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Les facteurs et les signes favoriss dans ladaptation des tudiants dans le processus de l enseignement suprieur

Ecaterina RN, lector superior, Universitatea de Stat din Tiraspol

Mots-cls: adaptation, inadaptations, processus de lenseignement, facteurs, signes , autorgulation, stratgies , test de personnalit.

Ladaptation des tudiants implique lopration avec une srie de si nes qui constitue le s!st"me de r#rence du niveau de ralisation de linteraction entre la personnalit dun tudiant et lensem$le des conditions de dveloppement du processus dducation. L%o$&ecti# principal de l%ensei nement universitaire est de #ournir un pro ramme d%tude, a#in que les intresss puissent 'tre #acilement adapts pour rpondre au( e(i ences de #ormation avec une e##icacit ma(imale. )n estime ncessaire la connaissance des indicateurs impliqus dans le processus d%adaptation, pour mettre en vidence les #acteurs qui peuvent in#luer sur la #a*on d%adaptation et sur les crit"res d%amlioration de processus d%adaptation. Ladaptation des tudiants + l%ensei nement suprieur, et surtout, le d$ut de ce processus est un cas comple(e des circonstances inconnues pour les &eunes, en leur imposant un niveau plus rand dautocontr,le. Le statut d%tudiant o##re des nouvelles possi$ilits d%a##irmation au( &eunes, mais aussi des nouvelles o$li ations. Lint ration de &eunes dans le milieu acadmique implique une nouvelle #orme d%adaptation, qui re#l"tera la mesure dans laquelle le candidat + l%ensei nement suprieur russira + rpondre au( e(i ences de construction de son comportement et + laccumulation des nouvelles in#ormations d%int ration sociopro#essionnelle. La connaissance des di##icults d%adaptation dans le milieu acadmique est un intr't accru dans la rec-erc-e de la ps!c-olo ie de lducation qui a dtermin une attention constante dans les universits europennes. .insi, T. /arcia, 0c1ann E.2. et al. 345567 a##irme que l%une des comptences les plus importantes impliques dans l%adaptation au milieu acadmique est la capacit de l%autor ulation de ltudiant, qui re#l"te le de r de participation dans le processus de #ormation. 849 L%autor ulation comprend l-a$ilit + surveiller le dveloppement co niti#, l or anisation du temps et l orientation dans l%espace universitaire, tout ce qui est caractristique au( tudiants dun niveau lev d%autonomie.

R. Sno: 345547 con#irme l%e(istence d%un no!au de la capacit dautor ulation, et surtout un contr,le voliti#, donnant lieu + cinq cat ories de strat ies que les l"ves peuvent utiliser pour sadapter: les strat ies mtaco nitives ; le contr,le dattention ; le contr,le du milieu ; le contr,le de la motivation; le contr,le motionnel. Lauteur soutient que les deu( derniers in#luencent la per#ormance acadmique car ils permettent de maintenir l%intention d%apprendre. .insi, lorsque les l"ves prouvent des di##icults dadaptation, sont proposes des entrainements pour dvelopper les strat ies volitives et, en particuli"rement, les comptences pour contr,ler la motivation. 8<9 Les rec-erc-es menes en Turquie, en Roumanie 3.!san, =>$an, Sava e, ?e @i&ver, 455A7 869 avec le $ut d%identi#ier les di##icults d%adaptation scolaire ont dmontr que les l"ves attri$uent la principale cause d%inadaptation au( #acteurs e(ternes: la personnalit de l%ensei nant, la mt-ode d%ensei nement, les relations avec les ensei nants et les pro$l"mes #amiliau(. Bour #aciliter l%adaptation au milieu universitaire, l%tude recommande une sance d%entrainement pour les tudiants, visant l%attri$ution des russites et des c-ecs personnels, ainsi, que la dimension interne de la personnalit sera valorise et encoura e. Etudiant les pro$l"mes dadaptation au milieu acadmique R. Cest 36DDE7 a o$serv que la #a*on dont est per*ue lensei nant en classe in#luence la perception des tudiants sur le matriel appris, et ensuite ils vont dterminer si ce qui a t ensei n sera utile ou non. L%auteur consid"re qu un #acteur important dans le processus d%adaptation est le rsultat de l%interaction entre les caractristiques de la propre personnalit et ses e(priences vivaient dans le milieu universitaire. 8D9 1es rec-erc-es, qui e(aminent la corrlation d%tudiants F milieu acadmique, nous orientent vers l%ide suivante: la connaissance des facteurs qui contribuent ladaptation de l'lve l'environnement acadmique est essentielle. Le processus d%adaptation de l%activit d%apprentissa e ne peut pas 'tre rduit + la simple proprit de l%in#ormation implique dans le processus de #ormation. 1ela conduit + une accumulation de #acteurs internes et e(ternes 8649.

