Enseanza de una Lengua Extranjera desde las Inteligencias Mltiples

Licenciada Mara Jos Morchio Programa Universitario de Adultos Mayores Universidad Nacional de Crdoba Crdoba, Noviembre !!" #dioma $%tran&ero
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#' (undamento de la $%)eriencia Hasta hace un tiempo se supona que la cognicin humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia. A partir de la teora de Inteligencias Mltiples (en adelante IM postulada por Ho!ard "ardner se conoce que todos tenemos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por par#metros cuyo cumplimiento les da tal definicin. $sta perspecti%a implica un nue%o paradigma que redefine la ense&an'a y el aprendi'a(e. )a misma permite por un lado* la implementacin de estrategias metodolgicas creati%as e inno%adoras que generen procesos de ense&an'a aprendi'a(e m#s acti%os* eficientes y de mayor calidad y* por otro* estimula la atencin desde cada #rea de percepcin+ desde cada inteligencia, logrando resultados tan di%ersos como alumnos mayores est,n in%olucrados en el aprendi'a(e. -esde esta perspecti%a* si el alumno no aprende el idioma a tra%,s de una inteligencia* consideremos que e.isten por lo menos siete diferentes caminos m#s para intentarlo. $n el presente traba(o se aportaran ideas tiles en el uso de estrategias metodolgicas para el enriquecimiento de pr#cticas en el aula* de modo de promo%er amplitud y posibilidades de interaccin con compa&eros en el idioma ingl,s. )os resultados obtenidos por los ling/istas e in%estigadores durante m#s de die' a&os de aplicacin de este enfoque terico (IM en el Project Zero de la Har%ard 0ni%ersity (producto de la creacin de Ho!ard "ardner de(a un corolario que puede resumirse en los siguientes logros1 Incremento de la autoestima en los alumnos -esarrollo de las habilidades de cooperacin y lidera'go $norme aumento del inter,s y de la dedicacin al aprendi'a(e Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento 2resencia permanente del humor. $n ocasiones la ense&an'a del idioma slo se concentra en el predominio de una inteligencia1 la ling/stica* dando mnima importancia a las otras inteligencias* por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en esta inteligencia tradicional no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro #mbito* no es considerado %iable y se diluye. 3in embargo* cuando se tiene en cuenta la di%ersidad de los su(etos y sus distintas formas de percibir* los resultados que se obtienen re%elan un aprendi'a(e efica'* que contiene e incluye a cada alumno* ya que la di%ersidad de opciones posibilita la moti%acin efecti%a y apropiada para el aprendi'a(e. ##' *b&etivos + 4ue los educadores de personas mayores participantes logren1 5onocer la Teora De Las Inteligencias Mltiples postulada por Ho!ard "ardner y reconocer los beneficios que la aplicacin de la misma aportara en las clases de ingles de los distintos ni%eles. 6

7econocer que cada uno de sus alumnos son diferentes y que* por lo tanto* e.isten diferentes formas de aprender. 8bser%ar crticamente las pr#cticas de la ense&an'a en las clases de idioma* %incul#ndola a los aportes conceptuales anali'ados. $(ercitar refle.i%amente y en colaboracin* la creacin de pr#cticas que permitan aplicar la teora en el conte.to.

