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Marjory Astudillo
Cecilia Gómez
Rosa Mayorga
Carolina Paredes
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CASTELLANO Y COMUNICACIÓN
METODOLOGÍA ENSEÑANZA APRENDIZAJE 2
PROF. MARISOL VELÁSQUEZ RIVERA
Nivel socioeconómico: Clase media a media baja, y que los alumnos deben pagar una
mensualidad mínima (20 mil pesos)
Resumen del proyecto educativo:
La propuesta educativa del establecimiento busca dar respuesta a las profundas
transformaciones que experimenta la humanidad con motivo de la globalización, los cuales
demandan nuevas competencias para adaptarse a un mundo de cambios.
Para ello, es necesario reinsertarse en la cultura del “Ser” como posibilidad de “ser
más” y realización en plenitud de la persona en el “aprender a ser”.
Este aprendizaje fundamental, conduce a otros en la formación intelectual de la
persona que es el “aprender a conocer” , ejercitando la atención ,la memoria y el
pensamiento.
La educación además se sustenta en el “aprender a convivir”, entendido como espacio de
diálogo que permite desarrollar la tolerancia, aceptar la diversidad, promoviendo la paz y el
amor.
Infraestructura: Biblioteca, sala de multimedia, dos salas de computación
Curso: 3° medio
Cantidad de alumnos: 30
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Publicidad
Se podría decir que la selección del medio depende de cuatro factores principales:
2.Su audiencia: es a quienes va dirigido, ciertos medios tienen un atractivo mayor para unos
grupos que para otros. Por ej: las revistas de deportes , valga la redundancia, son dirigidos
para aquellos que se interesan en deportes, por lo que diferentes productos deportivos
tienden a aparecer más en esos tipos de revistas.
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Amaro, L., Caballero A., Cabrera M. (2007) Lengua Castellana y comunicación
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Disponible en http://www.monografias.com/trabajos14/public-propaganda/public-
propaganda.shtml
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medio por ser de poco costo pero que no genere ninguna repercusión a la audiencia
seleccionada.
Carlos Lomas (2002) propone el trabajo didáctico de los textos publicitarios debe favorecer
las capacidades de expresión y comprensión de los estudiantes en torno a este tipo
especifico de mensaje, el conocimiento de sus códigos lingüísticos y no lingüísticos, la
conciencia sobre sus efectos y sobre sus contextos de exhibición y recepción, la valoración
de unos de sus usos estéticos y una actitud crítica ante la alineación ideológica a la que
invita la seducción publicitaria.
Falacia
La RAE define este concepto como ‘engaño, fraude o mentira con que se intenta dañar a
alguien’
Propaganda
La RAE la define como una asociación cuyo fin es propagar doctrinas, opiniones, etc.
Un recurso de persuasión que utiliza técnicas publicitarias, tales como avisos de diarios,
radio, televisión o afiches.4
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Definición a partir de síntesis elaborada por el profesor Jean Carlos Órdenes.
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Billorou O. (2002) Introducción a la publicidad. Buenos Aires: El Ateneo
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-Desarrollo del Pensamiento, en especial los que dicen relación con: habilidades de
investigación (selección y organización de información relevante); habilidades
comunicativas (relacionadas con la clarificación, evaluación y presentación-expresión de
ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada);
habilidades de análisis, interpretación y síntesis (de obras y autores, de producciones de los
medios de comunicación, de las propias producciones orales y escritas).
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SESIÓN N° 1
AGRUPACIÓN: En parejas
MATERIALES: Data
Video de una publicidad (Lipigas) (Ver Anexo,
VIDEOS)
Video de una publicidad (Campaña del no plebiscito
1988) (Ver Anexo, VIDEOS)
Actividades
Inicio
El docente les pide a los estudiantes que recuerden lo enseñado en clases anteriores y que
definan lo que es argumentar y convencer. Una vez que llegan a consenso en la definición
de los conceptos les pregunta ¿qué es la persuasión? ¿convencer y persuadir es lo mismo?
La idea es que con los aportes de los estudiantes, el profesor rotule en el pizarrón la
siguiente diferenciación:
Convencer: Incitar, mover con razones a alguien a hacer algo o mudar de dictamen
cambiar o de comportamiento.
