La importancia de la lectura

La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo. En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 aos, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas, una buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una buena comprensin. En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena tcnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez ms. Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo de la lectura comprensiva. Leer para comprender Tcnicas de lectura comprensiva. Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat. Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin: La comprensin Primaria: es la comprensin de los elementos que dan sentido, de las afirmaciones simples. Qu dice esta frase? En este nivel genera dificultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el significado de las palabras que utiliza el autor. La solucin es tener un diccionario a mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que un chico de 13 o 14 aos ya debera tener, puede ser el origen de la no-comprensin de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura imaginamos lo que leemos.

La Comprensin Secundaria: es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas, es la comprensin para la creacin del esquema y el resumen. Qu quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:

No distinguir entre lo principal y lo secundario. Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplificar. Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel.

La comprensin profunda: es la comprensin que va mashaya del texto, llegando a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe ser. Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensin implica un conocimiento previo ms amplio por parte del lector. Cuanto mayores sean los conocimientos con el que el lector lea el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar obtener un nivel profundo de comprensin:

La falta de cultura general. De conocimientos bsicos, relacionados con la materia de la que trata el texto. La carencia de criterio personal y de espritu crtico.

Si todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin. Consejos para desarrollar la lectura comprensiva:

Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de ingenio o la prctica del ajedrez, los pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios y lo hacen con un objetivo muy concreto. Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos. En concreto la lectura de peridicos, debido a la disposicin de sus contenidos mejora y ayuda a la compresin de textos de ciencias y matemticas. Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar nuestro vocabulario. Adquirir conocimientos de cultural general suficiente sobre la Historia y sus etapas, geografa, ideas polticas y religiosas, etc. Ejercitar el espritu crtico definiendo nuestras ideas y juzgando las afirmaciones de terceros.

Indice, ttulos y subttulos. Antes de empezar a leer es conveniente explorar el texto mirando el ndice y buscar los ttulos y subttulos del tema, es decir su esquema numerado. Dentro de ellos se encuentra la informacin respecto a lo que es mas y menos importante. Tener a mano para ir comprobando nuestro avance una copia del ndice del tema y los elementos que lo componen es de gran ayuda. Conforme vallamos asimilando la materia podemos tachar con lpiz los temas que vemos leyendo.

Los dibujos y esquemas grficos. Los dibujos y esquemas tambin hay que aprender a leerlos, son muy fciles de memorizar, pero es importante aprender a leerlos para poder entender mejor lo que el autor quiere expresarnos. La prelectura. Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido de del tema. Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura. Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con ms facilidad. Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema. Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los apuntes con ms facilidad.

TCNICAS BSICAS DE LECTURA 1- Establecer el propsito de la lectura 2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro 3- Cuestinese y pregntese 4-Buscar el significado de lo que se esta leyendo 5-Exprese lo que va leyendo 6-Repase lo estudiado El uso de la lectura veloz Modo de evaluar la capacidad lectora La memoria y las reglas mnemotcnicas Tcnicas avanzadas de lectura Lectura crtica y pensamiento crtico Lectura analtica o comprensiva Niveles de lectura REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALTICA...

Los libros son, entre mis consejeros, los que ms me agradan, porque ni el temor ni la esperanza les impiden decirme lo que debo hacer. Alfonso V el Magnnimo

TCNICAS BSICAS DE LECTURA

TCNICAS DE LECTURA Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda San Luis Potos, Mxico, 2005

La tcnica de los seis pasos bsicos:

Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para

realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. Establezca el propsito de la lectura. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. Cuestinese y formlese preguntas. 4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo. 6. Repase lo estudiado.

1- Establecer el propsito de la lectura

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va ha servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para: 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar crticamente un texto o libro. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar informacin especifica de un texto o libro. 6. La aplicacin prctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro . 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Propsito de lectura
A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: 1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad. 2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto.

3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema. 4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante. 5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere. 6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. 7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. 8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. 9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. 10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que

se esta leyendo. 11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. 12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas. Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad. Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.

2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.

Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. 2. 3. 4. 3Se logra una visin global del libro. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. Logra centrar su atencin sin distraerse. Cuestinese y pregntese.

3- Cuestinese y pregntese
Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que esta

leyendo. Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante.

4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte.

5- Exprese lo que va leyendo

Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.

6- Repase lo estudiado
Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos. El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo. Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.

Recomendaciones al momento de leer:

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas. No lea en forma pasiva. No analice en exceso las palabras que no entienda. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) No mueva sus labios. Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos. Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.