Les facteurs externes de type

pdagogique
les e(i ences du pro ramme scolaire;

socioculturel
la relation pro#esseurGl"ve ; la structure du roupe ; les institutions culturelles ; lin#luence massGmdia.

familiaux
le climat culturel ducati# ; le climat motionnel ; le r ime du travail et des $ri$es de len#ance; lattitude de parents + partir de rsultats o$tenus par les en#ants.

le niveau de dveloppement des l"ves ; la caractristique du milieu scolaire; les modalits dvaluation utilises ; l-oraire quotidien ; le tact et les e(i ences instrumentales du pro#esseur ; le niveau dactivit ; la motivation dapprentissa e.

Les facteurs internes


de t!pe ps!c-olo ique de t!pe $iolo ique
le dveloppement p-!sique ; lH e c-ronolo ique ; l tat du sant ; lquili$re endocrine ; la rsistance + le##ort p-!sique et intellectuels; lquili$re du s!st"me nerveu( centrale.

nonGintellectuelles
la motivation ; le r!t-me dactivit ; la #orce du travail ; les traits de volont ; la rsistance + le##ort.

intellectuelles
la mo$ilit de processus intellectuelles ; la capacit de concentration ; la slectivit de perceptions ; la comptence scolaire.

.nal!sant les points de vue sur l%adaptation des l"ves, nous vo!ons qu%ils dpendent tou&ours de l%interaction de #acteurs internes et e(ternes. Les #acteurs internes de l%adaptation optimale dpendent de la personnalit de l%l"ve et les #acteurs e(ternes sont des conditions o$&ectives indpendantes. Ladaptation au nouveau processus d%ensei nement, + de nouvelles conditions de vie, #ait maintenir l%quili$re ps!c-olo ique et l%amlioration constante de &eune. Il est tr"s important que c-aque l"ve acc"de #acilement et rapidement au( nouvelles e(i ences et s%! con#orme sans nuisances. L%adaptation de ltudiant peut 'tre apprcie positivement ou n ativement pendant plusieurs annes dtude. .insi, les di##icults d%int ration peuvent in#luer dans l%avenir du spcialiste dans lint ration de la socit. Une $onne ducation, une adaptation pro ressive au( nouvelles situations et l%valuation + la &uste valeur de la personnalit de l%l"ve va #aciliter en pleine mesure le c-oi( sou-ait. Tous les lments structurels de la

personnalit #orment un ensem$le int r, un s!st"me avec un coe##icient dint ration et de co-rence interne. La personnalit est un s!st"me -!percomple(e, avec une autoGor anisation, dtermine $iolo iquement et socioGculturellement, avec une d!namique spci#ique, individualise. 8J9. En r#lc-issant sur cette citation, nous pouvons dire que c-aque personnalit dun l"ve est #ortement in#luence par le travail imposant et la crativit qu%il mani#este. .cceptant l%ide que la personnalit est un s!st"me d!namique -!percomple(e, il #aut souli ner que c%est aussi une crature ordonne, avec une #onction int rative et adaptative, qui e(i e la dclaration de ses valeurs et ses normes sociales. L%ensem$le du dveloppement de la personnalit prend place au milieu de l%interaction con#lictuelle entre Kla conscience o$&ectiveL et Klauto conscienceL. Les auteurs dans le domaine 3@. .seev,@. Leontev, .. Rean, .. 1udaMov, 0. Nlate, @. Ne ovan, .. 0iroiu, 0. BleMca, LorincO Enico .l$ert, 0. 1ar ea etc.7, montrent les lments caractristiques de cet H e. )n va citer seulement quelques, qui ont une importance particuli"re dans le processus d%adaptation dans le milieu acadmique: la maturit de pense et de maPtrise des outils dductives de l%intelli ence, Lacquisition qui permettra une pense indpendante, la capacit de discerner et d%valuer dune #a*on autonome; l%identit, la capacit de se voir comme une personne co-rente et int re avec une identit #orte; lautodtermination, les c-oi(, ! compris la conception pro#essionnelle; dans un plan a##ecti#, l%ta$lissement des c-oi( a(iolo ique et la construction d%une c-elle de valeurs qui vont surmonter individu et lentoura e immdiat, marquant l%int ration de soi dans un r,le social assum; l%int ration active dans l%environnement social dans lequel le &eune prend un statut et un r,le. Qtant en contact temporaire avec les tudiants, les ensei nants #orment + propos deu( des reprsentations spci#iques, par#ois e(actes, par#ois moins prcises, mais, mal-eureusement, souvent plus super#icielles, #ait de sur#ace consacre dans les di##rentes rec-erc-es e##ectues en 455JG4566, sur un c-antillon de R<< tudiants de premi"re anne de LUniversit de lEtat de Tiraspol, la #acult de =iolo ieS1-imieS/o rap-ie. En r" le nrale, il travaille la connaissance spontane, caractristique + toutes les personnes, ce qui est ncessaire pour l%interaction de tous les &ours. 0ais l%ducation, qui vise + une approc-e crative sur la personne duque, la concevant comme un auteur plnipotentiaire du destin, + s a #ormation, il ne peut pas se limiter + l%in#ormation de squence sur l%l"ve. Le &eune tudiant ne peut 'tre pleinement compris que par l%tude de sa personnalit en ensem$le.

