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La Historia de Mateo Mateo tiene 15 aos.

Como l tiene una discapacidad intelectual, ha estado recibiendo servicios de educacin especial desde la escuela primaria. Aquellos servicios le han ayudado mucho, ya que stos han sido diseados de acuerdo a sus necesidades especiales para su aprendizaje. El ao pasado Mateo comenz la escuela secundaria. El, su familia, y la escuela estudiaron detenidamente lo que l desea hacer al completar la escuela secundaria. Acaso desea se uir sus estudios! " desea un empleo! #iene las destrezas que necesita para vivir por su cuenta! $as respuestas a estas pre untas han ayudado a Mateo y la escuela a planificar para el futuro. %iempre le ha interesado la naturaleza, las plantas, y especialmente los &r'oles. (onoce todos los nom'res de los &r'oles, y los puede reconocer por medio de las hojas y corteza. )or esta razn, este ao Mateo est& aprendiendo acerca de tra'ajos como silvicultura, jardiner*a, y mantenimiento de terrenos. El pr+imo ao desea encontrarse un tra'ajo de tiempo parcial. Mateo tam'in est& aprendiendo a usar el transporte p,'lico, para as* poder ir al tra'ajo y re resar a casa. Es dif*cil para Mateo aprender cosas nuevas por causa de su discapacidad intelectual. El necesita cosas concretas. )ero tiene mucha determinacin. -esea tra'ajar afuera, quiz&s para el servicio de parques o en un criadero de plantas, y .est& prepar&ndose/ Qu es la Discapacidad Intelectual? $a discapacidad intelectual 0antes conocido como el retraso mental) es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aqullas de la comunicacin, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el nio aprenda y se desarrolle m&s lentamente que un nio t*pico. $os nios con discapacidad intelectual pueden tomar m&s tiempo para aprender a ha'lar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Est&n propensos a tener pro'lemas en la escuela. Ellos s* aprender&n, pero necesitar&n m&s tiempo. Es posi'le que no puedan aprender al unas cosas. Cules Son las Causas de la Discapacidad Intelectual? $os doctores han encontrado muchas causas de la discapacidad intelectual. $as m&s comunes son1 Condiciones genticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por enes anormales heredados de los padres, errores cuando los enes se com'inan, u otras razones. Al unos ejemplos de condiciones enticas incluyen s*ndrome de -o2n y phenyl3etonuria 0)456. Problemas durante el embarazo. $a discapacidad intelectual puede resultar cuando el 'e' no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. )or ejemplo, puede ha'er un pro'lema con la manera en la cual se dividen sus clulas durante su crecimiento. 5na mujer que 'e'e alcohol o que contrae una infeccin como ru'ola durante su em'arazo puede tam'in tener un 'e' con una discapacidad intelectual. Problemas al nacer. %i el 'e' tiene pro'lemas durante el parto, como, por ejemplo, si no est& reci'iendo suficiente o+* eno, podr*a tener una discapacidad intelectual. Problemas de la salud. Al unas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o menin itis pueden causar una discapacidad intelectual. $a discapacidad intelectual puede tam'in ser causada por malnutricin e+trema 0por no comer 'ien6, no reci'ir suficiente cuidado mdico, o por ser e+puesto a venenos como plomo o mercurio. $a discapacidad intelectual no es una enfermedad. 7o se lo puede contraer de otras personas. $a discapacidad intelectual no es un tipo de enfermedad mental, como la depresin. 7o hay cura para la discapacidad intelectual. %in em'ar o, la mayor*a de los nios con una discapacidad intelectual pueden aprender a hacer muchas cosas. %lo les toma m&s tiempo y esfuerzo que a los otros nios. Cmo Se Diagnostica la Discapacidad Intelectual? $a discapacidad intelectual se dia nostica o'servando dos cosas. Estas son1 $a ha'ilidad del cere'ro de la persona para aprender, pensar, resolver pro'lemas, y hacer sentido del mundo 0sto se llama funcionamiento intelectual68 %i acaso la persona tiene las detrezas que l o ella necesita para vivir independientemente 0sto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento adaptivo6. El funcionamiento intelectual 0tam'in conocido como el coeficiente de inteligencia, o 9:;< en in ls6 es eneralmente medido por medio de una prue'a llamada prue'a de coeficiente de inteli encia. $a medida promedio es =>>. %e cree que las personas que sacan menos de ?