto de investigacin partiendo de la coherencia que
debe tener el ttulo presentado con la investigacin desarrollada.
Se analiza la redaccin del objetivo general y se evala con el cumplimiento (1
punto) o no cumplimiento (0 puntos) de acuerdo a su coherencia, cabe recalcar que no se
contabilizan las palabras utilizadas en el ttulo ni la sintaxis o gramtica del mismo, pues las
diferentes universidades toman criterios distintos al respecto; sin embargo, mantienen como
requisito la coherencia entre el objetivo general y la presentacin del titulo de la
investigacin.
De igual forma, se analiza la definicin del tema en su grado de coherencia con el
ttulo presentado, la descripcin de la situacin problemtica con la presentacin de al
menos algn dato concreto que posibilite el surgimiento del planteamiento del problema, el
cual est sujeto a dos ponderaciones: su coherencia con el objetivo general propuesto y la
formulacin que incluya al menos una de las variables de investigacin.
No se toman en cuenta los elementos obligatorios de la pregunta de investigacin
citados por Sampieri (2003) pues las universidades varan en sus criterios a la hora de
revisar las investigaciones, tampoco se relaciona la pregunta con la metodologa empleada
por las mismas razones.
El quinto parmetro analizado es la formulacin correcta del objetivo general, donde
se evala la correcta utilizacin de los infinitivos en la redaccin y el nombramiento de las
variables principales.
El sexto parmetro es formular correctamente los objetivos especficos, donde la
utilizacin de infinitivos es clave y no as la resolucin de los mismos en la investigacin;
contrariamente a lo que se realiza con el objetivo general, que debe ser operacionalizado a
travs de los objetivos especficos.
Por ltimo, se evala la existencia de la justificacin de la investigacin a travs de
la explicacin de su importancia y no necesariamente conteniendo los parmetros de
conveniencia, relevancia, implicancias prcticas, valor terico y utilidad metodolgica,
pues algunas carreras en estudio no los consideran requisitos.
Es as que del total de 165 tesis analizadas los niveles extremos presentan
porcentajes similares, siendo 44,85% los que presentan un nivel bajo y un 43,64% un alto
nivel de aplicacin en el delineamiento del proyecto de investigacin.
Discriminando las investigaciones segn el nivel acadmico pretendido, se observa
que la mayora (57,1%) de las tesis de doctorado tienen un bajo nivel en la aplicacin del
delineamiento del proyecto, hecho llamativo pues se supone que un estudiante de doctorado
debi al menos presentar dos investigaciones previas para acceder a los ttulos de grado y
maestra sucesivamente.
El mismo desempeo llamativo lo muestran los estudiantes de maestra, quienes en
su mayora (65,5%) presentan un bajo nivel en el delineamiento del proyecto. Analizando
detalladamente las investigaciones con bajos niveles presentadas para alcanzar el ttulo de
Doctor, los problemas se encuentran en la descripcin de la situacin problemtica,
formulacin del problema de investigacin, del objetivo general y de los objetivos
especficos (en el 57,1% de los casos).
Mientras que, las investigaciones de Maestra tienen problemas en las mismas reas
pero con porcentajes diferenciados: descripcin de la situacin problemtica (83,3%),
formulacin del problema de investigacin (69%), formulacin del objetivo general
(65,5%) y formulacin de los objetivos especficos (72,6%).
En cuanto a las Tesis de Grado, la dificultad se registra en la descripcin de la
situacin problemtica (58,6%), el resto de los indicadores presenta porcentajes inferiores
al 30%. As mismo, los estudiantes de Especializacin presentan sus mayores problemas en
la descripcin de la situacin problemtica (75%) y en la formulacin de los objetivos
especficos (50%).
Grfico 6: Nivel de aplicacin del delineamiento del proyecto segn nivel de acadmico pretendido
19,0
25,0
65,5
57,1
15,5
12,5
9,5
0,0
65,5
62,5
25,0
42,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Bajo Medio Alto
Nivel de aplicacin en el delineamiento del proyecto

4.2.2. Nivel de aplicacin en la coherencia terica
Para medir el nivel de aplicacin en la coherencia terica se evalan dos
indicadores: la organizacin del marco terico coherente a los objetivos propuestos y la
definicin conceptual de las variables y los indicadores propuestos para la recoleccin de
datos.
Si bien, no todas las universidades tienen los mismos criterios ni las mismas
organizaciones, la lectura del marco terico permite conocer la referencia a la
conceptualizacin de las variables aunque no aparezcan como un apartado independiente.
Por otro lado, tampoco se pretende que cada captulo del marco terico presente una
relacin directa con el objetivo formulado, pues algunas universidades toman otros criterios
de evaluacin como la decantacin del tema de lo general a lo especfico.
Los criterios de evaluacin consisten en marcar la presencia o ausencia de un
soporte terico o referencial que ayude tanto en la construccin del soporte de la
investigacin como en la definicin clara de las variables para la recoleccin de datos y
lectura de resultados.
En este sentido, la mayora de los estudiantes en todos los niveles acadmicos
presentan en su mayora alto nivel de coherencia terica. Este hecho podra deberse a que
nuestra educacin tiende a la transmisin de conocimientos, utilizacin de teoras,
enseanzas estructuradas por encima de prcticas y generacin de conocimiento; por tanto,
los estudiantes tienen mayor facilidad para la construccin del marco terico.
Grfico 7: Nivel de aplicacin en la coherencia terica segn nivel acadmico pretendido
10,3
12,5
3,6
0,0
19,0 18,8
11,9
42,9
70,7
68,8
84,5
57,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Bajo Medio Alto
Nivel de aplicacin en la coherencia terica


4.2.3. Nivel de aplicacin en el marco metodolgico
Para medir el nivel de aplicacin de los conocimientos en el marco metodolgico de
la investigacin, se toman en cuenta las variables Definicin operacional de las variables,
Alcance de la investigacin, Enfoque de la investigacin, Poblacin presentada, Muestra
descripta, Procedimientos y Criterios de seleccin de la muestra, Tcnica planteada,
Instrumento de recoleccin de datos presentado, Validacin de instrumentos y la
Coherencia de los instrumentos con los objetivos propuestos.
Cabe resaltar nuevamente que, la evaluacin de las variables est basada en la
presencia o ausencia de los elementos en el proyecto de investigacin pues los criterios de
coherencia metodolgica varan en gran medida de una universidad a otra y los estudiantes
adecuan la profundidad y exactitud de sus investigaciones al mnimo exigido por ellas.
La evaluacin cualitativa donde se destacan los anlisis con mayor profundidad se
realizan en el apartado 6.6. de los resultados.
Es as que en lneas generales el 34,5% de la poblacin estudiada presenta un
bajo nivel de aplicacin metodolgica. Realizando una comparacin en las investigaciones
segn el nivel acadmico postulado, la mitad de la poblacin (50%) de Maestra tiene un
bajo nivel de aplicacin metodolgica y casi en igual proporcin (42,9%) los estudiantes de
Doctorado. Sin embargo, son los estudiantes de Grado quienes en su mayora (69%)
presentan un alto nivel de aplicacin metodolgica en sus trabajos de investigacin
(Grfico 8).
Grfico 8: Nivel de aplicacin metodolgica segn nivel acadmico pretendido
13,8
25,0
50,0
42,9
17,2
12,5
29,8
42,9
69,0
62,5
20,2
14,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Bajo Medio Alto
Nivel de aplicacin Metodolgica

Las dimensiones analizadas muestran que la mayora (85,7%) de los estudiantes de
Doctorado no presentan la definicin operacional de las variables en estudio ni hace
referencia a la validacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Ninguno de ellos
hace referencia a la tcnica de recoleccin de datos, una mayora considerable (71,4%)
tampoco presenta el alcance de la investigacin ni la coherencia de los instrumentos de
recoleccin de datos con los objetivos propuestos (tablas 19 a la 28 de anexo).
Respecto al alcance de la investigacin es oportuno destacar que para las tesis de
Doctorado el alcance es fundamental, pues uno de los pocos requisitos en los cuales
coinciden todas las universidades es en esa exigencia. Por lo tanto, si la entrega del informe
impreso autorizado por el tutor omiti especificar el alcance de la investigacin en el 71,4%
de los casos, la situacin en la que se encuentra el acompaamiento de estudiantes en el
desarrollo de trabajos de investigacin es muy grave.
En cuanto a las dificultades encontradas a nivel de maestra, se destacan: la
definicin operacional de las variables y la tcnica de recoleccin de datos para el 75% de
las tesis evaluadas; la falta de validacin de los instrumentos de recoleccin de datos, falta
de coherencia entre los instrumentos presentados y los objetivos pretendidos en un 73,8%
de los casos y la falta de explicacin de los mecanismos de seleccin de la muestra en un
60,7% (tablas 19 a la 28 de anexo).
La mitad de los estudiantes de especializacin presenta problemas en la definicin
operacional de las variables (50%) y la coherencia de los instrumentos de recoleccin de
datos con los objetivos propuestos (50%) (Tablas 17 y 26 de anexo)
4.2.4. Nivel de aplicacin en la etapa resolutiva
Para medir el nivel de aplicacin en la etapa resolutiva del trabajo de investigacin
se analizan las variables: coherencia en la presentacin de resultados y los objetivos
especficos; interpretacin y reflexin de resultados; y conclusin/discusin presentada.
En cuanto a la primera variable expuesta, coherencia en la presentacin de los
resultados de la investigacin, para medir el alcance de los objetivos propuestos en la
introduccin del trabajo primeramente se privilegi la organizacin en la exposicin de
resultados, aunque se tuvo en cuenta las directrices propias de cada universidad para
realizar la evaluacin.
En lneas generales, los resultados de las tesis analizadas fueron expuestos como
suma de frecuencias de las respuestas de los instrumentos, sin relaciones directas a los
objetivos pretendidos. Aunque se esperaba una presentacin organizada de acuerdo a los
objetivos especficos para visualizar cruzamiento de datos y explicaciones ms descriptivas
porque el 90% de las tesis analizadas son descriptivas , los datos son desaprovechados
en el 37,5% (suma de niveles de aplicacin en la etapa resolutiva de psimo y bajo) de las
165 investigaciones analizadas.
El anlisis cualitativo muestra que la lectura de los resultados no solo es simple y
sin conexin con la teora, sino que tampoco guarda relacin con los objetivos propuestos.
Los resultados en las investigaciones cuantitativas muestran grficos desconectados entre
si, divididos segn el instrumento de recoleccin de datos, exhibiendo datos numricos sin
anlisis, sin cruzamiento de variables, sin explicaciones tericas, sin inferencias.
En el caso de las investigaciones cualitativas son desgravaciones de entrevistas o
relatos textuales de observaciones separados solo por entrevistado u observado; no existen
comparaciones, sntesis, procesamiento de datos ni manejo apropiado de la informacin.
Si bien se tuvo en cuenta los reglamentos internos de presentacin de las distintas
facultades en estudio, la coherencia entre la presentacin de los resultados y los objetivos
planteados debe verse si no en el captulo de resultados en el de discusin (para aquellas
facultades que separan ambos).
Por tanto, existe un porcentaje significativo (32,2%) del total de las investigaciones
con un psimo nivel de anlisis de resultados, sin conexin absoluta con los objetivos
propuestos, interpretacin ni reflexin sobre los datos y por tanto, sin fundamentos para
llegar a conclusiones.
Ms alarmante aun es el grupo discriminando el nivel acadmico pretendido, pues
aquellos quienes tienen mayor experiencia en investigaciones asumiendo que no es su
primera tesis presentan porcentajes significativos: el 14,3% de los doctorandos, el 47,6%
de los casos de Maestra y el 25% de las especializaciones; siendo solo el 13,8% los
estudiantes que estn desarrollando la investigacin por primera vez (estudiantes de Grado)
quienes se encuentran en este nivel
1
.

1
Es oportuno recordar que para realizar estas comparaciones se unifica la muestra por niveles para arribar a
conclusiones
Sorprendentemente, las investigaciones de Grado son nuevamente las que en su
mayora (53,4%) presentan un alto nivel en la etapa resolutiva. Ellas contienen una
organizacin que permite acceder a conclusiones, interpreta los datos de acuerdo con la
teora presentada en el marco terico y referencial, organiza los resultados ya sea en el
apartado bajo ese mismo nombre o en la discusin (dependiendo de las directrices de cada
facultad).
Con esto, se observa que ms de la mitad (53,4%) de las personas postulantes al
ttulo de licenciatura y que en su gran mayora realizan por primera vez una investigacin
acadmica (o por lo menos eso se puede deducir), reflexionan sobre los datos extrados de
la realidad, los discuten y los contraponen; consiguiendo de esta forma, conectarlos con los
objetivos propuestos en la introduccin de sus trabajos.
En este nivel de aplicacin (alto), cumpliendo con las caractersticas mencionadas se
encuentra solo el 28,6% de los doctorandos quienes deberan tener una experiencia de al
menos 2 investigaciones acadmicas previas , los estudiantes de maestra en un 22,6%, y
los de especializacin en un 31,3%; todos ellos con previa experiencia en cuanto a
investigaciones cientficas a nivel acadmico, pues la base para acceder a la educacin de
postgrado es el ttulo de licenciatura.
La nica carrera, que en algunas universidades no exige investigacin cientfica
como requisito de salida es Derecho y se encuentran en nivel de postgrado 14 de 165 tesis
analizadas provenientes de esta carrera. No obstante, es importante hacer la salvedad que
para acceder a un nivel educativo de postgrado no necesariamente se parte de una
licenciatura de la misma carrera.
Grfico 9: Nivel de aplicacin de la etapa resolutiva segn nivel acadmico pretendido
13,8
25,0
47,6
14,3
8,6
0,0
3,6
14,3
24,1
43,8
26,2
42,9
53,4
31,3
22,6
28,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Psimo Bajo Medio Alto
Nivel de aplicacin en la etapa resolutiva

Al promediar los puntajes obtenidos de las dimensiones nivel de aplicacin en el
delineamiento del proyecto, nivel de aplicacin en la seleccin terica, nivel de aplicacin
en el marco metodolgico y nivel de aplicacin en la etapa resolutiva (como se discrimin
en los grficos anteriores) se obtiene un nivel general en la aplicacin de los conocimientos
en metodologa de la aplicacin cientfica dado por la coherencia entre las distintas etapas
analizadas.
De esta forma, los clculos matemticos exponen que la mitad de la muestra no
obtiene altos niveles de coherencia y profundizando en los datos. Se cruzan estos puntajes
segn el nivel acadmico pretendido para comparar a las muestras descubriendo (grfico
10) que son los estudiantes de grado quienes en mayor proporcin aplican mejor la
metodologa de investigacin cientfica, pues un 64,7% de esta poblacin tiene un alto nivel
de coherencia, sumando las distintas dimensiones mencionadas. Y apenas un 35,7% de los
doctorandos consiguen este nivel, proporcin parecida (38,1%) de los estudiantes de
maestra.
Al detener el anlisis en el nivel alto de coherencia metodolgica, se infiere que
cuanto mayor es el nivel acadmico pretendido menor es la cantidad de sujetos con alto
nivel de desempeo. Este resultado se convierte en un hecho incomprensible y desalentador
pues, deberan ser quienes mayor experiencia investigativa tengan.
Adems, se encuentran los masterandos (11,9%) que tienen un psimo nivel de
aplicacin de los conocimientos de la metodologa cientfica; sumando este grupo al de
bajo nivel (30,7%), se llega a casi la mitad de la muestra de postulantes a maestra. Esta
situacin demanda una postura urgente de parte de las universidades que exija mayor
cantidad de prcticas investigativas en este nivel.
Ms an si se tiene en cuenta que, todas las investigaciones analizadas fueron
evaluadas con idnticos criterios (no se ha pretendido ni exigido un mayor nivel para las
tesis de doctorado o maestra que las exigencias hechas a las tesis de licenciatura).
Grfico 10: Nivel general de la coherencia metodolgica del trabajo de investigacin segn nivel
acadmico pretendido
3,4
6,3
11,9
3,6
12,9
15,6
30,7
28,6
19,0
21,9
19,3
32,1
64,7
56,3
38,1
35,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Psimo Bajo Medio Alto
Nivel de aplicacin de conocimientos metodolgicos