La connaissance du pro#il de la personnalit de l%l"ve est la premi"re tape qui #acilitera son adaptation + l%universit, et cet e##et peut 'tre appliqu avec les tests de personnalit recommand par la littrature. 8A9 : Le questionnaire de personnalit TBI, T.3Ta-ren$er , U. Sel , R. Uampel7, qui est recommand pour le dia nostic des tats de personnalit et des traits dans le processus d%adaptation sociale et l%adaptation comportementale; Le questionnaire de personnalit U. E!sencV qui dtermine deu( #acteurs #ondamentau(: le(traversion Sl introversion et le nvrotisme .?apr"s 1. Blaton ,le premier #acteur est $ipolaire et reprsente la caractristique ps!c-olo ique de l%individu ,les e(tr'mes correspondent + l orientation de la personnalit dans le monde e(trieur 3e(traversion7ou le monde intrieur 3introversion7. Il est considr que les e(trovertis sont socia$les, impulsi#s, souples et tr"s adapta$les, et les introvertis sont rservs, passi#s, antisociau(, et souvent ils ont des di##icults d%adaptation sociale. Le nvrotisme reprsente ltat caractrisant la personnalit en termes de sta$ilit motionnelle, l%an(it, etc. En outre, ce #acteur est $ipolaire et il #orme une c-elle + un de ces p,les, ou sont les sta$les, les adapts, et + l%autre p,le, les insta$les, les nvross, les malGadapts. .insi, les rec-erc-es e##ectues dans les annes universitaires 455DG4565, sur un c-antillon de 65< l"ves, tudiants de premi"re anne de la Tacult de $iolo ie S c-imie, ?partement de o rap-ie, nous ont permis de conclure que: WJX 3J47 des tudiants ont eu quelques di##icults + s%adapter + l universit; d%entre eu( G REX 3RJ7 G niveau mo!en de l%adaptation et RRX 3RA7 G niveau #ai$le de l%adaptation; en 455DG4565 sur un c-antillon de 6R5 tudiants: J6X 3D47 l"ves ont eu quelques di##icults de l%adaptation ,d%entre eu( GE4X 3AA7 G niveau mo!en de l%adaptation, 4DX 3RJ7 niveau #ai$les de l%adaptation ;en 4565G4566 sur un c-antillon de 6A5 tudiants de WEX 36547 ont eu quelques di##icults + s%adapter au milieu acadmique, dont RWX 3A<7 F ont eu un niveau mo!en de l%adaptation et 4<X 3EE7 Fun niveau #ai$le d%adaptation.