###' Metodologa de traba&o + $.posicin oral de la teora y sus resultados. 7espuesta a las preguntas e inquietudes de los asistentes asi como puesta en comn de ideas y m,todos de traba(o. #,' -esarrollo Teora De Las Inteligencias Mltiples $n 19:; el in%estigador norteamericano Ho!ard "ardner propone una critica al concepto tradicional de inteligencia* la cual se basa en los siguientes puntos1 )a inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una %isin uniforme y reducti%a* como un constructo unitario o un factor general. )a concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura* con la ayuda de instrumentos est#ndar. 3u estudio se ha reali'ado en forma desconte.tuali'ada y abstracta* con independencia de los desafos y oportunidades concretas* y de factores situacionales y culturales. 3e ha pretendido que es una propiedad estrictamente indi%idual* alo(ada slo en la persona* y no en el entorno* en las interacciones con otras personas* en los artefactos o en la acumulacin de conocimientos. -icho autor reali'a un planteo re%olucionario en su obra Estructuras de la Mente, Teora de las Inteligencias Mltiples ; define a la inteligencia como una capacidad y la con%ierte en una destre.a /ue se )uede desarrollar . "ardner no niega el componente gen,tico+ todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gen,tica. 2ero esas potencialidades se %an a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente* nuestras e.periencias* la educacin recibida* etc. 3urgen de su in%estigacin ocho tipos distintos de inteligencias las cuales dicho in%estigador identifica y sistemati'a en dicha teora. <sta se fundamenta a tra%,s de la hiptesis en la cual* la parte frontal del cerebro es hecha de miles de unidades modulares1 las cuales son responsables a su %e' del pensamiento consciente* la memoria* y el comportamiento. 5onstelaciones de modularidades son responsables de la fortale'a o insuficiencia de la inteligencia de un indi%iduo. )as modularidades sobre el lado derecho y el lado i'quierdo se encuentran interconectadas a tra%,s del cuerpo calloso. )as modularidades pueden %ariar de tama&o* densidad y cone.iones* las cuales alteran la comple(idad conceptual entre los ;

indi%iduos. 5on esta teora* los indi%iduos poseen diferentes habilidades para el aprendi'a(e ("a''anaga* 1996 . Hasta la fecha Ho!ard "ardner y su equipo de la uni%ersidad de Har%ard han identificado ocho tipos distintos de inteligencias. A continuacin en el cuadro # se las relaciona con las #reas de competencia. Cuadro I Inteligencias Mltiples: De inici!n " #cti$idades #sociadas
#nteligencia -e0inicin Actividades asociadas

5apacidad para usar los nmeros de manera efecti%a y )gico= de ra'onar adecuadamente. matem#tica Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas* las afirmaciones y las proposiciones* las funciones y otras abstracciones relacionadas 3e corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. 5apacidad de usar las palabras de manera efecti%a * en forma )ing/stico oral o escrita. Incluye la =%erbal habilidad en el uso de la sinta.is* la fon,tica* la sem#ntica y los usos pragm#ticos del lengua(e (la retrica* la mnemnica* la e.plicacin y el matelengua(e . 0tili'a ambos hemisferios.

Alto ni%el de esta inteligencia se %e en cientficos* matem#ticos* contadores* ingenieros y analistas de sistemas* entre otros. )os alumnos que la han desarrollado anali'an con facilidad planteos y problemas. 3e acercan a los c#lculos num,ricos* estadsticas y presupuestos con entusiasmo. )a utili'amos para resol%er problemas de lgica y matem#ticas. $s la inteligencia que tienen los cientficos. Alto ni%el de esta inteligencia se %e en escritores* poetas* periodistas y oradores* entre otros. $st# en aquellos alumnos a los que les encanta redactar historias* leer* (ugar con rimas* trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. )a tienen los escritores* los poetas* los buenos redactores.

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5apacidad para usar todo el 3e manifiesta en atletas* cuerpo en la e.presin de ideas bailarines* ciru(anos y artesanos* 5orporal= y sentimientos* y la facilidad entre otros. 3e la aprecia en ?inest,sica en el uso de las manos para adultos que se destacan en transformar elementos. Incluye acti%idades deporti%as* dan'a* habilidades de coordinacin* e.presin corporal y @ o en destre'a* equilibrio* traba(os de construcciones fle.ibilidad* fuer'a y utili'ando di%ersos materiales %elocidad* como as tambi,n la concretos. Aambi,n en aquellos capacidad cinest,sica y la que son h#biles en la e(ecucin percepcin de medidas y de instrumentos. %olmenes. $s la inteligencia de los 5apacidad de utili'ar el propio deportistas* los artesanos* los cuerpo para reali'ar ciru(anos y los bailarines. acti%idades o resol%er problemas. 5apacidad de pensar en tres 2resente en pilotos* marinos* dimensiones. 2ermite percibir escultores* pintores y $spacial im#genes e.ternas e internas* arquitectos* entre otros. $st# en recrearlas* transformarlas o alumnos que estudian me(or con modificarlas* recorrer el gr#ficos* esquemas* cuadros. )es espacio o hacer que los ob(etos gusta hacer mapas conceptuales lo recorran y producir o y mentales. $ntienden muy bien decodificar informacin planos y croquis gr#fica. $s la inteligencia que tienen los 5onsiste en formar un modelo marineros* los ingenieros* los mental del mundo en tres ciru(anos* los escultores* los dimensiones. arquitectos* o los decoradores. Musical 5apacidad de percibir* discriminar* transformar y e.presar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo* al tono y al timbre. $st# presente en compositores* directores de orquesta* crticos musicales* msicos* luthiers y oyentes sensibles* entre otros. )os alumnos que la e%idencian se sienten atrados por todo tipo de melodas. Inteligencia Musical es* naturalmente la de los cantantes* compositores* msicos* bailarines.