4.2.5. Nivel general de la aplicacin metodolgica
Para evaluar el nivel general de aplicacin metodolgica, se utilizan los puntajes
ponderados sumando los 4 marcos que la componen: introductorio, terico, metodolgico y
resolutivo. Cada uno de ellos posee una escala que suma el 25% del puntaje total, de esta
forma ninguna de las etapas tiene un peso mayor que la otra.
El anlisis general muestra que solo el 41,6% de las investigaciones aprobadas por
los tutores llegan con un alto nivel de coherencia metodolgica. El 50,9% llega solo con un
nivel medio con lo cual no se permite la defensa de tesis. Esta situacin explica la cantidad
de revisiones previstas por la universidad antes de otorgar el permiso final para ir a mesa
examinadora (Tabla 7 en anexo)
Al cruzar el nivel de coherencia metodolgica con el grado acadmico alcanzado se
observa que son los estudiantes de doctorados quienes en menor proporcin (14,3%)
consiguen un alto nivel mientras que, la mayora (70,4%) son los estudiantes de grado. Esta
relacin inversa de menor grado acadmico y mayor nivel de coherencia metodolgica
puede deberse al acompaamiento de los tutores, de ninguna forma a la cantidad de aos
en la academia (grfico 11)
Otro punto que logra explicar esta relacin inversa es el cambio de paradigma y la
incursin en investigacin que ha tenido mayor desarrollo en los ltimos aos. Al respecto,
interrogados algunos estudiantes de maestra y doctorado, han expuesto que al cursar ellos
la licenciatura, las exigencias no incluan la metodologa en el sentido estricto con el cual se
evala actualmente.
Grfico 11: Nivel general de aplicacin metodolgica
1,9
6,3
2,4
0,0
2,5
27,8
31,3
67,9
85,7
51,6
70,4
62,5
29,8
14,3
46,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Bajo Nivel medio Alto
Nivel de aplicacin Metodolgica General
Grado Especializacin Maestra Doctorado Total

En sntesis, al determinar el nivel de aplicacin de los conocimientos en
metodologa de la investigacin que tienen los estudiantes universitarios en la realizacin
de un trabajo de investigacin cientfica como requisito de salida, se visualiza que
inversamente a la lgica y a la cantidad de aos de estudio, son los estudiantes de grado
quienes tienen un alto nivel de aplicacin metodolgica y que el 30,91% de la poblacin
total analizada, tiene un bajo nivel de aplicacin de la metodologa, lo que necesariamente
desemboca en la necesidad de rever las prcticas en esta rea.
4.3. Nivel de aplicacin de normativas de estilo para la presentacin de trabajos de
investigacin
Para resolver el segundo objetivo especfico planteado, identificar el nivel de
aplicacin de normativas de estilo para la presentacin de trabajos de investigacin, se
analizan las variables: formato, tipografa, interlineados, contenido y organizacin en la
presentacin del trabajo. Cada una de ellas, son medidas a travs de indicadores precisos
que surgen de las exigencias de estilo propuestas por la universidad donde presentan sus
ejemplares.
Es as que, en cuanto al formato, se evala si el estudiante sigue las directrices
respecto al tamao de papel, margen de la hoja, alineacin, encabezado y pie de pgina,
paginacin. En cuanto a la tipografa, si utiliza el tipo de letra recomendada para el cuerpo
del texto, los ttulos, las figuras, cuadros y esquemas; en cuanto al interlineado, se considera
tanto la del prrafo del texto como entre ttulos.
Para analizar el estilo utilizado en el contenido, se evala la utilizacin correcta de
las citas textuales cortas, las extensas, la forma de referenciarlas y la redaccin la
bibliografa, de acuerdo con la normativa que adopte la facultad. Por otra parte, para la
organizacin en la presentacin del trabajo, se evala el orden en la presentacin del
trabajo, la presencia y correcta disposicin del listado de tabla, grficos, figuras y su
descripcin; la numeracin progresiva en ttulos y subttulos como tambin en tablas,
grficos y figuras.
4.3.1. Formato
Al medir el nivel de aplicacin del estilo en cuanto a las normativas que hacen al
formato de la presentacin, se observa que los estudiantes no tienen grandes inconvenientes
en cuanto al tamao de papel que deben utilizar, el respeto a los mrgenes de la hoja, la
alineacin, el uso correcto del encabezado y pie de pgina as como la paginacin, en
promedio el 85% de los estudiantes cumplen con las exigencias de formato.
En cuanto a la alineacin, el 22,4% no interpreta correctamente la normativa pues
en algunas pginas utiliza la alineacin dentada y en otras la justificada.
Como tambin, el 17,6% tiene inconvenientes con la paginacin, sobre todo para
colocarla en las pginas preliminares; pues cada normativa tiene exigencias diferentes, en el
caso de la normativa APA desde la introduccin comienza nuevamente la numeracin a
partir del 1 con nmero arbigos. Algunos pocos tienen problemas con la paginacin de los
anexos.
Sin embargo, solo el 0,6% del total de las 165 tesis evaluadas no presentan
paginacin o esta difiere absolutamente de la normativa utilizada en su facultad.
Grfico 12: Nivel de aplicacin de formato
0,0
6,1
93,9
0,0
12,7
87,3
0
22,4
77,6
0,6
12,7
86,7
0,6
17,6
81,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Tamao de
papel
Margen de la
hoja
Alineacin Encabezado y
pie de pgina
Paginacin
Nivel de aplicacin de formato
No cumple No interpreta Cumple

4.3.2. Tipografa
En cuanto a la utilizacin correcta de la tipografa propuesta por la normativa
exigida por la facultad, ms de la mitad de los estudiantes (promedio 64%) cumple con
todos los requisitos. No obstante, en promedio el 36% no interpreta correctamente la
normativa, pues comete errores en cuanto al tipo de letra que debe utilizar para el cuerpo
del texto, en los ttulos y la fuente de los soportes grficos.
El 33,9% de los estudiantes no interpreta la normativa en cuanto al tipo de letra que
debe utilizar para el cuerpo del texto, ya sea en algunos prrafos en particular, utilizando
una tipografa diferente para resaltar o al no unificar toda la tipografa durante la
presentacin.
El error ms comn se comente en las pginas preliminares: especialmente en la
cartula, los agradecimientos, dedicatoria y epgrafe; tambin se han encontrado la mezcla
de tipografas en el transcurso de la presentacin de la investigacin, en los peores casos.
Bajo el mismo concepto, el 37% comete errores tipogrficos en el tipo de letra
utilizado en ttulos y subttulos, incluyendo cambios de fuente, tamao y estilo.
El mayor porcentaje (37,6% de los estudiantes) comete errores tipogrficos al
utilizar fuentes diferentes para figuras, tablas, grficos, cuadros y esquemas. Esto se debe
comnmente a la falta de espacio, pues existen trabajos con tablas extensas como las de
contabilidad e ingeniera que utilizan una fuente estrecha y en tamao mnimo para que
quepa en la hoja.
En el caso de las investigaciones que presentan grficos, los estudiantes elaboran
stos en programas informticos donde, muchas veces, desconocen cmo modificar las
fuentes tipogrficas y al copiarlas en el procesador de texto, difieren en el nombre, el estilo
y el tamao recomendado. En cuanto a las figuras, las diferencias son an ms notorias, ya
sea por el uso de programas diferentes o por utilizar imgenes extradas de otros sitios sin la
posibilidad de realizar los cambios respectivos.
Grfico 13: Nivel de aplicacin del estilo tipogrfico
0
33,9
66,1
0
37,0
63,0
0
37,6
62,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Tipo de letra para el
cuerpo del texto
ttulos
Fuente para figuras,
cuadros y esquemas
Nivel de aplicacin del estilo tipogrfico

4.3.3. Interlineados
Se percibe que los estudiantes tienen inconvenientes para cumplir la normativa en
cuanto a la correcta utilizacin de los interlineados, pues solo el 16% en promedio consigue
cumplir con esta exigencia. Las particularidades de cada facultad al respecto distan en gran
medida unas de otras, algunas dan cierta libertad a los estudiantes, pero otras son muy
estrictas en su mayora las facultades que tienen revisores. En conversaciones
exploratorias con ellos, en su mayora aseveran que los revisores son muy estrictos en el
formato pese a que las normativas de la facultad no sean claras ni especficas en cuanto al
interlineado.
Entre los inconvenientes ms resaltantes est la interpretacin de cantidad de
espacio necesario entre ttulo y prrafo (88,5% de los casos), esto se debe en gran medida al
tipo de programa informtico utilizado y las directrices de la universidad.
En algunos casos, la universidad se refiere a cantidad de enters, lo cual es ambiguo
pues segn las explicaciones dadas por diseadores grficos, el espacio denominado enter
no existe. La configuracin del prrafo anterior hace que cada enter tenga una dimensin
poco exacta, ms bien deberan referirse a la cantidad de puntos y tipo de interlineado.
Grfico 14: Nivel de aplicacin en los requisitos de interlineados
0
78,8
21,2
0
88,5
11,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Interlineado de prrafos de texto Interlineado en los ttulos
Nivel de aplicacin en requisitos de interlineados

4.3.4. Utilizacin de fuentes en el Contenido
Muchas universidades evalan el formato del contendido dentro de los requisitos
propios de la presentacin del marco terico y referencial, es por eso que los requisitos de
la presentacin estilstica tambin se evala dentro de este segmento.
Sorprendentemente, es justo esta variable la que presenta mayores inconvenientes,
el 31% de los estudiantes, en promedio, no consigue cumplir con los requisitos para la
presentacin de las citas textuales cortas, largas, sus referencias y la redaccin de la
bibliografa segn las normativas exigidas.
En cuanto a las citas textuales cortas, el 24,2% no cumple los requisitos sumado a
un 40% que no interpreta correctamente, se tiene a ms de la mitad de los estudiantes que
presentan sus investigaciones sin realizar citas textuales bajo las exigencias de estilo.
En proporciones similares (25,5%), los estudiantes tienen problemas con la
presentacin de las citas textuales extensas y esto es aun mayor (37%) al referenciarlas. De
este grupo se excluyen los trabajos que no presentan referencias (y podran llegar a ser
juzgados de plagios), solo fueron considerados los trabajos que realizan referencias
incompletas o poco pertinentes como la utilizacin de sitios poco confiables o bibliografa
sin aval cientfico.
Adems, un alto nmero de estudiantes (36,4%) no conoce como se debe redactar la
bibliografa de acuerdo con la normativa; siendo el 34,5% quienes las presentan en forma
incompleta, desordenada o con elementos inapropiados, algunos no completan en su
bibliografa todos los libros citados en el trabajo, mientras otros presentan ms bibliografa
que la utilizada en su investigacin que en algunas universidades desemboca en
penalizaciones pues levanta conjeturas.
Las fuentes bibliogrficas utilizadas tambin tienen sus normas, deben ser
confiables, publicadas y contener todos los datos necesarios para recurrir a ellas en
cualquier momento. Entre los casos analizados, se encuentran estudiantes que recurren a
resmenes de clases, exposiciones, blogs y sitios interactivos como las wikies que cuentan
con muy bajo nivel de confiabilidad y carecen de una fuente cientfica recomendable.
La utilizacin de este tipo de fuente de informacin debe alertar a las casas de
estudio, pues implican una falta de lectura en profundidad de fuentes primarias (libros,
revistas cientficas, investigaciones previas). Al parecer, estn acostumbrados a recurrir a
resmenes para estudiar, basan sus conocimientos tericos en materiales predigeridos
donde se ausenta la interpretacin y discusin particular del estudiante en el segmento
terico.
Grfico 15: Nivel de aplicacin del estilo en el contenido de los trabajos de investigacin
24,2
40,0
35,8
25,5
42,4
32,1
37,0
32,1 30,9
36,4
34,5
29,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Citas textuales
cortas
Citas textuales
largas
Referencias de las
Citas textuales
Redaccin de
bibliografa
Nivel de aplicacin del estilo de contenido

4.3.5. Orden en la presentacin del trabajo
Cada universidad tiene una exigencia particular en cuanto a la organizacin de los
contenidos para la presentacin escrita de la investigacin. En lneas generales, todas ellas
pretenden que los estudiantes dividan sus trabajos en tres partes: la informacin pre-textual
que comprende los datos de identificacin, agradecimientos y listados para ubicar al lector;
la informacin textual con el contenido general de la investigacin desde la introduccin
hasta la conclusin pasando por el marco terico, referencial, metodolgico, anlisis de los
resultados, discusin, sugerencias y bibliografa. Y la tercera parte destinada a los anexos,
que incluyen los instrumentos de recoleccin de datos y toda la informacin pertinente al
desarrollo de la investigacin.
Es importante recalcar que cada universidad vuelve a distribuir el contenido de
distintas formas y los estudiantes, quizs acostumbrados a realizar de una manera
determinada, en un 38,2% no cumplen con la organizacin propuesta por su facultad.
Es tambin parte de la presentacin, la utilizacin de un listado de las tablas,
grficos, figuras y cuadros que debe contener un nmero y un ttulo descriptivo que incluya
las variables que son medidas (en el caso de las tablas, grficos y cuadros) y descripcin
concisa (en el caso de las figuras) y la respectiva numeracin de pginas donde se
encuentra.
En este punto, una gran mayora (88,5%) de los estudiantes cumple con este
requisito; en igual proporcin presentan la numeracin progresiva adecuada de los ttulos y
subttulos a lo largo del trabajo as como la numeracin progresiva en tablas, grficos,
cuadros y figuras, mostrndose como nico inconveniente: la organizacin del trabajo.
Grfico 16: Aspectos de la presentacin del trabajo en relacin al estilo requerido
38,2
9,7
52,1
0,6
10,9
88,5
0
11,5
88,5
0
11,5
88,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Orden en la
presentacin
Presentacin de
listados
Numeracin de
ttulos
Numeracin de
tablas y otros
Aspectos de la presentacin del trabajo

4.3.6. Nivel general de normativa
Para evaluar el nivel general de aplicacin de la normativa se suman los puntajes
ponderados de las variables formato, tipografa, interlineados, contenido (utilizacin de las
fuentes tanto en citas como referencias) y organizacin del trabajo, distribuido
posteriormente en tres niveles segn se explica en la escala de tcnica de anlisis de datos.
Es as que en lneas generales ningn trabajo ha presentado un bajo nivel en la
aplicacin de las normativas de estilo exigidas por la Facultad.
Son los estudiantes de grado, quienes en su mayora (81,5%) obtienen un alto nivel
de aplicacin de las normativas mientras que solo la mitad de los estudiantes de
especializacin y doctorado alcanzan este nivel. En menor porcentaje (34,5%) los
estudiantes de maestra han alcanzado este nivel.
Grfico 17: Nivel de aplicacin de la normativa exigida segn el nivel acadmico pretendido
0 0 0 0 0
18,5
43,8
65,5
57,1
47,2
81,5
56,3
34,5
42,9
52,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Nivel de aplicacin de las Normativas General