(Lengua Castellana y Comunicación tercero medio Santillana)
Les explica que ahora se van a concentrar en el concepto de persuasión y que para
estudiarlo van a trabajar con publicidad y propaganda.
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Desarrollo
¿Quién es el emisor?
¿Cuál es el mensaje?
¿A quién está destinado el mensaje?
¿Cuál es el propósito?
¿Qué elementos verbales y no verbales se utiliza para cumplir con su propósito?
¿Por qué se podría decir que este video intenta persuadir a la audiencia? Da ejemplos.
Después de revisar en forma oral algunas de las respuestas de los alumnos, mostrará el
video de la campaña política y el docente dará tiempo para que los alumnos respondan las
mismas preguntas. También se revisará en forma oral.
Por último, el profesor muestra los dos videos a los alumnos y les pide que los comparen en
cuanto al propósito que tiene cada uno de ellos. La idea es que los alumnos se den cuentan
de que uno trata de vender un producto y el otro intenta que la audiencia adhiera a una idea.
Así se establecerán por descubrimiento, los conceptos de publicidad y propaganda
Cierre
Evaluación
Formativa, cuando el docente consulta a los alumnos por las reflexiones que realizaron en
torno a la actividad planteada.
SESIÓN N° 2
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AGRUPACIÓN: En parejas
MATERIALES: Data
Power point (Ver anexo, pág. 1)
Revistas
Video de una publicidad (Bancoestado,) (Ver
anexo VIDEOS)
Archivo de audio Aviso LAN (Ver anexo
VIDEOS)
ACTIVIDAD
Inicio:
El docente pregunta a los alumnos sobre los conceptos trabajados en la sesión anterior. Y
les indica que profundizarán en la publicidad. Para ello les explica que hoy verán
publicidad impresa, radial y audiovisual, pero que previamente revisarán algunos
conceptos claves.
Desarrollo:
El docente presenta power point a los alumnos sobre publicidad y persuasión (Ver anexo
pág. 1). Cuando llegan a la actividad expuesta en las dispositivas el docente reparte revistas
a los alumnos, les pide que formen parejas y que comiencen a realizar la actividad
planteada.
Los alumnos realizan la actividad y el docente les pide a algunos alumnos que expongan lo
trabajado. Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes un spot televisivo de
publicidad y un comercial de radio. En ellos los alumnos tendrán que identificar la
situación representada, el mensaje, el propósito, los recursos verbales y no verbales
utilizados y analizar críticamente el producto publicitario.
Cierre:
El docente realiza una puesta en común, donde todo el curso opina sobre lo visto y
escuchado. Además, pregunta la opinión personal que ellos tienen de la publicidad, si a
partir de lo enseñado pueden identificar la función de la publicidad y si creen que la
publicidad que aparece en los distintos medios de comunicación puede manipularlos.
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Evaluación:
Formativa, mediante puesta en común de los resultados de las dos actividades realizadas en
la sesión.
SESIÓN N° 3
AGRUPACIÓN: En parejas
MATERIALES: Data
Videos de propaganda (Campaña política Sebastián
Piñera y comercial Teletón) (Ver Anexo VIDEOS).
ACTIVIDAD
Inicio:
Introduce que van a trabajar con un concepto que se parece a publicidad, que utiliza
muchos de sus elementos, pero que además de persuadir apela al componente racional, para
que la audiencia se adhiera a una idea. Este concepto es el de propaganda.
Desarrollo:
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fijen en los argumentos racionales y emocionales que utiliza el político. Por otro, que
señalen qué elementos de la publicidad están presentes y por qué pese a esto no estamos
frente a una publicidad.
Luego, muestra el comercial de la Teletón, les pide que realicen el mismo ejercicio anterior
y que comparen ambos productos audiovisuales.