En comparant ces rsultats, nous vo!ons que le processus d%adaptation G l%inadaptation du milieu universitaire est spci#iquement pour les l"ves d$utants et celleGci suppose la connaissance des indicateurs qui constituent le s!st"me de r#rence de la ralisation de l%interaction entre la personnalit de ltudiant et

lensem$le des conditions de dveloppement du processus densei nement. ?ans ce sens, il est ncessaire dimplanter certaines activits Spciales, $ases sur les ralisations de la science ducative, orientes vers la constatation de particularit individuels dtudiant, dans le processus densei nement. Lor anisation d%un 1entre Universitaire de 1onseill"re Bs!c-olo ie et d%)rientation Bro#essionnel, permettra l%application de pro rammes spciau( pour les l"ves en di##icult d%adaptation. 1omme un mod"le dans ce sens pourra 'tre la Roumanie, la Russie, l%UVraine, qui ont de tels centres, oY sont appliqus des pro rammes spciau( pour les l"ves a!ant des di##icults d%adaptation, tels que le 1entre d%)rientation, dIn#ormation et de 1onseill"re Bro#essionnel ; lUniversit du =ucarest qui a initi un pro&et en 455RG455A Z La rec-erc-e de strat ies dadaptation des tudiants dans le milieu acadmique F #acteurs dinstallation, e##ets et conditions d optimisation [ , c-e#s du pro&et 0. Nlate, @. Ne ovan. Lorsque on anal!se les aspects t-oriques, en particulier ce qui concerne la personnalit et de l%adaptation ou les #acteurs impliqus, l%adaptation est entendue au sens troit, en #onction de l%environnement social et dindividu, l%adaptation est considre comme une p-ase de dveloppement de la personnalit, l%int ration d%un individu dans une communaut relativement sta$le. 3S. Ru$inMtein, .. Leontiev, E. Il!enVov, .. @. BetrovsV!, ?. Teldstein, 7. En ce sens, le dveloppement de la personnalit est prsent comme un processus d%ad-sion + un nouvel environnement social, d%adaptation et, #inalement, l%int ration dans cet environnement. .nal!sant les tapes du dveloppement de la personnalit, ..@.BetrovsV! 86A9 a o$serv la premi"re p-ase comme une p-ase d%adaptation, qui implique l%assimilation de normes communes et la maPtrise des #ormes et des mo!ens appropris d%action. \ui ad-"rent + une nouvelle communaut sociale, ne peut pas se remarquer comme une personnalit , avant d%accepter les r" les e(istantes. ?e la diversit des indicateurs de l%adaptation on doit prendre en compte le contenu donn dans les pro rammes de l%ensei nement suprieur, nous devons #aire appel + toutes les connaissances et les in#ormations disponi$les + l%tudiant et au nouveau matriel dont il a $esoin d%apprendre. Les tudiants doivent possder des comptences d%autoGapprentissa e, les comptences pour l%o$tention et l%application de l%in#ormation. Bour atteindre les o$&ecti#s, l%tudiant doit prendre en compte les e(i ences acadmiques, pour se con#ormer + ces e(i ences, c%est + dire d%acqurir les in#ormations #ournies avec une e##icacit ma(imale. L%tudiant va s%adapter sans trop de di##icult sil va accepter plus rapidement les mo!ens de l%ducation. ] cet ard, la pu$lication des pro rammes et la distri$ution dans les coles leur permettra dinitier le candidat dans l%apprentissa e universitaire. Un autre #acteur e(terne, tout aussi important est le mo!en de vie et les comptences du candidat dans l%ensei nement suprieur. L%tudiant est o$li de s%adapter + un nouvel endroit, qui est plus spacieuse que l%ancienne cole, avec ses nouveau( coll" ues, qui peuvent 'tre de di##rents H es et nationalits, avec un niveau de #ormation vari, avec des di##rentes valeurs culturelles et surtout avec les nouveau( pro#esseurs. En ce sens, l%tudiant doit sadapter + son propre