LOS MALOS HBITOS DE LA LECTURA

La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la

vocalizacin, hbito relativamente fcil de eliminar. Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son: Leer con los labios Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizacin de garganta Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. Lectura para orse as mismo Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Lectura regresiva Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. 2. 3. 4. 5. Leer en voz alta. Vocalizacin Leer con los labios. La vocalizacin de garganta. La lectura para orse as mismo. La lectura regresiva.

Sobre los malos hbitos de la lectura

En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y

pulgar a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de leer.

Recomendaciones al momento de leer:

1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura. 2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. 3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. 4. Haga menos paradas de la vista en la lnea. 5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura. 6. Concntrese en las palabras clave. 7. Concntrese en los grupos de pensamiento. 8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. 9. No lea en forma pasiva. 10. No analice en exceso las palabras que no entienda. 11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) 12. No mueva sus labios. 13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas. 14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.

EL USO DE LA LECTURA VELOZ

Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer, si se recomienda su uso, cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente. Algunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea principal de un captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea principal. La velocidad en la lectura depender y variar segn la importancia de los temas ledos, el saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor prontitud. Al realizar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o prrafos, lo importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor. Lo importante de esta tcnica es que desarrolle la habilidad de leer rpido a la par de la habilidad de comprender lo que esta leyendo, por que de otro modo no tendra caso el empleo de esta tcnica. Recuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a travs de los ojos, as como las personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las manos. La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto mas rpido pueda convertir las palabras en hechos e ideas, mayor ser la eficacia y eficiencia de su

lectura. El aumentar su velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este realizando, ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden ms por cada hora efectiva de lectura. La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del contenido de los temas que este estudiando.

Conceptos errneos sobre la lectura rpida:

La lectura rpida no es una lectura descuidada ni atropellada. Se confunde la rapidez con el apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le ayudarn a comprender mejor el significado de lo que esta leyendo. Por constante, el lector lento suele vagar en sus pensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e interesado por la lectura. Generalmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no es as. El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz terminar la lectura primero y recordar ms que el lector lento y adems podr releer el texto con mayor facilidad. Aprender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos en que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente. La lectura veloz es una herramienta muy til para avanzar con mayor rapidez en los cursos que ofrecen los sistemas abiertos de educacin. El propsito ltimo de la lectura es intelectual y emocional. Pero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor, se transmiten al cerebro mediante un proceso fsico. As pues, la lectura es tambin una actividad muscular en la que se lograr mayor xito con cierto adiestramiento y prctica. Movimiento de los ojos Los ojos no van de un lado a otro de la pgina en movimiento continuado, sino a saltos, como con tirones. En una lnea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. La lectura se produce en realidad durante estas detenciones fijaciones. El ojo no ve cuando se halla el movimiento. Los lectores que leen rpido hacen menos paradas por lneas que quienes leen con lentitud. Se detienen menos porque abarcan mayor nmero de palabras, ms extensin de lneas al detenerse la vista. Quienes leen despacio se cansan ms porque la vista se detiene y se pone en movimiento con ms frecuencia que cuando se lee con rapidez, esto es, con menos movimiento fsico de la vista. Concentracin en las palabras clave El lector que ha adquirido rapidez en la lectura es con seguridad alguien que aprendi a concentrarse en las palabras ms importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el texto. Al detenerse abarca un grupo de trminos y de

ellos se concentra en el que le interesa. Concentracin en unidades de pensamiento El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, y va buscando siempre las ideas que las expresiones ofrecen y no las vocaciones aisladas.

MODO DE EVALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA

A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectos; Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Los aspectos son los siguientes: 1. Velocidad lectora. 2. Comprensin lectora. Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas: Ampliacin del campo de percepcin visual. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Supresin de la percepcin de espacios. En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer un esfuerzo para mejorar leyendo a la mxima velocidad posible todos los das durante unos minutos. Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el nmero de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya teniendo. Al principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a expensas de la comprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas ms importantes. Al cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelar con la velocidad. No disminuya la velocidad de la lectura porque entiende menos. Forcese a leer con la mxima atencin para poder entender a esta velocidad acelerada. Un mes de prctica puede permitirle doblar su velocidad de lectura.

Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Lea las ideas, capte el sentido del texto No lea las palabras Aumente su vocabulario Use el diccionario Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto

LA MEMORIA Y LAS REGLAS MNEMOTCNICAS

Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente. Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin. Sobre el tema de la memoria se expondrn algunos trucos y tcnicas para mejorarla. Tambin estudiar las reglas mnemotcnicas (trucos que facilitan la memorizacin) La memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en el lugar correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin. La memoria y el proceso memorstico est formado por tres fases: 1. Registrar. 2. Retener. 3. Rememorar La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si las tiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que recordar ms y mejor aquello que comprenda. Registrar En esta fase se realiza el contacto con los elementos que posteriormente memorizar. Es la primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms claros los conceptos que lee puede utilizar el subrayado, los esquemas, los resmenes o las fichas. Debe leer y escribir de una forma ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley. Retener Cuanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin la atencin. Por esta razn el inters y la motivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo bsico. Es fundamental la concentracin, aslese de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la msica. No es recomendable estudiar con msica cuya letra conocemos, esto nos distraer (puede estudia con msica clsica o instrumental). Tampoco es bueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. Para retener informacin, hay que releer el libro, slo lo que subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer los textos (temas) Rememorar Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello que ha memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas, subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el

inters que haya puesto en los temas estudiados. A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que ha estudiado, pero como no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser muy difcil rememorarlo. Por eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y que ponga inters en ello. Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms le debe interesar. En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero lo que tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que necesitar a la hora de los exmenes o pruebas. Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los contenidos o informacin que quiere memorizar. Se recuerda mejor lo que previamente ha escrito (no todo al detalle) o que previamente ha clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas. Un tema de 50 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en ella slo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha (esquemas), si ya lo ha estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn, cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr recordar lo estudiado ya que su mente tendr esa informacin procesada y memorizada y solo necesitar el epgrafe de ese material para soltar toda la informacin. Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar la memorizacin. Posiblemente ha odo hablar de ellos. Se basan en recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado. Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo. La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos: Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen. Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser uno de las trucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor y la N de Nen (funciona). Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes: Un ejemplo de serie de nmeros podra ser: 007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2.

El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y decidi pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2. Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de combinaciones o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco recordar la regla o truco nemotcnica que han creado. Un ejemplo para recordar una frmula: La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por el rdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te).

TCNICAS AVANZADAS DE LECTURA

La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya posee el habito de la lectura, tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura. Como ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Abierta es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades acadmicas que realizar se basarn en lecturas de comprensin. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades que contenga el material propuesto. Puede leer por mero esparcimiento o diversin, por cultura general o enfocar su lectura al estudio. Como ley anteriormente existen diferentes propsitos para hacer la lectura de un texto o libro. La tcnica de los seis pasos para realizar una lectura le ser de mucha utilidad, ya que por su generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios. Sin embargo debe buscar resultados ms eficientes, por lo que deber desarrollar tcnicas de lectura ms avanzadas.

Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes:

1. Lectura enfocada al esparcimiento 2. Lectura enfocada a la cultura 3. Lectura enfocada al estudio 1. Lectura enfocada al esparcimiento Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento. 2. Lectura enfocada a la cultura Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones

de temas especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del contenido y una adecuada asimilacin del mismo. 3. Lectura enfocada al estudio Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin, lentitud y comprensin. Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas: a) La lectura de comprensin o analtica b) La lectura contextual c) La lectura crtica d) El pensamiento critico a) Lectura comprensiva o analtica La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas: Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro? Cul es la idea central del texto o libro? De qu trata lo que dice el texto o libro? Cmo dice las cosas el autor? b) Lectura contextual Consiste en leer para responder : Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o libro? Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los avances tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor. Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que depende su significado, es decir si usted no conoce el significado de una palabra, podr conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior. Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia a la situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o texto. c) Lectura crtica

La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto o libro. Consiste en leer para responder: Cul es la posicin del autor? Cul es la visin de las cosas que tiene el autor? Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro? d) Pensamiento crtico El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir que aceptar y creer. Las herramientas anteriores se deben utilizar de forma combinada para obtener mejores resultados. A continuacin se describen las caractersticas generales de cada una.

LECTURA CRTICA Y PENSAMIENTO CRTICO

Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente manera: Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar diferentes medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e Internet) y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografas, etc). La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un texto o libro escrito. El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir que aceptar y creer. Lectura crtica = Descubrir Informacin e ideas Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica Pensamiento crtico = Evaluar Informacin e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. El pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al conocimiento y comprensin del mundo que se tenga. Considere por ejemplo el siguiente enunciado: En Mxico el rezago econmico y social dan como resultado un pas pobre, ya que ms del 60% de la poblacin vive en pobreza extrema.

