REFLEXES SOBRE PROCESSOS DE APREENSO/TRANSMISSO MUSICAL EM CENAS DO FILME ORQUESTRA DE MENINOS Snia Tereza da Silva Ribeiro Leandro Aparecido

Cludio sonia@ufu.br leandrosax@hotmail.com Universidade Federal de Uberlndia Comunicao de pesquisa em andamento

Resumo: A educao musical no contexto da diversidade de situaes em que acontecem ensino e aprendizagem da msica pode ser observada em filmes. De um lado, as cenas flmicas ao elucidarem representaes sobre situaes de apreenso e transmisso musical colaboram com reflexes acerca das variadas concepes, estratgias e processos de aprender e ensinar ali representados. Por outro, estas cenas quando trabalhadas em disciplinas no campo da formao de professores em cursos de Licenciatura em Msica, ajudam com as reflexes sobre tais processos e sobre maneiras de ser/ tornar professores de msica e justifica a investigao. Este texto um recorte da pesquisa em andamento que tem como objetivos gerais conhecer como so representados processos de apreenso/transmisso musical em filmes. A questo de pesquisa quer entender de que forma as representaes citadas esto sendo produzidas ou ensinadas por meio dos filmes entendidos como um texto cultural. Para delimitar o campo, a investigao trabalha com uma seleo de filmes nacionais da categoria drama. Os mesmos foram avaliados a partir do contedo da histria flmica e dos objetivos citados. A investigao at ento j estudou e elaborou critrios para selecionar filmes bem como para orientar a descrio e comentrios das cenas. Esta comunicao se prope descrever e comentar seis cenas do filme Orquestra de Meninos. Entre outras consideraes as cenas permitem levantar reflexes que sublinham processos advindos das aes de experimentar, ouvir, imaginar, sentir, tocar, ler e escrever partituras musicais.

1.Processos de apreenso/transmisso musical e o entendimento das cenas flmicas Partimos da abordagem de Kraemer (2000) que permite entender que a educao musical trata da relao entre pessoas e msicas e o processo de apreenso e transmisso musical nos mais diferentes locais e espaos onde ocorrem as manifestaes e prticas musicais. E de Souza (2001, p. 165) que possibilita a compreenso do campo do saber pedaggico musical como absolutamente aberto, sem fronteiras, mas com horizontes, permitindo trnsitos inusitados e inesperados. Ao entend-lo assim, a pesquisa considerou a dimenso de que a educao musical no contexto da diversidade de situaes em que acontecem
ensino e aprendizagem da msica pode ser observada em filmes. Para tanto, comungamos da
perspectiva de que o cinema, sendo um meio acessvel, torna-se uma ferramenta importante a ser utilizada tanto em sala de aula quanto em pesquisas tendo em vista o atual momento estar cada vez mais se constituindo de um universo amplo e complexo de textos, imagens e sonoridades diversas, conforme Langer (2004).

Por conseguinte, compartilhamos da compreenso de que a linguagem do filme entendida

como um texto cultural permite evidenciar os processos acima citados quando eles esto ali representados nas histrias e/ou situaes educativas. E elucidar contextos sociais, educativos e musicais que destacam formas de apreender/ensinar e maneiras de ser de professores de msica, constituindo-se como um rico exerccio de reflexo com licenciandos da rea. Na perspectiva desta pesquisa, o entendimento da cena est em conformidade com Barreto (2007) que identifica o seu significado a partir de um conjunto de imagens. E os critrios utilizados para a interpretao e comentrio delas se fundamentam em Ferro (2004) que aponta alguns elementos que colaboram com a construo de categorias para a descrio, interpretao e comentrio. Dentre os critrios, esto os elementos tcnicos e estticos da produo em que so consideradas as especificaes sobre autor, produtor, diretor, roteirista (e outros), o perodo de produo e do lanamento. Ainda se h outras verses da histria ou consideraes sobre divulgao e/ou crtica do filme. Tambm se h informaes se a obra foi baseada em literatura, teatro, histrias verdicas, ou outras histrias. Os elementos do contedo objetivo tambm integram os critrios e esto apresentados em trechos dos dilogos das cenas ou abordagens resumidas delas. Os elementos do contedo subjetivo aparecem nos comentrios a partir de consideraes que se encontram de forma implcita ou subjetiva, porm, significativa das cenas.
Por fim, reconhecemos que ao elaborar reflexes das cenas produzimos discursos e

realidades novas. Fazemos uma leitura particular das situaes representadas. Nesta direo elucidar este algo mais a partir do olhar das cenas e das personagens tem um sentido de problematizar e refletir sobre os processos citados. Os discursos sobre ensinar, aprender e ser
professores ali representados, segundo Costa, (2001) poder ter lugar de destaque na conduo do trabalho na formao de professores.

