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Circonscription de Sapon I

GAP de Sapon Centre B


Burkina Faso Unit Progrs Justice

CIRCONSCRIPTION DEDUCATION DE BASE DE SAPONE I **************** GROUPE DANIMATION PEDAGOGIQUE DE SAPONE CENTRE B

EXPOSE SUR LA PROBLEMATIQUE DU REDOUBLEMENT

INTRODUCTION Notre pays vise latteinte de lEPT en 2015 et une nette amlioration du taux dachvement 75% en 2020, cela nous permettra de raliser lun des OMD. Ces objectifs ne peuvent se raliser que si notre systme ducatif arrive avoir une efficacit interne par la rduction des dperditions scolaires. Cest pourquoi depuis quelques annes, des mesures sont prises afin de limiter sinon liminer notamment les redoublements dans notre systme ducatif. Cependantces mesures ne rencontrent pas laccord de tous les acteurs de lducation surtout mme des premiers acteurs que sont les enseignants, dcideurs du redoublement ou du non redoublement des lves. Le prsent expos se donne pour objectif de nous faire prendre conscience de tous les enjeux de la problmatique du redoublement dans notre systme ducatif. Pour cela nous aborderons les points suivants : Plan : I. II. III. IV. Dfinition et tat des lieux du redoublement dans notre pays Causes du redoublement Dbat sur le redoublement : avantages et inconvnients Perspectives

I. Dfinition et tat des lieux du redoublement dans notre pays Dfinition du redoublement : Le redoublement est le fait pour un lve ou un tudiant de recommencer une anne dtude dans la mme classe. Ainsi un lve qui redoublement reprend pendant une deuxime anne scolaire les mmes programmes, les mmes notions, les mmes contenus que ceux quil avait tudis lanne prcdente. Un lve qui redouble est appel redoublant. Mais quel est lampleur du redoublement dans notre pays ?

Expos : La problmatique du redoublement

Prsentateur : Salifou OUEDRAOGO, CPI Sapon I

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GAP de Sapon Centre B

Etat des lieux o Au niveau provincial, la situation se prsente comme suit pour 2010-2011 Inscrits F 2 454 Redoublants G F T 276 255 Taux F

G CEB de Sapon I Bazga 2 633

T 5 087

531 10,48% 10,39% 10,44% 9,58% 9,49% 9,53%

21 752 19 483 41 235 2 083 1 848 3931

Tableau de lvolution des effectifs et des redoublements par niveau de 2000 -2001 2007-2008 (source DEP/MENA)
20002001 CP1 194 329 22 161 168 701 21 039 160 264 26 655 133 542 20 502 116 728 20 655 127 733 47 690 901 297 158 702 20012001 208 151 23 984 176 694 22 205 163 985 28 044 137 763 21 880 121 167 22 182 130 478 46 135 938 238 164 430 2002-2003 234 635 21 807 192 906 19 759 174 000 25 593 146 081 20 350 128 072 20 443 136 456 44 823 20032004 289 692 17 801 221 305 20 626 188 375 23 434 159 648 21 395 136 323 20 105 144 169 45 221 20042005 314 014 18 588 265 802 22 164 215 787 23 867 174 865 22 082 149 569 20 024 150 800 44 843 1 270 837 151 568 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Total 362 009 20 055 289 614 25 532 252 480 25 631 197 028 24 425 164 193 25 544 161 247 48 334 1 426 571 169 521 365 886 18 925 312 557 28 423 284 610 29 837 234 253 28 708 188 659 25 881 175 293 51 674 1 561 258 183 448 407 031 2 375 747 18 142 161 463 351 022 1 978 601 27 949 187 697 307 252 1 746 753 29 644 212 705 265 854 1 449 034 31 349 190 691 219 410 1 224 121 25 605 180 439 191 870 1 218 046 50 541 379 261 1 742 439 9 992 302 183 230 1 312 256