La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales principal 60% de la poblacin vive en pobreza extrema por causas del rezago econmico y social El pensamiento crtico, tendra la funcin de decidir si lo dicho (el escrito) respalda el hecho enunciado (si en verdad existe en Mxico un rezago econmico y social que causa que el 60% de la poblacin viva en pobreza extrema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es el cierto y correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin) En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al pensamiento crtico. Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crtico) Primero hay que comprender y despus hay que opinar. Para poder emitir un juicio u opinin es necesario haber comprendido lo que se ley. En la prctica, la lectura crtica y el pensamiento crtico van de la mano. El pensamiento crtico permite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su comprensin a medida que va leyendo. Si percibe que las afirmaciones del texto son falsas, ridculas o irresponsables (pensamiento crtico), lo examina con mayor atencin para poner a prueba su propia comprensin (lectura crtica) El pensamiento crtico depende de la lectura crtica. Si usted no comprende lo que esta leyendo, no podr evaluar la veracidad o falsedad de lo que esta leyendo, o en su caso omitir opiniones constructivas. Despus de todo una persona puede pensar crticamente sobre lo afirmado en un texto o libro (pensamiento crtico) nicamente si lo ha entendido (lectura crtica). Se puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es necesario saber por qu (tener los fundamentos que respalden nuestra decisin). Se tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los dems, de identificar las cuestiones o problemas en los que se est o no de acuerdo. Solamente as se podrn entender y respetar los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer crticamente. Para comprender mejor lo que esta leyendo, puede apoyarse realizando una investigacin referente al tema (idea o ideas principales del texto o libro) que complemente sus conocimientos. Si el pensamiento y la lectura crtica estn tan ntimamente unidas, Por qu es til hacer la distincin?

Lo que convierte en til hacer la distincin, se encuentra en recordar que debe leer cada texto por sus propios mritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vista que sobre el se puedan tener (leer de forma neutral). Se deben evaluar las ideas mientras se lee, y se debe tambin evitar distorsionar el sentido que contiene el texto. No fuerce el texto para que diga lo que a usted le gustara que dijera, porque as no aprender nunca nada nuevo.

Lectura crtica
Pregntese, Qu tan bien cumple el texto o el libro su funcin? Se puede pensar en el escritor como alguien que desempea un trabajo. Independientemente de cul sea el tpico del texto o libro, este debe:

Ser consistente y coherente. Enfocarse en un tema especfico. Estar escrito en un lenguaje claro, los trminos deben estar claramente definidos. Presentar evidencia (fundamentos o bases) Tener en cuenta lo que es de conocimiento comn. Explicar las excepciones. Anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos. Mostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden de evidencias y argumentos anteriores.

Como lector y escritor crtico debe poder estar seguro de que el texto o libro ha cumplido con estas premisas. Solamente cuando este completamente seguro de que el texto o libro es consistente y coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del contenido. La lectura critica y el pensamiento critico, son tcnicas que se pueden aplicar a todo tipo de textos o libros, sean literarios, cientficos o informativos.

Pensar crticamente, es evaluar la informacin que presenta el texto o libro

Leer para enterarse de lo que dice un texto o libro puede ser suficiente cuando el objetivo o meta es conocer una informacin especfica o entender las ideas de otro. Pero por lo general se lee con otros propsitos. Es indispensable evaluar lo que ha ledo e integrar esa comprensin al conocimiento previo que tiene del mundo (cultura general) Debe decidir que se puede aceptar como verdadero y til. Debe aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto. Para poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la que sta basada. No necesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea

confiable. Para estimar la validez de los comentarios de un texto o libro, debe salirse de ste y aportar conocimientos y estndares externos que lo soporten (realizar una investigacin externa). Sobre lectura crtica y pensamiento crtico En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser humano y el medio que lo rodea es inmensa. Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero. Por este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante que lea y piense crticamente. A continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura crtica como de pensamiento crtico. El diccionario de lectura y trminos relacionados de Harris y Hodges define a la lectura crtica como: El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee. El acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido. Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del anlisis literario. La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo ms importante de es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico. El pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben fortalecer en los estudiantes: anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico e investigacin. El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que conduce a interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la explicacin de la evidencia, concepto, metodologa, criterio o contexto sobre el que se basa ese juicio. El pensador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta, flexible, evala con justicia, honesto en

reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias complejas, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisos como el tema / materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan. Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crtico, el razonamiento crtico y la reflexin metodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones importantes de la crtica: por un lado, el anlisis y la evaluacin y, por otro lado, la reflexin consciente. Veamos sus planteamientos: Razonamiento Actividad de la mente humana, que consiste en dar razones para conclusiones; en llegar a conclusiones basndose en razones; o en deducir consecuencias a partir de premisas. Ms exactamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros. Dicha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se basan en otros, o de pensamientos que fluyen de otros. Razonamiento, entonces, es una forma especial de pensamiento. Todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.

Razonamiento crtico
Es el razonamiento encaminado al anlisis y evaluacin de argumentos o a su formulacin reflexiva.

Reflexin metodolgica
Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientos utilizados en la bsqueda de la verdad o del conocimiento.