5apacidad de entender a los dem#s e interactuar efica'mente con ellos. Incluye Inter la sensibilidad a e.presiones personal faciales* la %o'* los gestos y posturas y la habilidad para responder. )a inteligencia interpersonal est# relacionada con nuestra capacidad de entender a los dem#s. 5apacidad de construir una Intra percepcin precisa respecto de personal s mismo y de organi'ar y dirigir su propia %ida. Incluye la autodisciplina* la autocomprensin y la autoestima. )a inteligencia intrapersonal est# determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. 5apacidad de distinguir* clasificar y utili'ar elementos Caturalista del medio ambiente* ob(etos* animales o plantas. Aanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de obser%acin* e.perimentacin* refle.in y cuestionamiento de nuestro entorno .

2resente en actores* polticos* buenos %endedores y docentes e.itosos* entre otros. )a tienen los alumnos que disfrutan traba(ando en grupo* que son con%incentes en sus negociaciones con pares.

3e encuentra muy desarrollada en telogos* filsofos y psiclogos* entre otros. )a e%idencian los alumnos que son refle.i%os* de ra'onamiento acertado y suelen ser conse(eros de sus pares.

)a poseen en alto ni%el la gente de campo* bot#nicos* ca'adores* ecologistas y paisa(istas* entre otros. 3e da en alumnos que aman los animales* las plantas+ que reconocen y les gusta in%estigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

,' 1esultados *btenidos y Contribuciones de la $%)eriencia Habiendo establecido y desarrollado el tipo de metodologa que acompa&o la presente tarea de in%estigacin se obser%a 1 )os adultos mayores son educandos que tienen un gran caudal de e.periencia. $s %ital que el docente a cargo de dicho grupo etario la recono'ca y recurra a ella como fuente de conocimiento* no solo sociocultural sino tambi,n ling/stico. )os adultos mayores disfrutan de la tarea comparati%a+ es decir* comparar la lengua madre con aquella que se estudia. )os docentes que se presenten como nica fuente de D

conocimiento y como nica autoridad se encontraran con cierta resistencia por parte del grupo. )as normas y desempe&o #ulico se deben discutir al comien'o de las acti%idades y se aconse(a establecer las pautas de manera grupal. 3e obser% tambi,n que los adultos tienen marcadas preferencias por ciertos estilos de aprendi'a(e. )os cambios radicales* especialmente de nue%as metodologas* pueden no se bien%enidos y generar cierta hostilidad. 0n modo de %encer dichas barrares es a tra%,s de encuestas #ulicas en las cuales se identifiquen las creencias y las actitudes que los alumnos tienen hacia el aprendi'a(e de otro idioma. )as encuestas reali'adas mostraron como* por e(emplo la mayora de los alumnos trae ciertos preconceptos con respecto al aprendi'a(e del idioma e.tran(ero y su dificultad gramatical. )a gram#tica manifest ser la complicacin central de la lengua* no asi su significado en conte.to* lo cual demostr la e.istencia de un preconcepto 1 la gram#tica e.trapolada y aislada del significado* lo cual en las metodologas no estructuralistas actuales se ha modificado* ele%ando al significado y sus implicancias conte.tuales a un primer lugar* teniendo la gram#tica un uso funcional dependiente de estos dos e(es principales. )os adultos mayores se sienten orgullos de su independencia* los docentes entonces deber#n reconocerla sugiriendo que los alumnos acepten responsabilidades en su aprendi'a(e dentro y fuera de la clase. )os adultos tienen un baga(e emocional %inculado a su e.periencia educati%a* la cual suele ser personal+ para algunos su paso por la escuela o la uni%ersidad fue una e.periencia positi%a para otros qui'#s no lo haya sido tanto. Algunos probablemente piensen que no ser#n buenos estudiantes tomando sus e.periencias pasadas como referente. $s esencial que el docente a cargo de un curso de adultos mayores se ocupe de traba(ar y desarrollar la confian'a y autoestima de sus educandos. )os alumnos adultos tienen muchas preocupaciones y es ine%itable que traigan con ellos sus ansiedades* tensiones* problemas personales y mas. 2or lo tanto cuando ellos llegan a las clases se los debe hace sentir cmodos y bien%enidos. $l humor y las acti%idades que impliquen di%ersin son muy importantes para construir una atmsfera distendida y rela(ada. )os adultos mayores tienen un propsito especfico por el cual estudian un idioma. $n la mayora de los casos rele%ados los alumnos mayores estudian porque tienen una necesidad concreta. 2or e(emplo muchos de los encuestados manifestaron tener familiares en algn pas de habla inglesa por lo tanto la lengua se %uel%e el %inculo mediante el cual ellos se comunican con sus nietos o con sus yernos o nueras. 2or lo tanto es esencial tener en cuenta dichas necesidades y traerlas a las clases como una preocupacin y tambi,n como una inquietud no solo del grupo sino tambi,n del docente. Acti%idades simples que refle(en no solo la lengua sino tambi,n el entorno sociocultural en el cual ellos se desen%ol%er#n en su %ia(e* es fundamental para moti%ar dicho sector. E