CP2

CE1

CE2

CM1

CM2

TOTAL

1 012 150 1 139 512 152 775 148 582

Il y a deux donnes par division reparties sur deux cases. Celles des cases den haut indiquent les effectifs globaux des lves rgulirement inscrits et celles des cases den bas correspondent au nombre dlves admis au redoublement. Le tableau ci-dessous indique les taux de redoublement de 2000-2001 2007-2008. Tableau de lvolution des taux de redoublants par niveau de 2000 -2001 2007-2008 (Source DEP/MENA)
20002001 11,4 12,5 16,6 15,4 20012002 11,5 12,6 17,1 15,9 20022003 9,3 10,2 14,7 13,9 20032004 6,1 9,3 12,6 13,4 20042005 5,9 8,3 11,1 12,6 20052006 6,2 8,8 10,2 12,4 20062007 5,2 9,1 10,5 12,3 20072008 4,5 8,0 9,6 11,8

CP1 CP2 CE1 CE2

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Prsentateur : Salifou OUEDRAOGO, CPI Sapon I

Circonscription de Sapon I
CM1 CM2 TOTAL 17,7 37,3 17,6 18,3 35,4 17,5 16,0 32,8 15,1 14,7 31,4 13,0 13,4 29,7 11,9

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13,7 30,0 12,0 13,7 29,5 11,8 11,7 26,3 10,5

Situation des redoublements de2008-2009 2010-2011 2008-2009 F 879 728 93 211 10,60% 2009-2010 F 957 718 96 987 10,13% 2010-2011 F 1 041 511

Inscrits redoublants Taux

G 1 026 551 108 143 10,53% G 1 089 912 110 284 10,12% G 1 163 784

T 1 906 279 201 354 10,56% T 2 047 630 207 271 10,12% T 2 205 295

Inscrits redoublants Taux

Inscrits redoublants Taux

Inscrits redoublants Taux

114 633 106 061 220 897 9,85% 10,18% 10,01% Total 2008-2009 2010-2011 G F T 3 280 247 2 878 957 6 159 204 333 060 296 259 629 522 9,85% 9,85% 9,85%

Situation des inscrits et des redoublants de 2000-2001 2010-2011


Inscrits Redoublants Taux 16 151 506 1 941 778 12,02%

Nous pouvons noter une tendance la baisse des taux de redoublement : 17,6 en 20002001 10,5 en 2007-2008. En 2010-2011 le taux pass 9,85%. Il faut en outre noter que le taux global atteint reste toujours lev du fait du nombre important dlves qui reprennent la classe de CM2. Au niveau international, prenons lexemple de lEurope. Au niveau primaire, pendant que des pays comme La Finlande, la Norvge, le Royaume Uni, l'Islande, la Bulgarie, le Liechtenstein. pratique le passage automatique, certains pays ont un faible taux de redoublement, comme en Grce (2,0 %) et en Autriche (4,9 %) alors que d'autres pays affichent des taux de redoublement nettement plus levs, comme la France (17,8 %), le Portugal et les Pays-Bas (22,4 %).
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II. Causes Elve ayant un rythme de dveloppement lent ; Programme large ne permettant pas aux lves rythme de dveloppement lent de suivre les autres, contraignant lenseignant aller vite sil veut excuter le maximum de son programme ; Classes vacantes du fait de linsuffisance du personnel enseignant ; Insuffisance de la formation des enseignants ne leur permettant pas de prendre en charge les enfants en difficults dapprentissage ; Les chtiments corporels ; Maladies de longue dure des lves ; Phobie de lcole ; Absentisme chronique de llve et parfois mme du matre ; Milieu familial (divorce des parents, bagarres dans le couple, maladie, dcs, travaux domestiques), communautaire et environnemental dfavorable aux tudes ; Problmes affectifs, psychologiques, retards psychomoteurs, soucis daudition ou de vue Pas de progrs de lapprenant malgr les mesures de remdiation prises ; III. Dbat sur le redoublement : avantages et inconvnients Parler de la problmatique du redoublement revient aborder le dbat qui divise les ducateurs et les experts en ducation. A savoir sil est bon ou mauvais de pratiquer le redoublement dans notre systme ducatif. Pour mieux apprhender les contours de la question nous allons ensemble voir les raisons qui militent en faveur de la pratique du redoublement et celles qui sont contre cette pratique.
Inconvnients du redoublement Rpter une classe nest pas la solution idale pour rsoudre les difficults dun apprenant. Gagner une meilleure moyenne en redoublant ne signifie pas mieux matriser les notions. Ceci peut tre li la rminiscence.

