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GENEALOGIA DA ESCOLA NOVA NO BRASIL1 Wojciech Andrzej Kulesza2 Resumo: A presena dos educadores responsveis pelas reformas nos

anos 20 do sculo passado nas principais iniciativas educacionais do pas nas dcadas seguintes, acabou por marcar na historiografia a origem da Escola Nova no Brasil naquele perodo. Neste trabalho, analisando as propostas de reforma educacional feitas antes de 1920 no Brasil, a partir da reforma de 1879 feita por Lencio de Carvalho, procurou-se rastrear a introduo na educao brasileira das novidades vindas do exterior. Acompanhando o iderio liberal, essas concepes influenciaram as iniciativas educacionais na esfera pblica e tiveram seu florescimento favorecido pelo advento da Repblica, na mesma poca em que a historiografia situa a emergncia de um movimento, tanto na Europa, como nos Estados Unidos, de renovao educacional. Buscando apreender as mudanas efetivas introduzidas no cotidiano da escola pblica a partir das solicitaes vindas do contexto social, sobressaram-se, nesta pesquisa, as Escolas Normais pblicas, depois Institutos de Educao, como locus privilegiado de produo de uma escola nova no Brasil. Abstract: Genealogy of brazils escola nova movement The origin of the Nova Escola (New School) movement in Brazil was marked in the 20th century historiography by the presence of the reformers of Brazilian education in the most important educational enterprises observed in the years after the 1920s. This work describes how the educational novelties produced abroad influenced the proposals of educational reform carried out before 1920 in Brazil, starting from the 1879 reform, by Lencio de Carvalho. Coming essentially from the field of political liberalism, those conceptions were adopted by the educational initiatives in the public sphere and were favored by the coming of the Republic in 1889. At the same time, the historiography recorded the emergency of a movement, so much in Europe, as in United States, of educational renewal. Focusing on the effective changes introduced in public schools daily activities related to the demands coming from the social context, this analysis places special emphasis on the public Normal Schools, later on called Institutes of Education, which emerge from this research as a privileged locus of production of the New School in Brazil.
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Trabalho parcialmente financiado pelo CNPq. Uma verso anterior foi apresentada no II Congresso Brasileiro de Histria da Educao, realizado em Natal em 2002 2 Professor do Programa de Ps-graduao em Educao da UFPB.

No seu clssico estudo sobre a educao brasileira na Primeira Repblica, Nagle (1974) distingue duas fases nas quais teria se dado a penetrao do escolanovismo no pas. A primeira, do incio do ocaso do Imprio at a segunda dcada do sculo XX, seria a fase na qual as novas idias acerca da criana e de sua aprendizagem comearam a ser introduzidas no debate educacional sem que elas fossem efetivamente realizadas sistematicamente no cotidiano da escola brasileira. Seria uma simples preparao do terreno para a fase seguinte, os anos 20, quando o movimento se difunde e se firma, concretizando-se nos projetos de reforma ento empreendidos em vrias regies do pas. Assim, segundo Nagle, ao contrrio do relatado pela histria do escolanovismo em outros pases, no Brasil o escolanovismo surgiu, primeiro, como processo de especulao ou de teorizao sobre a escolarizao, para depois impregnar as instituies escolares (p. 241). Por no ter havido, at 1920, condies sociais e pedaggicas que estimulassem o desenvolvimento da nova forma de entender a escolarizao, s a partir daquela data o amplo movimento social em prol de uma reforma educacional receberia o influxo do escolanovismo. Segundo Nagle, a partir daquele decnio que a escola nova ir polarizar o debate educacional brasileiro colocando a escola tradicional no plo oposto. Dessa maneira, no caso brasileiro, teria havido, durante a dcada de 20, uma sincronia entre a propagao das idias e as mudanas institucionais comprometidas com essa nova corrente, com a particularidade, ressaltada por Nagle, de que as iniciativas eivadas de escolanovismo tiveram um carter pblico, enquanto que nos outros pases essas iniciativas se deram originalmente na rbita do ensino privado. De passagem, note-se que a secular predominncia da escola confessional no mbito do ensino privado, no Brasil (mormente na educao secundria), far com que o professor paulista oponha, desde o incio, o movimento da escola nova escola catlica, vista como tradicional.