Pensamiento crtico
Pensamiento que simultneamente hace uso del razonamiento crtico y de la reflexin metodolgica.

LECTURA ANALTICA O COMPRENSIVA

Es una herramienta para aprender el cmo analizar una lectura de modo eficiente y con autntico provecho para leer mejor un libro (Mxima comprensin de lo ledo) El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender ms y mejor algn tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposicin de una idea, las razones que sustentan una postura, etc. Por eso una buena lectura es aquella a travs de la cual se pasa de un estado de comprensin menor a un estado de comprensin mayor. Esto implica dos cosas: 1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo

superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensin. El escritor posee ms conocimiento que el lector. 2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensin del tema, notar que se produce un fenmeno de comunicacin en el que se va ganando progresivamente en claridad. sta es la verdadera lectura de comprensin.

Niveles de lectura
Existen cuatro niveles de lectura. Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son acumulativos. Dominar un nivel superior implica haber dominado antes los inferiores: Nivel 1 Lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetizacin. Nivel 2 Lectura de inspeccin o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc. Nivel 3 Lectura analtica o comprensiva.- Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la mera informacin o el entretenimiento. Nivel 4 Lectura paralela o comparativa.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicen respecto a l varios libros o autores. Centrar su atencin en el nivel 3, en la lectura analtica o comprensiva. No se puede entender un libro sin leerlo analticamente. Dentro del nivel de lectura 3, lectura analtica o comprensiva, existen tres etapas para analizar un libro cada una con sus respectivas reglas.

Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo? Reglas para analizar la estructura de un libro Etapa interpretativa.- Qu dice el libro en detalle y cmo lo dice? Reglas para interpretarlo Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene? Reglas para criticarlo

Nuestro lenguaje es complejo, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por eso que debe ser capas de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de los mensajes que recibe al estar leyendo. El lenguaje es, adems, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber

llegar al pensamiento que transmite. El modo en el que conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia, que limitan su acceso a la verdad y al conocimiento, de ah la importancia y la necesidad de ser crtico al momento de estar leyendo.

REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALTICA O DE COMPRENSIN.

Primera Etapa La Estructura del Libro Muchas veces uno cree que para saber ms o menos de qu trata un libro basta con mirar su ttulo. Sin embargo, aunque el ttulo es importante, muchas veces no basta para clasificar correctamente un libro, pues esta clasificacin exige, adems, tener en mente ciertas categoras y saber a qu categora corresponde cada tipo de libro. Empecemos por dos categoras, las ms comunes: Los libros tericos son los que intentan averiguar en qu consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura. Los libros prcticos son los que nos ensean qu hacer si queremos alcanzar alguna meta (manuales tcnicos) Esta es una distincin bsica, pero til. A partir de ella, puede seguir subdividiendo las categoras de los libros. Los libros tericos, pueden dividirse a su vez en histricos, cientficos y filosficos. Ser precisos en esta clasificacin es importante porque un libro histrico no debe leerse con el mismo mtodo, ni con la misma actitud, que un libro prctico, ni se deben esperar los mismos resultados de su lectura. Primera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que saber qu clase de libro se est leyendo lo ms pronto posible en el proceso de lectura, preferiblemente antes de empezar a leer . Para cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspeccin (el segundo nivel de lectura). No se detenga demasiado en ella; lea el prlogo del libro y el ndice, hoje el libro, lea los ttulos y subttulos y detngase ocasionalmente a leer uno o dos prrafos. Cuando ya sepa qu clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cul es su tema o punto principal. Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al libro. A veces el autor nos ayuda con el ttulo y algunas palabras preliminares. Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Segunda regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Debe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas cuantas palabras (un prrafo breve)

Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Si ha sabido descubrir la unidad del libro, podr entender por qu tiene tales partes y por qu stas estn organizadas de tal manera. Poder exponer esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro. Este ejercicio le permitir describir las partes principales y la subdivisin de cada parte principal. Tercera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que identificar las partes ms importantes del libro y mostrar que estn organizadas y que forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del conjunto Hay libros que no estn bien estructurados, as que por ms que busque su unidad y coherencia, no las encontrar. Hay una relacin recproca entre la unidad, la claridad y la coherencia, condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura. Las reglas 1, 2 y 3 tienen una utilidad extra, ya que al tratar de organizar el libro, se dar cuenta si est bien escrito o no. Los mejores libros son aquellos cuya estructura es ms fcil de determinar. Cuando ya conozca plenamente la unidad del libro. Debe preguntarse Por qu tiene la unidad que tiene? (Por qu sta escrito como esta escrito) y Qu fin persigue? Cuarta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten los problemas que se plantea el autor Para esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor debe ir contestando durante su discurso. Si ests leyendo un libro terico, pregntese Si existe aquello de lo que se est hablando? Qu clase de problemas presenta? Qu los ha producido? Qu objetivo se persigue al tocar este tema? Cules son las consecuencias de lo que expone el escritor? Cules son las caractersticas de esa exposicin?, etc. Si ests leyendo un libro prctico, pregntese Qu fines se estn persiguiendo? Qu medios habra que elegir para alcanzar esas metas? Bajo qu condiciones resultara mejor hacer esto o lo otro, etc? Para cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que sugiere que tenga claro qu clase de texto va a leer.