En sntesis al identificar el nivel de aplicacin de normativas de estilo para la
presentacin de trabajos de investigacin se observa que los mayores problemas se
registran en la presentacin del contenido a travs de las citas y sus referencias, pues el
30,76% no cumple con estas condiciones sumado a un 37,27% que no interpreta
adecuadamente la normativa.
Al tomar en cuenta que la mayora de los estudiantes (77%) han tenido altas
calificaciones en la evaluacin de la utilizacin de la seleccin terica, se comprende
porqu las universidades incluyen la utilizacin de citas y referencias en la evaluacin del
marco terico, pues solo as se completa la informacin. Los estudiantes pueden presentar
datos referentes a la investigacin y definir sus variables, pero surgen cuestionamientos
como cules son sus fuentes, cmo presentan la informacin, cul es el grado de
interpretacin y anlisis de las mismas; pues ah es donde la calificacin llega a ser
completa.
En cuanto a la aplicacin del formato requerido, al referirse a los interlineados y la
tipografa los estudiantes no tienen grandes inconvenientes. No obstante, la organizacin en
la presentacin del trabajo requiere mayor dedicacin pues, un 38,2% de los estudiantes no
consiguen organizarla adecuadamente.
4.4. Errores gramaticales presentes en la redaccin cientfica del documento final
Para resolver el tercer objetivo especfico planteado, sealar los errores gramaticales
presentes en la redaccin cientfica del documento final, se opta por la combinacin de un
anlisis cualitativo que incluya el relevamiento de los errores gramaticales ms comunes:
sintaxis, semntica y de ortografa. Para luego proceder al anlisis cuantitativo a travs de
la contabilizacin de errores bajo criterios dicotmicos (cumple o no cumple) a quienes
comentan ms de 10 errores en cada aspecto a lo largo de la tesis.
Como cuarta dimensin, se incluye la coherencia gramatical de acuerdo con las
reglas de la lengua espaola. La quinta dimensin hace referencia a la pertinencia en la
utilizacin y aclaracin de siglas a lo largo de la investigacin presentada.
Es as que los resultados extrados de las 165 investigaciones analizadas muestran
que entre los errores gramaticales ms llamativos se encuentra: la utilizacin de una
sintaxis cortada, prrafos largos con ideas inconclusas, falta de aclaracin de sujeto,
discordancia entre el sujeto y el predicado, falta de coincidencia entre el nmero y la
persona, confusin entre el gnero del sujeto, el verbo y el complemento verbal.
En las oraciones complejas, donde los estudiantes pretenden unir ms de una idea, la
utilizacin de la oracin subordinada hace que no se concluya la idea iniciada en la oracin
principal, quedando sta descolgada. Al respecto, las indicaciones de Hernandez, (2001)
aseguran que la mejor forma de evitar errores de concordancia consiste en la utilizacin de
oraciones cortas.
En cuanto a la utilizacin de los tiempos verbales, se destaca la utilizacin de verbos
compuestos en modo indicativo que repentinamente son mezclados con el modo subjuntivo
sobre todo en los resultados de las investigaciones. Ante esta particularidad, fueron
consultados algunos estudiantes y alegaron que era la forma que haban encontrado para no
expresar resultados contundentes, pues sus profesores rechazaban las escrituras tajantes. En
este sentido se pueden inferir dos posiciones:
a) El profesor-orientador que ensea al estudiante la circunstancialidad de los
resultados hallados, debe explicar la diferencia entre las generalizaciones,
los alcances de la investigacin y la correcta utilizacin de los verbos.
b) El estudiante debe evitar generalizaciones, no obstante, por falta de
vocabulario preciso, opta por las muletillas propias del modo subjuntivo y de
la escritura condicional.
En cuanto al anlisis cuantitativo la mayora de los estudiantes en todos los niveles
acadmicos se encuentran en el nivel medio de redaccin. Profundizando, son los
estudiantes en especializaciones quienes (87,5%) se encuentran en mayor proporcin en
este nivel seguidos de los de maestra (75%) y los de grado (65,5%).
Un alto nivel de redaccin lo tienen solo un 12,1% de los estudiantes de grado y un
14,3% de los estudiantes de maestra.
Hasta cierto punto se puede afirmar que en cuanto a la redaccin si existe una lgica
proporcional con los aos de instruccin del estudiante, aunque se aprecia en la grfica que
la redaccin sigue siendo un problema en todos los niveles.
Grfico 18: Nivel de redaccin segn nivel acadmico pretendido
24,1
12,5
20,2
42,9
21,7
63,0
87,5
75,0
42,9
70,8
13,0
0,0
4,8
14,3
7,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
p
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n
t
a
j
e
Nivel de Redaccin cientfica

En sntesis, al sealar los errores gramaticales presentes en la redaccin cientfica
del documento final se observa un bajo nivel de redaccin en estudiantes de grado y
postgrado siendo sus mayores errores la ortografa, gramtica y sintaxis.
4.5. El rol del tutor de tesis en la orientacin de los trabajos de investigacin
Para resolver el cuarto objetivo especfico planteado en esta investigacin: Relevar
la percepcin que los estudiantes del rol del tutor de tesis en la orientacin de los trabajos
de investigacin al trmino de los mismos se operacionalizan las variables: tiempo
dedicado por el tutor al trabajo de orientacin, informacin otorgada para la realizacin del
trabajo; evaluacin normativa, metodologa y de redaccin; la necesidad de ayuda externa y
tipos de ayuda externa para tutoras a travs de las dimensiones e indicadores explicados en
la matriz metodolgica y utilizados a continuacin para organizar grficamente los
resultados.
4.5.1. Tiempo dedicado por el tutor al trabajo de orientacin
En cuanto al tiempo dedicado por el tutor al trabajo de orientacin se mide la
duracin promedio de cada encuentro tutorial, la cantidad de reuniones presenciales,
cantidad de lecturas o borradores y la cantidad de clases a distancia impartidas por el tutor
discriminando segn nivel de acadmico pretendido por el estudiante.
Es as que, en cuanto a la duracin promedio de cada encuentro tutorial en lneas
generales, de todos los estudiantes encuestados, el 32,7% mantiene clases presenciales de
40 minutos o ms. Mientras que, un cuarto de los estudiantes (24,2%), solo ha mantenido
encuentros presenciales para la entrega de los borradores (Tabla 8 en Anexo).
Las clases a distancia an no se han popularizado, el 15,8% del total de los
estudiantes encuestados tienen acceso a las mismas. Casi en igual proporcin (13,9%), no
han tenido acceso a ningn tipo de clases presenciales y la orientacin se ha reducido a un
aval por fin. Con estos estudiantes, se ha realizado una pregunta adicional para indagar
respecto a la necesidad de ayuda externa y en todos los casos, han admitido recibirla, es
decir que otros profesionales han cumplido el rol de tutor.
Ahora bien, discriminando segn el nivel acadmico pretendido se observa que en
su mayora (42,9%), los postulantes al doctorado solo cuentan con el aval por firma de sus
profesores, mientras que en estas circunstancias se encuentran tan solo el 5,2% de los
estudiantes de grado.
Congruentemente, son los estudiantes de grado (46,6%) y especializacin (43,8%)
quienes reciben mayor atencin con clases presenciales de 40 minutos o ms y solo el
14,3% de los doctorandos quienes se encuentran en esta categora. Esto significa que
cuanto mayor es el grado acadmico al cual se aspira, menor es el tiempo que dedica el
tutor al estudiante, segn los resultados de la encuesta.
Grfico 19: Duracin promedio de cada encuentro tutorial segn nivel acadmico pretendido
46,6
43,8
22,6
14,3
25,9
25,0
3,6
0,0
6,9
25,0
19,0
28,6
15,5
6,3
34,5
14,3
5,2
0,0
20,2
42,9
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
clases pres.
(40 min)
clases pres.
(< 40 min)
clases a
distancia
solo lectura
borrador
aval por
firma
Formato de tutora
Grado Especializacin
Maestra Doctorado

En cuanto a la cantidad de reuniones presenciales realizadas entre tutor y estudiante,
descontando al 31,5% que solo entrega los avances de la tesis sin necesariamente participar
de orientaciones en clases presenciales o a distancia y al 0,61% que nunca se ha reunido
con el tutor; la mayora (32,14%) lo han hecho solo de vez en cuando, sin una cronologa
estable. En cambio, el 16,96% ha mantenido reuniones semanales con el tutor (un promedio
de 4 veces por mes), el 13,39% ha realizado un encuentro cada 15 das y en igual
proporcin se tienen alumnos demandantes que se han reunido ms de 4 veces al mes si
fuese necesario, con lo cual se puede evaluar un trabajo constante de tutora en la mayora
de los casos (85,71% incluyendo al 9,82% que se ha reunido 3 veces al mes). (Tabla 9 en
anexo).
Al cruzar la cantidad de reuniones presenciales segn el nivel acadmico
pretendido se observa que, la mayora (65,5%) de los estudiantes de grado mantienen un
ritmo parejo en las reuniones de 2 veces por mes (12,1%), 3 veces por mes (10,3%), 4
veces por mes (24,1%), si es necesario ms de 4 veces por mes (19%). En contrapartida, el
20,7% solo ha entregado avances al tutor y el 13,7% mantiene encuentros irregulares, ya
sea cuando el tutor tiene tiempo (3,4%) o solo de vez en cuando (10,3%).
Un ritmo de reuniones muy parecido mantienen los estudiantes de especializacin,
no obstante, los de maestra y doctorado muestran un comportamiento totalmente diferente
a esos grupos, pues el 42,9% de maestra solo entregan avances de tesis y el 71,4% de
doctorado se renen a veces con sus tutores. Es importante destacar que, ningn estudiante
de doctorado mantiene clases mensuales con su tutor, a lo sumo un 14,3% alega reunirse
cuando el tutor tiene tiempo, siendo el 14,3% quienes limitan el contacto a la entrega de
avances.
En cuanto a los estudiantes de maestra, un 19% mantiene reuniones presenciales
organizadas entre 1 a 4 veces al mes, mientras el 26,2% solo se rene a veces y se presenta
el caso de un alumno que jams se ha reunido con el tutor ni ha entregado avances.
Grfico 20: Cantidad de reuniones presenciales segn nivel acadmico pretendido
12,1
10,3
24,1
19,0
10,3
3,4
25,0
18,8
18,8
18,8
18,8
4,8
4,8
2,4
2,4
4,8
26,2
10,7
42,9
1,2
71,4
14,3
14,3
20,7
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
1 x mes
2 x mes
3 x mes
4 x mes
(+) 4 x mes
a veces
si tutor tiene tiempo
entrega de avances
ningn encuentro
porcentaje

En cuanto a la cantidad de lecturas de borradores que realiza el tutor antes de
habilitar la tesis para ser presentada en la facultad, los datos generales muestran que en el
32,1% de los casos se realizan de 2 a 3 lecturas, en el 25,5% una sola lectura y un
importante 20,6% declara que se realizaron la cantidad de lecturas necesarias. Esto implica
que casi un cuarto de los estudiantes estn satisfechos con este indicador.
A su vez, la mayora (57,6%) de los encuestados han recibido entre 1 y 3 lecturas de
borradores. Se destaca que el 5% de los estudiantes han marcado que sus tutores no han
ledo ninguna vez la tesis antes de presentarla. Este dato debera tomarse en cuenta en las
diferentes universidades, a fin de mantener un control ms firme del trabajo realizado por el
tutor (Tabla 10 en Anexo).
Discriminando la cantidad de lecturas de borradores segn el nivel acadmico
pretendido por el estudiante, los datos son an ms reveladores; la mayora (57,1%) de los
doctorando han recibido solo una lectura de sus borradores antes de ser aprobados para la
entrega a la universidad.
Mientras que la mayora (62,5%) de los estudiantes de especializacin han recibido
entre 2 y 5 lecturas de borradores y sumados al cuarto (25%) de estudiantes que piensan
que han recibido la cantidad necesaria de lecturas, una gran mayora ha recibido la
dedicacin de sus tutores en el nivel de especializacin. Al tener en cuenta que la exigencia
mayor en doctorado es justamente el trabajo de investigacin, sorprende observar la
poca dedicacin que han recibido de sus tutores.
En el caso de los estudiantes de grado, se presenta la particularidad de ser la primera
investigacin acadmica que se presenta, por tanto, el cuarto de estudiantes (27,6%) que
han recibido solo una lectura de los borradores pudo haberse sentido desamparado.
Casi la mitad (44,8%) de los estudiantes de grado han recibido entre 2 y 5 lecturas
de borradores sumado a los que consideran que sus tutores han realizado las lecturas
necesarias (22,4%), se cuenta con un importante grupo (67,2%) que han recibido la
atencin necesaria para las orientaciones.
Por su parte, a la mitad (53,6%) de los estudiantes de maestra, sus tutores han ledo
de 1 a 3 borradores antes de la presentacin a la universidad.

Grfico 21: Cantidad de lecturas de borradores segn nivel acadmico pretendido
3,4
6,0
14,3
27,6
12,5
23,8
57,1
37,9
37,5
29,8
6,9
25,0
11,9
1,7
8,3
2,4
22,4
25,0
17,9
28,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
ninguna 1 2 o 3 4 a 5 6 a 8 9 a 10 las
necesarias
Cantidad de lecturas
Maestra Doctorado

Actualmente, se ha impuesto la modalidad de clases a distancia, muchos tutores no
cuentan con tiempo suficiente para otorgar a sus estudiantes clases presenciales y han
optado por la correspondencia; se dedican a las lecturas, orientaciones y consultadas desde
diversos lugares en diversos horarios, incluso por la noche y los fines de semana, esta
flexibilidad de tiempo y lugar pretende agilizar las comunicaciones y facilitar la
orientacin.
La tecnologa provee a los tutores una gran diversidad en cuanto a las opciones para
control de tareas, orientaciones, aplicaciones, correcciones, incluso las videoconferencias
han sido utilizadas segn declaraciones de los estudiantes durante las encuestas.
En el caso de los tutores o estudiantes que se encuentran en un territorio alejado,
tambin se recurre con mayor frecuencia a la tecnologa y se ha facilitado la comprensin,
no obstante, muchos estudiantes alegan que nada puede sustituir el contacto directo (cara a
cara) con el tutor como una fuente de confianza. Por tanto, en lneas generales, el 43,6% de
los estudiantes han rechazado la posibilidad de clases a distancia (Tabla 11 en Anexo).
Entre los estudiantes que han optado por las clases a distancia, un cuarto de ellos
alega que lo hace solo de vez en cuando, otro cuarto que mantiene relaciones solo
cuando el tutor tiene tiempo, el tercer cuarto que solo se comunica por Internet para la
entrega de avances, con lo cual se muestra que esta modalidad an no est regulada, pues
solo un cuarto de quienes utilizan la modalidad a distancia lo hacen regularmente.
Ahora bien, discriminando segn el nivel acadmico pretendido, se observa que los
estudiantes de doctorado, en su mayora (42,9%) se comunican si el tutor tiene tiempo y el
28,6% utiliza solo para entrega de avances. Si recordamos que este grupo acadmico es el
de menor cantidad de encuentros presenciales mantiene y tampoco cuenta con muchas
lecturas de sus orientadores, podemos alarmarnos al decir que trabajan prcticamente solos.
Por otro lado, los estudiantes de maestra tampoco optan por las clases a distancia.
Son los estudiantes de grado quienes ms utilizan esta modalidad, ya sea en forma regular
(24,1%) entre 1 a ms de 4 veces por mes, o en forma irregular (15,5%). Quizs se deba a
que los estudiantes de grado, en su mayora son jvenes menores a 25 aos quienes tienen
un contacto directo con la tecnologa desde el principio de su educacin.

Grfico 22: Cantidad de clases a distancia segn nivel acadmico pretendido
8,6 8,6
6,3
1,7
6,3
14,3
1,7
2,4
3,4
11,9
15,5
31,3
9,5
3,4
19,0
42,9
10,3
12,5
13,1
28,6
46,6
43,8
44,0
14,3
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
1
x mes
2
x mes
3
x mes
4
x mes
(+) de 4
x mes
a
veces
si tiene
tiempo
entrega
de
avances
ninguna
Cantidad de clases a distancia
Maestra Doctorado

En sntesis, en cuanto al tiempo otorgado por los tutores a los estudiantes que estn
preparando sus trabajos de investigacin en lneas generales mantienen clases
presenciales de 40 minutos y ms (32,7%) o se dedican exclusivamente a la lectura de
borradores (24,2%). Los encuentros tutoriales tienen una duracin de peridica (una vez
por semana a ms de 4 veces) slo en el 38,8% de los casos y en forma irregular en el
21,8%. El 25,5% lee una sola vez el borrador antes de la entrega a la universidad y el
32,1% le entre 2 a 3 veces. Las clases a distancia an no conforman una metodologa muy
utilizada pues solo el 17,6% lo hace en forma regular y el 12,7% lo utiliza solo para entrega
de los avances.
Siendo los estudiantes de grado quienes ms demandan la atencin del tutor y los
estudiantes de doctorado, quienes realizan el trabajo en forma ms aislada.
4.5.2. Informacin otorgada para la realizacin del trabajo
Para evaluar la informacin otorgada por el tutor para la realizacin del trabajo de
investigacin, se pregunt respecto al nivel de satisfaccin en el suministro de fuentes de
informacin actualizada sobre tema de investigacin y lneas de investigacin factibles.
En cuanto a la satisfaccin de los estudiantes con el suministro de la fuente de
informacin actualizada sobre el tema de investigacin, en lneas generales, la mitad de los
encuestados (47,3%) se encuentra insatisfecho con el trabajo del tutor pues fueron otros
quienes les orientaron en cuanto a las fuentes de informacin necesarias. Tan solo un 28%
se encuentra satisfecho con la orientacin recibida y un 0,61% alega que no necesita ser
orientado por un tutor (Tabla 12 en Anexo).
Cruzando los resultados con la variable nivel acadmico pretendido, se observa que
increblemente son estudiantes de grado quienes alegan que no necesitan de un tutor
para seleccionar las fuentes tericas, mientras que el resto de los estudiantes - Maestra
(60,7%) y Especializacin (50%) - reclaman la falta de orientacin por parte de sus tutores.
La mayora de los estudiantes de doctorado (71,4%) declaran estar satisfecho pero
esperaban ms del tutor, mientras los estudiantes de grado (41,4%) declaran estar
conformes con las orientaciones recibidas.
Grfico 23: Facilitar la fuente de informacin actualizada sobre tema de investigacin segn nivel
acadmico pretendido
41,4
31,3
19,0
14,3
25,9
18,8
20,2
71,4
31,0
50,0
60,7
14,3
1,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Si, estoy
satisfecho
Si, pero
esperaba ms
No, otros me
orientaron
nadie
hice sola
Orientacin terica
Maestra Doctorado