> a ?@ tienen discapacidad intelectual. )ara medir la conducta adapti a, los profesionales estudian lo que el nio puede hacer en comparacin a otros nios de su edad. (iertas destrezas son importantes para la conducta adaptiva. Estas son1 $as destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al 'ao, y comer8 $as destrezas para la comunicacin, tales como comprender lo que se dice y poder responder8 -estrezas sociales con los compaeros, miem'ros de la familia, adultos, y otras personas. !ara diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian las ha'ilidades mentales de la persona 0inteli encia6 y sus destrezas adaptivas. Am'os son destacados en la definicin de la

discapacidad intelectual entre las l*neas a'ajo. Esta definicin viene del Acta para la Educacin de :ndividuos con -iscapacidades 09:ndividuals 2ith -isa'ilities Education Act,< o :-EA6. :-EA es una ley federal que sirve para uiar las escuelas en la manera de proporcionar servicios de intervencin temprana y de educacin especial y servicios relacionados a los nios con discapacidades. Definicin de "Discapacidad Intelectual# $a%o ID&' Aecientemente la ley de la educacin especial de este pa*s, :-EA, aca'a de usar el trmino 9retraso mental< y cam'i al trmino 9discapacidad intelectual.< En octu're de B>=>, el )residente "'ama afirm la $ey de Aosa 0AosaCs $a26, que manda que todas las leyes federales de ahora en adelante usar&n el trmino 9discapacidad intelectual,< definindolo comoD 9Dun funcionamiento intelectual eneral si nificativamente 'ajo del promedio, que e+iste concurrentemente con dficits en la conducta adaptativa y manifestado durante el periodo de desarrollo, que afecta adversamente el rendimiento acadmico del nio.< EFG (di o de Ae ulaciones Hederales IF>>.J0c60K6L Los ser icios para a(udar a individuos con la discapacidad intelectual han resultado en una nueva comprensin de cmo definimos la discapacidad intelectual. -espus del dia nstico inicial, estudiamos las potencialidades y de'ilidades de la persona. Estudiamos tam'in la cantidad de apoyo o ayuda que la persona necesita para llevarse 'ien en la casa, en la escuela, y en la comunidad. Este enfoque nos da una visin real*stica de cada individuo. #am'in sirve para reconocer que la 9visin< puede cam'iar. En tanto crece y aprende la persona, su ha'ilidad para llevarse 'ien en el mundo tam'in aumenta. Con Qu )recuencia *curre la Discapacidad Intelectual? $a discapacidad intelectual es el disorden del desarrollo m&s comun. 0=6 %e estima que K.G millones de personas en los Estados 5nidos tienen una discapacidad intelectual. 0B6 M&s de @J>,>>> nios de K a B= aos tienen al ,n nivel de discapacidad intelectual y reci'en servicios de educacin especial en la escuela 'ajo esta cate or*a de :-EA. 0F6 -e hecho, = de cada => nios que necesita educacin especial tiene al una forma de discapacidad intelectual. 0G6 Cules Son Los Signos de la Discapacidad Intelectual? May muchos si nos de la discapacidad intelectual. )or ejemplo, los nios con discapacidad intelectual pueden1 %entarse, atear, o caminar m&s tarde que los otros nios8 Aprender a ha'lar m&s tarde, o tener dificultades al ha'lar8 #ener dificultades en recordar cosas8 7o comprender cmo pa ar por las cosas8 #ener dificultades en comprender las re las sociales8 #ener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones8 #ener dificultades al resolver pro'lemas8 yNo #ener dificultades al pensar l icamente. (omo el J?O de los nios con la discapacidad intelectual slo ser&n un poco m&s lentos que el promedio al aprender informacin y destrezas nuevas. Es posi'le que sus limitaciones no sean aparentes durante la niez y que no sean dia nosticadas como personas con discapacidad intelectual hasta que comiencen a ir a la escuela. (omo adultos, muchas personas con la discapacidad intelectual leve pueden vivir independientemente. Es posi'le que otras personas no las consideren como personas con una discapacidad intelectual. El otro =FO de personas con discapacidad intelectual marca menos de @> en las prue'as de inteli encia. Estas personas tendr&n m&s dificultades en la escuela, en casa, y en la comunidad. 