Cierre:
Evaluación:
SESIÓN N° 4
MATERIALES: -Data
-Power point sobre falacias en la publicidad y en la
propaganda (Ver anexo, pág. 8)
ACTIVIDADES:
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Inicio
El docente les pregunta a los estudiantes por lo revisado en las clases anteriores y de esta
manera se activa el conocimiento previo. Las preguntas del profesor serán las siguientes:
¿Cuál es la diferencia entre convencer y persuadir? ¿Qué es la publicidad? ¿Qué es la
propaganda? ¿En qué se diferencian? Sobre la base de lo que los estudiantes respondan se
hace un cuadro resumen de los contenidos en el pizarrón. Luego el alumno les explica que
durante esta clase van a trabajar con un concepto nuevo y que van a ver más avisos
publicitarios y propagandísticos.
Desarrollo:
Luego de esto relaciona el concepto de mentira con el de falacia y les comunica que
trabajarán con este último. A continuación, el docente presenta un power point (Ver
anexo, pág. 8) y pide a los alumnos que a medida de que lo vayan viendo, tomen nota.
El tercer punto a trabajar será una muestra de publicidad y propaganda mezclada (últimas
diapositivas de power point), de modo que en parejas se les dará un tiempo para que vayan
viendo la imagen y determinen, en primer lugar, si es publicidad o propaganda y, en
segundo lugar, si presenta falacias (ya sean estas implícitas o explícitas) y de qué tipo.
Luego se revisará el resultado de la actividad.
Cierre:
Finalmente el profesor les irá preguntando a algunos alumnos sobre lo aprendido en clases
para posteriormente hacer un resumen de lo tratado. También explica que la próxima sesión
confeccionarán un afiche publicitario o de propaganda en formato digital, para lo cual
ocuparán el programa Photo Scape, que aprendieron a usar en Educación tecnológica el año
anterior. Se les pide que revisen cómo usar el programa y que traigan algunas ideas y
fotografías digitalizadas. El trabajo se hará en parejas.
Evaluación:
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SESIÓN N° 5
AGRUPACIÓN: Tríos.
ACTIVIDAD
Inicio:
El profesor pregunta a algunos alumnos sobre las falacias, concepto enseñado en la clase
anterior, y se entrega material donde se resumen los tipos de falacias (Ver anexo, pág. 25),
para que lo agreguen a sus apuntes y puedan realizar bien su trabajo.
Posteriormente, les indica que hoy es un día en que tendrán que echar a andar su
creatividad porque confeccionarán un afiche publicitario o una propaganda.
Desarrollo:
El docente pide que saquen los materiales que necesiten para ir a la sala de computación,
donde realizarán la actividad. Una vez allí, el profesor da las indicaciones del trabajo, el
cual consiste en crear una propaganda en la que se intente que la audiencia adhiera a una
idea o un afiche publicitario que incentive la compra de un producto o servicio. El afiche
debe tener al menos un tipo de falacia explícita, un eslogan, un texto secundario, una
imagen central, letra legible, creatividad, uso de colores u otros elementos propios del
discurso publicitario o propagandístico enseñados en las sesiones anteriores. También se
les explica que el producto elaborado lo tendrán que exponer en la siguiente clase para ser
evaluado.
Cierre:
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Se señala que deberán terminar el trabajo en casa, ya que, deben traerlo listo la próxima
sesión para exponerlo.
Evaluación:
SESIÓN N° 6
AGRUPACIÓN: En parejas
ACTIVIDAD
Inicio:
El docente confirma con los alumnos la realización del trabajo realizado la sesión anterior
el cual se terminó en casa, ya que, en esta ocasión se realizará la exposición de ellos.
Desarrollo:
Cada pareja de trabajo expone su producto y responde interrogantes tanto del docente como
de sus pares.
Una vez que todas las parejas han expuesto sus trabajos, se realiza un comentario general
acerca de todos éstos, haciendo hincapié en la importancia de la publicidad y la propaganda
en los medios masivos de comunicación.
Cierre:
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El docente les pregunta qué han aprendido acerca del tema de la publicidad y la propaganda
al haber realizado el trabajo.
Luego les pregunta si creen que la elaboración de este tipo de productos les ha servido para
comprender el discurso persuasivo en los medios masivos de comunicación.
Evaluación:
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Referencias bibliográficas
Apuntes de falacia elaborado por el docente Jean Carlos Órdenes, egresado PUCV. Ejerce
en el Colegio San Ignacio de Loyola.
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