Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Maestra en Educacin Abierta y a Distancia rea de incumbencia: Diseo y Medios Unidad

curricular: Diseo Curricular

Captulo 2 Las Fuentes del Currculum

Casarini Ratto, M. (1999) Teora y Diseo Curricular . Mxico. Trillas (Compilacin con fines Instruccionales)

Las Fuentes del Currculum 8 Mirar al futuro: El panorama De la educacin superior Es casi seguro que las profesiones del porvenir sern radicalmente distintas a las del presente. Las universidades e institutos superiores, si desean sobrevivir, debern considerar en serio una transformacin de su quehacer, enfocar sus actividades principales a formar profesionales de nuevo tipo, capaces de identificar y resolver problemas ms complejos que los del presente, que demandarn colaboracin con sus iguales en otras partes del mundo. Ser un profesional caracterizado por sus conocimientos amplios y su dominio de mtodos y smbolos, ms que por el acopio de informacin; que posea habilidades y destrezas para construir y transformar conocimientos, apto para disear procesos productivos y para participar activa y crticamente en el cambio social y el mercado mundial. La universidad mexicana enfrenta un reto de gran dimensin a la hora de disear el currculo:Qu decisin tomar respecto a los estud iantes en lo referente a las demandas de la profesin, de las disciplinas y de la sociedad? Esto demanda un trabajo enorme para cambiar las prcticas pedaggicas actuales. Se requiere de estmulos a una mayor abstraccin, sobre todo para la construccin de conceptos y procedimientos nuevos; de inducir procesos de aprendizaje que permita que los estudiantes identifiquen problemas de manera sistemtica, generan sus propios modelos para resolver esos problemas y acten en consecuencia. Esto demanda armonizar la docencia y la investigacin, fomentar la curiosidad y el espritu de bsqueda. Los profesionales del futuro debern ser cultos, es decir, entender y dialogar.

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sobre el arte ya la ciencia, las relaciones polticas y la vida cotidiana. Tambin poseer valores morales e intelectuales superiores que les permitan vivir y promover que otras personas vivan en armona con el medio ambiente, en otras palabras, convertirse en seres productivos a lo mximo de su capacidad. Los futuros profesionales debern saber generar sus conocimientos o buscarlos en el lugar del mundo donde stos se encuentren. Las recetas simples o conocimientos digeridos atentan contra el futuro. Una encuesta entre estudiantes de universidades mexicana realizada en 1989, mostr que quienes ingresan a ellas y persiguen alcanzar un grado profesional lo hacen por diversos motivos. En primer lugar, para acceder a un empleo mejor; en segundo lugar, para obtener posicin social relevante; en tercer lugar, para mejorar las condiciones de vida de sus descendientes; en cuarto lugar, para contribuir al desarrollo del pas o de la sociedad y, hasta el quinto lugar y no todos respondieron, lo hacen para aprender cosas nue vas o adquirir cultura. No hay razones que sugieran que los estudiantes de las otras instituciones de educacin superior piensen distinto. Aunque es razonable y legitimo que cada estudiante tenga sus propias causas, las instituciones de educacin superior pueden y deben plantear adems otros fines y ofrecerle un servicio de calidad que le permita cumplirlos como profesional. Lo primero, ensearle algo ms que las herramientas bsicas de la profesin a la que aspira. Es una obligacin institucional proporcio narle adems un conjunto de avos intelectuales

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y morales que le permita no ser un profesional ms, sino uno que pueda competir mejor en un mercado laboral ms exigente, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos, sino por su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de la sociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar a su progenie Para lograr lo anterior, debe retornar a la idea de que la docencia es la ms importante de las funciones de la educacin superior. Con los nuevos mecanismos de estmulos y becas, al parecer, el ausentismo de profesores disminuy notablemente y, en consecuencia, tambin los estudiantes asisten ms a las clases. La evaluacin de la enseanza ya comenz en la educacin superior, y, a pesar de los conflictos que gener, tal prctica debe continuar, evolucionar y mejorar constantemente con el paso del tiempo. En primer lugar, como un ejercicio de autocrtica: el interesado principal en conocer su desempeo o en saber cmo lo consideran sus alumnos debe ser el profesor; la evaluacin le permite conocer sus aciertos y sus fallas y, tal vez, encontrar mtodos para corregirlas. En un segundo plano esas evaluaciones deben servir para diferenciar las recompensas a los docentes. El siguiente paso es buscar los mecanismos para que las instituciones evalen el aprendizaje. Saber qu se ensea es importante, pero tal vez sea ms trascendente conocer lo que los estudiantes aprenden. Y para que su aprendizaje sea de la mejor calidad posible, las instituciones deben mejorar los servicios que prestan a los estudiantes: administracin escolar, bibliotecas, talleres, laboratorios, aulas, cafeteras, apoyos de orientacin vocacional,