Avantages du redoublement Accrotre la qualit de lducation par une correction des insuffisances et une clarification des connaissances enseignes une tape car cela est ncessaire lacquisition et lapprofondissement des acquisitions ultrieures. Cest dire que les connaissances ne saccumulent pas et ne sempilent non plus, elles sclairent et senrichissent les une les autres. Laisser llve passer en classe suprieure sans quil ne matrise les notions de base peut tre source de dcouragement et de sortie du systme sans qualification surtout sil narrive pas suivre le rythme.

Le redoublement est nocif : cause dabandon car il cre des frustrations, dmotivations, dcouragements, mauvaise image de soi On ne fait que le retarder.

Rien ne sert de redoubler et dappliquer les mmes mthodes au redoublant et souvent Des mesures pourraient tre prises pour avec le mme matre et un enseignant qui ne combler ses lacunes dans le cours. soccupera pas de lui. Les mesures de remdiation pourront tre appliques au niveau suprieur afin quils puissent se
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rattraper et ainsi suivre le rythme. Mettre en place des mesures Lenfant a un rythme de dveloppement lent daccompagnement personnalis et et ne peut suivre le rythme de lcole. spcialis. Limitation de laccs lducation rle dobturateur du tunnel de la scolarisation. Un redoublant occupe une place quaurait pu occuper un nouveau lve. Facteur de baisse du taux brut de scolarisation. Ce qui amne faire plus deffort pour scolariser les enfants qui attendent la porte de lcole. Baisse du taux dachvement, taux net de scolarisation, partant du taux de scolarisation. Une diminution de 10% du taux de redoublement permet de gagner 11% de taux dachvement. Gaspillage des ressources. Ressources de lEtat ainsi que celles des mnages. Exemple : environ 3 976 146 885 pour la seule anne scolaire 2010-2011 et 34 952 004 000 f CFA pour les redoublement de 2000-2001 2010-2011. En 2009, il fallait en moyenne 11,4 ans pour produire un certifi ce qui signifie quun certifi est produire 1,9 fois suprieur au cot normal. La moyenne nest un critre assez objectif pour juger du niveau des acquisitions faites par un lve pendant une anne scolaire du Parce que llve na pas obtenu une bonne fait que lvaluation est normative et non moyenne. critrie et ne tient pas rellement compte de la progression faite par lapprenant au cours de lanne scolaire. Elle ne traduit pas la valeur intrinsque de llve. Le redoublement est souvent injuste car deux lves dcoles diffrentes peuvent obtenir la mme moyenne et lun passe pendant que lautre redouble. *Toutes les tudes faites sur le redoublement ont dmontr son inefficacit et son inutilit. Exemple la France qui applique le redoublement a moins de rsultats que les autres pays dEurope. On constate que les pays comme l'Islande, la Norvge, la Finlande, o domine la rgle du passage automatique, sont ceux o les lves ont les meilleurs rsultats au monde. Le redoublement est une humiliation, il stigmatise llve et mme ses parents.

* Diffrentes tudes dmontrent quun lve redoublant et un lve non re doublant de CP, de niveau comparable, se retrouvent avec des rsultats scolaires similaires deux ans plus tard. La dernire en date, le rapport Eurydice de janvier 2011 command par la Commission europenne, indique mme quesi certains redoublants rattrapent leur retard,
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Circonscription de Sapon I GAP de Sapon Centre B la grande majorit d'entre eux ne le font pas. Les taux sont nettement plus levs parmi les enfants issus de groupes socio-conomiques moins favoriss et les rsultats long terme des redoublants sont souvent infrieurs ceux des lves faibles n'ayant pas redoubl.90% des enfants qui redoublent en CP n'ont plus aucune perspective scolaire. Aucun autre systme scolaire ne pose aussitt les bases de l'ingalit sociale et de la dsesprance, dnonait rcemment Laurent Bigorne, de l'Institut Montaigne.Mais cest surtout sur lenqute internationale Pisa (Programme international pour le suivi des acquis des lves) que sappuient les anti-redoublement.

