PLAN DE INVESTIGACIN Planteamiento Del problema TEMA El Manejo de Tcnicas Didcticas del docente Universitario en el Proceso Enseanza Aprendizaje

de la Facultad de Arquitectura en la Universidad Mariano Glvez, ecci!n "utiapa# 1. DATO $os docentes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Mariano Glvez, secci!n "utiapa, carecen del conoci%iento didctico par e&ectuar un dese%peo acepta'le en el proceso enseanza(aprendizaje, incidiendo en un producto de 'ajo rendi%iento, no co%petitivo en calidad para un %undo co%petitivo# 2. PRO LEMA )*!%o incide en la &or%aci!n acad%ica del o la estudiante el Manejo de Tcnicas Didcticas del docente universitario de la Facultad de Arquitectura del Departa%ento de "utiapa en el proceso enseanza(aprendizaje en un %undo co%petitivo+ !. "#NDAMENTACIN TERICA ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( Tcnicas , Modelos de *alidad en el al!n de *lases Evaluaci!n del Aprendizaje El Tra'ajo Docente, en&oques innovadores para el diseo de un curso# elecci!n , Uso de Tecnolo-.a Educativa Asertividad , Escuc/a Activa en el 0%'ito Acad%ico $a Funci!n del Pro&esor co%o Asesor Manejo E&ectivo de un Grupo El Desarrollo Del Alu%no Pensa%iento *r.tico , *reativo Aprender *o%o Aprender

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O %ETIVOS

General Esta'lecer los &actores que deter%inan el 'ajo rendi%iento de los alu%nos , alu%nas de la &acultad de arquitectura del departa%ento de "utiapa por el inadecuado uso , %anejo de tcnicas didcticas en el proceso de la enseanza , del aprendizaje# E&pe'()i'o& ( ( ( 1denti&icar el tipo de tcnicas didcticas , procedi%ientos aplicados en la enseanza aprendizaje# Deter%inar la incidencia del uso , %anejo inadecuado de tcnicas didcticas en el desarrollo de un curso universitario# *o%prender que en el desarrollo del proceso de la enseanza , del aprendizaje pueden incluirse uno o varios diseos de aplicaci!n de las tcnicas didcticas#

MARCO CONCEPT#AL Ante'e*ente& Del Problema El pro&esor /a sido sie%pre una &i-ura central en el proceso de desarrollo de las co%unidades, su papel /a sido por tradici!n el de un pro&esionista que cuenta con conoci%ientos , al que se puede acudir en 'usca de consejo# A lo lar-o de esta investi-aci!n tendr la posi'ilidad de distin-uir entre las distintas de%andas de atenci!n que reci'e el docente co%o parte de su rol social , /u%ano# $o &unda%ental es que lo-re /acer si-ni&icativos los contenidos li-ndolos estrec/a%ente con su realidad in%ediata# El /ec/o de dedicarse a la docencia, independiente%ente de la &!r%ula que /a,a llevado al pro&esor a ele-ir o to%ar esta actividad, le conduce a en&rentarse con una a%plia serie de de%andas con %u, distintos or.-enes# Es i%portante sealar que el pro&esor %uc/as veces no /a realizado una o'servaci!n detallada de la -a%a de &unciones que se le /a asi-nado, por lo tanto cu%ple, en la %edida de su o'servaci!n, s!lo con aquello que le resulta %s evidente# Todos los pro&esores, independiente%ente del nivel en que se dese%pean, pueden distin-uir al %enos tres &uentes i%portantes desde donde se les de%anda di&erentes )+n'ione&, la &o'ie*a*- la in&tit+'i.n e*+'ati/a- la rela'i.n 'on &+& al+mno&. Es posi'le distin-uir que las &unciones que el docente de'e cu%plir para la sociedad, para la instituci!n educativa, as. co%o en la relaci!n que esta'lece con sus alu%nos, estn estrec/a%ente li-adas e incluso son interdependientes# $a distinci!n que se /ace en estas tres &uentes o'edece %s a un sentido prctico, tratando de &acilitar su o'servaci!n# $as sociedades en los di&erentes conte2tos se /an encar-ado de depositar en el pro&esor la &i-ura de un %odelo de vida que de'e ser se-uido, donde los %s altos valores se e2presan en las acciones del docente# Todo lo anterior sucede a pesar, en %uc/os casos, del evidente deterioro del nivel de vida del pro&esor de'ido a un 'ajo reconoci%iento econ!%ico de su la'or#