Embora Nagle no faa referncia explcita a Lorenzo Luzuriaga, deste autor que ele retira as principais etapas do desenvolvimento histrico da Escola Nova, na sua dimenso universal, como se pode ver cotejando a sua exposio na pgina 240 da obra citada com o esquema que se encontra em obra bem conhecida entre ns do pedagogista espanhol (Luzuriaga, 1984, p. 228-9). Alm da problemtica classificao em fases universais a serem inelutavelmente percorridas pela educao dos vrios pases atravs da histria, que Nagle toma de Luzuriaga, na sua obra ele abraa a concepo, dominante na primeira metade do sculo passado, de uma histria que situa a origem das idias na Europa (e/ou nos Estados Unidos) para,

s depois, elas comearem a penetrar e se disseminar pelo resto do mundo. A abordagem de Nagle nada mais do que uma faceta da interpretao positivista, corrente em sua poca, segundo a qual a diferena de desenvolvimento do Brasil em relao aos outros pases no seria de natureza, mas de fase, uma vez que todas as sociedades humanas estariam sujeitas s mesmas leis universais de evoluo. Na sua nsia de destacar o reformismo dos anos 20, recorte temporal, alis, originalmente delimitado para a sua pesquisa, Nagle introduz uma descontinuidade na histria do escolanovismo que, ele mesmo, no consegue dar conta. Assim, ao identificar corretamente escolanovismo com liberalismo (o escolanovismo representou, ortodoxamente, o liberalismo no setor da escolarizao, p. 242), Nagle se emaranha: aqui ele cita os famosos pareceres de Rui Barbosa, acol ele situa o liberalismo como emergente na dcada de 20. De fato, se quisermos ser conseqentes, remeter o escolanovismo para os anos 20 significa tambm desconsiderar as idias liberais que remontam s duas ltimas dcadas do Imprio. Preferimos considerar que o equvoco de Nagle foi tentar incorporar, na sua investigao das relaes entre educao e sociedade na Primeira Repblica, a anlise puramente esquemtica do desenvolvimento da escola nova no mundo feita por Luzuriaga e outros autores. Na verdade, Nagle privilegia em seu estudo as relaes entre educao e Estado a poltica educacional -, deixando na sombra a complexidade das relaes da escola com outras instncias sociais, da fbrica cultura letrada, passando pelos hospitais e pelas prises. Desta forma, a demarcao feita por ele, situando a origem da escola nova nas reformas educacionais da dcada de 20, foi incorporada sem maiores crticas pela historiografia da educao brasileira, mesmo quando procurava contemplar outras dimenses da escolarizao, como se pode ver, por exemplo, nos trabalhos de Monarcha (1990) e de Cunha (1995). Em trabalho posterior, Monarcha (1999) registra a atuao na Escola Normal da Praa dos normalistas dissidentes, trazendo indicaes sobre o papel deles na formao dessa viso histrica do escolanovismo que acabou se refletindo no trabalho de Nagle. Ao remeter para o lixo da histria o trabalho das geraes anteriores, os futuros pioneiros procuravam demarcar a novidade de seu pensamento educacional. Assim, escrevia Loureno Filho em 1926: Depois da renovao do ensino em S. Paulo, nos primeiros anos da Repblica, os nossos professores tm dormido sobre os louros de ento, e complementava Fernando de Azevedo: Os homens que insistem em plasmar a educao nos moldes de 1892 assemelham-se aos calvos que, depois de terem experimentado

todos os processos para fazer crescer os cabelos, acabam, certos de deixar a impresso que os tm, por usar uma cabeleira postia... (apud Monarcha, 1999, p. 294). Na anlise de Carvalho, os auto-denominados pioneiros Assenhorando-se do ttulo de renovadores da educao, eles conseguiram expelir para o limbo da velha educao ou da pedagogia tradicional no somente os seus opositores, mas tambm muitos dos seus precursores e aliados. (2001, p. 156).