2. Orquestra de meninos e a descrio dos elementos da produo O filme baseado em fatos reais e as filmagens ocorreram em Recife. A histria aconteceu na cidade de So Caetano, Pernambuco nos anos de 1980 e a temtica sobre o maestro Mozart Vieira. Em Pernambuco, Mozart um jovem que decide ensinar msica para crianas e adolescentes. 1
Na histria, Mozart maestro e professor e o filme mostra as suas aes no sentido de formar a orquestra e dar continuidade a ela uma vez que defende a importncia da msica na formao das crianas e jovens.

Conforme informaes do site oficial www.orquestradosmeninosofilme.com.br

No nosso entendimento Mozart tendo como referncias as suas prprias experincias formativas, profissionais, cotidianas, elege os contedos construdos e aprendidos na cultura,

seleciona o repertrio musical e as prticas e processos de apreenso/transmisso que considera importante. Para esta comunicao destacamos seis cenas comentadas que mostram
alguns aspectos dos processos citados. Aps assistirmos o filme, iniciou-se o procedimento de

discusso acerca das imagens que poderiam ser capturadas e interpretadas. No que se refere
descrio dos elementos tcnicos da produo flmica e contedo apresentamos: 2

Ttulo Original: Orquestra dos Meninos ;Gnero: Drama; Durao: 95 min.;Tipo: Longametragem / Colorido; Distribuidora(s): Paramount Pictures do Brasil; Produtora(s): Vitria Produes Cinematogrficas Ltda., Viacom Overseas Holdings C.V., Globo Filmes, Fundao Msica e Vida de So Caetano, Apema Filmes, Lereby Produes;Diretor(es): Paulo Thiago;Roteirista(s): Paulo Thiago, Melanie Dimantas, Graciela Maglie;Elenco: Priscila Fantin, Murilo Rosa, Othon Bastos, Las Corra, Gustavo Gasparani, Carlos Meceni, Olga Machado, Jaime Leibovitch, Orlando Vieira, Gideon Rosa, Carlos Beto, Harildo Deda, Luiz Carlos Reis, Artur Costa Adreane Mendona;Produo: Glucia Camargos ;Msica: Paulo Srgio Santos;Fotografia: Guy Gonalves Direo de Arte: Daniel Flaksman ;Figurino: Karla Monteiro;Edio: Natara Ney;Ano de Lanamento (Brasil): 2008;Site Oficial: www.orquestradosmeninosofilme.com.br Estdio: Viacom Overseas Holdings C.V. / Globo Filmes / Apema Filmes / Fundao Msica e Vida de So Caetano / Vitria Produes Cinematogrficas;Distribuio: Paramount Pictures Estevam Avellar o fotgrafo de still de Orquestra dos Meninos.;Premiaes: recebeu uma indicao ao Grande Prmio Cinema Brasil de Melhor Trilha Sonora.

3. Cenas selecionadas e comentadas do filme 3.1. Mozart menino e os processos de imaginar, sentir e juntar sons A histria do filme mostra nesta cena que Alberto, amigo de Mozart, combinaram de brincar de escola. Alberto est lendo uma das histrias das caadas de Pedrinho. Enquanto o garoto l, Mozart de olhos fechados est se imaginando como regente. Neste imaginrio musical da infncia ele rege os sons que escuta da natureza onde brincavam. Alberto percebeu que seu amigo Mozart no estava prestando ateno na histria que ele estava lendo e que ele tambm no estava interessado em brincar conforme a combinao entre eles. Alberto(A) interrompe a leitura e diz para Mozart(M): A. Mozart.... Mozart.....est me ouvindo? T lendo pra voc! M. Psiu....deixa eu ouvir os barulhinhos. Escuta... eles viram msica. Ests ouvindo Alberto? A. Mas a gente no estava brincando de escola? Eu era o professor e tu era o Pedrinho? M. No. Quero continuar sendo Mozart. A. No precisa ficar bravo. Mozart um nome to esquisito. Ningum tem um nome