Dese%pearse en la la'or docente lleva i%pl.cito el contacto con seres /u%anos3 en lo anterior, co%o en toda pro&esi!n donde se interact4a con otros, e2iste el ries-o de en&rentarse a con&lictos , situaciones que re'asan en %uc/o la actividad pro&esional# En el %'ito de la escuela el docente se ve e2puesto a aspectos de orden e%ocional , a&ectivo que posi'le%ente no tiene conte%plado atender co%o parte de su &unci!n educativa# 5esulta &unda%ental para el pro&esor valorar la trascendencia de la in&luencia de sus actitudes en la &or%aci!n de los alu%nos# 6uena parte de la in&luencia &or%ativa , %otivacional en el alu%no se da -racias a la calidad de la relaci!n que esta'lece con el docente3 por lo anterior, se convierte en una responsa'ilidad del pro&esor el %antenerse en una constante vi-ilancia , evaluaci!n de su propio equili'rio e%ocional , salud %ental#7 IMPORTANCIA DEL PRO LEMA En nuestro tie%po es i%portante entender que el tra'ajo docente es una actividad que requiere , e2i-e una constante actualizaci!n en el uso , %anejo de tcnicas didcticas para lo-rar un producto de alta calidad , co%petitivo con cualquier pa.s en %ateria de educaci!n , por ende de desarrollo social pol.tico , econ!%ico# Tradicional%ente el tra'ajo del pro&esor porque as. lla%are%os a todo individuo que se dedique a esta pro&esi!n a4n sin serlo, , di-o sin serlo porque a nivel universitario /a, pro&esionales especializados en las distintas carreras universitarias en su rea %enos en la docencia , que estn i%partiendo docencia a co%o Dios les pueda a,udar, no queriendo con esto %enospreciar la calidad co%o pro&esional, pero s. /acer notar la necesidad que e2iste de prepararnos en el ca%po peda-!-ico para que nuestro dese%peo en este ca%po sea acepta'le , el producto sea de calidad co%petitiva en un %undo co%petitivo# $as innovaciones educativas, co%o la introducci!n de tecnolo-.a en el aula, son prcticas en 'o-a en las escuelas , universidades desde /ace al-unos aos# El pro&esor de escuela, pro&esor universitario o directos se en&renta ante un a'anico de posi'ilidades que van desde el uso de recursos /ec/os en casa /asta el uso de so&isticadas co%putadoras , costosos pro-ra%as co%putacionales#

$as /erra%ientas que el pro&esor posee para to%ar decisiones de selecci!n , uso de tecnolo-.a son -eneral%ente e%p.ricas# 8stas suelen 'asarse en criterios de novedad , %oda, o en 9o&ertas: lanzadas por los &a'ricantes de
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La funcin del profesor cono asesor, Francisco G. Ayala Aguirre, ITESM, universidad virtual