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etctera. No se puede ser complacientes con el futuro, habr que exigir ms a los estudiantes, aunque ello demande ms trabajo a los profesores. Su desempeo profesional ser en el horizonte del siglo XXI. Por eso, se debe establecer la prctica de modificar planes y programas de estudio, conforme las necesidades lo demanden, ser ms flexibles para incorporar en el currculum nuevos conocimientos en cuanto estn disponibles y no esperar a que formen parte del sentido comn. Un requerimiento del maana, no necesariamente una demanda de los estudiantes, descansa en ala imagen cada vez ms evidente de que los profesionales del futuro debern saber manipular smbolos y conceptos, no slo herramientas; as, debern ser capaces de dialogar con otros profesionales de cualquier parte del mundo y en otro idioma. Las matemticas y los lenguajes de cmputos son ya instrumentos indispensables para cualquier prctica profesional y ser mayor su importancia en el futuro. En consecuencia, en las universidades, tecnolgicos y normales se debe ensear con seriedad y a todos los estudiantes al menos una lengua extranjera. Asimismo, sera conveniente que, de manera independiente de sus carreras, todos los egresados de la educacin superior tengan un conocimiento, si no profundo, si avanzado de matemticas y estadsticas. De igual modo, habr que garantizar que todos sus estudiantes, antes de la mitad de sus estudios aprendan a manipular una computadora y tengan el dominio de por lo menos un sistema operativo, un procesador de palabras, una hoja de clculo, una base de datos y acceso al correo electrnico, todo como el piso bsico para iniciarse en los dominios

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de la informtica. De ah en adelante muchas otras cosas se pueden aprender por iniciativa propia y tal vez, a corto plazo, las universidades pueden ofrecer cursos avanzados de cmputo para fines especficos. Hay pruebas de que la apertura econmica trae consigo otras demandas. Se observa un auge de la educacin internacional, es decir estancias de los estudiantes en otros pases para aprender de la experiencia de otra cultura y, tal vez, disfrutar el placer de conversar en otra lengua. Tal vez sea posible proveer que cada vez un mayor nmero de estudiantes tenga al menos tres meses de experiencia educativa en el extranjero. Se debe buscar convenios con otros pases con el fin de establecer reconocimiento mutuo de crditos e iniciar o incrementar al intercambio de estudiantes. No es posible concebir a los futuros profesionales, que vivirn en una economa global, sin alguna experiencia internacional previa. Esto facilitar que los egresados de educacin superior adquieran ms cultura, se comuniquen mejor con sus pares en otras partes del mundo y eleven sus rasgos de independencia y responsabilidad.

Ornelas, C., El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo , col. Nueva Imagen, SEP, Mxico, 1991, pp.339-342.

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9 Perfil del egresado Este perfil se relaciona con la formacin, desde un enfoque que presenta dos tipos de requerimientos, que varan segn las condiciones histrico sociales: a) los de prctica, que se integran con los servicios requeridos por los sectores pblico y privado, en funcin de condiciones sociales, econmicas, polticas y productivas; y b) Los requerimientos acadmicos de la fo rmacin definidos por una institucin educativa cuyo compromiso social, disponibilidad y limites corresponden a un mbito que difiere del de la produccin y rebasa al mercado de trabajo. Entre los dos tipos de requerimientos se establece una relacin dialctica: la formacin acadmica incide en la prctica y sta sugiere parte de la actualizacin del currculum. En otras palabras, los centros de enseanza influyen en las transformaciones de la prctica mediante la difusin de los cambios del conocimiento y las formas de trasmisin, la compresin de los objetos de trabajo y las necesidades sociales en rea especficas; a su vez, la prctica alimenta la formacin superior, mediante el intercambio tcnico y la disposicin de recursos. El perfil del egresado se constituye con los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades ticas, polticas y econmicas en los mbitos laboral y social. Se concreta en tareas, funciones, actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado de un nivel.