situation et au( certaines imprvisi$les c-an ements. Il #aut comprendre que l%adaptation optimale de l%tudiant dpend d%un climat universitaire #avora$le. 8W9 Ladaptation de l%tudiant doit 'tre anal!se en tenant compte des indicateurs relationnels. Il s%a it de ces pr#rences quun l"ve a envers ses coll" ues et vice versa. Le lieu quil occupera sur les relations interpersonnelles avec les tudiants, assura son presti e et sa position dans le roupe. ?ans ce cas, l%tudiant doit se con#ormer au( normes du roupe. .insi, l%adaptation peut 'tre ralise que dans les conditions dun climat appropri de la discipline, e(prim par les e(i ences de l%ensei nement suprieur, des r" les de conduite dans le roupe d%tudiants en de-ors du milieu universitaire. ?ans une atmosp-"re positive les tudiants m"nent leurs tudes + un ma(imum de possi$ilits, mais dans des conditions d#avora$les et dans un roupe d%tudiants oY il nest pas accept, ltudiant a$andonne ses tudes. ?ans les conditions d%valuation, les dterminants de l%adaptation sont considrs ceu( $iolo iques et ps!c-olo iques, qui se mani#este par ltat de la sant et de la russite scolaires et cela in#luencera la russite acadmique de ltudiant. L%adaptation est in#luence par le niveau du dveloppement intellectuel. .tteindre son o$&ecti# e(i e une au mentation du niveau de l%intelli ence, qui va e(primer le de r d%adaptation. )n va considrer un l"ve adapt au( e(i ences universitaires celui qui o$tiendra sans di##icults des per#ormances prconises. L%adaptation de l%l"ve se mani#este dans le processus dducation, qui est la #orme #ondamentale dactivit pour l%tudiant qui suppose l%implication de toute la structure primaire de l%'tre ps!c-ique du &eune. Elle inclut les perceptions, les reprsentations, la mmoire, le raisonnement, le lan a e, lattention, l%ima ination, la motivation et la volont, tant mdits par le caract"re, le temprament et les traits de la personnalit. Ladaptation tient de l%intelli ence, parce que c%est la capacit de connaPtre et de comprendre correctement et rapidement, d%anticiper les vnements et d%valuer leurs rsultats 86R9. .insi, l%tudiant qui recevra l%in#ormation plus #acilement, il sera celui qui va s%adapter plus rapidement au( situations. Il est connu que, entre l%intelli ence et l%adaptation est une corrlation directe, parce que l%intelli ence est considre comme une adaptation rapidement et e##icacement au( demandes c-an eantes de l%environnement et les conditions socioGconomiques 8649. 1eci rsulte de la d#inition de l%intelli ence, qui est interprt comme Kla capacit de s%adapter au( situations pro$lmatiques , un instrument de succ"s, du connaissance, de l%a$straction, du com$inaison et de la s!nt-"se^. Tandis que l%intelli ence &oue un r,le important dans le processus d%adaptation, nous vo!ons l%importance de la #orce p-!sique et mentale, les caractristiques a##ectivesGvolontaire, la motivation, la persvrance dans l%acquisition d%in#ormations, l%attitude envers les tudes, l%intr't pour la spcialit c-oisie et la comptence dapprendre les cours.86E9. La russite des l"ves + l%cole est considre comme un indicateur des comptences, comme #acteur de motivation, comme une e(pression d%attitude dtudiants #ace au( e(i ences de l%ensei nement suprieur et de la spcialit c-oisie. Nous cro!ons que l%l"ve est adapt si les per#ormances + l%cole et son comportement correspondent au( e(i ences de l%universit 8669. En nral, entre la russite des tudes et d%adaptation est une corrlation si ni#icative, par#ois on

