DATOS INFORMATIVOS

DIRECCION REGIONAL : LlMA METROPOLlTANA

DIRECCION REGIONAL DE LIMA : GUlLLERMO GARClA
SAMAME
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : N06 ATE VlTARTE
DIRECTORA DE LA UGEL : CARMEN NAJARRO QUlSPE
CEBA : MANUEL GONZLEZ PRADA
RESOLUCIN DE CREACIN : RDESU N 065l DEL l0-07-
90
(SECUNDARIA DE ADULTOS)
RESOLUCIN DE AMPLIACIN : R.D. N 03176 DEL 25-10-
2002
(PRIMARIA DE ADULTOS)
RESOLUCIN DE CONVERSIN : R.M. N 0542-2005- ED
RESOLUCIN DE AUTORIACIN : R.D. N 03787-Ol-l2-
05
!ORMA : PRESENClAL
PROGRAMA : PE"ANA# PE"A$A
CICLOS : lNlClAL, lNTERMEDlO Y AVANZADO
TURNO : NOC%E
SE&O : Mixto
DIRECCIN : AV. ANDR'S AVELINO C(CERES S)N
ONA *O+
CENTRO PO"LADO : COMUNIDAD AUTOGESTIONARIA DE
%UA,C(N
DISTRITO : ATE
TEL'!ONO : 5-./07
APELLIDOS Y NOMBRES
Glvez Huamani Katherine
DOMICILIO
L! "i!ne! Mz L Lte# $%
DIS&RI&O
San 'uan (e Luri)an"h
PRO*INCIA
Lima
DNI N+
%,$-.%/,
&I&0LO PRO1ESIONAL
Li"en"ia(a en E(u"a"i2n
ESPECIALIDAD
E(u"a"i2n B!i"a Alternativa
IMPOR&ANCIA DE LA
CARPE&A PEDAG3GICA
Es importante porque orienta la accin educativa al propsito fundamental
del sistema de la Educacin Nacional
Nos brinda una nocin coherente sobre los fines, objetivos, misin y visin
de la Educacin en congruencia con el PEI y el PCI. dem!s nos proporciona los
par!metros del perfil b!sico y de las caracter"sticas biopsicosocial del Ceba.
Permite organi#ar la t$cnica de la accin y evaluacin en la
supervisin educativa.
'0S&I1ICACI3N DE LA CARPE&A
PEDAG3GICA
%a carpeta pedaggica es un instrumento &$cnico'Pedaggico,
dministrativo y de gestin a nivel de aula que el maestro organi#a y
utili#a para programar, ejecutar el proceso educativo.
Este documento contiene normas que tiene por finalidad establecer
los lineamientos b!sicos para la ejecucin de las actividades
significativas en forma espec"ficas, para orientar el trabajo del docente,
los participantes del ciclo intermedio.
LA CARPETA PEDAGGICA EST DIVIDIDA EN TRES PARTES PARA SU
MEJOR MANEJO:
(ocumentos administrativos del aula del Ceba
(ocumentos para la organi#acin del ula Ceba
(ocumentos t$cnicos Pedaggicos.
LA IMPOR&ANCIA DE LA
ED0CACION EN ED0CACION
BASICA AL&ERNA&I*A
ARTICULO 130: DEREC%O A LA EDUCACIN
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce
y garantiza la liberta de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
ARTICULO 1.0: DEREC%O A LA EDUCACIN.
!INES , CONTENIDO
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la
ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
ARTICULO 150: R'GIMEN DEL PRO!ESORADO.
El profesorado en las enseanzas oficiales es carrera pblica.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como el buen trato
psicolgico y fsico.
ARTICULO 170: GRATUIDAD , O"LIGATORIEDAD DE LA EDUCACIN
La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del estado, la
educacin es gratuita.
CONCEPTO DE EDUCACIN
Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formacin integral de la personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creacin de la cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
LA EDUCACIN COMO DEREC%O
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la
sociedad bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar en su
desarrollo.
PRO,ECTO EDUCATIVO NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la
concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad
del pas.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.
Se sustenta en los siguientes principios:
L1 23451, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
L1 6784919, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
L1 4:5;8<4=:, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u
otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
L1 51;4919, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
L1 96>?5@1541, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
L1 4:36@58;38@1;4919, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
L1 5?:546:541 1>A46:31;, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida.
L1 5@6134B4919 C ;1 4::?B154=:, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
!INES DE LA EDUCACIN PERUANA
Son fines de la educacin peruana:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y
su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIACIN# LA CALIDAD , EDUIDAD
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un enfoque
intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de
recuperacin que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a
lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.
UNIVERSALIACIN DE LA EDUCACIN "(SICA
Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como sustento del
desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria
y secundaria. El Estado provee los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y
garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna de los
estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
CALIDAD DE LA EDUCACIN
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la
educacin peruana establecidos en la presente ley.
Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades
educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
lnversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y provisin de
materiales educativos.
Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.
Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive
el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
lnfraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias
tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.
lnvestigacin e innovacin educativa.
Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones pblicas. En las
instituciones privadas los regula y supervisa
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CARACTERESTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo Peruano es 4:36F@19?@ y G;6H4A;6 porque abarca y articula todos sus
elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades
y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educacin. Se organiza
en 631I1<, :4B6;6<, >?91;49196<, 545;?< y I@?F@1>1<.