1. UM OUTRO OLHAR

Em nosso entender, a compreenso do escolanovismo prescinde da investigao de seu relacionamento com o vasto movimento de modernizao da sociedade brasileira deslanchado por volta de 1870 em direo formao e desenvolvimento da ordem social competitiva no pas, para usar a terminologia de Florestan Fernandes (1981). As novas idias no se limitaram escola. Tendo como substrato a ideologia liberal, as transformaes propostas tiveram em mira todas as instituies sociais, a comear do escravismo e da forma de governo. Como Ansio Teixeira, escrevendo em 1934, iria enfatizar muito bem: A escola no pode ficar no seu estagnado destino de perpetuadora da vida social presente. Precisa transformar-se no instrumento consciente, inteligente do aperfeioamento social (2000, p.113). O timing para a efetiva realizao dessa transformao na histria seria dado pela interao de um nmero indeterminado de variveis sociais, internas e externas. Na realidade, para alguns como demonstrado recentemente pela Nova Repblica - a repblica brasileira ainda estaria por se constituir, no passando, at hoje, de um vir a ser.3 Digamos, a propsito, ser sintomtico na atualidade, em plena voga do neoliberalismo, o resgate do discurso oficial de caractersticas da Escola Nova como, por exemplo, a funo socializadora da escola ou a centralidade do indivduo e do processo de aprendizagem - para legitimar sua poltica educacional. Entretanto, devemos observar que a ideologia neoliberal, prescindindo do carter pblico do projeto educacional republicano, acentua vias de aprendizagem que desfiguram completamente o iderio escolanovista original. Educar para a
Nessa mesma linha, importante notar que o Ministro da Educao do governo Lula, Cristovam Buarque, em artigo publicado no jornal Folha de So Paulo (09/03/2003), com o significativo ttulo A revoluo republicana, sintetizou assim a misso do novo governo: o legado de Lula completar a Repblica e a abolio.
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vida, mesmo com seu carter disciplinador apontado por Carvalho (1997), nunca significou naqueles tempos educar para o mercado. Um trabalho recente que procura comparar esses dois momentos da escolarizao brasileira aponta essa diferena essencial: Se o movimento renovador de 30 ocorreu numa conjuntura de construo e consolidao do Estado capitalista burgus, o movimento atual integra o bloco de reformas que ocorrem num momento de retrao do carter pblico do Estado brasileiro, notadamente perceptvel na gesto das polticas pblicas e, em especial, da educao (Campos e Shiroma, 1999, p. 491). Como mostrou Kuhlmann Junior em livro recente, desde a exposio internacional de Londres, em 1862, pode-se assistir ao ensaio do Brasil com vistas a acompanhar pari passu o desenvolvimento das outras naes do mundo ocidental. Durante essas exposies eram veiculadas diferentes maneiras de produzir, de comandar as instituies, de conceber enfim o futuro da organizao social, abrangendo todas as esferas da atividade humana: os adjetivos novo e cientfico eram adicionados s propostas, como condio necessria, imprescindvel mesmo, para o seu reconhecimento e validao como elementos constitutivos da sociedade moderna, adequadas aos padres ditados pela crena no progresso (p. 240). A cincia desembarcava na rea educacional, mas no somente atravs da psicologia. A antropologia, a sociologia, o prprio direito, a medicina atravs da higiene e da educao fsica, a arquitetura, procuravam conformar a nova escola, adequando-a aos tempos modernos. Como mostrou Hilsdorf (1998), no foi por acaso que um escolanovista tpico como Loureno Filho conviveu intelectualmente com a mesma gerao que produziu a Semana de Arte Moderna em So Paulo (o que nos faz aproximar a Semana de 22 da Reforma de 22 no Cear, que contou com a participao decisiva do educador paulista). Mesmo os antecedentes do escolanovismo citados por Nagle (1974, p. 239), j continham realizaes que seriam mais tarde associadas indelevelmente escola nova. Para tomar somente alguns exemplos citados por ele, temos a reforma Lencio de Carvalho, de 1879, com sua introduo, entre outros aspectos, das Lies de Coisas na Escola Normal; o parecer de Rui Barbosa de 1882 sobre o ensino primrio com sua crtica ao verbalismo da educao brasileira; a reforma Caetano de Campos de 1890 da Escola Normal de So Paulo, que desembocou na organizao do ensino primrio em grupos escolares... Outras caractersticas importantes da escola moderna, no citadas por ele, como as disciplinas de educao fsica e higiene escolar, tambm foram introduzidas antes da dcada de 20. Assim, nos parece que houve

nessa dcada simplesmente um espao maior de reforma educacional, realizada em grande parte por pessoas que na dcada de 30 seriam identificadas com o movimento da escola nova e que, desta maneira, levaram Nagle a escrever a histria a partir do presente dos pioneiros. No o caso aqui de discutir as razes dessa persistncia; entretanto, nos limites da anlise sociolgica de Nagle, importante assinalar a sobrevivncia de uma caracterstica inegvel do escolanovismo no Brasil, a saber, sua forte dependncia a iniciativas educacionais a cargo do poder pblico. Mais ainda, essas iniciativas, quase que totalmente, estavam vinculadas formao do professor primrio e, portanto, deram-se no mbito da Escola Normal. A lgica irrepreensvel: o escolanovismo centrava a aprendizagem na criana, a qual, notadamente aps a Repblica, deveria ser educada na escola pblica por professores formados pelo Estado em Escolas Normais tendo em vista a sociedade moderna. Como, pela tradio legislativa brasileira, o ensino primrio (e tambm a formao de professores primrios) estava a cargo dos diversos estados, a introduo de inovaes educacionais esteve sempre sujeita s peculiaridades locais. Se nos abstrairmos do alcance, da profundidade, da extenso, da continuidade, em suma, da efetiva realizao das novas idias nessas escolas, podemos dizer que as Escolas Normais foram, desde 1870 at meados da dcada de 30, o campo de experimentao e difuso por excelncia da renovao educacional no Brasil.