Cot du redoublement dans notre pays Daprs les conclusions de ltude mene en mai 1987 par Alain MINGAT et Jean Pierre JAROUSSE, le cot unitaire total annuel de scolarisation tait de 16 600f. Si nous considrons linflation qui a entrain une augmentation du cot de la vie, ce cot annuel de scolarisation est actuellement valu environ 18 000f. Cas de lcole La Salle de Ouagadougou en 1987 : Nous avons le cot du redoublement en une anne estim par deux IEPD, messieurs Patrice Doumbir SIA et Innocent Koudou Yamogo dans leur mmoires de fin de formation. Intitul Elves ayant redoubl une fois Elves ayant redoubl deux fois Elves ayant redoubl deux fois Total Effectif des redoublants 175 67 43 Cot unitaire Cot total 16 600 16 600 16 600 2 905 000 2 224 400 2 141 400 7 270 800

Cela montre le cot pour une seule cole de notre pays. Si nous appliquons simplement le taux de 18 000 leffectif des redoublants de 2010-2011 au plan national, on obtient 18 000f X 220 897= 3 976 146 885 pour la seule anne. En appliquant le mme cot unitaire aux redoublants de 2000-2001 2010-2011 on se retrouve avec une somme de : 18 000f X1 941 778 = 34 952 004 000 fCFA. Ces chiffres permettront chacun de voir le cot conomique, et donc le gaspillage de ressources que le redoublement engendre pour notre pays. Comme nous pouvons donc le constater, presqu tous les niveaux le redoublement nest pas bnfique ni aux lves, ni au systme ducatif. Quelle solution apporter ce problme quest le redoublement ?

IV.

Perspectives
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Expos : La problmatique du redoublement

Circonscription de Sapon I GAP de Sapon Centre B A la lumire des inconvnients du redoublement, notre pays a envisag des solutions afin de rendre notre systme ducatif plus performant et plus en phase avec les conclusions des diffrentes tudes et ce qui se fait au plan international. Cest pourquoi : Adhsion du Burkina au programme Fast-track Initiative(FTI) Dcret N2001-179/PRES/PM/MEBA/ du 2 mai 2001 supprimant le redoublement lintrieur des sous-cycles Intention affirme dans le Dcret N2008-236/PRES/PM/MEBA/MESSRS/MATD du 08 mai 2008 portant organisation de lenseignement de base. Il est stipul en son article 43 alinas 1 et 2 : les redoublements ne peuvent tre prononcs qu la fin dun sous-cycle donn. Toutefois, le redoublement en dbut de sous cycle peut tre admis dans les cas exceptionnels, sur dcision du Chef de Circonscription dEducation de Base et aprs avis du conseil des enseignants. Sauf cas danne blanche, invalide ou de maladie de longue dure, le redoublement en classe de CP1 est interdit. Le dcret N2008-681/PRES/PM/MESSRS/MEBA/MASSN/MJE du 3 novembre 2008 portant adoption de la Lettre de Politique Educative vise quant lui une rduction du taux des redoublements de 12% 8%. Prendre des mesures idoines de remdiation aux difficults que rencontrent les lves faibles niveau afin de rattraper leurs insuffisances (Pdagogie de groupe, pdagogie diffrencie, tutorat, soutien/accompagnement individualis/personnalis, stage de remise niveau) en ce sens affirme Denis Meuret, professeur en sciences de lducation IREDU (Institut de recherche sur lducation) de luniversit de Bourgogne, et anti-redoublementSi lon ne fait rien dautre que de laisser passer llve, ce sera dj bien pour l ui. Si on ajoute ensuite du soutien, des stages de remise niveau, etc. ce sera encore mieux.; Pour appliquer cela les cots du redoublement pourraient tre utiliss afin dencourager et de motiver les enseignants ; Assurer une bonne formation initiale et continue du personnel enseignant afin de le rendre apte prendre en charge les enfants prouvant des difficults et de combler leurs lacunes ; Rvision des curricula afin dallger et radapter les programmes ; Nanmoins il faudra accorder le redoublement aux lves ayant un rythme de dveloppement trs lent afin quils aient un temps supplmentaires afin de refaire leur retard dans lacquisition des notions de base permettant daccder celles de lanne venir. Cest pourquoi le taux de redoublement est plafonn 10% en fin de sous-cycle. Il faudra tout de mme que ce redoublant soit accompagn par enseignant qui devra prendre des mesures spcifiques en sa faveur ; Les mesures concrtes suivantes ont t prises : o La mise en uvre effective des mesures sur le respect du volume horaire ; o La matrise de la pdagogie de groupe, de la pdagogie diffrencie et du tutorat par les enseignants ; o La rsorption des classes vacantes par le recrutement denseignants ; o Lamlioration du ratio lves/salle de classe par la construction dinfrastructures ;
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Expos : La problmatique du redoublement