ARTICULACIN , COORDINACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidades de
alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado,
de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el
aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier otro tipo de
evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa establecidos en el artculo l5, definen los lineamientos para que cada lnstitucin
Educativa pueda hacer uso de estos medios.
LAS ETAPAS# NIVELES# MODALIDADES# CICLOS , PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
E31I1<: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y
desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
N4B6;6<: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas
educativas.
M?91;49196<: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las
caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio.
C45;?<: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.
P@?F@1>1<: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y
responder a las expectativas de las personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) E985154=: "J<451:
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) E985154=: S8I6@4?@
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la
proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la
demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
EVALUACIN DEL ALUMNO
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se
ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
LA EDUCACIN "(SICA
O"$ETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de
toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura,
el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tecnologas.
ORGANIACIN
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las
necesidades bsicas del aprendizaje de nios, jvenes y adultos, considerando las caractersticas
individuales y socio culturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
CURRECULO DE LA EDUCACIN "(SICA
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en
los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la
instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada lnstitucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene
valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa desarrollan
metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios
diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas
bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
CARACTERESTICAS DEL CURRECULO
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a
crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad; en tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodolgica.
CULMINACIN DE LA EDUCACIN "(SICA
La culminacin satisfactoria de la educacin bsica, en cualquiera de sus modalidades y
programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al
egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel
superior.
EDUCACIN "(SICA REGULAR
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de educacin inicial, primaria
y secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso
educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
1) NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
La Educacin lnicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de
0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial. Se articula con el nivel de educacin primaria asegurando coherencia pedaggica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial cumple la finalidad de
promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios, tomando en
cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y la psicomotricidad y el
respeto de sus derechos.
A) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis
aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las
reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo,
social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades
necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
5) NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de educacin primaria. Est orientada
al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos,
cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los
ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones
de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada
localidad.
ED0CACI3N B4SICA AL&ERNA&I*A
TETULO PRIMERO
GENERALIDADES
A@3K58;? 10.- !4:1;4919
La Educacin Bsica Alternativa (EBA) se rige por los principios y fines de la Educacin
Peruana sealados en los artculos 8 y 9. de la Ley General de Educacin (LGE) N 28044
y los objetivos de la Educacin Bsica, establecidos en el artculo 3l de dicha Ley.
El presente Reglamento norma la atencin a los estudiantes: nios, adolescentes, jvenes
y adultos que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de EBA en sus
aspectos de gestin pedaggica e institucional.
A@3K58;? 20.- A;51:56
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicacin en todas las
instancias de gestin e lnstituciones Educativas pblicas y privadas de la modalidad.
TETULO SEGUNDO
EDUCACIN "(SICA ALTERNATIVA
CAPETULO I
DE!INICIN , CARACTERESTICAS
A@3K58;? 30.- D6G4:454=:
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco de una
educacin permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana
y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales.
A@3K58;? .0.- C1@1536@K<3451<
Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes:
(a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opcin
preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de
los sujetos educativos con una oferta especfica, que tiene en 2 cuenta los criterios de edad,
gnero, idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades;
posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar
sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral,
plantear sus problemas y buscar soluciones.
(b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en
la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la
participacin de otros actores de la comunidad.
(c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la calendarizacin, los
horarios y formas de atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes
y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en lnstituciones
Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e instituciones de la
comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.
CAPETULO II
ORGANIACIN , ACCESO
A@3K58;? 50.- O@F1:4L154=:
La Educacin Bsica Alternativa se organiza en Programas, que son un conjunto de
acciones educativas que permiten atender las caractersticas, necesidades y demandas, y
responder a las expectativas de la heterogeneidad de los estudiantes.
En cada Programa se propone el Diseo Curricular Nacional, los objetivos y las acciones
educativas que permiten asumir la diversidad de grupos y sujetos participantes de la EBA.
A@3K58;? 60.- P@?F@1>1<
La EBA comprende tres programas:
a. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA)
b. Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA)
c. Programa de Alfabetizacin.
A@3K58;? 70.- C45;?< C F@19?<
Tanto el PEBANA como el PEBAJA se desarrollan en tres ciclos: lnicial, lntermedio y
Avanzado, y cada uno comprende dos, tres y cuatro grados, respectivamente. El ciclo y el
grado en la EBA son de duracin flexible.
El Programa de Alfabetizacin se desarrolla en dos grados: de iniciacin y de
reforzamiento, los que equivalen al ciclo inicial del PEBAJA.
A@3K58;? -0.- A556<? 1 ;1 >?91;4919
El ingreso a la modalidad de EBA, en cualquiera de sus programas, es a solicitud del
estudiante, quien puede pedir Convalidacin, Revalidacin de estudios y la aplicacin de
Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece el artculo 22 del presente Reglamento.
A@3K58;? /0.- G@1384919
La Educacin Bsica Alternativa ofrecida en las lnstituciones Educativas pblicas es
gratuita.
TETULO TERCERO
ACTORES EDUCATIVOS
CAPETULO I
ESTUDIANTES
A@3K58;? 100.- E<38941:36<
La Educacin Bsica Alternativa atiende a nios y adolescentes de 9 a l8 aos en el
PEBANA, a jvenes y adultos de l8 a ms aos de edad en el PEBAJA, y a personas
mayores de l5 aos en el Programa de Alfabetizacin, que:
(a) No se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo.