2. A ESCOLA NORMAL COMO BALIZA

Vistas as coisas desta maneira, podemos recuperar a continuidade, quebrada por Nagle, da penetrao do escolanovismo na educao brasileira. A concepo moderna de Escola Normal, com suas escolas primrias anexas, introduzida no Municpio da Corte pelo decreto de Lencio de Carvalho, e que, rapidamente, iria servir de modelo para as escolas normais organizadas nas Provncias (Kulesza, 1998), exemplifica no plano educacional a ilustrao brasileira que Roque Spencer Maciel de Barros identificou no perodo. Nada mais condizente com esse ambiente intelectual, do que a entrega, em 1881, da direo da recm fundada Escola Normal do Rio de Janeiro ao positivista Benjamin Constant, o qual, como ministro da Repblica nascente, iria criar, em 1890, o Pedagogium, misto de museu escolar (exposio permanente) e laboratrio de ensino destinado ao aperfeioamento de professores.

Pode-se continuar esta retrospectiva neste mesmo tom pontuando, aqui e ali, inovaes que so introduzidas na educao brasileira atravs das Escolas Normais, mesmo que elas tenham sua origem em outras experincias educacionais, como as protestantes Escolas Americanas. E no so somente os professores a proporem mudanas na ordem escolar. Mdicos e engenheiros comeam a abalar a hegemonia dos bacharis, que, at ento, juntamente com o clero, haviam conformado a educao brasileira. Munidos da cincia, os novos intelectuais procuram adaptar a escola aos novos tempos anunciados pela moderna civilizao industrial. Assim, por exemplo, Loureno Baeta Neves, reconhecido como engenheiro sanitarista na cidade planejada de Belo Horizonte, criticava os professores tradicionais no Congresso de Instruo mineiro de 1912, apontando os seus limites: Sem o ensino fundado na observao direta dos fenmenos e dos fatos da vida real, simplesmente pelo sistema literrio de educao, jamais conseguiro espritos completamente orientados, capazes de considerar sob todos os aspectos o grande problema social (citado por Herschmann, 1994, p. 45). O chamado ensino intuitivo, antecedente imediato do ensino ativo, era a contrapartida educacional do naturalismo e realismo que agitavam a cultura intelectual da poca. E a Escola Normal seria a grande artfice desta verdadeira revoluo cultural em solo brasileiro. Como exortava aos concluintes da Escola Normal de So Carlos o paraninfo da turma de 1916, professor Juvenal de Azevedo Penteado, no final de seu discurso: vinte milhes de brasileiros, anteriores a Descartes, parados no geo-centrismo, esperam a vossa palavra (citado por Buffa e Nosella, 1996, p. 92). A vanguarda econmica de So Paulo, que passa na virada do sculo XIX a liderar a industrializao brasileira, no tarda a se manifestar tambm na rea educacional. O sistema escolar paulista, centrado nas Escolas Normais Primrias e Secundrias, rapidamente passa a servir de modelo para os outros estados da Federao. Em artigo publicado em 1946, Almeida Junior chegou a afirmar que A Escola Normal constituiu, nestes ltimos cinqenta anos, a rplica pedaggica do bandeirismo (p. 223). De fato, a influncia de So Paulo, partindo inicialmente da Capital para o interior do estado, atinge rapidamente outros sistemas de ensino seja atravs das visitas, mais ou menos prolongadas, feitas pelas autoridades educacionais, seja atravs da prpria ida de educadores paulistas a outras regies, como seria o caso, por exemplo, de Gomes Cardim, que foi, em 1908, reformar o ensino do Esprito Santo, ou de Orestes Guimares, que, em 1911, iria liderar o processo que levou a uma decisiva reorganizao do ensino catarinense (Fiori, 1991, p. 82).