Circonscription de Sapon I GAP de Sapon Centre B o Lharmonisation des pratiques dvaluation pour permettre un meilleur respect des programmes denseignement ; o Lassurance dun encadrement de proximit de qualit ; o La poursuite des mesures entrant dans le cadre de la gratuit de lducation : distribution de fournitures de manuels ; o Sensibilisation des dacteurs de lducation sur les consquences du redoublement ; o Formation des enseignants afin damorcer un changement de culture ducative ; o La recherche de mesures incitatives pour promouvoir les cours de vacances et de rattrapage. Lapplication de ces mesures permettra de : Donner la chance un grand nombre denfants davoir accs la scolarisation ; Permettre de respecter lesprit de la rforme de lducation avec la mise en uvre de lobligation scolaire, partant latteinte de lEPT et de lun des OMD en matire dducation par laugmentation du taux brut de scolarisation ; Permettra de faire justice tous les enfants en ge dtre scolariss car tout enfant a droit lducation ( force dattendre la porte de lcole certains enfants finissent par dpasser lge dtre scolariss et perdent leur droit fondamental lducation) ; Les mesures de plafonnement du taux de redoublement visent amener le taux dachvement 75% en 2015, le taux de redoublement 8% dune part et dautre part faire passer le taux de succs au CEP 100% en 2020.

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Circonscription de Sapon I CONCLUSION

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Aprs cette analyse sur la problmatique du redoublement, nous pouvons donc dire sans risque de nous tromper que le redoublement que beaucoup dentre nous voyaient comme le meilleur moyen pour lamlioration de la qualit des apprentissages na en fait que plus deffets nfastes sur les lves et le systme ducatif. Il est source de dcouragement, de frustration, de mauvaise image de soi et dabandon pour les apprenants. Au plan social il entrave latteinte de lEPT et la scolarisation universelle. Au niveau conomique le redoublement entraine de nombreux gaspillages des moyens pour notre pays dont les ressources sont limites. Aussi les dcisions prises pour le plafonnement du taux de redoublement devront tre mise en uvre ainsi que les mesures daccompagnement afin de permettre notre nation de raliser lEPT, daccroitre les Taux de scolarisation et dachvement pour que notre systme ducatif puisse jouer pleinement son rle de levier du dveloppement. Cependant comme le montre le rapport Eurydice 2011, le recours au redoublement nest principalement due qu une simple culture du redoublement ainsi le rapport conclut L'adaptation des rglementations en matire de redoublement n'est pas suffisante pour changer cette conviction. Celle-ci doit tre remplace par une autre approche de la gestion des difficults d'apprentissage des lves. En dfinitive, le dfi majeur rside plus dans la remise en question de certaines convictions et croyances qu'en des changements de rglementations. Nous navons pas le droit de laisser certains enfants hors du systme . Pour cela Soyons cratifs, comptents dans notre travail ! car comme le dit Marie Duru-Bellat Sociologue l'universit de Bourgogne et l'Institut de recherche sur l'ducation (IREDU) Le redoublement rvle un manque d'imagination. Le redoublement n'a aucun intrt. Le seul sujet d'intrt est l'aide, laide efficace et crative que l'on peut mettre en place au service des lves tout en intgrant comme il se doit certes les points faibles des lves en difficult, mais galement leurs points forts qui serviront d'appuis et croire lducabilit de nos apprenants. Aussi les autorits de lducation dans notre pays doivent crer les conditions et donner les moyens pour que les enseignants puissent mettre en pratique les mesures de remdiation car Selon Bernard Appy, professeur des coles dans le Gard, si les moyens concrets d'une remise niveau efficace ne sont pas rellement mis en uvre, on ne peut que recourir au redoublement. Celui-ci laisse en effet plus de chance un lve que le passage automatique au niveau suprieur d'anne en anne, jusqu' l'jection finale du systme scolaire, sans la moindre qualification mais avec beaucoup d'amertume.

Je vous remercie pour votre aimable attention.

Expos : La problmatique du redoublement

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