(b) No pudieron culminar su Educacin Bsica.
(c) Requieren compatibilizar el estudio y el trabajo.
(d) Han egresado del Programa de Alfabetizacin y desean continuar sus estudios.
A@3K58;? 110.- D6@65M?<
Adems de lo establecido en el Art. 53 de la Ley General de Educacin N 28044, al
estudiante de Educacin Bsica Alternativa, en cualquiera de sus programas, le
corresponde:
(a) Gozar de los mismos beneficios que los estudiantes de otras modalidades educativas.
(b) Recibir un servicio educativo de calidad en locales y espacios educativos adecuados
que garanticen su seguridad.
(c) Contar con el equipamiento y los materiales adecuados a los requerimientos de
aprendizaje.
(d) Organizarse en Consejos de Participacin Estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y
participar responsablemente en la gestin de la lnstitucin Educativa.
(e) Ser representado en el Consejo Educativo lnstitucional, por sus padres o tutores en el
PEBANA, y participar como delegados en el programa de jvenes y adultos.
(f) Participar del proceso de evaluacin de la calidad del servicio educativo. 4
(g) Recibir, en particular los nios y adolescentes en situacin de abandono o riesgo,
servicios complementarios de alimentacin.
A@3K58;? 120.- R6<I?:<1A4;49196<
Es responsabilidad de los estudiantes:
(a) Asumir su formacin y aprendizaje en forma autnoma.
(b) Cumplir con las normas de la lnstitucin Educativa que le brinda el servicio.
(c) Trabajar por el desarrollo de su trayectoria educativa personal.
(d) Aportar al logro de las metas educativas y de los aprendizajes previstos e imprevistos
de los dems estudiantes del programa al que pertenece.
(e) Participar y organizarse responsablemente a fin de ejercer sus derechos.
A@3K58;? 130.- !?@>1< C E<3@136F41< 96 P1@3454I154=: D6>?5@J3451
Son estrategias de participacin democrtica en EBA:
(a) El dilogo institucionalizado, que supone escucha, comprensin y codecisin entre
nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos; asimismo con padres de familia y miembros
de la comunidad; y con docentes.
(b) La participacin democrtica mediante la eleccin de representantes estudiantiles para
el Consejo Educativo lnstitucional, Consejos de Participacin Estudiantil, Redes Educativas
y otras formas de organizacin de la EBA.
(c) La autoevaluacin y la evaluacin del desempeo de los estudiantes y de los docentes,
con aplicacin de estrategias de participacin directa o representativa.
CAPETULO II
DIRECTOR , PRO!ESORES
A@3K58;? 1.0.- D4@653?@
Adems de lo establecido en el artculo 55 de la LGE, el Director:
(a) Cuenta con formacin especializada, capacidad de liderazgo para organizar y conducir
equipos de trabajo, para gestionar recursos y tomar decisiones oportunas.
(b) Tiene capacidad para conocer y entender la realidad donde labora e identificar las
posibilidades de desarrollo de su entorno, incentivar y liderar proyectos innovadores.
(c) Es el representante principal y legal del Centro de Educacin Bsica Alternativa
(CEBA) ante la comunidad, organismos pblicos y privados con los que se relacione y con
las instancias de gestin descentralizada.
(d) Tiene como atribuciones: autonoma para las decisiones administrativas y la
coordinacin de las decisiones pedaggicas de los docentes; as como participacin en los
procesos de seleccin y de formacin continua del personal docente; y la conduccin de
procesos de evaluacin en su institucin.
A@3K58;? 150.- !?@>154=: 96 D4@653?@6< 96 E"A
El Ministerio de Educacin establece las orientaciones para la formacin y capacitacin
permanente de los directores de EBA, a fin de garantizar el desarrollo de una comunidad
profesional de educadores de la modalidad.
A@3K58;? 160.- P@?G6<?@6<
Adems de lo establecido en el artculo 56 de la LGE, los profesores son:
(a) Educadores que atienden a las variadas dimensiones del servicio educativo y a la
heterogeneidad de los estudiantes. Los requerimientos de esta modalidad demandan
compromiso y dedicacin de los profesores al servicio de la misma.
(b) Personas que se encuentran en condiciones de conocer, entender y atender afectiva,
cognitiva y pedaggicamente las diversas y complejas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a partir de una formacin o especializacin idnea en la modalidad, que les
permita acordar con los estudiantes normas de convivencia que posibiliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las
relaciones sociales; propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la
creatividad, as como su participacin democrtica en la vida de la lnstitucin Educativa y la
comunidad; fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la
vida pblica local, regional y nacional.
Los programas y las reas curriculares que no cuentan con docentes especializados, son
desarrollados por profesionales de carreras afines a ellas, con formacin y capacitacin
pedaggica, en concordancia con la Ley y el Reglamento del Colegio de Profesores.
CAPETULO III
!ACILITADORES DE AL!A"ETIACIN
A@3K58;? 170.- !154;4319?@6< 96 A;G1A634L154=:
Son los responsables de conducir los procesos educativos en los Programas de
Alfabetizacin.