Neste intercmbio, os paulistas iriam entrar em contato com outras realidades educacionais e tambm com educadores de formao variada, feita muitas vezes no exterior, devido precariedade do ensino superior da poca. Tal foi o caso emblemtico de Loureno Filho, que encontrou em sua chegada a Fortaleza, em 1922, a Joo Hippolyto de Azevedo e S, mdico formado no Rio de Janeiro em 1904 com especializao na Alemanha e diretor da Escola Normal do Cear desde 1914. Anos aps ter sado de Fortaleza, em carta de abril de 1930 enviada ao Diretor de Instruo Pblica do Cear, Loureno Filho assim apreciou a participao de Azevedo e S na chamada reforma de 22: A Escola Normal do Cear, que um instituto que honra essa terra, deve a seriedade de seu ensino a ele, exclusivamente. Posso dizer-lhe, sem favor, porque isso verifiquei, dia a dia, na campanha da reforma (reproduzido em Cavalcante, 2000, p. 149).

3. VEROSSIMILHANA DO PROCEDIMENTO

Na histria do escolanovismo no Brasil sobressai o papel fundamental desempenhado pelas iniciativas tomadas no mbito das escolas normais pblicas. Se focarmos a ateno sobre os protagonistas principais dessa histria, ainda que os selecionemos pelos critrios dos pioneiros, esta relao aparece de modo ntido. Numa ligeira anlise das biografias dos signatrios do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932, pode-se constatar a presena das escolas normais pblicas em sua formao e/ou campo de atuao. Loureno Filho comeou sua longa convivncia com a Escola Normal em 1912 como normalista em Pirassununga. Ceclia Meireles diplomou-se pela Escola Normal Estcio de S em 1917 e Paschoal Lemme tambm seria normalista na dcada de 20 no Rio de Janeiro, enquanto Noemy Marques Silveira conclua a Escola Normal em So Paulo. Fernando de Azevedo, Sampaio Dria e Almeida Junior foram professores de Escola Normal em So Paulo antes da dcada de 20, o mesmo acontecendo com Roquette-Pinto, Venncio Filho, Edgar Sussekind de Mendona e Afrnio Peixoto no Distrito Federal, onde atuaria tambm, mais tarde, Carlos Delgado de Carvalho. J Ansio Teixeira comearia sua carreira de professor na Escola Normal da Bahia em 1928, como professor de histria e filosofia da educao, enquanto Mrio Casasanta, em Minas Gerais, e Attlio Vivacqua, no Esprito Santo, lideraram reformas educacionais em seus estados centradas em reformulaes da formao de professores segundo os princpios escolanovistas. Apesar do evidente vis da amostra constituda pelos nomes apensos ao Manifesto, inclinado a

favorecer determinada faco da Associao Brasileira de Educao, e das limitaes na coleta de assinaturas, tudo contribuindo para comprometer sua representatividade, sobressai da anlise o estreito envolvimento dos signatrios com o ensino normal a cargo do Estado. Assim, metade dos pioneiros na verdade os que mais contriburam, por suas idias e atuao, para erigir o Manifesto em documento histrico fundamental do escolanovismo e da educao brasileira estavam visceralmente ligados s Escolas Normais. Esperamos ter contribudo, neste breve ensaio, para apontar a centralidade da Escola Normal pblica para a histria da escola nova no Brasil no perodo 1880-1930. Aps esse perodo temos, na dcada de 30, o auge do escolanovismo nos Institutos de Educao, criados exatamente para adequar a formao das normalistas ao desenvolvimento das cincias da educao, os quais deram origem s nossas atuais Faculdades e Centros de Educao. Se bem que podemos considerar os Institutos de Educao como o locus de formao do educador profissional capaz de praticar o escolanovismo em seu magistrio, a definio de competncias especficas, instncias, hierarquias, prioridades e uma linguagem comum para esses(as) professores(as) foi um longo desdobrar de um saber jurdico acumulado em funo das reformas educacionais centradas nas escolas normais (conforme Nunes, 1998, p. 110). Procedendo desta maneira, acreditamos ser possvel traar uma continuidade entre os diversos momentos de definio das relaes entre escola e cincia atravs da histria da educao brasileira, dentre os quais destaca-se o escolanovismo. Ainda segundo nosso ponto de vista, nesta maneira de analisar a questo, transparece claramente a importncia do novo como um momento na educao brasileira no qual se procuravam abarcar contingentes populacionais significativos at ento excludos da escolarizao, e no, simplesmente, como um ponto de inflexo no qual a escola procurou se voltar para seu prprio umbigo.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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