peut voir qu%un tudiant peut avoir de $ons rsultats, mais il a des di##icults d%adaptation pour entrer dans le roupe d%tudiants. La plupart des l"ves ont des di##icults d%adaptation + la p-ase initiale de suivre des cours. Il !a une li ne relle entre le dveloppement ps!c-olo ique des &eunes, la sant et le de r d%adaptation. )n remarque que les di##icults d%adaptation peuvent 'tre rduites si les derni"res annes de l%cole secondaire les activits seront troitement tudiantes comme dans le cas de l%universit. @. .seev 8649 consid"re que l%adaptation scolaire dpend de la preuve d%apprentissa e des tudiants, montrant deu( t!pes de crit"res: o$&ecti#s G dtermin par le rsultat des activits d%apprentissa e 3la russite courante et + la session7, la sta$ilit de l%tat #onctionnel dor anisme 3pas de s!mpt,mes vidents de #ati ue7; Su$&ective F le statut positi# dans les relations avec le roupe d%l"ves, la satis#action du processus ducati#, la mani#estation de l%activisme. .u d$ut la diversit de mani#estations dadaptation peut 'tre o$serve en #onction dH e, se(e, niveau de dveloppement ps!c-olo ique, ensem$le de connaissance, niveau de la culture et dducation. Le volume des connaissances acquis + l%cole peut nous #ournir des in#ormations importantes pour valuer le niveau d%adaptation. ] la lumi"re de cette valuation, avec la connaissance des particularits de la personnalit et du dveloppement intellectuel d%tudiant, on peut supposer le de r d%adaptation au( nouvelles e(i ences de #ormation 8669. ?e nos rec-erc-es, on montre que les l"ves a!ant su##isamment un niveau #ai$le dadaptation ne sont pas conscients de la ncessit de s%adapter au( activits d%apprentissa e. La passivit et l%indi##rence au( le*ons est dans tous les cas. 1es tudiants ne #ont pas l%e##ort ncessaire pour acqurir le matriel et ils ne montrent aucun intr't pour la lecture et au( activits supplmentaires. Selon les o$servations, les l"ves a!ant des di##icults d%adaptation nont pas des principes d%or anisation rationnelle du travail et ils nutilisent des procdes dautocontr,le. 1omparativement au( tudiants sans di##icults d%adaptation, ils ont une attention super#icielle, l%orientation insta$le et un r!t-me lent du travail. Ils se con#rontent avec des o$stacles + une partie essentielle de r#rence, la connaissance s!stmatique est partielle, sont enliss dans les dtails et ne peuvent pas se(primer correctement. Un cas dinadaptation entre certains l"ves, cest le voca$ulaire pauvre. Barce que le lan a e &oue un r,le important dans les relations interpersonnelles, cest pour *a que les l"ves ont des di##icults + s%int rer dans le roupe. Ils sont privs de l%initiative et ils pr#"rent la solitude. =ases sur les o$servations #aites sur les tudiants inadapts on noter que ces ars ne sont pas socia$le et qui n%ont pas les comptences ncessaires pour travailler en roupe, ils ne peuvent pas plani#ier le temps et ils sont ps!c-olo iquement dsquili$rs. Ils ont un tat d%inscurit et une consommation #ai$le, ne sont pas conscients des lacunes dans leurs connaissances, ne prsentent pas de critiques #ace + leurs ralisations, ils sont #acile + dcoura er et dmo$iliser. Souvent, ils se montrent indi##rents + leurs pairs et + leurs ensei nants. ?e ceu( relats, on constate que l%adaptation de l%tudiant dpend en rande partie de sa personnalit et des e(i ences acadmiques. L%importance de cette

corrlation se mani#este par la qualit do$&ecti#s proposs et par l%e##icacit de l%l"ve. Il ! a le pro$l"me du mode on doit tudier laspect ps!c-olo ique dadaptation de l%tudiant : au niveau d%individu ou de l%institution. .u niveau individuel, il est ncessaire d%e(plorer et d%apprcier la dimension sociale de di##icults d%adaptation + s%adapter du c-aque l"ve et surtout, comment il sadapte au monde acadmique, au r!t-me de la vie, + l-irarc-ie et comment il ad-"re au( valeurs de l%institution. )n doit valuer, en posant des questions sur les vues et les attitudes des l"ves vers les valeurs de la vie et du morale, et d%anal!ser les p-nom"nes sociau(. ?ans la littrature rec-erc-e, il est indiqu la priode de transition qui suit: p-ase d%accommodation G dominent la peur et la soumission, le sentiment d%a$andon et d%impuissance; p-ase dadaptation G qui c-erc-ent + a ner des pri( et de $ienveillance. Bremi"rement, l%tudiant est un #in o$servateur de ce qui se passe, apr"s l%valuation des personnes, des normes, des valeurs, il adopte un certain comportement; stade de participation F ltudiant ne se sent plus alin par rapport au( autres et il a un comportement acti# dans les relations interpersonnelles. Le de r de participation est dtermin par le de r de maturit ps!c-olo ique et de l%acceptation dautre l"ve ; stade de l%int ration F la dpendance du roup. En conclusion, nous souli nons que l%adaptation optimale dpend du dveloppement lo$ale et -armonieuse de la personnalit. La connaissance des #acteurs prdisposant et des indicateurs de l%adaptation au milieu universitaire, permettrait l%application des activits de prvention. Le comportement des l"ves inadapts, peut 'tre une consquence d%une tendance de la$ilit motionnelle et dune rande motion dans ce cas, les tudiants sont souvent $loqus. 1es oulets d%tran lement a##ectent n ativement la capacit d%apprentissa e et daspiration. ?ans les activits, l%l"ve ne peut pas vivre son propre succ"s, ce qui rduit la scurit intellectuelle si ncessaire pour s%adapter au( nouvelles situations. Les indices d%adaptation sont interdpendants, et pour la #acilit dadaptation dtudiant, il est ncessaire de leurs connaPtre et de la coordonner, selon un calendrier.

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