Segunda Etapa La Interpretacin del Libro

Cuando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empezar a interpretarlo.

Interpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo hace. Toda interpretacin exige ciertos conocimientos de gramtica y de lgica, por lo que esta etapa resulta complicada. Por eso es imprescindible tener bien claras sus reglas. Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al significado de las palabras. Para que haya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y usted, empleen la misma palabra con idntico significado. Ello exige una cierta destreza por parte de ambos. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que el escritor ya dijo lo que quiere, por lo que es conveniente seguir la siguiente regla. Quinta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Debe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el escritor respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos trminos comunes con el autor. Seguir esta regla no siempre es fcil, porque una palabra puede ser vehculo de mltiples significados y un mismo significado puede expresarse mediante muchas palabras distintas. Por eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo (es decir, la gramtica usada por el autor, su modo de manejar las palabras) y despus acceder al pensamiento oculto tras ese lenguaje (a la lgica del autor, a su modo de pensar). Es as como se encontrar con la mente del autor, a travs del lenguaje. La quinta regla, sugiere que debe centrar su atencin en ciertas palabras, en las que son importantes, ya que no todas las que utiliza un escritor lo son. Muchas veces, al lector le llaman ms la atencin aquellas palabras que le crean problemas (las que desconoce su significado) porque no son de uso frecuente para l. Pero no por eso sas palabras son las ms importantes para el autor. As que debe aprender a no centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos trminos a los que el autor brinda una especial consideracin. Una manera de localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta que cada rama del conocimiento tiene su propio vocabulario tcnico, es decir, que cada ciencia o disciplina tiene palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o ms profundo a palabras de uso corriente. Estos usos particulares de las palabras se pueden descubrir de dos modos: Positivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender qu sentido se le est otorgando; Negativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa

palabra no es de uso corriente o que el significado que se le est dando no le resulta familiar. Identificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con textos filosficos, pues los filsofos suelen acuar palabras nuevas o convertir una palabra de uso corriente en vocabulario tcnico. El lector debe distinguir entre las palabras que no comprende lo suficiente de las que s comprende, y luego, para encontrar el significado de las que no comprende, debe de usar el significado de todas las dems palabras que s conoce, es decir el contexto. Las palabras conocidas rodean a las extraas (al vocabulario tcnico) y constituyen ese contexto que sugiere cul es el significado de la palabra desconocida. Puede haber ms complicaciones en la comprensin de las palabras. En algunos libros, una misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor usa palabras distintas para un mismo significado. Adems, hay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., que el lector debe identificar. Por eso es conveniente hacer una lista con las palabras importantes y otra con los significados importantes, y si hay varios significados para una misma palabra, puede resultar til buscar uno que represente a todos los dems o a varios de ellos. Despus de garantizar la plena comunicacin a nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la comprensin de las proposiciones. Sexta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Es necesario que comprenda las proposiciones (propuestas) Una proposicin es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a alguna pregunta, que expresa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el escritor expone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos. Pero no todas las oraciones son igual de importantes. Para el lector, las que ms llaman la atencin son las que se entienden con dificultad, las que han de leerse ms despacio y con mayor atencin. Ese sentimiento de dificultad en la comprensin de una oracin o de un prrafo no es negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aprovecha la lectura. Dicha dificultad puede llamarse perplejidad (confusin) y para la lectura es esencial sentir perplejidad y saberlo. Las oraciones clave son las oraciones que dejan perplejo (confuso). Por esa razn debe poner especial inters en ellas e investigar hasta que le queden claros los conceptos y lo que quiere decir el autor. Para el escritor, las oraciones importantes son aquellas sobre las cuales se apoya

su argumentacin, es decir, aquellas que en las cules se dan razones para afirmar o negar algo. stas oraciones son el ncleo de su comunicacin, por eso, a veces el mismo autor ayuda a identificarlas, subrayndolas, colocndolas en algn lugar especial, escribindolas con un estilo llamativo o utilizando algn recurso tipogrfico (como ponerlas en cursivas o en negritas, etc.)