El Ministerio de Educacin norma la seleccin, formacin y evaluacin de los Facilitadores
de los Programas de Alfabetizacin para el desarrollo de competencias pedaggicas y de
gestin especficas, que favorezcan una prctica educativa exitosa para el logro de los
aprendizajes.
A@3K58;? 1-0.- R6<I?:<1A4;49196<
(a) Participar en la sensibilizacin y movilizacin de la comunidad para el desarrollo de las
acciones de alfabetizacin.
(b) Coordinar con las organizaciones de base.
(c) Promover la organizacin y desarrollo de los Crculos de Alfabetizacin.
6
(d) Facilitar los procesos de aprendizaje y vincularlos con las vivencias personales,
familiares, comunales y laborales.
(e) Participar en la organizacin y funcionamiento de Centros de Recursos de Aprendizaje
(CRA).
(f) Propiciar la articulacin entre Crculos de Alfabetizacin y de stos con las instituciones
y organizaciones sociales de la zona de influencia.
CAPETULO IV
ACTORES EDUCATIVOS COMUNITARIOS
A@3K58;? 1/0.- A53?@6< 6985134B?< 5?>8:431@4?<
La EBA promover la incorporacin de aquellos recursos y potencialidades humanas del
sector pblico y privado con los que cuenta la comunidad, en un determinado espacio y
tiempo.
Las DRE y UGEL incentivarn en la comunidad la participacin de estos actores; las
lnstituciones Educativas establecern las alianzas estratgicas necesarias.
A@3K58;? 200.- P1@3454I154=:
Los actores educativos comunitarios comprometidos con la EBA contribuyen a la gestin
eficaz y eficiente de la capacidad instalada local para facilitar el acceso a:
(a) lnfraestructura, equipamiento y/o materiales.
(b) Equipos de formadores.
(c) Experiencias educativas, laborales, de gestin, entre otras.
(d) Vnculos establecidos con otras instituciones afines a la EBA.
(e) Experiencias de voluntariado social de la comunidad.
TETULO CUARTO
ARTICULACIN DE LA EDUCACIN "(SICA ALTERNATIVA
A@3K58;? 210.- A@3458;154=:
La articulacin de la modalidad de EBA con Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica
Especial, Educacin Tcnico - Productiva y Educacin Comunitaria se regir por normas
especficas, que posibilita la integracin, flexibilidad e interconexin para la organizacin de
trayectorias distintas y diversas segn las necesidades del estudiante.
A@3K58;? 220.- M694?< 96 1@3458;154=:
Son medios que permiten cumplir con el propsito de la articulacin los siguientes:
(l) La convalidacin, entendida como el reconocimiento oficial de los estudios de las
distintas modalidades de la Educacin Bsica, realizados dentro o fuera del pas, as como
los aprendizajes logrados en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, o en
organizaciones que brindan educacin comunitaria. Estos estudios deben constar en
documentos con valor oficial.
(2) La revalidacin consiste en el proceso de evaluacin de los aprendizajes que no son
convalidados por diferencias de planes de estudios.
(3) Las pruebas de ubicacin reconocen los aprendizajes de los estudiantes que desean
incorporarse al PEBANA o al PEBAJA. Acceden a estas pruebas los estudiantes que:
(a) Han realizado estudios independientes.
(b) Provienen de Programas de Alfabetizacin, de Educacin Comunitaria o de Educacin
Tcnico-Productiva.
(c) Han logrado desarrollar aprendizajes en el curso de su vida para desempear mltiples
roles y tareas.
Los procedimientos y criterios para la aplicacin de estos medios por parte de las
lnstituciones Educativas son establecidos por el Ministerio de Educacin, en concordancia
con los lineamientos que establezca el lnstituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin Educativa.
A@3K58;? 230.- !45M1 N:451 96 M13@K58;1
Al ingresar al sistema educativo en una lnstitucin Educativa pblica o privada se recibe la
Ficha nica de Matrcula, que acompaa al estudiante en todos los niveles y modalidades
de la Educacin Bsica, e incluye el Programa de Alfabetizacin.
TETULO DUINTO
POLETICA PEDAGGICA
CAPETULO I
O"$ETIVO , ELA"ORACIN
A@3K58;? 2.0.- OAO634B? 96 ;1 P?;K3451 P691F=F451
El Ministerio de Educacin elabora la Poltica Pedaggica que tiene por objetivo garantizar
a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes significativos y de calidad; regula y articula
de manera coherente los factores de calidad sealados en el artculo l3 de la LGE, e
incluye lineamientos y acciones fundamentales respecto a:
a) La elaboracin, diversificacin, implementacin y desarrollo de los diseos curriculares.
b) El enfoque, organizacin y conduccin de los procesos pedaggicos en las lnstituciones
Educativas.
c) La generacin de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y tico.
d) El diseo, produccin, distribucin y utilizacin de los materiales educativos.
e) El diseo y prctica de la tutora y orientacin educativa.
f) El diseo, organizacin y conduccin de la formacin inicial y en servicio de los
profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluacin educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseo y utilizacin de instrumentos confiables de gestin pedaggica.
i) El desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin educativa.
j) La organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Estudiantil.
k) El desarrollo de lineamientos para el diseo de infraestructura y espacios educativos.