tecnolo-.a# $a tentaci!n de sucu%'ir al 9canto de las sirenas: de los vendedores e -rande# El prop!sito de esta investi-aci!n se orienta a distin-uir , analizar las distintas &uentes de de%anda de &unciones para los docentes, ta%'in se espera %otivar a la re&le2i!n so're las acciones que e%prenden los pro&esores para responder a dic/as de%andas , su'ra,ar el papel &unda%ental de la didctica en las interacciones que realiza el pro&esor# Entre la -ran diversidad de actividades la'orales de los seres /u%anos, la docencia resulta particular%ente distinta# En esta actividad est i%pl.cito, para el pro&esor, asu%ir &unciones donde las relaciones interpersonales dejan %arcas pro&undas en la &or%a de ser de quienes participan en el proceso educativo# $os seres /u%anos inverti%os una -ran cantidad de tie%po en el proceso de aprender en las instituciones educativas3 en esos lapsos el docente es el prota-onista principal# Esto 4lti%o justi&ica la necesidad del pro&esor de /acer al-unas distinciones en cuanto al ori-en de las &unciones que se le asi-nan# Dentro de esas &unciones la aplicaci!n , %anejo de tcnicas didcticas adecuadas resulta de particular relevancia , co%plejidad# $a docencia, %s que un tra'ajo, es un arte di-no del %ejor artista, por tal %otivo , a sa'iendas del delicado car-o de educar , &or%ar al &uturo pro&esional, el pro&esor de los distintos niveles acad%icos del sector privado , estatal de'e prepararse en los di&erentes ca%pos que a'arca la peda-o-.a En la evoluci!n de la educaci!n &or%al se pueden identi&icar di&erentes %et&oras acerca de la la'or docente ;Gaut/ier , Tardid, 7,<<=># a'e%os del %aestro natural, cu,a enseanza se reduc.a a la tras%isi!n de un sa'er# Al %aestro natural le sucede el %aestro artista, con un conoci%iento de tcnicas peda-!-icas que va re&inando con la prctica , la e2periencia# ?a en el si-lo @@ /e%os visto una tentativa por renovar la peda-o-.a tradicional, , en el discurso /an predo%inado dos %et&orasA el %aestro cient.&ico ;perspectiva tecnol!-ica> , el %aestro ani%ador#terapeuta( la peda-o-.a co%o la aplicaci!n de la Psicolo-.a ;tendencias /u%anistas># En el co%plejo conte2to social de nuestros d.as, en que educar i%plica tanto instruir co%o &or%ar personas con deter%inadas /a'ilidades , actitudes, se &or%ula otra %et&oraA el %aestro co%o pro&esional#

Educar se vuelve tarea que de'en llevar a ca'o especialistas cu,a pro&esi!n sea la educaci!n#

De acuerdo con las re&le2iones anteriores, el docente de'e ser un pro&esional de la docencia que ten-a co%o punto de partida el conoci%iento , la re&le2i!n de su tarea, de %anera tal que pueda proveer a sus alu%nos , alu%nas de condiciones &avora'les al lo-ro de la e2periencia del aprendizaje, a partir del diseo de sus cursos# $o anterior de &ine al docente co%o un ser capaz de justi&icar sus acciones en la racionalidad, no s!lo en el sentido co%4n, , en el diseo, co%o su tarea esencial# c/Bn ;7<<C> ve al diseo co%o una conversaci!n con la situaci!n con la que se act4a ;la prctica docente>, con las e2periencias , Principios que se poseen con 'ase en la e2periencia3 con la con&i-uraci!n de pro'le%as, de distri'uci!n de recursos, de ela'oraci!n de estrate-ias# En consecuencia, dic/o autor perci'e la prctica docente co%o una pro&esi!n de diseo, , a ste co%o una actividad que viene a situarse en un espacio inter%edio entre el %undo de las intenciones, las ideas , los conoci%ientos, , el de las actividades prcticas#

PLANTEAMIENTO DEL PRO LEMA )*!%o incide en la &or%aci!n acad%ica del o la estudiante el Manejo de Tcnicas Didcticas del docente universitario de la Facultad de Arquitectura del Departa%ento de "utiapa en el proceso enseanza(aprendizaje en un %undo co%petitivo+

ALCANCES 0 L1MITES $os Pro&esionales Universitarios dedicados a i%partir docencia en la &acultad de Arquitectura de la Universidad Mariano Glvez del Departa%ento de "utiapa#