Pistas para hallar oraciones clave:

a) Contienen palabras claves b) Suelen pertenecer al argumento principal del libro No basta saber cules son las oraciones importantes; hay que saber qu significan. El mejor modo para saber si se ha comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en intentar expresarla con las propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que el autor piensa y est tratando de comunicarnos. Otro modo para saber si se ha comprendido una oracin es tratar de sealar una experiencia que se relacione con ella, o poner un ejemplo concreto. Cuando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofrezcan razones para apoyar a otras, forman un argumento. En un texto, slo algunos prrafos expresan argumentos, los que no lo hacen han de leerse deprisa y sin demasiada atencin. A veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones que ofrece el autor para afirmar o negar algo. Si es as, lo que hay que buscar es la conclusin (la afirmacin o negacin apoyada por las premisas). Si, en cambio, se localiza primero la conclusin, hay que buscar las premisas. Es necesario tambin distinguir entre argumentos inductivos (aquellos que parten de un hecho concreto y de l infieren una conclusin general, es decir, que usan la experiencia de un caso particular para entender cualquier caso de ese tipo) y argumentos deductivos (los que parten de un principio general y lo aplican a un hecho concreto). Debe aprender a descubrir qu cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas que el autor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. Algunas cosas se dan por supuestas, otras se demuestran, y otras ms son evidentes (son tan claras para todos que no necesitan demostracin). El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el que coinciden el autor y el lector. Sptima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que encontrar, en lo posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos importantes Si stos no estn en un prrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de varios prrafos hasta reunir la secuencia de oraciones que constituye el argumento. Conociendo los argumentos, podemos juzgar qu problemas ha resuelto el autor y cules no, y respecto a stos ltimos, determinar si el autor reconoce o no que

no los ha resuelto. Este paso es crucial para saber si se ha comprendido el libro. El lector que ha comprendido sabe si el autor resolvi los problemas que se haba planteado. Octava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten las soluciones del autor

Tercera Etapa La Critica

Leer un libro es una especie de conversacin con su autor; esto implica que ambas partes participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice. Por eso no se limite a comprender la obra, sino que ha de enjuiciarla crticamente, esto es, sealar los aciertos y los errores que haya encontrado. Pero este juicio ha de hacerse segn ciertas reglas de etiqueta intelectual y segn algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de crtica.

Empecemos con las primeras

Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante lo que le dice al autor. El escritor est intentando convencer o persuadir de algo al lector, y ante esta persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual y ha de saber responder eficazmente. A veces se confunde crtica con disensin, es decir, se piensa que enjuiciar un libro es ponerse automticamente en su contra. Ello es un error, que impide el aprendizaje y la verdadera comunicacin. Se puede estar en desacuerdo, pero si existen razones para ello, no por mero afn de discutir. Adems, antes de juzgar hay que comprender: si no se es capaz de repetir con las propias palabras lo que el escritor ha dicho, no se le ha comprendido, y por tanto no se le puede criticar. Novena regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.

Primera regla de la etiqueta intelectual

El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, lo comprendo, antes de aadir, estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo o suspendo el juicio Los tres comentarios de los que habla esta regla son las tres posibles posturas crticas. El suspender el juicio es una postura vlida cuando por alguna razn (no se ha ledo el libro completo y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son stas las que dan luz para entender la obra leda, etc.) no sera justo hacer una crtica en un momento dado. Es entonces cuando lo honesto es suspender el juicio.

Dcima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.

La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a la actitud del lector.

Cuando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para sealar aciertos como para determinar cules son los errores. El lector no se debe sentir castigado si tiene que admitir que est de acuerdo con el autor, porque lo importante son los hechos, la verdad, y no el proteger nuestra vanidad intelectual aparentando que nada basta para convencernos.

Segunda regla de etiqueta intelectual

Cuando se tienen desacuerdos con lo expresado en el libro, es posible resolverlos. Muchas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden eliminar apelando a los hechos y a la razn. Hay que distinguir entre la expresin de un conocimiento y la de una mera opinin. Slo si se trata de la exposicin de un pretendido conocimiento y se descarta que el desacuerdo sea por malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y justificada, ofreciendo razones para ella, y definiendo los temas en los que se dan estas discrepancias.

Onceava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.

Tercera regla de etiqueta intelectual El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando razones para cualquier juicio crtico Si el lector, despus de haber comprendido cabalmente el libro, est en desacuerdo con l, ha de expresar este desacuerdo segn tres condiciones. Primero, ha de reconocer si est poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir, ha de admitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en que lo hace, pues esta influencia puede ser parte de su desavenencia con l. Segundo, ha de hacer explcito lo que da por supuesto, lo que implica conocer nuestros propios prejuicios. Tercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del otro. Una crtica justa tiene en cuenta estas recomendaciones. A un escritor se le puede criticar por las siguientes razones:

Est desinformado o mal informado Sus razonamientos son ilgicos e inconsistentes Presenta un anlisis es incompleto

El autor est desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no est enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo que si la conociera cambiaran sus conclusiones.