A@3K58;? 250.- E;1A?@154=: 96 ;1 P?;K3451 P691F=F451
La elaboracin de la Poltica Pedaggica Nacional toma en consideracin el Proyecto
Educativo Nacional y los lineamientos de poltica educativa, en consulta con el Consejo
Nacional de Educacin, los Gobiernos Regionales, profesores, acadmicos e
investigadores, organizaciones representativas de los pueblos indgenas y comunidades
campesinas y otras de la sociedad civil que desarrollan iniciativas relativas a la educacin.
La Poltica Pedaggica Regional es elaborada por la DRE en coordinacin con las UGEL,
en el marco de la Poltica Pedaggica Nacional, con la opinin de los Consejos de
Participacin Regional.
CAPETULO II
DISEPOS CURRICULARES NACIONALES
, DIVERSI!ICACIN
A@3K58;? 260.- D6G4:454=:
En la Educacin Bsica Alternativa los Diseos Curriculares Nacionales -tanto para nios y
adolescentes, como para jvenes y adultos- expresan un conjunto de intenciones
educativas y aprendizajes previstos, organizados sistemticamente con el fin de
concretarlos en los procesos pedaggicos de la modalidad en el mbito nacional. Su
construccin es fruto de un proceso de participacin organizada y concertada con la
comunidad educativa.
A@3K58;? 270.- C?:36:49?<
Los Diseos Curriculares Nacionales de EBA son elaborados por el Ministerio de
Educacin. Consideran principalmente los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
al concluir cada ciclo, as como las formas de evaluarlos. Estos aprendizajes: deben tener
en cuenta las caractersticas afectivo-cognitivas y las necesidades principales de los
estudiantes de EBA; ser una especificacin de los objetivos de la Educacin Bsica; estar
fundamentados en un diagnstico de la realidad social, multilinge y pluricultural de los
nios, adolescentes, jvenes y adultos; tener un sustento acadmico y pedaggico, y
guardar coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, establecidos en la
LGE.
A@3K58;? 2-0.- C1@1536@K<3451<
Los Diseos Curriculares Nacionales de la EBA, tanto de nios y adolescentes como de
jvenes y adultos, son especficos para la modalidad, y equivalentes en aprendizajes
fundamentales a los de la EBR. Desarrollan de manera articulada capacidades,
conocimientos, valores y actitudes referidas a la vida personal, ciudadana, laboral y al
emprendimiento, en la perspectiva del desarrollo humano.
Se caracterizan por:
(a) Responder a las necesidades y expectativas fundamentales de los estudiantes.
(b) Responder a la pluriculturalidad, el multilingismo y la diversidad de grupos
socioculturales con un enfoque intercultural, para asegurar procesos de Educacin Bilinge
a estudiantes de lengua y cultura originarias.
(c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos.
(d) Ser abiertos, porque siempre se encuentran sujetos a progresivos enriquecimientos de
parte de las instancias de gestin educativa descentralizada y de los diversos actores
educativos de la comunidad.
(e) Ser flexibles, de modo que su organizacin permita mltiples adecuaciones y tambin
modificaciones que los hagan cada vez ms pertinentes y eficaces, y responder a las
personas con necesidades educativas especiales.
A@3K58;? 2/0.- E;1A?@154=: C 1I@?A154=:
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana
sealados en la LGE, y en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional y la Poltica
Pedaggica Nacional, elabora los Diseos Curriculares Nacionales de EBA. Su aprobacin
o la modificacin de su enfoque, supone necesariamente un proceso de validacin, y su
elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de Educacin.
El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y consultas
con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar, en lo que
corresponda, los Diseos Curriculares Nacionales de EBA, con el propsito de asegurar el
logro de sus objetivos y mejorar la calidad de los aprendizajes.
A@3K58;? 300.- D4B6@<4G45154=: C8@@458;1@
Es un proceso mediante el cual cada Diseo Curricular Nacional, propuesto por el
Ministerio de Educacin, da cabida a sucesivos enriquecimientos de modo que el currculo
en construccin responda a las peculiaridades regionales, locales e institucionales, y tome
siempre como centro a los estudiantes en sus respectivos entornos. l0
La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin con
las UGEL. Los lineamientos de poltica educativa regional se formulan con el aporte de los
Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda, participan las
organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas.
Se caracteriza porque:
(a) lnvolucra decisiones en cuanto a procesos, resultados (competencias, capacidades u
objetivos), contenidos, metodologas, medios y materiales, y evaluacin.
(b) Cada lnstitucin Educativa construye su propuesta curricular sujeta a revisiones y
perfeccionamiento, que se encuentra en el Proyecto Educativo lnstitucional. Su propuesta
pedaggica y curricular tiene valor oficial.
(c) La Programacin de aula, de rea o de mdulo, constituye el nivel de mayor concrecin
de las intencionalidades educativas y su realizacin es responsabilidad del profesor.
A@3K58;? 310.- P@?56<? I691F=F45?
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseanza - aprendizaje, dentro o fuera del aula, en el desarrollo de aprendizajes previstos
e imprevistos, con la participacin conjunta de todos los actores educativos. El profesor y
los dems actores educativos son mediadores en la construccin de aprendizajes
significativos.
Su organizacin es flexible, se da mediante reas, mdulos, talleres y otras estrategias
que se adecuan a las caractersticas de los estudiantes.