En cuanto al suministro de informacin recibido sobre las lneas de investigacin
factibles, los estudiantes se encuentra en mayor medida satisfechos, pues el 30,3% declara
estar totalmente satisfecho sumado al 29,7% que est satisfecho pero esperaba ms de sus
tutores. El 39,4% no se encuentra satisfecho y alega que tuvo que recurrir a otros para
recibir orientacin (Tabla 13 en Anexo).
Al profundizar en la informacin y cruzar esta variable con el nivel acadmico
pretendido, se observa que en su gran mayora (85,7%) los estudiantes de doctorado no
estn satisfechos pues, el 42,9% alega haber tenido que recurrir a otros para ser orientado y
en la misma proporcin (42,9%) marcan que esperaban ms de sus tutores.
Un perfil parecido es presentado por los estudiantes de maestra, donde ms de la
mitad (56%) reclama la falta de acompaamiento al marcar que otros fueron quienes los
orientaron sobre las lneas de investigacin. En contraposicin, son los estudiantes de grado
quienes, en su mayora (44,8%), se encuentran totalmente satisfechos con el trabajo del
tutor.
Grfico 24: Suministrar informacin al tesista sobre lneas de investigacin factibles segn nivel
acadmico pretendido
44,8
37,5
20,2
14,3
36,2
31,3
23,8
42,9
17,2
31,3
56,0
42,9
1,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Si, estoy
satisfecho
Si, pero
esperaba ms
No, otros
me orientaron
nadie
hice solo
Lnea de investigacin
Maestra Doctorado

En sntesis, se puede afirmar que los estudiantes no se encuentran satisfechos ni con
la orientacin recibida para la construccin del marco terico (47,3%) ni con el suministro
de informacin sobre las lneas de investigacin (39,4%). Asimismo, se observa que el
grupo ms afectado lo comprenden los estudiantes de doctorado y maestra.
4.5.3. Evaluacin normativa
Casi la mitad (43%) de los estudiantes se encuentran insatisfechos con respecto a las
orientaciones recibidas en la aplicacin de normativas, pues al ser cuestionados respecto a
la calificacin otorgada en las orientaciones de estilo/normativa recibidas segn las
exigencias de la universidad, el 33,3% califica de aceptable y el 9,7% que califica de malo
(Tabla 14 en Anexo).
Al discriminar segn el nivel acadmico pretendido, se observa que la mayora
(71,4%) de los estudiantes de doctorado califican de malo (14,3%) y aceptable (57,1%) la
orientacin recibida. La mitad de los estudiantes de maestra tambin son muy crticos al
calificar de malo (6%) y aceptable (44%). Nuevamente, son los estudiantes de grado
quienes mejor califican a sus tutores pues la mitad alega que son excelentes (32,8%) o muy
buenos (17,2%).
Grfico 25: Calificacin de las orientaciones de estilo segn nivel acadmico pretendido
15,5
6,36,0
14,3
20,7
12,5
44,0
57,1
13,8
31,3
23,8
14,3
17,2
37,5
16,7
14,3
32,8
12,5
9,5
0,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
p
o
r
c
e
n
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j
e
Malo Aceptable Bueno Muy bueno Excelente
Calificacin
Maestra Doctorado

4.5.4. Evaluacin metodologa
Para evaluar el nivel de orientacin suministrada al estudiante en el aspecto
metodolgico se exploran dos variables: la calificacin de las orientaciones metodolgicas
y elaborar conjuntamente del Proyecto de Tesis (tutor-tesista). En lneas generales, casi la
mitad de los estudiantes encuestados (46,7%) califican de muy bueno (20,6%) o excelente
(26,1%) las orientaciones metodolgicas recibidas por su tutores (Tabla 15 en Anexo).
Profundizando la informacin, la mitad de los estudiantes de grado estn satisfechos
pues califican de excelente (37,9%) y muy bueno (15,5%). A diferencia de stos, se
encuentran los estudiantes de doctorado, quienes presentan una posicin crtica pues el
42,9% evalan como buena las orientaciones metodolgicas del tutor, ninguno de ellos lo
considera excelente y un 28,6% califican entre malo y aceptable. Los estudiantes de
maestra se presentan an ms crticos pues la mitad de ellos se encuentran insatisfechos
calificando un 44% de aceptable y un 6% de malo.
Grfico 26: Calificacin de las orientaciones metodolgicas segn nivel de acadmico pretendido
10,3
6,3
6,0
14,3
27,6
12,5
44,0
14,3
8,6
25,0
8,3
42,9
15,5
37,5
20,2
28,6
37,9
18,8
21,4
0,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Calificacin
Maestra Doctorado

En cuanto a la elaboracin conjunta del proyecto de tesis las crticas son amplias, el
34,5% marc que no ha recibido ayuda de su tutor, el 13,9% que ha tenido que recurrir a la
ayuda externa por falta de apoyo de su tutor y un 27,3% marc que el tutor ha orientado
solo en parte (Tabla 16 en anexo).
Al cruzar esta variable segn el nivel acadmico pretendido se observa que son los
estudiantes de doctorado los menos atendidos (71,4%) pues un 42,9% ha tenido que recurrir
a ayuda externa y un 28,6% no ha recibido ninguna orientacin por parte de sus tutores para
la elaboracin del proyecto.
En una situacin similar, se encuentran los estudiantes de especializacin (56,3%)
quienes en un 50% no ha recibido orientacin y un 6,3% ha tenido que recurrir a ayuda
externa. Igualmente, los estudiantes de maestra (52,4%) presentan sus quejas; un 46,4% no
ha recibido orientaciones de su tutor y un 6% ha tenido que recurrir a ayuda externa.
Algunas universidades han incorporado dentro de su malla curricular la elaboracin
del proyecto o protocolo de investigacin, de esta forma palian de alguna forma el
ausentismo de los tutores. El 13.8% de los estudiantes de grado fueron beneficiados con
este sistema, al igual que el 12,5% de los de especializacin y el 7,1% de los de maestra.
Grfico 27: Elaborar conjuntamente el Proyecto de Tesis (tutor-tesista) segn nivel acadmico
pretendido
25,9
13,8
13,8
24,1
18,8
50,0
12,5
33,3
7,1
46,4
7,1
6,0
22,4
12,5
6,3
28,6
0,0
28,6
0,0
42,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Si, en parte
Si, en forma ntegra
No
El proyecto es parte de
una materia
He recurrido a ayuda
externa
porcentaje

En sntesis, la evaluacin metodolgica muestra que los estudiantes (41,8%) no
estn satisfechos con la orientacin recibida por sus tutores ni con el acompaamiento para
la elaboracin del proyecto de investigacin (48,5%). La falta de acompaamiento los hace
recurrir a ayuda externa (13,9%) y las universidades de incorporar en su malla curricular la
elaboracin del proyecto (9,7%).
El proyecto de investigacin es el eje central de toda investigacin. Un buen
proyecto marca el rumbo al xito en la culminacin de la investigacin, por ello muchas
universidades han puesto especial nfasis en esta etapa.
Al cruzar los datos segn el nivel acadmico pretendido se observa que nuevamente
son los estudiantes de doctorado los ms afectados seguidos de los de maestra.
4.5.5. Evaluacin redaccin
Para evaluar la orientacin en redaccin que proporciona el tutor, se pregunta al
estudiante quien ha suministrado informacin respecto a la redaccin cientfica y cmo
califica el nivel de orientacin respecto a la redaccin cientfica recibida por parte de la
universidad.
En lneas generales, los resultados son alarmantes pues el 37,8% ha tenido que
recurrir a una ayuda externa, la universidad ha enseado las tcnicas de redaccin cientfica
en clases regulares solo en 18,9% de los casos, sumado al 4,8% que lo ha hecho el
departamento de investigacin de la universidad nos da una mnima responsabilidad
institucional. Por su parte, el tutor ha encaminado al respecto solo al 22% de los estudiantes
y un 16,5% no ha recibido ningn tipo de orientacin en cuanto a las tcnicas de redaccin
cientfica (Tabla 17 en Anexo).
Profundizando en estos datos se observa que el 31% de los estudiantes de maestra
no han recibido orientacin alguna, por lo que han decido realizar la redaccin utilizando
sus conocimientos previos. Un 32,1% ha tenido que recurrir a ayuda externa para
interiorizarse de las tcnicas de redaccin, en un 16,7% es el tutor quien los ha orientado y
la universidad se ha hecho cargo a travs de clases o del departamento de investigacin, en
un 19,1% de los estudiantes.
Es de suponer que para los estudiantes de doctorado, la redaccin no debera ser un
problema, pues han presentado al menos 2 investigaciones previas. No obstante, casi la
mitad de ellos (42,9%) ha tenido que recurrir a la ayuda externa para redactar y de la otra
mitad se ha encargado la universidad; en ningn caso el tutor los ha orientado.
Son los estudiantes de grado quienes deben estar ms contenidos, pues esta es su
primera investigacin para acceder a un grado acadmico, no obstante solo en un 24,1% de
los casos, la universidad ha enseado a los estudiantes las tcnicas de redaccin en clases
regulares, proporcin llamativamente menor que en el caso de los doctorandos.
Casi la mitad de los estudiantes de grado (41,4%) ha tenido que recurrir a la ayuda
externa para aprender a redactar en forma cientfica, que muestra la falencia por parte de las
universidades tambin esta rea.
Los tutores han orientado a sus estudiantes de grado en cuanto a la redaccin en el
31% de los casos, a un cuarto de los estudiantes de especializacin, a 16,7% de maestra y a
ninguno del doctorado.
Grfico 28: Orientador en redaccin cientfica segn nivel acadmico pretendido
31,0
1,7
41,4
1,7
25,0
50,0
13,1
16,7
6,0
32,1
31,0
24,1
25,0
28,6
28,6
42,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
La universidad en clases
regulares
El tutor
Dpto de investigacin
Tuve que recurrir a
ayuda externa
Nadie
porcentaje


Ahora bien, al calificar el trabajo realizado por la universidad, casi la mitad (48,8%)
de los estudiantes alegan que el nivel de orientacin respecto a la redaccin cientfica es
apenas aceptable y sumado al 17,1% que los califica de malo, se tiene que 65,9% de los
encuestados no estn satisfechos con el desempeo de la universidad en esta rea (Tabla 18
en Anexo).
Al analizar segn el nivel acadmico pretendido se observa que son los estudiantes
de doctorado (71,4%) quienes en su mayora califican de aceptable; sin embargo, cabe
resaltar que ellos no los ms experimentados en este campo. Ms de la mitad (57,1%) de los
estudiantes de maestra tambin califican de aceptable as como el 37,9% de los estudiantes
de grado.
La disconformidad se halla tambin en la mayora de los estudiantes de
especializacin quienes en un 37,5% califican de malo el nivel de la universidad y en un
31,3% de aceptable.
Grfico 29: Calificacin del nivel de orientacin respecto a la redaccin cientfica segn nivel
acadmico pretendido
13,8
37,5
16,7
37,9
31,3
57,1
71,4
29,3
12,5
10,7
0,0
13,8
12,5
9,5
28,6
5,2
6,36,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Calificacin
Maestra Doctorado

En sntesis, la evaluacin a la orientacin recibida en cuanto a la redaccin cientfica
ha mostrado un alto grado de insatisfaccin por parte de los estudiantes y una falta de
compromiso y apoyo por parte de la universidad y los tutores delegando el trabajo a
terceros.
4.5.6. Ayuda externa
Los resultados generales de la encuesta han mostrado que la mayora de los
estudiantes (87,9%) recurren a la ayuda externa en distintas instancias de la investigacin.
(Tabla 19 en Anexo). Al cruzar la necesidad de ayuda externa con el nivel acadmico
pretendido se observa que son los estudiantes de doctorado quienes ms la necesitan, pues
todo (100%) recurren a ella; por su parte, casi todos los estudiantes de maestra (92,9%) y
grado (82,8%) lo hacen, siendo los de especializacin quienes recurren en menor medida
(75% ). Lo que significa que los tutores de tesis no dan el apoyo suficiente al estudiante o
que ste no ha incorporado las habilidades necesarias para desarrollar un trabajo de
investigacin. Si fuera el primer caso, habra que analizar las funciones del tutor, si fuera el
segundo habra que rever los mecanismos de evaluacin y las mallas curriculares.
Grfico 30: Necesidad de ayuda externa segn el nivel acadmico pretendido
82,8
75,0
92,9
100,0
17,2
25,0
7,1
0,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Recurri No recurri
Ayuda externa
Maestra Doctorado


Recapitulando todo lo expuesto en cuanto a la encuesta a estudiantes se observa que
el 47,3% ha recurrido a la ayuda externa para ser orientados en cuanto al tema de
investigacin, el 39,4% ha sido orientado por otros en cuanto a las lneas de investigacin,
el 13,9% ha elaborado el proyecto de tesis con ayuda externa, el 37,8% fue orientado por
otros para aprender las tcnicas de redaccin cientfica.
Ahora bien, en relacin a los nuevos indicadores incorporados en la encuesta, el
60% necesit ayuda externa en la aplicacin de formatos, el 53,9% en el rea metodolgica,
46,1% en redaccin, el 39,4% en la organizacin de los resultados, el 32,2% en puntos
especficos, 31% en la preparacin para la defensa y solo el 9% en el manejo de software
informtico. Los datos demuestran que en su mayora los estudiantes necesitan ayuda en
externa en varios puntos en el recorrer de la investigacin, presentacin y defensa de los
trabajos.
Discriminando segn el nivel acadmico pretendido, el 28,6% de los estudiantes de
doctorado necesitaron ayuda externa para la presentacin de la investigacin a la mesa
examinadora, el 42,9% lo necesito para la organizacin de sus resultados, al igual que en el
formato; el 57,1%, redaccin cientfica y ayuda metodolgica; y el 14,3% aleg necesitar
ayuda solo en algunos puntos especficos.
La mayora de los estudiantes de maestra (83,3%) necesita ayuda con el formato de
la presentacin de los trabajos de investigacin, ms de la mitad (69,2%) con la redaccin y
la metodologa (60,3%). Casi la mitad de los estudiantes (48,7%) necesitan ayuda en la
organizacin de los resultados de la investigacin, 42,3% recurrieron a la ayuda externa
para preparar sus presentaciones a la mesa examinadora el da de la defensa, el 30,8%
necesito ayuda solo para evacuar algunas dudas puntuales y el 12,8% para aprender a
manejar los software informticos de procesamiento de datos cuantitativos o cualitativos.
En cuanto a los estudiantes de especializacin, ms de la mitad (58,3%) recurrieron
a ayuda externa para comprender la metodologa y aclarar algunos puntos especficos del
trabajo de investigacin, la mitad necesit ayuda en cuanto al formato, un cuarto de ellos
recurri para que corrijan la redaccin cientfica, organizar sus resultados y manejar
software informticos. Tan solo 16,7% prepar sus defensas de tesis con ayuda externa.
En cuanto a los estudiantes de grado, quienes durante toda la encuesta han
demostrado ser los ms contenidos por sus tutores y por la universidad, en un 64,6%
necesitan ayuda externa en metodologa, la mitad (52,1%) en formato, el 43,8% de los
estudiantes en la organizacin de los resultaos y en algunos puntos especficos, el 31,3% en
redaccin cientfica, el 29,2% en la preparacin de la defensa y solo un 4,2% de los
estudiantes en el manejo de software informticos.
As expuesto, quienes menos recurren a ayuda externa son los estudiantes de
especializacin y los que ms necesitan de apoyo los estudiantes de maestra.
Grfico 31: Tipos de ayuda externa para tutoras segn nivel acadmico pretendido
43,8
52,1
31,3
43,8
4,2
29,2
58,3
50,0
25,0
25,0
60,3
30,8
83,3
69,2
48,7
12,8
42,3
0,0
28,6
64,6
58,3
25,0
16,7
57,1
14,3
42,9
57,1
42,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
metodologa
algunos puntos
especficos
formato
Redaccin cientfica
organizacin de
resultados
softwares informticos
preparacin para la
defensa
porcentaje