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desse. M. Oxente! Meu nome Mozart. o nome de um msico famoso. Foi meu av quem botou. A. Ah! Por isso tu tem essa maneira de msico. Mas vamos volta l? M. No. Feche os olhos. Preste ateno. T sentindo a gua do riacho [ouve-se no filme os sons das guas]; e das cigarras? [ouve-se as cigarras] A. T M. Agora junta o riacho com as cigarras e vai ouvindo o canto dos ventos nas folhas. Ests ouvindo como so bonitos? [Neste instante a cena mostra um coco que cai do coqueiro.] Mozart sorri. Volta-se para Alberto e diz: M. E no final o coco faz o tambor A. (sorrindo ) Esta tua orquestra ? M. No. Minha primeira banda. [ e Mozart continua a reger suavemente ] Esta cena d visibilidade a aspectos de uma realidade que permite observar o cotidiano musical vivido por Mozart em seu dilogo com Alberto ainda meninos na cidade de So Caetano em Pernambuco. Alberto e Mozart destacam no dilogo desta cena alguns significados sobre barulhinhos que viram msica, sobre maneira de msico e tambm idias sobre ser professor atravs das aes de brincar de escola. A cena mostra ainda os gestos da regncia feitos pelo menino revelando maneiras que identificam o maestro. A cena permite observar tambm que brincando as crianas mostram o que pensam sobre relaes entre professores-alunos; maestros-msicos bem como idias sobre a prtica da regncia. Mozart desde menino vivenciava na famlia como o av e maestro, as experincias musicais cotidianas vividas como ensaios, apresentaes, aulas e outras situaes aqui consideradas como ambiente de aprendizagens. Informa a Alberto quem foi Mozart e experimenta com o amigo o processo de imaginar a construo sonora da primeira banda. A cena mostra que Alberto ficou envolvido com a experincia desenvolvida a partir de processos de imaginar, sentir e juntar sons. 3.2 A escola e o espao para os ensaios Mozart (M) procura D. Josete com a finalidade de conseguir um espao para o ensaio da futura orquestra dos meninos de S. Mariano.

D. Josete: Tu um apaixonado que sonha, n. M. E a senhora tambm . Por isso eu vim ver se a gente conseguiria um lugar aqui na escola para a gente poder ensaiar D. Josete: vix...isso nada! M. : Obrigado D. Josete. Mas a senhora a nica pessoa que pode ajudar a futura orquestra dos meninos de S. Mariano. D. Josete: tive uma idia Mozart. Venha c. [neste momento a professora e Mozart encontram com o professor Moiss que quer saber o que Mozart anda fazendo.] D. Josete explica ao professor Moiss que logo ele saberia do que se tratava. [Continua a cena mostrando D. josete e Mozart no espao do galinheiro da escola. O lugar est sujo, com muita teia de aranha, carteiras quebradas, etc. ]Mozart olhando aquele espao pergunta: M. aqui? A cena permite refletir que os espaos e locais para desenvolver um projeto de msica dependem de aes concretas de seus proponentes para introduzir e consolidar a msica em projetos escolares e/ou sociais, bem como argumentar sobre a importncia de realizar um desejo que ainda no faz parte da realidade escolar do local. As imagens sobre significados do ser professor desta cena indicam a realizao de aes bsicas de Mozart para reformar e limpar o galinheiro. Interpretamos que o esforo pessoal foi um elemento que se destacou no filme como um todo. Ser professor e maestro nas imagens do filme a partir das cenas representadas por Mozart envolveu aes que ultrapassaram os limites da sala de aula e dos ensaios da orquestra. 3.3. Processos de experimentar A orquestra formada pelos meninos e meninas. Possui os instrumentos que foram de propriedade do av do maestro. As imagens a seguir evidenciam situaes de apreenso /transmisso musical que acontecem durante os ensaios e aulas com o maestro e professor. No que se refere aos aspectos musicais, a orquestra dos meninos adota como repertrio as msicas reproduzidas e mantidas pela tradio musical da vivncia do professor e maestro. O ritmo, a melodia, a afinao so trabalhados a partir do repertrio. A experimentao no processo de aprender e ensinar msicas pode ser destacada nesta e outras cenas do filme. A prtica ou o exerccio de experimentar integra outras situaes durante a oportunidade de tocar, como ouvir, imaginar, cantar, danar. Nestas cenas destacamos a experimentao como um caminho utilizado para se aprender msica no contexto vivido pelos meninos e meninas do filme. M. [Convidando as crianas a escolher e experimentar os instrumentos do av e iniciar a formao da orquestra] diz: Vamos l minha gente. No se aperreie no. s chegar, pegar e soprar. Isso aqui que nem fazer um amigo novo! s chegar com ateno e respeito que d tudo