5na persona con retraso m&s severo necesitar& apoyo m&s intensivo durante toda su vida. (ada nio con discapacidad intelectual es capaz de aprender, desarrollarse, y crecer. (on ayuda, todos estos nios pueden vivir una vida satisfactoria. + la &scuela? 5n nio con discapacidad intelectual puede rendir 'ien en la escuela, aunque es pro'a'le que necesite ayuda individualizada. Afortunadamente, los estados son responsa'les de cumplir con las necesidades educacionales de los nios con discapacidades. !ara los ni,os -asta los tres a,os, los servicios son proporcionados por medio de un sistema de intervencin temprana. El personal tra'aja con la familia del nio para desarrollar lo que se conoce como un )lan :ndividualizado de %ervicios para la Hamilia 09:ndividualized Hamily %ervice )lan,< o :H%)6. Este descri'e las necesidades ,nicas del nio. -escri'e tam'in los servicios que reci'ir& el nio para tratar con aquellas necesidades. El :H%) enfatiza las necesidades ,nicas de la familia, para que los padres y otros miem'ros de la familia sepan cmo ayudar a su nio pequeo con la discapacidad intelectual. $os servicios de intervencin temprana pueden ser proporcionados en 'ase a una escala de tarifas de costo varia'le, lo cual si nifica que el costo a la familia depender& de su in reso. En al unos estados, los servicios de intervencin temprana pueden ser proporcionados sin costo al uno para los padres. !ara los ni,os elegi$les en edad escolar 0incluyendo los nios preescolares6, los servicios de educacin especial y servicios relacionados est&n disponi'les por medio del sistema escolar. El personal

escolar tra'aja con los padres para desarrollar un )ro rama Educativo :ndividualizado 09:ndividualized Education )ro ram,< o :E)6. El :E) es similar a un :H%). Este descri'e las necesidades ,nicas del nio y los servicios que han sido diseados para cumplir con aquellas necesidades. $os servicios de educacin especial y servicios relacionados son proporcionados sin costo al uno para los padres. Muchos nios con discapacidad intelectual necesitan ayuda con destrezas adaptivas, las cuales son destrezas necesarias para vivir, tra'ajar, y ju ar en la comunidad. Al unas de estas destrezas incluyen1 $a comunicacin con otras personas8 Macer sus necesidades personales 0vestirse, 'aarse, ir al 'ao68 Pivir en casa 0ayudar a poner la mesa, limpiar la casa, o cocinar68 -estrezas sociales 0modales, conocer las re las de la conversacin, llevarse 'ien en rupo, ju ar un jue o68 %alud y se uridad8 $ectura, escritura, y matem&tica '&sica8 y En tanto crecen, las destrezas que le ayudar&n en el lu ar de tra'ajo. Conse%os para !adres Aprenda m&s so're la discapacidad intelectual. Mientras m&s sa'e, m&s puede ayudarse a s* mismo y a su nio. Pea la lista de recursos y or anizaciones que se encuentra al final de esta pu'licacin. Anime a su nio a ser independiente. )or ejemplo, ay,dele a aprender las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse, comer slo, usar el 'ao, y afeitarse. Dle tareas a su nio. #en a en mente su edad, su capacidad para mantener atencin, y sus ha'ilidades. -ivida la tareas en pasos pequeos. )or ejemplo, si la tarea de su nio es de poner la mesa, p*dale primero que saque la cantidad apropiada de servilletas. -espus p*dale que pon a una servilleta en el lu ar de cada miem'ro de la familia en la mesa. Ma a lo mismo con el servicio, uno por uno. E+pl*quele lo que de'e hacer, paso por paso, hasta que termine el tra'ajo. -emuestre cmo hacer el tra'ajo. Ay,dele cuando ella necesite ayuda. Averig e cu&les son las destrezas que est& aprendiendo su nio en la escuela. Qusque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. )or ejemplo, si el maestro est& repasando una leccin so're el dinero, lleve su nio al supermercado. Ay,dele a contar el dinero para pa ar la cuenta. Ay,dele a contar el cam'io. !us"ue oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales tales como los Qoy %couts o Rirl %couts y actividades en el centro de recreo y deportes. Esto ayudar& a su nio a desarrollar destrezas sociales y divertirse. #able con otros padres cuyos nios tienen una discapacidad intelectual. $os padres pueden compartir consejos pr&cticos y apoyo