Al evaluar el rol del tutor en la orientacin de los trabajos de investigacin segn los
estudiantes encuestados, la duracin promedio de las clases presenciales es de al menos 40
minutos (32,7%) con una secuencia de mensual que vara segn cada estudiante entre 1 a
ms de 4 veces al mes.
No obstante, para otro importante grupo de estudiantes (24,2%) las clases se
reducen a lectura de borradores cuando el tutor tiene tiempo o como entrega de avances.
Esto implica que el seguimiento no se realiza como un proceso personalizado, sino como
una tarea de correccin para superar etapas preestablecidas.
En ms del 50% de los casos se lee entre 1 y 3 borradores antes de ser firmados por
los tutores para la presentacin a la universidad. Un importante nmero (20,6%) considera
que sus tutores han ledo la cantidad necesaria de veces realizando varias devoluciones y
correcciones.
Las clases a distancia an no son un sistema muy establecido y se utiliza ms con
los estudiantes de grado. De igual manera, se observa que las mismas son un instrumento
de apoyo ms que un sistema de orientacin.
En cuanto al suministro de informacin, los estudiantes no se encuentran
satisfechos, casi la mitad de ellos tuvieron que recurrir a otros para ser orientados en cuento
a los temas de investigacin y las lneas factibles. Tampoco se encuentran satisfechos con
las orientaciones recibidas en cuanto a las normativas utilizadas por cada universidad, pues
ms de la mitad lo califica entre bueno y aceptable. Al analizar la satisfaccin en las
orientaciones metodolgicas, casi la mitad de los estudiantes ha calificado entre muy bueno
y excelente a sus tutores; aunque la mitad no haya realizado el proyecto de tesis con este y
haya tenido que recurrir a la ayuda externa para su elaboracin.
En la redaccin cientfica tambin se observa una falencia por parte de los tutores,
pues un 37,8% ha recurrido a la ayuda externa y casi la mitad ha calificado a sus tutores
como aceptable en este campo.
En cuanto a la necesidad de ayuda externa, ms de la mitad de los encuestados la
necesitan para el formato de la presentacin segn el estilo propuesto por cada universidad,
en la orientacin metodolgica y en redaccin; puntos en los cuales han calificado con
bajos niveles el trabajo del tutor.
Al respecto, se consult a las disposiciones internas de las facultades cuyos
estudiantes fueron encuestados y en la mayora no se establecen las funciones especficas
de los tutores. La reglamentacin se limita a esclarecer cantidad mnima de reuniones y un
objetivo general de orientacin de los trabajos de investigacin.
Se ha relevado de dos facultades donde se exonera al tutor de la responsabilidad de
explicar procedimientos metodolgicos, anlisis estadsticos e interpretacin de resultado;
as como la realizacin de correcciones ortogrficas, de redaccin o de formato en los
documentos. Con lo cual se justifica que los estudiantes deban recurrir a una ayuda externa
en estos casos.
No obstante, en dilogo con algunos directores de departamentos de investigacin,
ellos alegaron que las universidades proveen en su malla curricular las herramientas
necesarias para que los estudiantes puedan desenvolverse en todas las reas. De otra forma,
sera inapropiado exigir al estudiante una habilidad para la cual no se le ha preparado.
4.6. Problemas ms frecuentes relevados
Al cuantificar los problemas ms frecuentes relevados del anlisis cuali-cuantitativo
de las investigaciones estudiadas, se observa que en lneas generales los estudiantes
tienen problemas para describir la situacin problemtica. En su mayora (72,7%), no
logran aclarar porque el tema seleccionado implica un problema social o cientfica, como se
lo delimita, cual es el alcance del problema.
Es oportuno recordar que, en cuanto a la definicin del tema de investigacin, se
evala la coherencia en los argumentos presentados con el trabajo de investigacin final y
es en la descripcin de la situacin problemtica donde se evala la presencia completa de
los elementos necesarios para la comprensin del problema de investigacin y su alcance
cientfico.
Sampieri (2010) explica que todo problema de investigacin debe ser planteado de
manera clara, al igual que sus antecedentes, donde se expone la relevancia del tema, su
delimitacin y las preguntas de investigacin.
Contrariamente, solo un 20,6% de los estudiantes tiene inconvenientes para definir
el tema de investigacin, plantearlo, contextualizarlo y en una nfima proporcin (4,8%)
han dejado de justificar sus temas de investigacin.
Otro de los puntos dbiles encontrados en los estudiantes es la definicin
operacional de las variables, la cual se entiende como la serie de procedimientos,
actividades u operaciones necesarias para medir una variable (Sampieri, 2010, p. 111). A
travs de la operacionalizacin de las variables se accede a la elaboracin del/de los tems
para el/los instrumento/s de recoleccin de datos.
En ms de la mitad de las tesis analizadas (58,2%), se omite totalmente su
existencia. En menos de un cuarto de ellas, se deduce de los instrumentos de recoleccin de
datos; de forma que solo unos pocos presentan la operacionalizacin en forma de tablas
divididas en Variables, Dimensiones, Indicadores e Items del instrumento o por lo menos
algunos de estos datos a fin de comprender la lgica mediante la cual el investigador ha
llegado a resolver sus objetivos especficos.
La operacionalizacin de las variables es, metodolgicamente analizando, uno de
los puntos ms importantes para replicar la investigacin, corregirla, entenderla y evaluar a
un estudiante. Su falta de claridad es un problema que debe ser tomado muy en cuenta por
las universidades para paliarlo.
Muy relacionado con este punto, se encuentra otro problema visible en ms de la
mitad de los trabajos analizados (55,8%): la falta de definicin de la tcnica utilizada para
realizar la investigacin, as como la explicacin respecto a la validacin realizada a los
instrumentos de recoleccin de datos.
Otro error comn (54,5% de los casos) detectado en la primera revisin luego de la
aceptacin del tutor, es la falta de coherencia entre las variables medidas a travs de los
instrumentos de recoleccin de datos y las variables pretendidas en los objetivos
especficos.
Coherentemente con este hallazgo, la formulacin de los objetivos especficos est
errada. No obstante, al realizarse el anlisis, se evalu que los objetivos especficos
comiencen con un infinitivo de investigacin y no una accin proyectual, que la suma de
ellos permita la concrecin del objetivo general, que contenga al menos una variable, la
unidad de anlisis y los conectores. Al respecto, el 46,1% de los casos estudiados presentan
dificultades en la formulacin del objetivo general, ya sea por la ausencia de algunos de los
elementos, la falta de relacin con el problema y las variables en estudio o la inviabilidad.
Un porcentaje similar (44,8%) tiene inconvenientes en la formulacin del
problema de investigacin, pues es requisito fundamental que se exprese la relacin entre
dos o ms variables en el caso de estudios correlacinales. En otros casos, las variables del
estudio deben ser claramente identificadas y tener una relacin directa con las expuestas en
el objetivo general y especficos (Sampieri, 2010).
Otros requisitos especificados por Sampieri (2010) destacan que, en estudios
correlacionales, el problema est formulado a travs de una pregunta clara y sin
ambigedades comenzando con vocablos interrogativos como: Qu efecto...? En qu
condiciones...? Cul es la probabilidad...? En otros casos, las preguntas se relacionan con
el objeto de estudio en forma clara y precisa. El planteamiento del problema debe
posibilitar una prueba emprica, dentro de un enfoque cuantitativo, o una recoleccin de
datos, dentro de un enfoque cualitativo.
Otro problema presentado por ms de la mitad de los estudiantes (53,9%) es la
interpretacin de los resultados. Existe una carencia en la articulacin de manera
coherente entre las teoras presentadas en el marco terico y los resultados del
procesamiento de datos.
As mismo, la discusin de los resultados no incorpora pertinentemente: tablas,
grficos u otros elementos vlidos en estudios cuantitativos, ni el resume de la informacin
al final de cada tpico utilizando listados o cuadros comparativos o sinpticos en estudios
cualitativos. Se tiende a repetir la informacin sin un anlisis o a exponer datos sin resaltar
la informacin relevante. Es as que un 44,2% de los estudiantes no llegan a resolver sus
objetivos especficos, pues los resultados presentados en el apartado correspondiente a la
exposicin de los datos relevados no se articula con los objetivos especficos expuestos en
la introduccin del trabajo.
Esta falta de coherencia entre los resultados expuestos y los objetivos especficos
es ms visible an en las facultades donde exigen a sus estudiantes que los resultados se
expongan por instrumentos de recoleccin de datos y no organizndolos de acuerdo a los
objetivos especficos pretendidos, es as que el estudiante encuentra dificultades para unir
los resultados de diferentes instrumentos a fin de realizar una discusin pertinente.
Si bien estos puntos afectan la presentacin clara y concisa de la conclusin, solo
un 37% de los casos no ha conseguido presentar el resumen completo y consistente del
trabajo, relacionando las diversas partes de la argumentacin presentada a lo largo del
trabajo.
No se ha valorado si las conclusiones indican los objetivos que fueron alcanzados,
pero si se tuvo en cuenta si la misma aunque sea indirectamente logra responder a la
pregunta de investigacin. Este criterio surge de las distintas disposiciones de cada facultad
donde, en algunos casos, la conclusin se valora por los aportes ms que por la coherencia
metodolgica presentada.
Por otra parte, casi la mitad de los trabajos analizados (48,5%) han presentado
inconvenientes en la seleccin de la muestra, tanto en la presentacin del tamao de la
muestra como en los criterios utilizados para su determinacin; en las investigaciones con
enfoque cuantitativo no se expresa claramente cmo se realiza el clculo del tamao de la
muestra, el cual corresponde a una frmula estadstica que mide el nivel de confianza y el
grado de error bajo una probabilidad positiva y negativa de confrontar la hiptesis.
La mayora de los estudiantes que presentan el clculo an utilizan proporciones de
la muestra, por ejemplo hablan de un 40% de la poblacin, o un 90% de la misma, siendo
que estos clculos no corresponden a los estadsticamente apropiados.
Por otro lado, son muy pocos quienes han justificado el tipo de muestra escogida.
No obstante, a raz del bajo nivel hallado en este punto y considerando que la mayora de
las carreras no contemplan la materia estadstica dentro de su malla curricular, las
exigencias fueron reducidas, considerando el cumplimento en la seleccin de la muestra si
al menos interpretaban su concepto bsico.
En los trabajos con enfoque cualitativo los estudiantes deben presentar los criterios
de eleccin, explicar las cualidades que hacen a las unidades de anlisis nicas y por las
cuales representan el objeto en estudio.
Son pocos (6,7%) los estudiantes que tienen problemas para identificar la poblacin
en estudio, algunos ms tienen problemas para establecer la muestra (20,6%). El
inconveniente est en cmo se ha establecido previamente en la seleccin de ella.
Tambin dentro del rea metodolgica, ms de un cuarto de los casos analizados
tienen problemas para definir y explicar el enfoque de la investigacin (32,7%) y el alcance
de la misma (30,3%). Independientemente a que muchos trabajos se presenten como
cuantitativos y no cumplan con los requisitos mnimos para serlo porque sus muestras no
son representativas ni recurren a tcnicas estadsticas para su determinacin , los
estudiantes no saben reconocer cuando las investigaciones son o no cuantitativas, cmo se
procede al anlisis de los datos cuantitativos o porqu son cuantitativas y no cualitativas.
De igual forma sucede con las investigaciones cualitativas, aunque, an en muchas
facultades se prefieren los estudios cuantitativos antes que cualitativos por considerar que
stos tienen un mayor valor cientfico.
En cuanto al alcance de la investigacin, en muchas facultades se le denomina
profundidad en el nivel del conocimiento esperado, donde, en la mayora de los casos
analizados, llegan a ser descripciones de fenmenos, algunas ms detalladas y otras muy
superficiales. Incluso investigaciones presentadas a nivel de postgrado siguen siendo
descriptivas.
Un poco menos de un cuarto de los casos analizados (23%) no presentan la
definicin conceptual de las variables y los indicadores ni siquiera dentro del marco terico.
Es decir, muchas facultades no evalan este indicador como un elemento separado sino
integrado al marco terico y referencial, por lo que durante la exposicin de la tesis se debe
establecer el marco conceptual.
Sobre el punto, el marco terico y referencial es uno de los puntos fuertes de los
estudiantes. Aqu no se evala la presentacin de referencias ni la escritura o discusin en
la presentacin de tericos, sino la relacin existente entre el tema de investigacin y el
marco terico presentado. Solo el 6,7% de los estudiantes tiene problemas para elaborarlo.
De alguna forma, las universidades han enfatizado en la recopilacin de informacin
terica a travs de los trabajos prcticos solicitados en las diferentes materias durante el
transcurso de la carrera.
Algunas investigaciones (13,3%) presentan ttulos llamativos que no cuentan con
los indicadores necesarios para ser ttulos de una investigacin cientfica. Si bien, son la
minora, an existen estudiantes que generan ttulos fantasa, llamativos y simblicos,
alejados del sentido objetivo, concreto y directo que demanda una investigacin.
En cuanto a la presentacin de los instrumentos de recoleccin de datos es el
menor (3%) de los problemas pues la mayora de los estudiantes realizan encuestas, o
aplican test estandarizados (en el caso de los estudios cuantitativos) y entrevistas (en el caso
de los cualitativos). Muchos estudiantes quienes han realizado observaciones, no distinguen
claramente sus instrumentos pues han tomado apuntes sin una clara gua de indicadores.
En cuanto a los estudiantes que realizaron anlisis de contenido, presentan sus
instrumentos en forma parcial, pues los estudios cualitativos, construyen los indicadores a
medida que se profundiza en los anlisis. No obstante, tendran que tener la capacidad de
identificar esos indicadores para establecerlos dentro un marco organizado que permita la
rplica de la investigacin para casos similares.
Grfico 32: Problemas metodolgicos relevados
58,2
55,8
55,8
54,5
54,5
53,9
44,8
44,2
37,0
32,7
30,3
23,0
20,6
20,6
13,3
6,7
6,7
4,8
3,0
46,1
48,5
72,7
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Descripcin de la situacin problemtica
Definicin operacional de las variables
Tcnica
Validacin de instrumentos
Formulacin de los objetivos especficos
coherencia instrumentos
Interpretacin y reflexin de resultados
seleccin de la muestra
Formulacin objetivo general
Formulacin del problema de investigacin
Coherencia resultados y los objetivos especficos
Conclusin/discusin
Enfoque de la investigacin
Alcance de la investigacin
Definicin conceptual de las variables y los indicadores
Definicin del tema
Muestra
coherencia del ttulo con la investigacin
Coherencia MT
Poblacin
Justificacin
Instrumento
porcentaje

Los problemas de redaccin tambin son numerosos, ms de la mitad de los
estudiantes (57%) han presentado ms de 10 errores de ortografa en sus trabajos
incluyendo palabras escritas de diferentes formas dentro de un mismo trabajo. Este hecho
se agrava al tomar en cuenta que la mayora de los programas informticos tienen
instalados correctores ortogrficos automticos sumado al hecho que los estudiantes tienen
que leer libros e investigaciones para realizar la redaccin del marco terico y referencial y
es all donde mayor cantidad de errores se han cometido.
En una proporcin similar (56,4%), los estudiantes han cometido errores de sintaxis,
un nmero superior a 5 prrafos escritos en forma ambigua, presentando ideas inconexas o
incompletas as como falta de concordancia en nmero y gnero.
Casi la mitad de los casos analizados (49%) carecen de coherencia verbal. Los
estudiantes an tienen problemas para conjugar los verbos en forma correcta, utilizar los
modos y tiempos adecuadamente. Es importante recordar que se contabilizan los casos a
partir de 5 errores.
Los errores semnticos son menos frecuentes (21,2% de los trabajos) pero su
presencia afecta considerablemente la lectura pues ambigua la idea presentada. En la
mayora de los casos, se observa que los errores semnticos se deben a la utilizacin de
sinnimos o antnimos dentro de un prrafo donde el estudiante desconoce el significado
original de la palabra y cambia el sentido al sustituirlo por otra. Tambin sucede al
parafrasear a un autor, se observa que el estudiante ha perdido la conexin con el
significado original de la idea; es necesario que el nivel de lectura supere el lineal, para as
evitar errores semnticos. La aclaracin de las siglas utilizadas a lo largo de la escritura del
trabajo es el menor de los errores, solo el 1,8% de los casos ha omitido especificar el
significado de las siglas utilizadas.
Grfico 33: Problemas de redaccin relevados
21,2
49,1
56,4
57,0
1,8
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Aclaracin de siglas
Semntica
Coherencia gramatical
Sintaxis
Ortografa
porcentaje