A@3K58;? 320.- E784919 96 F2:6@? 6: ;?< I@?56<?< I691F=F45?<
En todas las lnstituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedaggicos aseguran la equidad de gnero en el marco de las
expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prcticas de
discriminacin; difunden materiales educativos que responden a los problemas de equidad
de gnero y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las nias y adolescentes, y
de mujeres jvenes y adultas, al promover su participacin e integracin ciudadana.
A@3K58;? 330.- I:36@58;38@1;4919 6: ;?< I@?56<?< I691F=F45?<
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los
procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que
interactan con otros aprendizajes y experiencias socioculturales distintas para enriquecer
su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos
entornos en los que participan, ya sean sociales, naturales, productivos, simblicos o
religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una segunda lengua se realizar con la finalidad de
ampliar el acceso a la informacin, facilitar la comunicacin, el conocimiento, la valoracin
de otras culturas y saberes, el acceso a las dems tecnologas, as como el desempeo de
un rol activo en la globalizacin.
A@3K58;? 3.0.- C8;38@1# 6985154=: GK<451 C 96I?@36# 1@36 C @65@6154=:
La formacin cultural, fsico-deportiva, artstica, as como la recreacin, forman parte del
proceso de educacin integral de los estudiantes de EBA.
A@3K58;? 350.- M136@41;6< 6985134B?<
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los
procesos pedaggicos para que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva
e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con las intenciones
del diseo curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el
Proyecto Educativo lnstitucional. El Ministerio de Educacin dicta las normas especficas
sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las lnstituciones
Educativas pblicas son responsables de que los materiales educativos estn a disposicin
plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, oportuna y pertinente. Coordinan
con los Consejos Educativos lnstitucionales para asegurar su cuidado, sin desmedro de su
plena utilizacin.
CAPETULO III
EVALUACIN# PROMOCIN , CERTI!ICACIN
DE LOS APRENDIA$ES
A@3K58;? 360.- EB1;8154=: 96; AI@6:94L1O6
La evaluacin de los procesos y de los resultados en los aprendizajes es permanente y se
concreta en una prctica cotidiana de interaccin dialgica, registro, reflexin y
comunicacin, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por
experiencia de vida, trabajo o autoformacin. Asume formas diversas: autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin. lmplica a los estudiantes y a los profesores. ldentifica
logros, avances y dificultades para tomar decisiones de mejoramiento continuo.
A@3K58;? 370.- EB1;8154=: 96 ;?< 6<38941:36< 5?: :656<49196< 6985134B1< 6<I6541;6<
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas
especiales es flexible y diferenciada, usa diversas formas y lenguajes. Est orientada a
verificar y mejorar los resultados del aprendizaje.
A@3K58;? 3-0.- C?:<31:541
Los aprendizajes logrados por el estudiante en los diferentes grados y formas de
organizacin curricular ( reas, mdulos, talleres, cursos, u otras) dan derecho a una
Constancia.
A@3K58;? 3/0.- C6@34G45154=:
Al concluir un ciclo de EBA, el estudiante tiene derecho a la certificacin correspondiente
y, al culminar en forma satisfactoria la Educacin Bsica Alternativa, el estudiante recibe su
certificacin que le permite continuar estudios en la etapa de la Educacin Superior.
A@3K58;? .00- D4I;?>1
La lnstitucin Educativa otorga al estudiante luego de concluir satisfactoriamente la EBA,
el diploma de egresado con mencin en una especialidad ocupacional, que indica el nivel de
competencia alcanzado, y lo habilita para incorporarse en el mundo laboral y desempearse
en mejores condiciones. La EBA, para otorgar este Diploma, puede reconocer las
competencias tcnicas logradas en los diferentes desempeos del mundo laboral,
debidamente certificados.
CAPETULO IV
TUTOREA , ORIENTACIN EDUCATIVA
A@3K58;? .10.- !4:1;4919
La Tutora y Orientacin Educativa es el acompaamiento socioafectivo y cognitivo a los
estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene un carcter formativo y preventivo.
Son agentes de la Tutora y la Orientacin Educativa el tutor formal, los profesores, los
directivos, el psiclogo escolar si lo hubiere, los padres de familia y los propios estudiantes.
La EBA, por su carcter flexible, requiere de un servicio de tutora y orientacin que
responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante.
Sus actividades se desarrollan en las reas personal-social, acadmica, vocacional, salud
corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.
El Director de la lnstitucin Educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la
labor tutorial grupal en cada seccin, la que forma parte de la jornada laboral del profesor, y
estar cargo del tutor formal.
CAPETULO V
CONSE$O DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
A@3K58;? .20.- !4:1;4919
El Consejo de Participacin Estudiantil de EBA, en correspondencia con los Principios y
Fines de la Ley General de Educacin, asegura la vigencia de los derechos de los
estudiantes y el fomento de una cultura de convivencia armnica entre todos los actores de
la comunidad educativa.
Las lnstituciones Educativas y las UGEL promueven, impulsan y apoyan la organizacin y
participacin de los estudiantes, as como su legitimidad.
A@3K58;? .30.- M46>A@?<
Son miembros democrticamente elegidos:
(a) l Representante de los estudiantes del PEBANA, por cada uno de los ciclos
(b) l Representante de los estudiantes del PEBAJA, por cada uno de los ciclos
(c) l Representante de los estudiantes del Programa de Alfabetizacin.