emocional. $e%nase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su nio. Mantn ase en contacto con los maestros de su nio. "frezca apoyo. Averi Se cmo puede apoyar el aprendizaje escolar de su nio en casa. Conse%os para Maestros Aprenda lo que m&s pueda so're la discapacidad intelectual. $os recursos y or anizaciones listas al final de esta pu'licacin le ayudar&n a identificar tcnicas y estrate ias espec*ficas para apoyar educacionalmente al alumno. M&s a'ajo hemos inclu*do al unas otras estrate ias. $econo&ca que usted puede hacer una ran diferencia en la vida de este alumno/ Averi Se cu&les son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en ellas. )roporcione oportunidades para el +ito. %i usted no forma parte del equipo del :E), solicite una copia del :E). $as metas educacionales del alumno estar&n contenidas en ste, al i ual que los servicios y acomodaciones que l o ella de'e reci'ir.Ma'le con especialistas en su escuela 0por ejemplo, maestros de educacin especial6, como sea necesario. Ellos le pueden ayudar a identificar mtodos efectivos de ensear a este alumno, maneras de adaptar el curr*culo, y cmo tratar con las metas del :E) en la sala de clases. 'ea tan concreto como sea posi'le. -emuestre lo que desea decir en lu ar de slo dar instrucciones ver'ales. En lu ar de relatar informacin ver'almente, muestre una foto. T en lu ar de slo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y e+periencias pr&cticos y la oportunidad de pro'ar cosas. Divida tareas nuevas y m&s lar as en pasos m&s pequeos. -emuestre los pasos. Ma a que el alumno realice los pasos, uno por uno. )roporcione ayuda como sea necesario. (roporcione al alumno comentarios inmediatos. )nsele al alumno destrezas de la vida tales como aqullas para la vida diaria, sociales, conciencia, y e+ploracin ocupacional, como sea apropiado. Ma a que el alumno participe en actividades en rupos o en or anizaciones. *raba+e junto con los padres del nio y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. (omparta informacin en una forma re ular so're cmo le va al alumno en la escuela y en casa. http1NNnichcy.or NespanolNdiscapacidadesNespecificasNdiscapacidadesintelectuales

http1NNfeyamorfudla. aleon.comNaficionesJBF?K=.html Aetraso mental, deficiencia mental, discapacidad intelectual. ;u si nifican realmente esos trminos! ;u conceptos tericos y, so're todo, qu actitudes vitales se esconden detr&s de esas pala'ras! Aepetimos una y otra vez que el coeficiente intelectual no puede definir a una persona con discapacidad. (u&l o cu&les son entonces los elementos que la definen! $a discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incam'ia'le. Pa siendo modificada por el crecimiento y desarrollo 'iol ico del individuo y por la disponi'ilidad y calidad de los apoyos que reci'e, en una interaccin constante y permanente entre el sujeto y su am'iente. E$ )$A7#EAM:E7#" -E )AA#:-A (uando nos comunicaron que nuestro hijo Uen endrado o nacidoU ten*a s*ndrome de -o2n, muy pro'a'lemente el sentimiento que con mayor fuerza atenaz nuestro &nimo fue la consideracin de que i'a a tener lo que, en trminos m&s ha'ituales, se denomina'a retraso mental. Era una mezcla de desconsuelo y de temor ante al o que nos resulta'a imprevisto y desconocido. (on los meses y los aos, el trato diario y la *ntima relacin con nuestro hijo nos i'amos desprendiendo de nuestros prejuicios y limpiando las nie'las que nos imped*an ver de cerca una realidad mucho m&s rica y compleja de lo que ha'*amos ima inado. T empezamos a compro'ar mejor que nadie el e+traordinario caudal del que est&n dotados los seres humanos, a pesar de sus limitaciones. Es decir, junto a claras insuficiencias apreci&'amos evidentes cualidades y capacidades. Esa traves*a que nosotros como padres hemos recorrido en muy poco tiempo, ya las instituciones, los rupos profesionales y la sociedad en eneral la han transitado durante lar o tiempo, siendo el avance claro y en la correcta direccin. Este avance tiene su mejor e+presin en la modificacin que se ha hecho de la misma terminolo *a que define la realidad. Ta no se acepta el trmino Vretraso mentalV porque posee un car&cter peyorativo que su'raya lo ne ativo. El trmino ha sido sustituido por el de Vdiscapacidad intelectualV, que no define ni condena irreversi'lemente a la persona, sino que nos alerta de una situacin o estado especial evoluciona'le, car ado de luces y som'ras, que e+i e, eso s*, una atencin tam'in especial para limitar pro'lemas y potenciar capacidades. Es preciso, pues, que acertemos en interpretar los contenidos que encierra el trmino de discapacidad intelectual, tal como lo han ido definiendo recientemente las or anizaciones especializadas tras mucha refle+in y de'ate, porque esos contenidos nos han de ayudar a adoptar una posicin decidida y positiva hacia la persona. 