En sntesis, los problemas ms frecuentes relevados a lo largo del anlisis de los
trabajos cientficos estudiados (165 en total) muestran que la coherencia metodolgica dada
por la carencia de una matriz de resolucin (objetivo especfico y su forma de resolucin)
es el punto ms flojo.
Ante tal descubrimiento, se profundiza en los factores intervinientes y se descubre
a travs de charlas con los estudiantes afectados y el cruzamiento de las variables de la
encuesta que las facultades dan una base poco significativa en los conocimientos
cientficos operativos tanto en grado como en postgrado. Los tutores manejan solo sus
contenidos, no as la metodologa de la investigacin y las universidades no comparten los
mismos criterios de evaluacin cientfica, encontrndose en los casos ms peculiares,
revisores que corrigen contenido y mesas examinadoras que no saben como calificar
cientficamente las investigaciones.
De igual manera, la redaccin es para los tutores un conocimiento innato del
estudiante, no un punto sobre el cual ellos deberan profundizar. Existen, de esta forma, dos
habilidades que se supone que los estudiantes deben manejar antes de comenzar la
investigacin: la metodologa cientfica y la redaccin; habilidades que como se muestra en
esta investigacin no fueron aprehendidas por la mayora de los estudiantes.
4.7. Correlacin entre las variables nivel de aplicacin de los conocimientos en
metodologa de la investigacin cientfica, Nivel de aplicacin de las normativas de
estilo, Cantidad de revisiones realizadas antes de la defensa y Evaluacin general en la
Revisin
En este punto se correlacionan 4 variables principales nivel de aplicacin de los
conocimientos en metodologa de la investigacin cientfica, Nivel de aplicacin de las
normativas de estilo, Cantidad de revisiones realizadas antes de la defensa y Evaluacin
general en la Revisin. Las dos primeras son variables complejas pues se construyen a
travs de la suma de varias dimensiones, a saber, el nivel de aplicacin de los
conocimientos en metodologa de la investigacin cientfica es la suma de las
dimensiones: Nivel de aplicacin del marco introductorio, Nivel de aplicacin en el marco
terico, Nivel de aplicacin en el marco metodolgico, Nivel de aplicacin en el marco
resolutivo; el Nivel de aplicacin de las normativas de estilo dividido en las dimensiones:
Nivel Formato, Nivel Tipogrfico, Nivel de aplicacin de Interlineados, Utilizacin de
fuentes en el Contenido y la Organizacin en la presentacin del trabajo y mientras que las
variables Cantidad de revisiones realizadas antes de la defensa, y Evaluacin general
en la Revisin son variables cuantitativas simples, segn puede observarse en la figura 1
Figura 1: Esquema de distribucin de variables

Por tanto, para realizar la correlacin para este trabajo de investigacin primero se
debe evaluar si las variables cuantitativas de la muestra, siguen o no una ley Normal. De
este paso depende si el coeficiente de correlacin ser el de Pearson que es el paramtrico
y el de Spearman que es el no paramtrico.
Tabla 4: PRUEBA KS- Test de la normalidad

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Nivel de aplicacin del
marco introductorio
,252 165 ,000 ,851 165 ,000
Nivel de aplicacin en el
marco terico
,464 165 ,000 ,548 165 ,000
marco metodolgico
,176 165 ,000 ,836 165 ,000
marco resolutivo
,235 165 ,000 ,784 165 ,000
Nivel aplicacin
conocimiento metodologa
de la investigacin
cientfica
,173 165 ,000 ,856 165 ,000
Nivel Formato
,451 165 ,000 ,560 165 ,000
nivel Tipogrfico
,379 165 ,000 ,648 165 ,000
Nivel Interlineados
,472 165 ,000 ,527 165 ,000
Utilizacin de fuentes en
el Contenido
,196 165 ,000 ,850 165 ,000
Organizacin en la
presentacin del trabajo
,287 165 ,000 ,735 165 ,000
Evaluacin general en la
Revisin
,233 165 ,000 ,861 165 ,000
Porcentaje alcanzado en la
Evaluacin General
,233 165 ,000 ,861 165 ,000

a Lilliefors Significance Correction

Segn la prueba de normalidad KS todas las variables resultaron no normales (p-
valor o significacin menor a 0,05), por lo que la prueba estadstica recomendada es la no
paramtrica (Correlacin Rho de Spearman). Es decir, como todas las variables incumplen
el criterio de normalidad o de distribucin normal, el anlisis ms adecuado sera interpretar
la correlacin no paramtrica.

Tabla 5: Correlations Spearman's rho

Nivel de
aplicacin
del marco
introductor
io
Nivel de
aplicacin
en el
marco
terico
Nivel de
aplicacin
en el
marco
metodolg
ico
Nivel de
aplicacin
en el
marco
resolutivo
Nivel aplicacin
conocimiento
metodologa de
la investigacin
cientfica
Nivel
Formato
nivel
Tipogrfic
o
Nivel
Interlinea
dos
Utilizaci
on de
fuentes
en el
Contenid
o
Nivel de
aplicacin
de
normativas
de estilo
Organizaci
n en la
presentaci
n del
trabajo
Cantidad
de
revisiones
antes de la
defensa
Evaluaci
n general
en la
Revisin
Nivel de
aplicacin del
marco
introductorio
Correlation
Coefficient
1,000 ,106 ,722(**) ,576(**) ,807(**) ,510(**) ,379(**) ,104 ,656(**) ,766(**) ,355(**) -,334(**) ,795(**)
Sig. (2-tailed)
. ,175 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,184 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Nivel de
aplicacin en
el marco
terico
Correlation
Coefficient
,106 1,000 ,076 ,213(**) ,258(**) ,311(**) ,178(*) -,281(**) -,030 ,075 ,092 -,385(**) ,190(*)
Sig. (2-tailed)
,175 . ,330 ,006 ,001 ,000 ,022 ,000 ,699 ,336 ,242 ,000 ,016
N 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Nivel de
aplicacin en
el marco
metodolgico
Correlation
Coefficient
,722(**) ,076 1,000 ,844(**) ,949(**) ,182(*) ,243(**) ,106 ,850(**) ,800(**) ,688(**) -,466(**) ,880(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,330 . ,000 ,000 ,019 ,002 ,177 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Nivel de
aplicacin en
el marco
resolutivo
Correlation
Coefficient
,576(**) ,213(**) ,844(**) 1,000 ,892(**) ,069 ,257(**) ,101 ,781(**) ,728(**) ,699(**) -,475(**) ,846(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,006 ,000 . ,000 ,375 ,001 ,197 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Nivel
aplicacin
conocimiento
metodologa
de la
investigacin
cientfica
Correlation
Coefficient
,807(**) ,258(**) ,949(**) ,892(**) 1,000 ,284(**) ,327(**) ,038 ,816(**) ,814(**) ,650(**) -,515(**) ,920(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,001 ,000 ,000 . ,000 ,000 ,629 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Nivel
Formato
Correlation
Coefficient
,510(**) ,311(**) ,182(*) ,069 ,284(**) 1,000 ,515(**) -,003 ,129 ,488(**) -,129 -,166(*) ,367(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,000 ,019 ,375 ,000 . ,000 ,965 ,098 ,000 ,099 ,033 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
nivel
Tipogrfico
Correlation
Coefficient
,379(**) ,178(*) ,243(**) ,257(**) ,327(**) ,515(**) 1,000 ,110 ,218(**) ,564(**) ,205(**) -,147 ,456(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,022 ,002 ,001 ,000 ,000 . ,159 ,005 ,000 ,008 ,060 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165

Nivel de
aplicacin
del marco
introductor
io
Nivel de
aplicacin
en el
marco
terico
Nivel de
aplicacin
en el
marco
metodolg
ico
Nivel de
aplicacin
en el
marco
resolutivo
Nivel aplicacin
conocimiento
metodologa de
la investigacin
cientfica
Nivel
Formato
nivel
Tipogrfic
o
Nivel
Interlinea
dos
Utilizaci
on de
fuentes
en el
Contenid
o
Nivel de
aplicacin
de
normativas
de estilo
Organizaci
n en la
presentaci
n del
trabajo
Cantidad
de
revisiones
antes de la
defensa
Evaluaci
n general
en la
Revisin
Nivel
Interlineados

Correlation
Coefficient
,104 -,281(**) ,106 ,101 ,038 -,003 ,110 1,000 ,178(*) ,273(**) ,187(*) ,022 ,252(**)
Sig. (2-tailed)
,184 ,000 ,177 ,197 ,629 ,965 ,159 . ,022 ,000 ,016 ,783 ,001
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Utilizacin
de fuentes en
el contenido
Correlation
Coefficient
,656(**) -,030 ,850(**) ,781(**) ,816(**) ,129 ,218(**) ,178(*) 1,000 ,843(**) ,597(**) -,372(**) ,847(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,699 ,000 ,000 ,000 ,098 ,005 ,022 . ,000 ,000 ,000 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Nivel de
aplicacin de
normativas
de estilo

Correlation
Coefficient
,766(**) ,075 ,800(**) ,728(**) ,814(**) ,488(**) ,564(**) ,273(**) ,843(**) 1,000 ,587(**) -,369(**) ,935(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,336 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 . ,000 ,000 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Organizacin
en la
presentacin
del trabajo

Correlation
Coefficient
,355(**) ,092 ,688(**) ,699(**) ,650(**) -,129 ,205(**) ,187(*) ,597(**) ,587(**) 1,000 -,381(**) ,645(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,242 ,000 ,000 ,000 ,099 ,008 ,016 ,000 ,000 . ,000 ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
cantidad de
revisiones
antes de la
defensa

Correlation
Coefficient
-,334(**) -,385(**) -,466(**) -,475(**) -,515(**) -,166(*) -,147 ,022 -,372(**) -,369(**) -,381(**) 1,000 -,500(**)
Sig. (2-tailed)
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,033 ,060 ,783 ,000 ,000 ,000 . ,000
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
Evaluacin
general en la
Revisin

Correlation
Coefficient
,795(**) ,190(*) ,880(**) ,846(**) ,920(**) ,367(**) ,456(**) ,252(**) ,847(**) ,935(**) ,645(**) -,500(**) 1,000
Sig. (2-tailed)
,000 ,016 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 .
N
165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Gestin intelectual para la produccin de tesis Maestra en Ciencias de la Educacin
Se puede observar que la correlacin de cada variable consigo misma es perfecta (coeficiente
de correlacin =1) (en amarillo).
Para poder referenciar dichas correlaciones en la tabla de resultados, se tendrn en cuenta lo
siguiente:
- Valores menores a 0,3: Correlacin dbil (en turquesa),
- Valores entre 0,3 y 0,7: Correlacin Moderada (en gris)
- Valores mayores a 0,7: Correlacin fuerte o alta (en verde)Se analizar la correlacin
de cada variable con las dems variables:
4.7.1. Nivel de Aplicacin del marco introductorio presenta una correlacin
Baja: Con Nivel de aplicacin en el marco terico (0,106), con Nivel de interlineados
(0,104). Como la correlacin es baja se puede decir que las variables no estn
correlacionadas en la poblacin de la que proviene la muestra.
Media: Con Nivel de aplicacin en el marco resolutivo (0,576), Nivel de formato
(0,510), Nivel tipogrfico (0,379), Utilizacin de fuentes en el contenido (0,656),
Organizacin en la presentacin de trabajos (0,355) y Cantidad de revisiones antes de la
defensa (-0,334). Esta correlacin moderada permite concluir que las variables estn
moderadamente correlacionadas en la poblacin de la que proviene la muestra
Alta: Con Nivel de aplicacin en el marco metodolgico (0,772), Nivel de aplicacin
en conocimiento de metodologa de la investigacin cientfica (0,807), Nivel de aplicacin de
normativas de estilo (0,766) y Evaluacin general en la revisin (0,795). Esto demuestra que
las variables estn correlacionadas en forma positiva en la poblacin de la cual proviene la
muestra y que conforme aumenta el Nivel de aplicacin en el marco introductorio, aumentan
tambin el Nivel de aplicacin en el marco metodolgico, Nivel de aplicacin en
conocimiento de metodologa de la investigacin cientfica, Nivel de aplicacin de normativas
de estilo y Evaluacin general en la revisin.
4.7.2. Nivel de aplicacin en el marco terico presenta una correlacin:
Baja: Con Nivel de aplicacin en el marco metodolgico (0,076), Nivel de aplicacin
en el marco resolutivo (0,213), Nivel de aplicacin en conocimiento en metodologa de la
investigacin cientfica (0,258), Nivel tipogrfico (0,178), Nivel interlineados (-0,281),
Utilizacin de fuentes en el contenidos (-0,030), Nivel de aplicacin de normativas de estilo
(0,075), Organizacin en la presentacin de trabajos (0,092) y Evaluacin general en la
revisin (0,190). Como la correlacin es baja se puede decir que las variables no estn
Media: Con Nivel de formato (0,311) y Cantidad de revisiones antes de la defensa (-
0,385). Esta correlacin moderada permite concluir que las variables estn moderadamente
Alta: No existe correlacin alta con ninguna variable.
4.7.3. Nivel de aplicacin en el marco metodolgico presenta una correlacin:
Baja: Con Nivel de formato (0,182), Nivel tipogrfico (0,243) y Nivel de interlineado
Media: Con Organizacin en la presentacin del trabajo (0,688), Cantidad de
revisiones antes de la defensa (-0,466). Esta correlacin moderada permite concluir que las
variables estn moderadamente correlacionadas en la poblacin de la que proviene la muestra.
Alta: Con Nivel de aplicacin en el marco resolutivo (0,844), Nivel de aplicacin de
conocimiento en metodologa (0,949), Utilizacin de fuentes en el contenido (0,850), Nivel de
aplicacin de normativas de estilo (0,800) y Evaluacin general en las revisiones (0,880). Esto
demuestra que las variables estn correlacionadas en forma positiva en la poblacin de la cual
proviene la muestra y que conforme aumenta el Nivel de aplicacin en el marco metodolgico,
aumentan tambin el Nivel de aplicacin en el marco resolutivo, Nivel de aplicacin de
conocimiento en metodologa de la investigacin cientfica, Utilizacin de fuentes en el
contenido, Nivel de aplicacin de normativas de estilo y Evaluacin general en las revisiones.
4.7.4. Nivel de aplicacin en el marco resolutivo presenta una correlacin:
Baja: Con Nivel de formato (0,069), Nivel Tipogrfico (0,257) y Nivel de interlineado
Media: Con Organizacin en la presentacin del trabajo (0,699) y Cantidad de
Alta: Con Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin
cientfica (0,892), Utilizacin de fuentes en el contenido (0,781), Nivel de aplicacin en
normativas de estilo (0,728) y Evaluacin general de la revisin (0,846). Esto demuestra que
muestra y que conforme aumenta el Nivel de aplicacin en el marco resolutivo, aumentan
tambin Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin cientfica,
Utilizacin de fuentes en el contenido, Nivel de aplicacin en normativas de estilo y
Evaluacin general de la revisin.
4.7.5. Nivel de aplicacin de conocimiento en metodologa de la investigacin cientfica
presenta una correlacin:
Baja: Con nivel de formato (0,284), Nivel interlineado (0,038). Como la correlacin es
baja se puede decir que las variables no estn correlacionadas en la poblacin de la que
proviene la muestra.
Media: Con Nivel tipogrfico (0,327), Organizacin en la presentacin de trabajos
(0,650), Cantidad de revisiones antes de la defensa (-0,515). Esta correlacin moderada
permite concluir que las variables estn moderadamente correlacionadas en la poblacin de la
que proviene la muestra.
Alta: Utilizacin de fuentes en el contenidos (0,816), Nivel de aplicacin de
normativas de estilo (0,814) y Evaluacin general en la revisin (0,920). Esto demuestra que
muestra y que conforme aumenta el Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de
la investigacin cientfica, aumentan tambin Utilizacin de fuentes en el contenidos, Nivel de
aplicacin de normativas de estilo y Evaluacin general en la revisin.
4.7.6. Nivel Formato presenta una correlacin:
Baja: Con Nivel interlineado (-0,003), Utilizacin de fuentes en el contenidos (-0,129),
Organizacin en la presentacin de trabajos (-0,129) y Cantidad de revisiones ante la defensa
(-0,166). Como la correlacin es baja se puede decir que las variables no estn
Media: Con Nivel tipogrfico (0,515), Nivel de aplicacin en normativas de estilo
(0,488) y Evaluacin general de la revisin (0,367). Esta correlacin moderada permite
concluir que las variables estn moderadamente correlacionadas en la poblacin de la que
proviene la muestra.
4.7.7. Nivel tipogrfico presenta una correlacin:
Baja: Con Nivel de interlineados (0,110), Utilizacin de fuentes en el contenidos
(0,218), Organizacin en la presentacin de trabajos (0,205), Cantidad de revisiones antes de
la defensa (-0,147). Como la correlacin es baja se puede decir que las variables no estn
Media: Con Nivel de aplicacin de normativas de estilo (0,564), Evaluacin general en
la revisin (0,456). Esta correlacin moderada permite concluir que las variables estn
moderadamente correlacionadas en la poblacin de la que proviene la muestra.
4.7.8. Nivel de aplicacin de interlineados presenta una correlacin:
Baja: Con Nivel contenido (0,178), Nivel de aplicacin de normativas de estilo
(0,273), Organizacin en la presentacin de trabajos (0,187), Cantidad de revisiones antes de
la defensa (0,022) y Evaluacin general de la revisin (0,252). Como la correlacin es baja se
puede decir que las variables no estn correlacionadas en la poblacin de la que proviene la
muestra.
Media: No existe correlacin media con ninguna variable.
4.7.9. Utilizacin de fuentes en el Contenidos presenta una correlacin:
Baja: No existe correlacin baja con ninguna variable.
Media: Con Organizacin en la presentacin de trabajos (0,597) y Cantidad de
revisin antes de la defensa (-0,369). Esta correlacin moderada permite concluir que las
Alta: Nivel de aplicacin en la normativa de estilo (0,843) y Evaluacin general en la
revisin (0,847). Esto demuestra que las variables estn correlacionadas en forma positiva en
la poblacin de la cual proviene la muestra y que conforme aumenta la Utilizacin de fuentes
en el contenidos, aumentan tambin el Nivel de aplicacin en la normativa de estilo y
Evaluacin general en la revisin.
4.7.10. Nivel de aplicacin de normativas de estilo presenta una correlacin:
Media: Con Organizacin en la presentacin de trabajos (0,587) y Cantidad de
Alta: Con Evaluacin general de la revisin (0,935). Esto demuestra que las variables
estn correlacionadas en forma positiva en la poblacin de la cual proviene la muestra y que
conforme aumenta el Nivel de aplicacin de normativas de estilo, aumenta tambin la
Evaluacin general de la revisin.
4.7.11. Organizacin en la presentacin de trabajos presenta una correlacin:
Media: Con Cantidad de revisiones antes de la defensa (-0,381) y Evaluacin general
de la revisin (0,645). Esta correlacin moderada permite concluir que las variables estn
moderadamente correlacionadas en la poblacin de la que proviene la muestra.
4.7.12. Cantidad de revisiones antes de la defensa presenta una correlacin:
Media: Con Evaluacin general de la revisin (-0,500). Esta correlacin moderada
permite concluir que las variables estn moderadamente correlacionadas en la poblacin de la
que proviene la muestra.
4.8. Consecuencias de la problemtica relevada
El balance general de las evaluaciones realizadas ha demostrado que el 41,6% de los
165 trabajos habilitados por los tutores adquieren un puntaje igual o menor al 60% de los
requisitos metodolgicos, de formato y redaccin; demostrando que las orientaciones
realizadas por los responsables carece de un nivel de calidad necesario para llegar a la
excelencia.
Esta afirmacin toma mayor importancia con los resultados de la encuesta realizada a
los autores de las investigaciones analizadas, donde los estudiantes demandan mayor atencin,
horas de dedicacin, apoyo por parte de la universidad y orientaciones precisas.
Al mismo tiempo, tan solo el 33,5% de las investigaciones habilitadas por los tutores
alcanzan un alto nivel (85% y ms) en cuanto a los requisitos metodolgicos, de forma y
redaccin; desembocando en continuos rechazos por parte de las universidades en sus distintas
instancias (revisin, mesa examinadora, departamento de investigacin).
Adems, estos rechazos ocasionan la frustracin de los estudiantes, quienes a su vez,
comentan sus experiencias negativas con otros que an no han encarado la investigacin y el
desaliento generalizado fomenta la desercin.
Las universidades cuentan con una nfima proporcin de egresados titulados cuando el
requisito final es la entrega de trabajos de investigacin. Esta presentacin muestra los
obstculos cognitivos con los cuales se encuentran los estudiantes, sin ingresar en los
problemas educativos profundos, psicolgicos o personales.
Grfico 34: Evaluacin final de los trabajos de investigacin
0,6
7,5
1,9
31,7
3,7
1,9
4,3
1,2
8,1
5,0
0,6
6,2
21,7
3,1
2,5
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
5
0
%
5
3
,
3
0
%
5
6
,
7
0
%
6
0
%
6
3
,
3
0
%
6
6
,
7
0
%
7
0
%
7
3
,
3
0
%
7
6
,
7
0
%
8
0
%
8
3
,
3
0
%
8
6
,
7
0
%
9
0
%
9
3
,
3
0
%
9
6
,
7
0
%
Porcentaje alcanzado