Entre ellos elegirn a su presidente y dems cargos, de acuerdo a la norma respectiva que
expida el Ministerio de Educacin.
A@3K58;? ..0.- OAO634B?<
Son objetivos del Consejo de Participacin Estudiantil:
(a) Promover y difundir en la lnstitucin Educativa de EBA y en la comunidad, los derechos
y deberes de nios, nias, adolescentes, mujeres y de los jvenes y adultos en general.
(b) Garantizar la atencin de las demandas de los estudiantes referentes a sus derechos.
(c) Crear un clima favorable al buen entendimiento, al sentido de justicia, al espritu de
conciliacin.
(d) Formular propuestas para mejorar la calidad y pertinencia del servicio educativo.
El Consejo de Participacin Estudiantil elige a sus miembros para que lo represente en el
Consejo Educativo lnstitucional, de acuerdo a la normatividad respectiva que expida el
Ministerio de Educacin.
A@3K58;? .50.- R6<I?:<1A4;49196<
Corresponde a los miembros del Consejo de Participacin Estudiantil:
(a) Representar a los estudiantes en las diferentes instancias de gestin de la lnstitucin
Educativa.
(b) Propiciar la participacin activa y consciente de los estudiantes en la gestin educativa.
(c) Elaborar el Plan anual de actividades del Consejo de Participacin Estudiantil y su
reglamento de funcionamiento interno.
(d) Elegir a sus asesores entre los docentes de la lnstitucin Educativa.
(e) Asegurar la capacitacin de los miembros del Consejo elegidos para el ejercicio de sus
funciones.
(f) Aplicar en forma constructiva y formativa toda medida de sancin. Se evitar el
sensacionalismo o el escndalo que daa la dignidad de las personas.
(g) Derivar a la DEMUNA u otra instancia similar los casos que no puedan ser atendidos
por el Consejo de Participacin Estudiantil.
(h) Compartir con las DEMUNA y Defensoras del Nio y Adolescente la experiencia
ganada en el mbito de la EBA.
CAPETULO VI
!ORMACIN CONTINUA DEL PRO!ESOR
A@3K58;? .60.- OAO634B?<
La formacin continua del profesor de EBA se orienta a:
(a) Mejorar su desempeo personal y profesional, y posibilitar su desarrollo cultural.
(b) Asegurar su calificacin especializada para la accin pedaggica y social eficaz en
atencin a las caractersticas y necesidades principales de los estudiantes de EBA.
A@3K58;? .70.- !?@>154=: 4:4541; 96; I@?G6<?@ 96 E"A
La formacin inicial del profesor de EBA se realiza en lnstituciones de Educacin Superior,
en las cuales desarrolla sus competencias profesionales para el ejercicio idneo y creativo
de las funciones pedaggicas y de gestin; asegura la atencin a la diversidad, enfatiza la
interculturalidad, equidad de gnero y la inclusin de personas con necesidades educativas
especiales, as como garantiza procesos de educacin bilinge en zonas donde se requiera.
A@3K58;? .-0.- !?@>154=: 96; I@?G6<?@ 6: <6@B454?
Los profesores de EBA, organizados en crculos de interaprendizaje, redes educativas, u
otras estrategias, participan de la planificacin del Programa de Capacitacin anual de una
red de CEBA. Definen sus necesidades de aprendizaje y objetivos de capacitacin, acordes
con los Proyectos Educativos lnstitucionales y propuestas curriculares de la institucin.
El Ministerio de Educacin por intermedio de las direcciones correspondientes establece
orientaciones para el desarrollo de la especializacin de educadores y directivos de acuerdo
a las particularidades de la modalidad, mediante diversas estrategias de formacin continua,
que garanticen el desarrollo de una comunidad profesional de educadores de la modalidad
en todo el pas
CAPETULO VII
INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
A@3K58;? ./0.- P@?C653?< 96 I:B6<34F154=: 6 I::?B154=: E985134B1
Las instancias de gestin educativa descentralizada promueven el desarrollo de proyectos
de investigacin e innovacin educativa con participacin de los profesores de EBA. Estos
proyectos se orientan prioritariamente a:
(a) El conocimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
(b) La experimentacin y validacin de estrategias educativas pertinentes a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
(c) Diseo y desarrollo de sistemas de formacin continua de los profesores.
(d) La experimentacin y validacin del Diseo Curricular Nacional y su diversificacin.
(e) El desarrollo y mejoramiento del servicio de Tutora y Orientacin Educativa.
A@3K58;? 500.- I:56:34B?< C @65?:?54>46:3? 96 >2@43?<
Los Directores de las DRE, UGEL y de las lnstituciones Educativas otorgan incentivos y
reconocimientos oportunos y pertinentes a los diferentes actores educativos que
contribuyan o destaquen en su labor.
A@3K58;? 510.- D4G8<4=: 6 4:36@51>A4? 96 6HI6@46:541<
La UGEL organiza espacios de difusin e intercambio de los resultados de los proyectos
de investigacin realizados, as como de las experiencias educativas innovadoras y
coordina su presentacin en espacios institucionales, locales, regionales y nacionales.