7os van a ayudar no slo a definir un dia nstico sino, so're todo, a esta'lecer una evaluacin lo'al de toda la riqueza que adorna a una persona, a promover soluciones concretas en cada &rea o dimensin y a realizar un se uimiento permanente para controlar los resultados de nuestra intervencin. $as instituciones que enca'ezan este an&lisis y coordinan la discusin planteada, con el concurso de muchas otras en todo el mundo, son la Asociacin Americana so're el Aetraso Mental 0AAMA6 y la Asociacin :nternacional para el Estudio (ient*fico de la -iscapacidad :ntelectual 0:A%%:-6. $a visin conceptual que prevalece actualmente en el campo de la discapacidad intelectual es la que va diri ida primordialmente a encontrar los apoyos adecuados para cada persona. )ara ello esta'lece un proceso de evaluacin de la discapacidad intelectual que comprende tres funciones1 =U El dia nstico1 determina las caracter*sticas de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelectual. BU $a clasificacin y la descripcin1 identifica los puntos fuertes y d'iles de cada individuo en una serie de dimensiones o &reas, para poder esta'lecer las necesidades de apoyo. FU El perfil de necesidades de apoyo1 identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas &reas. $A 75EPA -EH:7:(:W7 $a discapacidad intelectual es definida entonces como una entidad que se caracteriza por la presencia de1

U $imitaciones si nificativas en el funcionamiento intelectual. U $imitaciones si nificativas en la conducta adaptativa. U 5na edad de aparicin anterior a los =J aos. )ero, como ya se ha dicho, intr*nsecamente unida a esta definicin se esta'lece el marco lo'al en el que la persona con discapacidad se encuentra u'icada. Es decir, el o'jetivo no se limita a definir o dia nosticar la discapacidad intelectual sino a pro resar en su clasificacin y descripcin, con el fin de identificar las capacidades y de'ilidades, los puntos fuertes y d'iles de la persona en una serie de &reas o dimensiones que a'arcan aspectos diferentes, tanto de la persona como del am'iente en que se encuentra. Estas dimensiones o &reas son1 =. $as capacidades m&s estrictamente intelectuales. B. $a conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el &m'ito social, o en las ha'ilidades de la vida diaria. F. $a participacin, las interacciones con los dem&s y los papeles sociales que la persona desempea. G. $a salud en su m&s amplia e+presin8 f*sica y mental. @. El conte+to am'iental y cultural en el que la persona se encuentra incluida. Es preciso insistir en que la definicin y an&lisis de estas cinco dimensiones tienen como o'jetivo fundamental esta'lecer y concretar los apoyos que han de favorecer el funcionamiento de cada individuo, como persona concreta u'icada en un entorno concreto y dotada de sus pro'lemas y de sus cualidades. $a aplicacin pr&ctica de la definicin aqu* propuesta, parte de las si uientes premisas que nos sirven para esta'lecer, desde el principio, el marco ideol ico de nuestra posicin ante la discapacidad intelectual1 =. $as limitaciones en el funcionamiento real de'en ser consideradas teniendo en cuenta el conte+to del am'iente comunitario normal en que se mueven los compaeros de i ual edad y cultura. B. )ara que una evaluacin sea v&lida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lin S*stica, as* como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. F. En un mismo individuo coe+isten a menudo las limitaciones y las capacidades. G. Al descri'ir las limitaciones, el o'jetivo m&s importante de'e ser el desarrollo del perfil de los apoyos necesarios. @. %i se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un per*odo de tiempo suficientemente prolon ado, el