El escritor est mal informado cuando afirma algo que no es cierto. Una suposicin errnea lleva a conclusiones falsas y a soluciones insostenibles. Decir que sus razonamientos son ilgicos significa que ha cometido una falacia (un error lgico) en alguno de sus argumentos: la conclusin no se apoya realmente en las premisas, o entre las pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre s (el autor se est contradiciendo en algn punto). Se puede decir que un anlisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemas que haba planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposicin, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no ha sabido distinguir detalles importantes, etc. Es as como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. Tambin el acuerdo, cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado. La riqueza de la lectura an puede aumentarse utilizando ayudas como libros de consulta, comentarios, resmenes, diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y confrontando lo dicho por otros autores (realizar anlisis comparativos entre lo que dice un autor y lo que dice otro)

Lectura
Para otros usos de este trmino, vase lectura (desambiguacin).

Detalle de la Virgen del cannigo Van der Paele de Jan van Eyck.

Cannigo leyendo (1889) de Enrique Simonet.

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.2

ndice

1Mecnica de la lectura 2Proceso de lectura 3Lecturas especiales o 3.1Direccionalidad de la lectura o 3.2Caracteres especiales o 3.3Braille o 3.4Notacin musical o 3.5Frmulas matemticas o 3.6Frmulas qumicas 4Tcnicas de lectura o 4.1Tcnicas convencionales

4.1.1Lectura secuencial 4.1.2Lectura intensiva 4.1.3Lectura puntual 5Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura o 5.1Velocidad de la lectura 5.1.1Lectura diagonal 5.1.2Escaneo 6Historia de la lectura veloz o 6.1La tcnica de lectura veloz 7Historia de la lectura o 7.1En la antigedad o 7.2Edad Media y Renacimiento o 7.3poca contempornea o 7.4La lectura en lnea 8Enseanza de la lectura o 8.1Promocin de la lectura 9Comprensin de lectura o 9.1Evaluacin de la lectura 10Beneficios de la lectura 11Vase tambin 12Notas 13Bibliografa

Mecnica de la lectura

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona. La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanzaaprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de lectura

Muchacha leyendo (1876). Cuadro de IlyaRepin.

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

Lecturas especiales
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por

ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo los movimientos sacdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin (perceptual span) y el periodo de identificacin de las palabras (wordidentificationspan) cambian sus formas.
Caracteres especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.
Braille

Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890). Notacin musical

Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.
Frmulas matemticas

La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula

contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.
Frmulas qumicas

La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional) cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005) Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. (Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones IUPAC anterior a 2005) Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005). Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend

Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Tcnicas convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva

El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.
Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100200 ppm) lectura de comprensin (200400 ppm) lectura veloz: o informativa (400700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin. Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos. Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpidoa expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto).
Escaneo

Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.

Historia de la lectura veloz

El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas. Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a

distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin. Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto. Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.
La tcnica de lectura veloz

La tcnica conocida como speedreading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos. Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido. Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen experimentos hacindolo. Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total de segundos empleados, multiplicados por 60. Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por minuto.

Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras por minuto. Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras ledas por segundo en promedio de dos pginas.

Historia de la lectura
En la antigedad

Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANECESARIA

UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIOND ELALECTURACOMOHABITO Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio.
Edad Media y Renacimiento

Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X. En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el

IndexLibrorumProhibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista. El trmino Ad AdsumDelphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.
poca contempornea

Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.

Biblia de Gutenberg.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.
La lectura en lnea

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal:Libro-e

Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal:Hipertexto

Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal:Ezine

Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto.

Blog

Artculo principal:Blog

Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms autores.

Biblioteca virtual

Artculo principal:Biblioteca virtual

Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal:Comunidad virtual

Enseanza de la lectura

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto escrito no slo ha de asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A travs de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura reflexiva.

Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes: El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional. El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito. Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En los ltimos aos, el debate resurgi entre los investigadores que mostraron el rol fundamental de la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los promotores del enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusin acerca de los mtodos ha quedado resuelta, puesto que existe una evidencia empirica abrumadora de estudios que muestran la importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de la alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger& Corina, 1998). En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y global para una enseanza y un aprendizaje exitosos.
Promocin de la lectura

En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura.

Comprensin de lectura
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.

Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.

Evaluacin de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia. Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas. Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas. Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido. Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.

Beneficios de la lectura
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas. El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversacin.3