Al discriminar la evaluacin segn el nivel acadmico pretendido (Tabla 5), se observa
que las consecuencias son ms graves cuanto mayor es el nivel acadmico pretendido, pues en
su mayora las universidades son ms estrictas en los postgrados.
Segn el relevamiento realizado, para las investigaciones de grado y especializacin se
exige un 60% del rendimiento total, mientras que para maestra se solicita el 70% y para
doctorado el 80% como mnimo para tener derecho a mesa examinadora.
Bajo estos parmetros, son los estudiantes de grado quienes se encuentran mejor
preparados pues solo el 9,3% de ellos tienen promedios iguales o inferiores al 60%; mientras
que solo el 31% de los estudiantes de Especializacin est en estas condiciones.
Por su parte, solo el 14,3% de los estudiantes de doctorado alcanza el 80% de los
requisitos para presentar sus investigaciones, quedando el 85,7% con promedios inferiores al
80% y ninguna tesis superior a 80% del nivel requerido.
Las tesis de maestras se encuentran en situaciones similares, donde el 69% de ellas
alcanzan un rendimiento igual o inferior al 70%.
Es oportuno recordar que todos los casos de estudio se basan en investigaciones
cientficas, se excluyeron los proyectos y planes de negocios, por lo que estos parmetros
demuestran el bajo nivel de manejo de las herramientas cientficas por parte de los estudiantes
en todas las carreras estudiadas.
Tabla 6: Rendimiento general segn nivel acadmico pretendido
Rendimiento
general
Nivel de instruccin
50% 1,9 0,0 0,0 0,0 0,6
53,30% 0,0 12,5 11,9 0,0 7,5
56,70% 0,0 6,3 2,4 0,0 1,9
60% 7,4 12,5 50,0 42,9 31,7
63,30% 3,7 0,0 3,6 14,3 3,7
66,70% 3,7 0,0 1,2 0,0 1,9
70% 9,3 6,3 0,0 14,3 4,3
73,30% 0,0 0,0 1,2 14,3 1,2
76,70% 11,1 18,8 4,8 0,0 8,1
80% 7,4 6,3 2,4 14,3 5,0
83,30% 0,0 0,0 1,2 0,0 0,6
86,70% 9,3 6,3 4,8 0,0 6,2
90% 33,3 31,3 14,3 0,0 21,7
93,30% 9,3 0,0 0,0 0,0 3,1
96,70% 3,7 0,0 2,4 0,0 2,5
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

La problemtica presentada, que se sintetiza en la falta de acompaamiento del tutor
con escasas reuniones presenciales, bajo nivel de aplicacin de delineamiento del proyecto, lo
que repercute en problemas metodolgicos y falta de coherencia en el sustento de la
investigacin; desencadena en las reiteradas revisiones exigidas, correcciones sin fin, que
desaniman a los estudiantes y en muchos casos, los lleva a la frustracin y desercin.
En dilogo con aquellos que no han presentado sus trabajos de investigacin para
acceder al ttulo universitario, alegan que la experiencia de sus amigos ha sido ejemplificadora
para probar que se hacen demasiados esfuerzos para acceder a la defensa de tesis.
Los comentarios siempre tienden a cuestiones como las mltiples correcciones, muchas
veces por falta de una reglamentacin para la elaboracin de la tesis: mil veces te hacen
corregir, nunca se ponen de acuerdo y despus llegs a la mesa examinadora y te dicen que
todo lo que hiciste est mal y vos no sabs si es culpa de tu tutor o culpa del revisor. Esto
lleva a una frustracin tambin expuesta por los estudiantes: A m me hicieron pasar por 5
revisiones y siempre me encontraban un defecto diferente, si no fuese porque mi compaera
de tesis demasiado quera su ttulo, yo ya degeneraba
Otros hablan de su experiencia con relacin al tutor en la elaboracin de la
investigacin haciendo hincapi en las modificaciones que consideran sin fundamento y
sobretodo sin acompaamiento: Mi tutor ley una vez la tesis, despus si que se le ocurri
cambiar todito y cuando le dije todo lo que me pedan en la revisin, me dijo que ya haba
cumplido su compromiso conmigo y que me busque ayuda de otro profesor porque hasta ah
no ms era su trabajo. Adems de los innumerables cambios en el proceso de elaboracin se
manifiestan contra los comentarios recibidos en la defensa de tesina, diciendo: Demasiado
mucha plata ya gastamos nosotros en la tesis, para que despus venga un fulano a decir que
hicimos todo mal. Me dio tanta rabia que quera tirarle la tesis por la cabeza. Tambin se
expresan respecto al nivel de acompaamiento del tutor de tesis: Nadie nos dice que tenemos
que hacer ni como hacer, parece que todos los tutores creen que ya nacimos sabiendo, y yo no
soy la nica que dice eso, mis compaeros siempre se quejan de lo mismo
En sntesis, la falta de asesora profunda y consistencia en los criterios de evaluacin
alienta el resquemor de los estudiantes y apagan las ganas de realizar trabajos de investigacin
as como los problemas detectados en la metodologa son identificados como los mayores
problema por los cuales los estudiantes deben recurrir a una ayuda externa para concluir sus
trabajos de investigacin. Lo lamentable es que todas las facultades analizadas tienen
incorporada la materia metodologa de la investigacin cientfica dentro de sus mallas
curriculares. Por tanto, es una llamada de atencin para las universidades esta falencia en la
elaboracin de trabajos de investigacin.
CONCLUSIN
Al trmino de la discusin de los resultados se cuenta con las herramientas necesarias
para responder a la pregunta que genera la investigacin cientfica Cules son los obstculos
en la gestin intelectual que tienen los estudiantes universitarios para presentar los trabajos de
investigacin como requisito para acceder al ttulo universitario? Determinando que el
obstculo ms frecuente, es la falta de coherencia metodolgica representada a travs de la
conexin entre objetivos, instrumentos y resultados; as como la redaccin y el seguimiento de
normativas.
Obstculos que han definido un bajo nivel en las investigaciones generando
consecuencias como: la necesidad de solicitar ayuda externa para suplir las falencias, la
frustracin, innumerables revisiones (en algunos casos llegan a presentarse 10 veces ante la
universidad) y en el peor de los casos el abandono.
Esta situacin se presenta porque los tutores consideran que estas habilidades deben
acompaar al estudiante que ha finalizado sus estudios, pensamiento contrario a las
universidades, pues ellas pretenden que los tutores desarrollen el proceso metodolgico.
Mientras que la realidad muestra que, los estudiantes no han adquirido las herramientas
necesarias para desarrollar una investigacin cientfica, esto se ve en la prctica, pues no
utilizan las herramientas metodolgicas ni de redaccin y mucho menos siguen las normativas
de estilo.
La inferencia expuesta se sustenta en la resolucin de los objetivos formulados. En
concordancia con el primer objetivo especfico el nivel de aplicacin de conocimientos en
metodologa de la investigacin que tienen los estudiantes universitarios en la realizacin de
un trabajo cientfico es bajo. El logro del segundo objetivo especfico permite concluir que el
nivel de aplicacin de normativas de estilo bueno, donde los mayores problemas se registran
en la presentacin de las fuentes que sustentan la informacin expuesta; surge la desconfianza
y la falta de legitimidad de la universidad ante la sociedad cientfica.
El nivel de redaccin tampoco demuestra un dominio de la lengua, pues la mayora
presenta errores ortogrficos, de sintaxis y coherencia verbal; donde los estudiantes de
postgrado tienen tantos o ms errores que los estudiantes de grado. Apreciacin inferida al
lograr el tercer objetivo especfico.
Con la resolucin del cuarto objetivo especfico se concluye que el rol del tutor se
encuentra debilitado por un nivel metodolgico bajo, una ausencia en la correcta utilizacin de
las fuentes y un deficiente nivel de redaccin cientfica en los trabajos habilitados por los
tutores. Los estudiantes han dejado plasmada su opinin respecto al rol de los profesores que
los han acompaado en el desafo de presentar una investigacin cientfica.
Lamentablemente, la mayora de los estudiantes se encuentran desilusionados de sus
tutores, pues esperaban de ellos un acompaamiento personalizado y metdico. No obstante,
han recibido tan solo correcciones de borradores a travs de lecturas en reuniones espordicas,
donde la mayora ha tenido que recurrir a la ayuda externa para superar los obstculos
metodolgicos, de redaccin, informticos y de normativa.
Si bien es importante recalcar que los paradigmas de trabajo son incompatibles, las
universidades han dejado un hueco en la definicin de las funciones de cada componente,
permitiendo el aislamiento de ambos grupos.
Los estudiantes esperan que sus tutores los guen en la construccin completa de la
investigacin, incluyendo en algunos casos, la utilizacin de las herramientas informticas
especializadas (programas de procesamiento de datos estadsticos, por dar un ejemplo). Por
otro lado, los tutores esperan que los estudiantes hayan adquirido los conocimientos necesarios
para aplicarlos en problemas prcticos a fin que su misin se limite a la de guas en un proceso
intelectual donde el estudiante sabe qu investigar, cmo y con qu herramientas.
Ambos paradigmas, el de la dependencia absoluta del estudiante y el de la
autosuficiencia aspirada por los profesores, chocan y terminan por desilusionar a ambos
grupos sin importar el nivel acadmico pretendido.
De esta forma, se logran todos los objetivos planteados en la investigacin que
sumados analizan los obstculos en la gestin intelectual presentados por los estudiantes
universitarios para realizar sus trabajos de investigacin como requisito de egreso en carreras
de grado y postgrado dictadas por universidades de Asuncin entre los aos 2007 a 2010.
Al realizar las conclusiones netamente por las correlaciones realizadas entre las
variables en estudio se comprueba todos los descriptivos analizados previamente y se logra dar
un sustento estadstico a la importancia de contar con una base metodolgica importante para
lograr el xito en la presentacin de trabajos de investigacin, puesto que:
Nivel de Aplicacin del marco introductorio presenta una correlacin Alta con
Nivel de aplicacin en el marco metodolgico (0,772), Nivel de aplicacin en
conocimiento de metodologa de la investigacin cientfica (0,807), Nivel de
aplicacin de normativas de estilo (0,766) y Evaluacin general en la revisin
(0,795).
Nivel de aplicacin en el marco metodolgico presenta una correlacin Alta
con Nivel de aplicacin en el marco resolutivo (0,844), Nivel de aplicacin de
conocimiento en metodologa de la investigacin cientfica (0,949), Utilizacin
de fuentes en el contenido (0,850), Nivel de aplicacin de normativas de estilo
(0,800) y Evaluacin general en las revisiones (0,880).
Nivel de aplicacin en el marco resolutivo presenta una correlacin Alta con
Nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin
cientfica (0,892), Utilizacin de fuentes en el contenido (0,781), Nivel de
aplicacin en normativas de estilo (0,728) y Evaluacin general de la revisin
(0,846).
Nivel de aplicacin de conocimiento en metodologa de la investigacin
cientfica presenta una correlacin Alta con Utilizacin de fuentes en el
contenidos (0,816), Nivel de aplicacin de normativas de estilo (0,814) y
Evaluacin general en la revisin (0,920).
Utilizacin de fuentes en el Contenidos presenta una correlacin Alta con Nivel
de aplicacin en la normativa de estilo (0,843) y Evaluacin general en la
revisin (0,847).
Nivel de aplicacin de normativas de estilo presenta una correlacin Alta con
Evaluacin general de la revisin (0,935).

Esto demuestra que las variables estn correlacionadas en forma positiva en la
poblacin de la cual proviene la muestra y que conforme aumenta una variable, tambin
aumenta la otra.

SUGERENCIAS
En base a los resultados de esta investigacin se sugiere a las universidades definir la
funcin del tutor y darla a conocer a los integrantes de la institucin educativa a fin de evitar la
insatisfaccin del pblico interno y delimitar los derechos y obligaciones.
Tambin, es oportuno unificar criterios de evaluacin entre las distintas instancias
involucradas en los trabajos de investigacin a fin de evitar la frustracin por parte del
estudiante con reiterados rechazos.
Rever los perfiles de salida de cada asignatura involucrada con las exigencias en la
presentacin de trabajos de investigacin para asegurar la incorporacin de capacidades y
habilidades metodolgicas y de redaccin que hoy en da obstaculizan la elaboracin de este
tipo de trabajos.
Aclarar los derechos y obligaciones de los estudiantes al presentar un trabajo de
investigacin, a fin de evitar el deterioro de la imagen institucional al considerar que la
universidad exige habilidades para las cuales no prepara.
A su vez, se sugiere indagar respecto a la posicin de los tutores y orientadores de tesis
para cruzar con los resultados expuestos y dar paso a un ajuste curricular profundo en el rea
de investigacin a fin de propulsar el desarrollo global.