funcionamiento de la persona con discapacidad intelectual eneralmente mejorar&. A la vista de este enfoque tan realista y positivo, es evidente que, desde la evaluacin que tiene en cuenta las cinco dimensiones sealadas, se pretende 'uscar los apoyos m&s adecuados para conse uir el m&+imo funcionamiento individual. AAEA% " -:ME7%:"7E% %"QAE $A% ;5E %E :-E7#:H:(A $A -:%(A)A(:-A- :7#E$E(#5A$ =6 $a capacidad intelectual1 la inteli encia se considera como la capacidad mental eneral que comprende las si uientes funciones1 U El razonamiento. U $a planificacin. U $a solucin de pro'lemas. U El pensamiento a'stracto. U $a comprensin de ideas complejas. U El aprendizaje con rapidez. U El aprendizaje a partir de la e+periencia. (omo se puede apreciar, es un funcionamiento intelectual lo'al que va m&s all& del rendimiento acadmico o de respuesta a tests8 se trata m&s 'ien de esa amplia y profunda capacidad para comprender nuestro entorno e interactuar con l. $a evaluacin de este funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para dia nosticar la discapacidad intelectual, y ha de ser realizada por personas con amplia e+periencia y cualificacin, que ha'r&n de reca'ar en ocasiones la cola'oracin de diversos especialistas. )ese a sus limitaciones y al a'uso que

de l se ha hecho, se si ue considerando al coeficiente intelectual 0(:6 como la mejor representacin de lo que aqu* denominamos como funcionamiento intelectual de una persona. )ero ha de o'tenerse con instrumentos apropiados que estn 'ien estandarizados en la po'lacin eneral. El criterio para dia nosticar discapacidad intelectual en el funcionamiento de una persona, contin,a siendo el de Vdos desviaciones t*picas o est&ndar por de'ajo de la mediaV. En lo que se refiere a la evaluacin del (: en el s*ndrome de -o2n, recomendamos el art*culo de Auiz 0B>>=6. B6 $a conducta adaptativa1 entendemos como conducta adaptativa Vel conjunto de ha'ilidades que se desplie an en el terreno de los conceptos 0por ejemplo, len uaje, lectoUescritura, dinero6, en el &m'ito social 0por ejemplo, responsa'ilidad, autoestima, pro'a'ilidad de ser en aado o manipulado, se uimiento de normas6 y en la pr&ctica 0actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida8 actividades instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de medicina o el manejo del dinero6, y que son aprendidas por las personas para funcionar en su vida diariaV. $a capacidad de adaptacin marca de modo especial la ha'ilidad de funcionamiento del individuo, porque las limitaciones en la conducta adaptativa son las que m&s van a afectar tanto a la vida diaria como a la ha'ilidad para responder a los cam'ios constantes e imprevistos que ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que impone el am'iente en que vivimos. "curre, sin em'ar o, que 'ien pueden convivir dentro de una misma persona las limitaciones en ciertas ha'ilidades de adaptacin con capacidades en otras &reas. -e ah* la necesidad de hacer una evaluacin que, de manera diferenciada, a'orde y analice distintos aspectos de la vida adaptativa. )ara hacer un 'uen dia nstico de las limitaciones que una persona tiene en su conducta adaptativa, es preciso utilizar medidas 'ien estandarizadas con 'aremos de la po'lacin eneral, que incluyan a personas con y sin discapacidad. El criterio para considerar si nificativas las limitaciones en esta dimensin, al i ual que al evaluar la inteli encia, de'e ser el de dos desviaciones t*picas por de'ajo de la media. E+isten 'uenos instrumentos con propiedades psicomtricas suficientes como para evaluar esta dimensin 0en in ls1 escalas de AAMA, Pineland, Qruinin3s, Adams6, si 'ien no disponemos todav*a de 'uenas adaptaciones en espaol. En cam'io disponemos de e+celentes pu'licaciones para planificar los apoyos necesarios para tra'ajar y pro resar en la adquisicin de estas capacidades. F6 )articipacin, interaccin, roles sociales1 mientras que las otras dimensiones se centran en los aspectos personales o am'ientales, en este caso el an&lisis se diri e a evaluar las interacciones del individuo con los dem&s y el papel social que desempea. Es decir, se trata de destacar la importancia que se concede a estos aspectos en la vida de la persona8 de resaltar el importante papel que