El perfil del egresado constituye un marco para el diseo del currculum; su construccin exige partir de ciertos principios e indignaciones y utilizar tcnicas y herramientas determinadas, as como asumir una visin del mundo.

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Las Fuentes del Currculum Dos dimensiones caracterizan al perfil que nos ocupa, a) el perfil profesional que se relaciona con las condiciones de trabajo: mercado, empleadores y remuneracin y se identifica en trminos de sectores; b) el perfil acadmico, que se integra adems con las caractersticas axiolgicas y afectivas que demanda al formacin en un nivel, esto es, los conocimientos y actitudes propios de una cultura de nivel superior. Estas dos dimensiones no se pueden separar y cubren las necesidades de mbitos especficos del quehacer humano: el del trabajo y el de la formacin del espritu, ambas inciden en la definicin de las finalidades y en la precisin y sistematizacin de los procesos educativos. Por lo anterior, es posible sealar la importancia de ambas dimensiones en la definicin curricular y precisar en las mismas tanto al conocimiento cientfico, tcnico, social y humanstico que apoya la formacin de capacidades para la produccin de bienes y servicios, como la filosofa y cultural, que tiende a la afirmacin de valores y actitudes en este nivel educativo. As, el perfil del egresado es un eje sustancial para definir los requerimientos de formacin, mismo que se organiza a travs del currculum de cada nivel o carrera. Conforme a esto, la inclusin de las dimensiones del quehacer y la acadmica como concepto del perfil del egresado, trasciende un concepto de formacin inscrito nicamente en los lmites de las demandas de mercado profesional para articular dicha formacin a requerimientos ms amplios. Lo anterior se fundamenta en el sentido diversificado y mltiple de las fuentes que sustentan a la formacin superior.

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Las Fuentes del Currculum La definicin del perfil egresado se liga a preguntas como las siguientes: Cmo puede lograrse un vinculo ms efectivo entre la formacin de los niveles medio superior, el superior y las necesidades sociales y productivas del pas? Cules son estas necesidades en los distintos campos laborales profesionales o disciplinarios a diferentes niveles? Qu funciones debe desempear un egresado? Qu capacidades y conocimientos demanda el cumplimiento de dichas funciones en cada caso? Qu nexos se establecen entre campos? qu se entiende por formacin del espritu? La consideracin del perfil del egresado en la formulacin curricular se constituye en un referente especfico de las condiciones concretas y particulares de la prctica y contribuye a la discusin y la conformacin de las finalidades, los contenidos (capacidades, objetos de conocimiento, temas), las secuencias de enseanza, los mtodos y las tcnicas didcticas, as como en las formas y fines de la evaluacin. Quisiera referirme ahora al nivel suprior aludiendo al perfil profesional: Este perfil profesional cubre una amplia rea de actividades genricas y de operaciones en el desarrollo de un campo, refiere a los mtodos y procedimientos para la obtencin de resultados prcticos y el logro de fines educativos: los centros de operacin profesional y las relaciones con otros profesiona les. La necesidad de definir perfiles profesionales para los distintos campos de actividad profesional, se deriva a la urgencia de aproximar la formacin a las capacidades, destre-

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Las Fuentes del Currculum zas y conocimientos requeridos por la prctica y el mercado laboral. Vale la pena insistir en que este perfil no puede constituirse en el fundamento nico del currculum, el cual como ya sealamos, requiere adems de la precisin de las necesidades sociales del campo profesional y la situacin de los campos afines; del estudio sobre el avance disciplinario cientfico y tcnico en el rea propia de la formacin profesional y las reas afines; de la definicin de las condiciones especificas que ha adoptado la profesin en la prctica; de investigacin y docencia en uno o varios campos; del anlisis de los sectores involucrados en la prctica; de sus niveles de ejercicio, etc. El proceso de definicin del perfil profesional implica estudios sobre la prctica profesional y sobre el campo profesional. El primero comprende un anlisis de acciones, actividades y tareas y se basa en la revisin de los procesos y procedimientos necesarios para el desempeo social y productivo en un mbito especifico. El segundo trata la ubicacin y las relaciones de dicha prctica en funcin del lugar, el momento y las condiciones profesionales especificas. Las capacidades y contenidos que demanda el ejercicio de una profesin para finalidades prcticas, se derivan del conocimiento vigente y se trasmiten mediante la educacin en centros de enseanza superior (universidades, politcnicos, centro de educacin tcnica, etc.).