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NORMATIVA ABNT NBR 14724:2007 para trabajos acadmicos, ABNT NBR 6023:2002
para referencias, ABNT NBR 6024:2003 para numeracin progresiva de las secciones
de un documento escrito, ABNT NBR 6027:2003 para sumario, ABNT NBR
6028:2003 para resumen, ABNT NBR 6034:2004 para ndice, ABNT NBR
10520:2002 para citaciones en documentos, ABNT NBR 12225:2004 para la
confeccin del lomo ABNT NBR 15287:2005 para proyectos de investigacin.
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UNIVERSIDAD SEEIUC. (2004). Gua de evaluacin de trabajos completos para estudios de
investigaciones cuantitativas y cualitativas.


ANEXOS
A- Instrumento de recoleccin de datos: aplicacin de conocimientos metodolgicos y
redaccin cientfica

Para completar la evaluacin se solicita esclarecer si contiene o no los tem marcados y
escribir las sugerencias a la derecha de cada elemento evaluado. En caso de ser necesario,
se utiliza el espacio debajo de cada grupo de indicadores para esclarecer las correcciones.

Datos generales
Gnero Masculino Femenino

Universidad UNINORTE UAA UCSA UNIDA

NACIONAL UC UA
Columbia
Nivel de instruccin Grado Especializacin Maestra Doctorado
Ttulo del trabajo

reas tems a ser evaluados Cumple No cumple Observacin
Marco
Introductorio
El ttulo presentado es coherente con la
investigacin realizada

La definicin del tema es coherente con la
investigacin realizada

Presenta la descripcin de la situacin
problemtica

El problema de investigacin contiene la unidad de
anlisis y las variables

Objetivo general est expresado a travs de un
infinitivo de investigacin acorde con la pregunta
formulada

La resolucin de los objetivos especficos
posibilita alcanzar el objetivo general

Presenta la justificacin de la investigacin

Marco Terico
El marco terico contiene los fundamentos de las
variables presentadas en los objetivos especficos

Presenta una definicin conceptual de las variables
y los indicadores

Marco
Metodolgico
Se presenta una matriz metodolgica con la
operacionalizacin de las variables

Presenta el alcance de la investigacin: descriptivo,
correlacional o explicativo

Presenta el enfoque de la investigacin: cualitativo,
cuantitativo o mixto

Presenta la poblacin de la investigacin

Presenta la muestra de la investigacin

Presenta los procedimientos y criterios de
seleccin de muestra; y en casos cuantitativos el
clculo muestral

Presenta la tcnica utilizada para recolectar los
datos

Presenta el o los instrumentos de recoleccin de
datos

Presenta la validacin de los instrumentos de
recoleccin de datos

Se percibe la conexin entre los tems del
instrumento y los objetivos formulados

Marco
Resolutivo
La presentacin de los resultados tiene coherencia
con los objetivos especficos formulados

Se realiza un anlisis de los resultados a la luz del
marco terico expuesto

Presenta una sntesis de los resultados en forma
conclusiva respondiendo a la pregunta de
investigacin

Evaluacin
gramatical
Expresa las ideas en forma clara y unvoca

Utiliza el lxico apropiado al grado acadmico
aspirante

Aplica las reglas ortogrficas

Mantiene la concordancia sujeto, verbo, predicado

Presenta aclaracin de siglas

B- Instrumento de evaluacin de la Estructura normativa
Esta ficha de anlisis permite la evaluacin de la aplicacin de la normativa requerida por la
universidad donde se presenta el trabajo. Cada universidad tiene una normativa la cual se
estudia y analiza antes de proceder a la evaluacin.


reas tems a ser evaluados Cumple No cumple
No interpreta la
normativa
forma
El tamao de papel utilizado es el
adecuado

Respeta el tamao del margen de la hoja

Utiliza el encabezado y pie de pgina
segn lo requerido

Realiza la paginacin de acuerdo al estilo
requerido

tipografa
Utiliza el tipo de letra y tamao para el
cuerpo del texto requerido

Utiliza el tipo de letra y tamao
establecido para los ttulos y subttulos

Utiliza fuente para figuras, cuadros y
esquemas

interlineado
Interlineado de prrafos de texto y los
espacios entre prrafos

Respeta el interlineado en los ttulos y los
espacios previos y posteriores a los
mismos

contenido
Formato de citas textuales cortas

Formato de citas textuales largas

Presenta referencias de las Citas textuales

Redacta la bibliografa de acuerdo con la
normativa

organizacin
Respeta el orden en la presentacin del
trabajo

Presenta listado de tabla, grficos, figuras
y su descripcin

Incorpora adecuadamente la numeracin
progresiva de las tablas, grficos y figuras

Incorpora adecuadamente los ttulos y
subttulos numerados en forma progresiva

C- Instrumento de evaluacin al trabajo del tutor
Evaluacin al Tutor
Mayo de 2011
Estimado estudiante:
Te solicito responder esta encuesta para realizar una investigacin sobre el proceso de
realizacin de tesis a fin de mejorar la calidad educativa en el Paraguay. Este estudio
corresponde a la tesis de maestra realizada para acceder al grado de Master en Educacin por
la UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN. Responder este cuestionario te demorar
no ms de 5 minutos. Las respuestas son totalmente confidenciales y los datos solicitados se
utilizan solo a fin de realizar caractersticas estadsticas de la poblacin. Los resultados podrn
ser observados en la tesis que estar en la biblioteca de la Universidad Nacional de Asuncin.
Muchas gracias
Adriana Deligdisch
1. Por favor marque con un X en el casillero que corresponda a sus datos personales

Gnero Femenino Masculino

Edad
18 a 20 aos
21 a 25 aos
26 a 28 aos
29 a 30 aos
31 a 33 aos
34 a 36 aos
37 a 40 aos
41 a 45 aos
46 a 50 aos
51 y ms aos

Nivel de
instruccin
Grado
Especializacin
Maestra
Doctorado

Universidad
UAA
Columbia
UNIDA
UNINORTE
UA
NACIONAL
UC
UCSA
Instancia
alcanzada en la
investigacin
entrega de proyecto
aprobacin de proyecto
1 borrador
en revisin
defensa
Calificacin (en nmero)
2. Encierra en crculo la letra de la respuesta que evale tu relacin educativa con el
Tutor que firm tu trabajo de investigacin presentado a tu Universidad como requisito
de egreso. Por favor responde con la mayor sinceridad. En caso de ser necesario, puedes
marcar ms de una opcin.

1. Has elaborado el Proyecto de Tesis/tesina conjuntamente con tu tutor?
a) Si, en parte
b) Si, en forma ntegra
c) No
d) El proyecto/protocolo es parte de una materia de la malla curricular
e) He tenido que recurrir a una ayuda externa

2. Cul es la duracin promedio de cada encuentro tutorial?
a) clases presenciales de 40 min o ms
b) clases presenciales de menos de 40 min
c) clases a distancia por chat, mail u otro medio virtual
d) solo lectura de borradores
e) El tutor es simplemente el aval por firma

3. Cuntas reuniones presenciales ha mantenido el tutor contigo?
a) 1 por mes
b) 2 por mes
c) 3 por mes
d) 4 por mes
e) Si fuese necesario ms de 4 por mes
f) Slo de vez en cuando
g) Slo cuando el tutor tiene tiempo
h) Slo para la entrega de los avances

4. Has tenido que recurrir a una ayuda externa? (puedes marcar ms de una opcin)
a) Si, para que me oriente en la metodologa de investigacin
b) Si, para solucionar puntos especficos
c) Si, para que me ayude en el formato
d) Si, para que corrija la redaccin
e) Si, para organizar los resultados
f) Si, porque tengo problemas con los software informticos
g) S para la presentacin y defensa del trabajo.
h) No, mi tutor me acompa en todos los pasos.

5. Cuntos borradores de tu trabajo de investigacin ha ledo y corregido tu tutor?
a) Ninguno
b) 1 vez
c) 2 o 3 veces
d) 4 o 5 veces
e) 6 a 8 veces
f) 9 a 10 veces
g) Los necesarios. Entreg varias devoluciones para corregir

6. Cuntas clases a distancia has mantenido con tu tutor?
a) Ninguno
b) 1 por mes
c) 2 por mes
d) 3 por mes
e) 4 por mes
f) Si fuese necesario ms de 4 por mes
g) Slo de vez en cuando
h) Slo cuando el tutor tiene tiempo
i) Slo para la entrega de los avances

7. El tutor te ha facilitado fuente de informacin actualizada sobre el tema de investigacin?
a) Si, estoy satisfecho con el trabajo del tutor
b) Si, pero esperaba ms del trabajo del tutor
c) No, otros fueron quienes me orientaron

8. El tutor te ha suministrado informacin sobre las posibles lneas de investigacin?
a) Si, estoy satisfecho con el trabajo del tutor
b) Si, pero esperaba ms del trabajo del tutor
c) No, otros fueron quienes me orientaron

9. Cmo calificas la orientacin del tutor respecto a las normativas que rigen en la universidad?
a) Excelente
b) muy bueno
c) bueno
d) aceptable
e) malo

10. Cmo calificas las orientaciones metodolgicas de tu tutor?
a) Excelente
b) muy bueno
c) bueno
d) aceptable
e) malo

11. Quin te ha suministrado informacin respecto a los criterios de redaccin cientfica del informe?
a) La universidad en clases regulares de la malla curricular
b) El tutor
c) El departamento de investigacin
d) Tuve que recurrir a un apoyo externo.

12. Cmo calificas el nivel de orientacin respecto a la redaccin cientfica recibida a travs de la
universidad?
a) Excelente
b) muy bueno
c) bueno
d) aceptable
e) malo
D- Tablas con informacin de soporte
Tabla 7: Indicadores del nivel de aplicacin de conocimientos en metodologa de la investigacin
Nivel de aplicacin de contenidos en
metodologa
Bajo nivel Nivel me Alto nivel Total
Fr % Fr % Fr % Fr %
Nivel de aplicacin en el marco
introductorio 73 45,34 17 10,56 71 44,10 161 100
Nivel de aplicacin en el marco terico 10 6,21 27 16,77 124 77,02 161 100
Nivel de aplicacin en el marco
metodolgico 55 34,16 39 24,22 67 41,61 161 100
Nivel de aplicacin en el marco resolutivo 60 37,27 45 27,95 56 34,78 161 100
Nivel general 12 7,5 82 50,9 67 41,6 161 100

Tabla 8: Duracin promedio de cada tutora en frecuencia y porcentaje
Duracin promedio de cada tutora Fr %
Clases presenciales de 40 min 54 32,73
Clases presenciales menores a 40 min 22 13,33
Clases a distancia 26 15,76
solo lectura de borrador 40 24,24
aval por firma 23 13,94
Total 165 100,00

Tabla 9: Cantidad de encuentros presenciales en frecuencia y porcentaje
Cantidad de encuentros presenciales Fr %
1 por mes 4 2,42
2 por mes 15 9,09
3 por mes 11 6,67
4 por mes 19 11,52
Si fuese necesario + de 4 x mes 15 9,09
solo de vez en cuando 36 21,82
solo cuando el tutor tiene tiempo 12 7,27
solo para entrega de avances 52 31,52
Ninguna 1 0,61
Total 165 100,00

Tabla 10: Cantidad de lecturas realizadas a los trabajos de investigacin en frecuencia y porcentaje
Cantidad de lecturas realizadas por el tutor Fr %
Ninguna 8 4,85
1 lectura 42 25,45
2 o 3 lecturas 53 32,12
4 o 5 lecturas 18 10,91
6 a 8 lecturas 8 4,85
9 a 10 lecturas 2 1,21
las necesarias 34 20,61
Total 165 100,00

Tabla 11: Cantidad de clases a distancia en frecuencia y porcentaje
Cantidad de clases a distancia Fr %
1 por mes 5 3,03
2 por mes 6 3,64
3 por mes 3 1,82
4 por mes 3 1,82
Si fuese necesario + de 4 x mes 12 7,27
solo de vez en cuando 22 13,33
solo cuando el tutor tiene tiempo 21 12,73
solo para entrega de avances 21 12,73
Ninguno 72 43,64
Total 165 100,00

Tabla 12: Satisfaccin en cuanto a la fuente de informacin terica en frecuencia y porcentaje
Facilita fuente de informacin terica Fr %
Si, estoy satisfecho 46 27,88
Si, pero esperaba ms 40 24,24
No, otros fueron quienes me orientaron 78 47,27
Nadie 1 0,61
Total 165 100,00

Tabla 13: Satisfaccin en cuanto a la lnea de investigacin en frecuencia y porcentaje
Informacin sobre lnea de investigacin Fr %
Si, estoy satisfecho 50 30,30
Si, pero esperaba ms 49 29,70
No, otros fueron quienes me orientaron 65 39,39
Nadie 1 0,61
Total 165 100,00

Tabla 14: Calificacin a la orientacin de estilo en frecuencia y porcentaje
Calificacin a la orientacin de estilo Fr %
Malo 16 9,70
Aceptable 55 33,33
Bueno 34 20,61
Muy bueno 31 18,79
Excelente 29 17,58
Total 165 100,00

Tabla 15: Calificacin a la orientacin metodolgica en frecuencia y porcentaje
Calificacin a la orientacin metodolgica Fr %
Malo 13 7,88
Aceptable 56 33,94
Bueno 19 11,52
Muy bueno 34 20,61
Excelente 43 26,06
Total 165 100%

Tabla 16: Elaboracin conjunta del proyecto de tesis en frecuencia y porcentaje
Elaboracin conjunta del proyecto de tesis Fr %
Si, en parte 45 27,27
Si, en forma ntegra 24 14,55
No 57 34,55
El proyecto es parte de una materia 16 9,70
He tenido que recurrir a ayuda externa 23 13,94
Total 165 100,00

Tabla 17: Orientacin en redaccin cientfica en frecuencia y porcentaje
Orientacin en redaccin cientfica Fr %
La universidad en clases regulares 31 18,90
El tutor 36 21,95
Dpto de investigacin 8 4,88
Tuve que recurrir a ayuda externa 62 37,80
Ninguno 27 16,46
Total 164 100,00
Tabla 18: Calificacin al nivel de orientacin en redaccin en frecuencia y porcentaje
Calificacin al nivel de orientacin en redaccin Fr %
Malo 28 16,97
Aceptable 80 48,48
Bueno 28 16,97
Muy bueno 20 12,12
Excelente 9 5,45
Total 165 100,00

Tabla 19: Estudiantes que declaran necesitar ayuda externa en frecuencia y en porcentaje
Necesidad de ayuda externa Fr %
Si 145 87,88
No 20 12,12
Total 165 100,00

Tabla 20: Definicin operacional de las variables segn nivel acadmico pretendido

Nivel de instruccin
no cumple 32,8 50,0 75,0 85,7 58,2
cumple 67,2 50,0 25,0 14,3 41,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 21: Alcance de la investigacin segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 6,9 6,3 47,6 71,4 30,3
cumple 93,1 93,8 52,4 28,6 69,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 22: Enfoque de la investigacin segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 13,8 25,0 47,6 28,6 32,7
cumple 86,2 75,0 52,4 71,4 67,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 23: Esclarecimiento de la poblacin segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 5,2 0,0 8,3 14,3 6,7
cumple 94,8 100,0 91,7 85,7 93,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 24: Esclarecimiento de la muestra segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 15,5 25,0 23,8 14,3 20,6
cumple 84,5 75,0 76,2 85,7 79,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 25: Esclarecimiento de la seleccin de la muestra segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 36,2 31,3 60,7 42,9 48,5
cumple 63,8 68,8 39,3 57,1 51,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 26: Presentacin de la tcnica utilizada segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 29,3 31,3 75,0 100,0 55,8
cumple 70,7 68,8 25,0 0,0 44,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 27: Presentacin de los instrumentos de recoleccin de datos segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 5,2 12,5 0,0 0,0 3,0
cumple 94,8 87,5 100,0 100,0 97,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 28: Validacin de los instrumentos segn nivel acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 36,2 31,3 71,4 85,7 55,8
cumple 63,8 68,8 28,6 14,3 44,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Tabla 29: Coherencia entre los instrumentos de recoleccin de datos y los objetivos expuestos segn nivel
acadmico pretendido
Nivel de instruccin
no cumple 25,9 50,0 73,8 71,4 54,5
cumple 74,1 50,0 26,2 28,6 45,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

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