jue an las oportunidades y restricciones que rodean a un individuo para participar en la vida de su comunidad. Ma'r& un funcionamiento adaptativo del comportamiento de una persona en la medida en que se encuentre activamente involucrada con 0asistiendo a..., interaccionando con..., participando en...6 su am'iente. El rol social de'er& ajustarse a las actividades que sean las normales para un rupo espec*fico de edad1 aspectos personales, escolares, la'orales, comunitarios, afectivos, espirituales, etc. )ero esta participacin e interaccin se pueden ver profundamente alteradas por la falta de recursos y servicios comunitarios, por la presencia de 'arreras f*sicas o sociales. G6 %alud f*sica, salud mental, etiolo *a1 la salud es aqu* entendida en su m&s amplio sentido1 un Vestado de completo 'ienestar f*sico, mental y socialV. #odos tenemos amplia e+periencia de que el funcionamiento humano se ve influenciado por cualquier condicin que altere su salud f*sica o mental. $a discapacidad intelectual producida por una causa determinada, puede ir acompaada ine+cusa'lemente de una alteracin de la salud que, a su vez, puede repercutir so're el desarrollo de las dem&s dimensiones. )ero incluso cuando no es as*, la preocupacin por la salud de los individuos con discapacidad intelectual y los apoyos que de'emos prestar, se 'asan en que pueden tener dificultad para reconocer sus pro'lemas f*sicos y de salud mental, para estionar su atencin en los servicios comunitarios de salud, para comunicar sus s*ntomas y sentimientos, para comprender y ejecutar los planes de tratamiento y su se uimiento.

(uando ha'lamos de salud mental, no podemos prescindir de la incidencia con que el entorno y sus varia'les pueden influir so're un terreno adaptativamente menos favora'le y m&s vulnera'le. -e ah* que el 'ienestar emocional y psicol ico de'an ser considerados como o'jetivos a tener en cuenta en los planes diri idos a mejorar los apoyos. @6 El conte+to1 los am'ientes y la cultura1 se trata de contemplar las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente. %e descri'en tres niveles de acuerdo con su pro+imidad al individuo1 a6 El microsistema1 familia, personas m&s pr+imas. '6 El mesosistema1 vecindario, 'arrio, servicios educativos, la'orales, etc. c6 El macrosistema1 los patrones enerales de una cultura, la sociedad, la po'lacin. %in duda, los am'ientes de inte racin Uen educacin, vivienda, tra'ajo, ocioU son los que mejor favorecen el crecimiento y desarrollo de las personas. )ero hay que valorar el rado real en que tal inte racin se puede llevar a ca'o y ejecutar, porque depender& de su presencia real en los lu ares ha'ituales de la comunidad, de la posi'ilidad de eleccin y de tomar decisiones, de la competencia 0que proviene del aprendizaje y de la ejecucin de actividades6, del respeto al ocupar un lu ar valorado por la propia comunidad, y de la participacin comunitaria con la familia y ami os. :ma en $os recursos am'ientales, en su m&s amplio sentido, condicionan el 'ienestar final de la persona y comprenden realidades tan diversas como la salud, la se uridad, la comodidad material y la se uridad financiera, el ocio y las actividades recreativas, la estimulacin co nitiva y el desarrollo, la disponi'ilidad de un tra'ajo que resulte interesante y sea adecuadamente remunerado. Este am'iente, por otra parte, ha de ser esta'le, predeci'le y controlado. $a dimensin cultural es otro elemento que de'e ser tenido en cuenta, y m&s en esta poca de randes y r&pidos flujos mi ratorios, con sus correspondientes pro'lemas de adaptacin para las personas con discapacidad. ("7($5%:W7 $a discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento ,nico. (omprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta e+presarse en un individuo determinado. Al unas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos d'iles que es preciso descu'rir para poder intervenir adecuadamente. )ero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer. $a tarea primordial es la deteccin de las limitaciones y capacidades en funcin de su edad y de sus e+pectativas futuras, con el ,nico fin de proporcionar los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o &reas en las que la vida de la persona se e+presa y se e+pone.