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Las Fuentes del Currculum 10 Una discusin sobre propuestas Educativas A partir del anlisis de los cambios tecnolgicos y organizativos y de las nuevas exigencias para el trabajo, queda claro que los modelos tayloristas/ fordistas (basados en la separacin radical entre concepcin y ejecucin parcializada del trabajo, realizado por una mano de obra descalificada) no son funcionales para el desarrollo de lo s sectores productivos actuales. Asombrosamente, la clase empresarial est de acuerdo con la necesidad de un trabajador que al mismo tiempo sepa-hacer-sepa-pensar y que, para ello, debe poseer un nivel elevado de escolaridad. El discurso del capital pone nfasis en la importancia que asume hoy una educacin bsica universal, cuyo contenido contemple las nuevas demandas de la revolucin tcnico-cientfica. La relacin educacintrabajo es un tema candente cuando se aborta el diseo curricular en el nivel superior, pero lo es ms aun la formacin general o polivalente del individuo para el logro de una vida mejor Sin embargo, este entusiasmo de los empresarios por la educacin debe ser tomado con cautela porque en la prctica se percibe en particular el nfasis en la necesidad de un trabajador polivalente, como consecuencia de la aplicacin de las tecnologas que estn apareciendo, y esta caracterstica se interpreta como lo nuevo en materia de calificacin. La polivalencia est relacionada con un trabajo variado e intensificado, ms que con un cambio cualitativo de las tareas. Representa una racionali-

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Las Fuentes del Currculum zacin formalista con fines instrumentales y pragmticos, ya que aprovecha tiempos muertos, optimiza la utilizacin de equipos y facilita la sustitucin de puestos de trabajo. La polivalencia se apoya en el uso cientificista de la ciencia reduciendo el conocimiento a una nueva instrumentalizacin utilitarista y el trabajador a procesos de adaptacin definidos por reglas prescritas con anterioridad. El saber vivo del trabajo est neutralizado por la lgica conceptual formalista que los sintetiza, codifica y lo congela al transformarlo en software, la ms nueva expresin del trabajo muerto. (Machado, 1992.) Esta caracterstica del trabajo se adecua al uso de la tecnologa en el enfoque tecnocntrico, ya que el trabajador precisa adaptarse a al mquina y su saber vivo puede ser incorporado a ella. El proceso de trabajo es definido en funcin de la pontecialidad de la mquina y no del hombre, sin que l participe ni en la eleccin ni en la concepcin de la tecnologa. Su participacin es solamente operacional y para esto son necesarias habilidades como: saber transferir y usar de forma verstil conocimientos y experiencias en diferentes oportunidades y situaciones; saber manipular instrumentos bsicos tiles para un conjunto amplio de tareas y saber trabajar en equipo. La construccin de un saber polivalente depende de una educacin bsica, pero sin que sea necesaria una gran revolucin en la escuela. En realidad, el trabajador polivalente se forma en el trabajo, pero con algunas innovaciones en la organizacin del proceso de su tarea, de forma que no representa ms que una cierta actualizacin en el entrenamiento de su funcin. (Machado, 1992.)

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En contraposicin al concepto de polivalencia, varios educadores adoptan recientemente el concepto de politcnica, definido anteriormente por Karl Marx. El nuevo concepto de politcnica pretende terminar con la antigua dualidad presente en la red escolar general. La propuesta es combinar en un mismo proceso educativo la formacin terica, educacin fsica y tecnolgica para enfrentar los desafos de la sociedad contempornea. La formacin politcnica representa el dominio de la tcnica a nivel intelectual y la posibilidad de un trabajo flexible con la recomposicin de tareas a nivel creativo. Podemos identificar una coincidencia de objetivos entre el enfoque antropocntrico de la tecnologa para su utilizacin en el trabajo y los principios educativos de la politcnica. Como ya fue mencionado anteriormente, en este enfoque del trabajo de mquina es una herramienta del hombre utilizada para potencializar sus habilidades. El trabajador se coloca de forma operativa, sino tambin pudiendo inferir en la eleccin, definicin, concepcin e implantacin de las tecnologas y del proceso de produccin. Para una formacin politcnica es necesaria la comprensin terico-prctica de las bases de las ciencias contemporneas, principalmente sus conceptos, principios y leyes fundamentales, de los principios tecnolgicos que expresan el uso de la ciencia en la utilizacin de materiales, mtodos y medios de trabajo y de los principios de organizacin del trabajo y de la