los mayores son fuertemente moti%ados desde estmulos internos a diferencia de los ni&os cuyas moti%acin suele ser e.terna* a tra%,s de premios o de calificaciones. $studios reali'ados por "ardner muestran que en la ense&an'a de una segunda lengua aquellos alumnos que son ntegra%ente %oti$ados (aquellos que desean identificarse con la cultura o con la comunidad que habla dicho idioma obtienen me(ores resultados que aquellos que est#n %oti$ados instru%ental%ente * (es decir quienes estudian la lengua por una necesidad laboral* por dinero* etc. $sto significa que los alumnos adultos consideran mucho mas importante las moti%aciones que tienen que %er con las sus satisfacciones personales y su auto estima. $.isten %arios factores que inciden en el aprendi'a(e del adulto mayor* uno de ellos es la ansiedad. )a ansiedad es un aspecto significati%o del estado afecti%o del alumno y debe ser tomado en cuenta. 2or e(emplo* los adultos tienen temor de perder su dignidad y parecer tontos. 5uando los adultos mayores participan de acti%idades #ulicas e.iste la posibilidad que ,stos re%elen alguna debilidad o falla. )os docentes deber#n entonces crear una atmsfera tal donde nadie se sienta agredido* sino confen en tener un espacio para equi%ocarse y poder rectificar su error. )a tolerancia y el buen humor deber estar presentes en todas las clases. )os adultos mayores* como ya mencionamos* son alumnos responsables e independientes. $s por ellos que las tareas solicitadas en algunos casos se con%ierten en factores de estr,s ya sea por no entender bien las consignas o por no sentirse los suficientemente seguros para lle%arlas a cabo. $s importante que el docente de este grupo etario se tome el tiempo necesario para e.plicar la tarea que se le solicita al alumno* si es posible incluir un e(emplo de los que se les esta demandando. $s importante enfati'ar que la idea de racaso no tiene lugar en la educacin de mayores. $l ,nfasis debe estar siempre en el desarrollo personal, los a$ances propios & los logros indi$iduales . ,#' Conclusin

$n esta seccin se han delineado la metodologa aplicada en las clases de ense&an'a del idioma e.tran(ero a adultos mayores* La Teora De Las Inteligencias Mltiples desarrollada por el -r. Ho!ard "ardner en 19:;* la cual desde entonces ha inspirado un sinnmero de in%estigaciones y proyectos de desarrollo que buscan enriquecer la metodologas de la educacin y facilitar la tarea educati%a. $l docente intuiti%amente ya hace adecuaciones y acti%idades %ariadas y especiales* pero falta fundamentarlas* sistemati'arlas* incorporarlas a la tarea diaria y a la hora de e%aluar tenerlas en cuenta. $s ob(eto del presente proyecto de formacin lograr que as sea.