certo! [ Neste momento as crianas vo escolhendo os instrumentos musicais que esto na mesa. Vo pegando e experimentado os sons. ] A cena mostra uma atividade pedaggica que se assemelha a um grande laboratrio de descobertas e experincias sonoras. E sublinha a receptividade e alegria dos meninos e meninas. O trabalho pedaggico se desenvolve ainda pela forma de ensinar imaginando a idia do amigo novo e que foi mencionada pelo maestro e professor. [E s chegar com ateno e respeito]. Nestas e em outras imagens as crianas escutam e observam Mozart e os prprios colegas. O professor e maestro mostra o jeito para pegar o instrumento. Mostra a posio das mos, dedos, do brao, do corpo desvelando idias para a performance musical. No nosso entendimento os processos de experimentar e tambm o de imitar envolvem a aprendizagem musical. A imitao de modelos e observao de movimentos do corpo, formas de soprar entre outros aspectos, envolve a participao de cada menino e menina no aprender musical. 3.4. Ouvir Algumas imagens foram capturadas e selecionadas para mostrar que os processos de aprendizagens musicais envolvem diferentes relaes com a msica entre elas o tocar junto e ouvir junto. M. Eu trouxe vocs aqui para a gente poder ouvir os sons da natureza [...] Como eu fazia quando era criana [...] Escutem s! Fechem os olhos que vai ficar mais fcil. (Sons dos pssaros) Parece que est tudo misturado, no ! [...] coruja, passarinho....gripo Agora vamos prestar ateno!!!E bem devagarinho vamos juntar estes sonidos como se fosse uma msica. Importante destacar que alm da percepo auditiva possvel observar que as crianas tambm assimilam o ritmo, a audio a articulao dos sons com o corpo, gestos, movimentos. A cena mostra os meninos concentrados e interessados na atividade musical promovida por Mozart. 3.5. Tocar Neste contexto da cena o maestro e professor observa e orienta formas de pegar o instrumento, maneiras de soprar, colocar os lbios, etc, pensando no trabalho detalhado do

individual para melhorar o coletivo. Mozart mostra a importncia das tentativas para dar continuidade aos estudos musicais e estimula os meninos a no desanimar. H outras cenas que evidenciam o tocar junto como nos ensaios e nas apresentaes pblicas. M. Pera a gente...Vamos organizar...vamos devagar! Tocando um de cada vez (Para um menino): Jos para voc tocar melhor; voc tem que soprar suavemente. Voc no pode encostar os dentes na palheta. (Para uma menina) Voc tem que dobrar os lbios! Tente tocar!!!! 3.6. A pauta musical. Finalizando a comunicao sublinhamos que a leitura e a escrita musical representam outro processo de apreenso/transmisso da msica. A cena mostra uma aula terica em que aparecem as crianas nas carteiras escrevendo em seus cadernos. Apresenta o maestro e professor dando aula segundo o modelo da leitura e escrita da msica erudita. As imagens do visibilidade ao quadro-negro com a pauta musical atrs de Mozart. uma imagem breve da aula terica que interrompida com a chegada da diretora e do professor de matemtica na sala. Consideraes parciais No filme os processos de apreenso/transmisso foram evidenciados em cenas e foi possvel conhecer e tecer comentrios sobre alguns aspectos dos mesmos. Consideramos que os resultados ainda parciais, desvelam que as situaes do apreender/transmitir so diversas. Representam perspectivas amplas e variadas. Relacionam meninos e msicas a partir de processos educativos e musicais que envolvem imaginar e juntar sons bem como experimentar, imitar, ouvir, tocar, ler e escrever msica. Reconhecemos que estes processos so constitutivos do apreender/transmitir musical como um todo. No que se refere ao ser/tornar professor verificamos nas cenas que Mozart constri ao longo da histria saberes que no exclusivamente pedaggicos e musicais, mas outros de natureza poltica, social, econmica, tica, profissional. A partir da sua trajetria e das situaes vividas no dia a dia do filme o professor e maestro foi delineando metas e definindo atitudes para consolidar a orquestra dos meninos. Referncias BARRETO, Juliano. Desafios e avanos na recuperao automtica da informao audiovisual. Ci inf, Braslia, v. 36, n.3, p. 17-28, set/dez, 2007. Disponvel em: <http://revista.ibict.br/index.php/ciinf/article/viewarticle/897>. Acesso em: 18 out.2008

COSTA, Marisa Vorraber. Currculo e poltica cultural. In: ______ (Org.) O currculo nos limiares do contemporneo. 3 Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FERRO, Marc. O conhecimento histrico, os filmes, as mdias. Olho da Histria , Universidade Federal da Bahia, n. 6, 2004. Disponvel em: <www.olhodahistoria.ufba.br.>. Acesso em: 12 out. 2008. KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. Trad. Jusamara Vieira Souza. Em Pauta, Revista Programa de Ps Graduao em Msica da UFRGS, Porto Alegre RS, v. 11, n. 16/17, p. 50-75, abr/nov. 2000. LANGER, Johnni. Metodologia para anlise de esteretipos em filmes histricos. Revista Histria Hoje. So Paulo- SP, n. 5, 2004 SOUZA, Jusamara. Mltiplos espaos e novas demandas profissionais: reconfigurando o campo da educao musical. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 10., 2001, Uberlndia. Anais ... Uberlndia: Associao Brasileira de Educao Musical, 2001. p. 85-94.