FICHA DE TRABAJO N 01 CLASIFICACIN INFORMACIN A Mediante la clasificacin las personas organizan el mundo, categorizando los objetos.

Se trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases atendiendo a las distintas caractersticas del objeto y teniendo en cuenta la permanencia del mismo. Pruebas que se puede realizar. Primer ejercicio: Presente al nio un conjunto de libros compuesto por libros de adultos y por libros infantiles y a continuacin pdele que los clasifique como l creyese oportuno. Se espera que coloque en un montn todos los libros infantiles y en otro los libros de adultos, con lo cual se deduce que tiene claro el concepto de clasificacin. Segundo ejercicio: Recorte cuatro tringulos de diferente forma y tamao, tres crculos y cinco cuadrados de tamao distinto en cartulina y pngalos encima de una superficie plana en desorden y sin guardar ningn tipo de relacin. A continuacin pdele que los clasifique como ella creyese oportuno. Se espera que haga tres montones y en cada uno de ellos coloque la figura correspondiente, es decir, que cree un pequeo montn de tringulos, otro de crculos y por ltimo el de los cuadrados. Tercer ejercicio: Escribe diferentes nmeros en trozos de papel de 5cm x 5cm. Unos son pares y otros son impares. Pedele que forme grupos como el crea oportuno. Se espera que forme dos grupos uno de pares y otro de impares. INFORMACIN B En el sentido terico, clasificar se resume como la accin de reunir por semajanzas y/o separar por diferencias, dicha accin es realizada de manera concreta primero y abstracta despus, de manera mentar estableciendo las relaciones sin contar con el material u objetos a clasificar formando interiorizadamente conjuntos y subconjuntos. La clasificacin se genera regularmente bajo un solo criterio clasificatorio, sin embargo en tanto ms se conozca del objeto, mayores sern las posibilidades de incluirlo en grupos o subgrupos clasificatorios, utilizando a la vez dicha clasificacin en nuestro quehacer diario, por ejemplo: clasificamos la ropa, los alimentos, las herramientas, etc., en los lugares adecuados para ello dentro de nuestro hogar, trabajo, etc. Pero adems los actos clasificatorios se vinculan directamente con el desarrollo del proceso de construccin del concepto de nmero en el nio. Al clasificar se consideran adems aspectos adjuntos a las semajanzas y las diferencias, la pertenencia e inclusin. La pertenencia se fundamenta en el principio de semejanza y se define como la relacin o relaciones establecidos entre el objeto y el conjunto del que forma parte, es decir un objeto se considera perteneciente en funcin de la semejanza encontrada en el resto de los elementos del conjunto, esto tomando en cuenta el criterio o criterios presentados para elaborar el conjunto. La inclusin por su parte se define como la relacin existente entre una sub clase y la clase de la que forma parte permitiendo al clasificador determinar que conjunto es mayor. INFORMACIN C 1. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas: a. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos.

b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad.

d. Coleccin no Figural: posee dos momentos. i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

INFORMACIN D Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de la clasificacin, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando pequeos grupos para hacer grupos ms grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el nio requiere del conocimiento fsico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los nios darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos.

De manera general, se puede decir, que la clasificacin constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e inclusin. Al clasificar el material el nio forma grupos de objetos y los separa de otros de acuerdo con el criterio que haya elegido: forma, color, tamao, grosor, entre otros. Cuando el material presenta superficies diferenciadas el nio no se limita en agrupar por un solo criterio, sino que a medida que observa y explora los objetos, va descubriendo otras caractersticas, ejemplo: COLOR: FORMA: TAMAO: GROSOR: Amarillo, rojo, azul. Tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo. Grande, mediano, pequeo. Grueso, delgado.

El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas, entre otros. Los elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero no iguales, ya que el nio en sus primeros intentos de clasificacin tienden a buscar ms semejanzas que diferencias. PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICIACIN: o COMPRENSIN: (Aspecto Cualitativo) est fundamentalmente en las relaciones de semejanza y diferencia. o EXTENSIN: (Aspecto Cuantitativo) est fundamentalmente en las relaciones de pertenencia e inclusin, las cuales son: o Pertenencia: se refiere a la relacin entre un elemento y la clases a la que forma parte, en funcin de que rena las caractersticas o propiedades sobre la base de las cuales se ha formado dicha clase. o Inclusin: Es la relacin existente entre una subclase y la clase de la que forma parte. ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CLASIFICACIN: El proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a travs de las siguientes fases: 1. COLECCIONES GRFICAS: El nio agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias. Pueden ser de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos. Ejemplo: Si se le pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen, har una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle por qu van juntos? nos dir este es rojoeste tiene un huecoeste es largo. 2. AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar objetos, notando las diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao, dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin. 3. AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase, las agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para el grupo que forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tienen el mismo color o tamao, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha escogido, forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.

4. AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO CONSTANTE: Los criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: agrupar los objetos grandes y pequeos que son redondos o los botones de varios colores de 2 huecos, etc. 5. AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE: En esta fase, los objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible. Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque son del mismo material. 6. CLASIFICACIN: En esta fase, el nio es capaz de manejar la lgica de la clasificacin. Comprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser incluido en uno ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de 4 y 2 huecos pueden variarse e incluirse bajo la clase botones; y entiende tambin la pertenencia mltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede pertenecer a su vez a varios grupos. Por ejemplo: que el conejo pertenece a la vez al grupo de los conejos y al grupo de los animales. Estas destrezas, de inclusin de clase y pertenencia mltiple son propicias del nio que ha superado la etapa pre-operacional. CMO FACILITAR EN EL NIO EL PROCESO DE CLASIFICACIN: El maestro deber crear situaciones de aprendizaje, seleccionando material, utilizando consignas abiertas, estrategias que permitan al nio avanzar dentro de los diferentes momentos de su proceso. Se tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo largo de todo el perodo preescolar, la utilizacin permanente de material concreto. El mejor material para todos estos ejes ser el que rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se aprovechar todo el material de desecho que se tenga en el preescolar o que los nios puedan llevar de su casa, as como el que se pueda recoger en las excursiones o visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados (bloques lgicos). Se establecen los criterios de seleccin del material para estimular a los nios en estos procesos, hay que tomar en cuenta que stos, deben brindar la oportunidad de establecer semejanzas y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe cuidar de que sean apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido. Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en s mismo una clase lgica, es decir, que los elementos deben presentar tambin diferencias. Deben tener por lo menos tres criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo limitara. Estos elementos deben tener relaciones de semejanza, es decir que cada elemento tendr con respecto a los dems cierta semejanza, pero a la vez ciertas diferencias. RECOMENDACIONES: El docente o facilitador debe procurar: Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de elementos. Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y busque la forma de modificarla. Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio, sin violentar el proceso espontneo del mismo. Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos propuestos. Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar determinada coleccin. Realizar actividades que sugieran: o La movilidad de criterios clasificatorios. o La anticipacin. o La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.

o Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin. o Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin. La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del ltimo nivel del proceso de clasificacin. Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este debe haber construido previamente la clasificacin concreta, esta debe preceder a la presentacin clasificatoria.

CONSIGNAS: Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que permitan al nio elegir por s mismo un criterio clasificatorio, es l quien decidir las agrupaciones que realizar al presentrsele el material. De esta manera, el maestro no le est indicando al nio los elementos que debe juntar, ni cual es el criterio sobre la base de la cual debe hacerlo, por otra parte, el maestro puede aprovechar la situacin para diagnosticar en que etapa del desarrollo se encuentra. En el caso de la clasificacin, las consignas ms recomendadas son: Pon junto lo que va junto. De que forma lo puedes agrupar? Pon juntos los que se te parecen. ESTRATEGIAS: Primeras Etapas: Una vez que el nio ha realizado su clasificacin o coleccin, se le puede plantear las siguientes preguntas: - Observa lo que hiciste. Podras hacerlo de otra manera? Como el nio no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con las siguientes preguntas: - Podras colocarlo aqu? (tomando un elemento para introducirlo en la coleccin del nio) Quedara mejor en otro lugar? Dnde? Estas preguntas permitirn que el nio reflexione sobre lo ya hecho y que el maestro pueda destacar el momento donde se encuentra y si l conoce o no su coleccin. Pedirle que no d un elemento cualquiera del universo, luego otro que se le parezca en algo, seguidamente otro que se parezca en lo mismo y as sucesivamente hasta formar una coleccin, en donde la proximidad entre ellos no est tomada en cuenta, sino sus caractersticas. Segunda Etapa (pertenencia): Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una relacin de elementos a clases, fundada en la semejanza existente entre los elementos que constituyen la clase, con la finalidad de que el nio rena y disocie clases. - Hay algn otro elemento que pueda formar parte de este conjunto? Elegir distintos elementos (pertenezcan o no) y preguntar: Podras ponerlo en este conjunto? Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete el conjunto, colocando en l todos los elementos que puedan pertenecerle.

Tambin se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos elementos que no pertenecen a l y pedir que los nios le corrijan y expliquen por qu lo hacen. Para trabajar la extensin el maestro elegir elementos semejantes sin decirle que conjunto se est formando y luego se les pide a los nios que adivinen de qu conjunto se trata. Tambin se pueden realizar actividades que se refieren a: - Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios elegidos con anterioridad (movilidad). - Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de clasificacin. - Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.