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Las Fuentes del Currculum gestin social y sus formas en las diversas esferas de la vida humana [...] La formacin politcnica presupone la plena expansin del individuo humano y se incluye dentro de un proyecto de desarrollo social, que amplia los procesos de socializacin, sin restringirse al inmediatismo del mercado de trabajo. (Machado, 1992.) Esta propuesta educativa no se limita al segmento de los trabajadores que podrn ser contratados en el mercado de trabajo formalizado, sino tambin abarca los que podrn ser excluidos y que forman hoy continentes cada da ms numerosos. Al trabajo flexible deber corresponder la flexibilizacin de la actividad en el transcurso del tiempo, lo que exige una capacidad de adaptacin a situaciones nuevas y difciles (Paiva, 1989). La formacin politcnica, fuertemente relacionada con un modelo de sociedad centrada en las necesidades humanas, tiene como finalidad el desarrollo omnilateral del hombre. En torno a la cuestin de la formacin y politcnica, se trata de romper las relaciones sociales de exclusin y construir relaciones sociales educativas en el mundo del trabajo, de la escuela y de todos los espacios de la sociedad que efectivamente amplen las posibilidades reales de satisfaccin de las mltiples necesidades humanas y de todos los humanos. Conclusiones La discusin sobre los cambios tecnolgicos y organizativos dej claro que no existe todava un nuevo modelo alternativo nico, sino un conjunto

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Las Fuentes del Currculum de soluciones que tratan de resolver los problemas de los sistemas taylorista/ fordista manteniendo los objetivos principales del capital: eficiencia, competitividad, calidad, lucro y control de la fuerza de trabajo. Por un lado existen posibilidades de un mayor control por parte del capital a travs de los sistemas ms integrados, por una cierta sustitucin del trabajo humano, por el acceso a las informaciones en tiempo real, por la vigilancia a distancia a travs del propio equipo, por la concentracin de datos en la direccin y por las formas de captacin de los sistemas participativos. Pero por otro lado, los nuevos modelos de organizacin del trabajo y las nuevas tecnologas son ms dependientes de varias caractersticas del trabajador: saber informal, inters, responsabilidad, capacitacin, colaboracin, participacin, etc. Las nuevas formas de organizacin del trabajo y la nueva base tcnica, en particular la automatizacin flexible, ofrecen condiciones para que los trabajadores recuperen el control del saber y de la produccin, y tambin para la aparicin de una nueva calificacin de carcter politcnico (Machado 1992.) Fartes (1992) opina que, si en el periodo inicial del capitalismo prevaleca el despotismo, en el capitalismo moderno puede observarse que prevale el acuerdo. Ese nuevo cuadro desemboca, inevitablemente, en la cuestin de la educacin del trabajador y de su corolario: el conocimiento. En la ptica de Burawoy, el conocimiento no es ya un medio por el cual las clases dominadas se apropian del saber que les fue negado para hacer de l un instrumento en la lucha de clases, sino

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Las Fuentes del Currculum que se torna ahora un capital cultural, que dar mayor poder de negociacin al trabajador dentro de su ambiente de trabajo, una vez que la regulacin de los conflictos fabriles se da a travs del acuerdo y no por el despotismo Otro punto favorable es que hoy existe un acuerdo poltico amplio, en la medida en que unifica trabajadores, empresarios y otros sectores sociales, en el sentido de que la discusin respecto a la profesionalizacin se inicia sobre niveles elevados de educacin formal (Paiva, 1989). En particular en Brasil, el acceso de las clases populares a la escuela bsica de formacin general es condicin necesaria, aunque no suficiente, para una cualificacin humana que capacite a los individuos para luchar por sus derechos fundamentales. Es necesario destacar que el trabajo de tipo politcnico dentro del enfoque antropocntrico exige como prerrequisito un contexto socio -poltico-econmico en el cual, por un lado los trabajadores sean reconocidos como interlocutores clidos y, por otro, que ellos posean una cualificacin bsica general, adems de la tcnica, que les permita comprender el proceso productivo de forma completa.

Sagre L.M., Cambios tecnolgicos y organizativos y sus impactos sobre la cualificacin profesional en Volver a pensar la educacin, Vol. I (Congreso internacional de Didctica), Espaa, 1995, pp.395397.

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