A@3K58;? 520.- I:B6<34F154?:6< 96 F@1981:9?<
El Ministerio de Educacin y las DRE coordinan con las lnstituciones de Educacin
Superior para promover la realizacin de investigaciones destinadas a optar los diversos
grados acadmicos, orientadas a mejorar la calidad de los servicios de EBA con especial
atencin a la problemtica regional o local correspondiente.
TETULO SE&TO
INSTITUCIONALIDAD , GESTIN
CAPETULO I
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
A@3K58;? 530.- G6<34=:
Los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) tienen autonoma pedaggica y
administrativa. La gestin es democrtica y tiene como primera autoridad al Director. El
Proyecto Educativo lnstitucional es el instrumento principal de orientacin de la gestin. Los
CEBA pueden ser de gestin pblica, privada o por convenio, de acuerdo a lo dispuesto por
la LGE.
A@3K58;? 5.0.- C6:3@?< 96 E985154=: "J<451 A;36@:134B1 (CE"A)
El Centro de Educacin Bsica Alternativa ofrece a los estudiantes uno, dos o los tres
programas siguientes:
(a) Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA).
(b) Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA).
(c) Programa de Alfabetizacin.
En los CEBA se desarrollan los PEBANA y los PEBAJA mediante formas escolarizadas y/o
no escolarizadas. Los Programas de Alfabetizacin se desarrollan mediante grupos
organizados de personas denominados CK@58;?< 96 A;G1A634L154=:.
A@3K58;? 550.- !?@>1< 96 136:54=:
La Educacin Bsica Alternativa, en funcin de las necesidades de los estudiantes, se
desarrolla en las formas siguientes:
(a) Presencial, que requiere de la concurrencia simultnea de estudiantes y profesores
para desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos.
(b) Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir
asesora de los profesores de acuerdo a sus requerimientos.
(c) A distancia, que se rige por su propio reglamento.
En todas las formas de atencin se promueve el uso de tecnologas de la informacin y
comunicacin (TlC) y el acceso a los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA).
A@3K58;? 560.- %?@1@4?< 96 136:54=:
Los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades y disponibilidad de tiempo, asisten a los
Centros de Educacin Bsica Alternativa en el horario que ms les convenga. Estos centros
ofrecen sus servicios educativos de lunes a domingo, en turnos diurno, vespertino y
nocturno.
A@3K58;? 570.- L1< @696< 96 CE"A
Las redes de Educacin Bsica Alternativa estn constituidas por los CEBA ubicados en
espacios geogrficamente cercanos o por afinidad de proyectos educativos, que desarrollan
actividades y acciones de cooperacin y comparten solidariamente sus recursos humanos y
materiales. Trabajan articuladamente con otras instituciones del sector pblico y de la
sociedad civil.
A@3K58;? 5-0.- L1 I1@3454I154=: 6: ;1 F6<34=:
Los estudiantes, los padres de familia y los representantes de la comunidad, tienen
derecho a participar en la gestin de los CEBA y de sus correspondientes redes, mediante
mecanismos de consulta y de aprobacin sobre los aspectos fundamentales de la gestin
institucional.
CAPITULO II
ESTRATEGIAS REGIONALES
A@3K58;? 5/0.- D41F:=<345?
La Direccin Regional de Educacin (DRE), en coordinacin con las Unidades de Gestin
Educativa Local (UGEL), realizan el diagnstico de la realidad educativa regional, que toma
en cuenta las caractersticas y necesidades de los estudiantes y su entorno sociocultural,
econmico-productivo y educativo; y definen las metas y estrategias especficas de los
programas de EBA como parte del Proyecto Educativo Regional.
A@3K58;? 600. P@4?@4919 96 136:54=:
Las DRE en coordinacin con las UGEL disean, ejecutan y evalan estrategias
educativas pertinentes a las caractersticas sociolingsticas y culturales de las poblaciones
rurales.
Las metas y estrategias de universalizacin de las UGEL, con calidad y equidad, incluyen
el diseo y ejecucin de polticas compensatorias de accin positiva que posibiliten a los
estudiantes en desventaja sociocultural, prioritariamente de las nias rurales, mujeres y de
las personas que tienen necesidades educativas especiales, el aprovechamiento efectivo de
la oferta educativa regular, con acciones especficas para la matrcula, permanencia y
evaluacin de los aprendizajes, y culminacin de los estudios; asimismo, a los menores que
estn en condiciones de poder reinsertarse a la EBR.
A@3K58;? 610.- A554=: 4:36@<653?@41;
El Gobierno Regional, a travs del rgano correspondiente, coordina con el Gobierno
Nacional, los Municipios y las instituciones privadas de la localidad, el desarrollo de
acciones intersectoriales de apoyo a los programas de EBA.
A@3K58;? 620.- C6:3@? 96 R658@<?< 96 AI@6:94L1O6 (CRA)
El Centro de Recursos de Aprendizaje constituye un espacio de organizacin de los
servicios complementarios que ofrece la EBA; asimismo constituye un espacio de encuentro
de la comunidad educativa y las redes de CEBA. Su implementacin y consolidacin son
prioritarias para el desarrollo eficaz de los programas y servicios de la EBA. Cuenta con
servicios y materiales multimediales puestos a disposicin de los profesores y de los
estudiantes.
Las DRE, las UGEL y otras instituciones de la comunidad, promueven la organizacin de
los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA).
CAPETULO III
CONSE$O EDUCATIVO INSTITUCIONAL
A@3K58;? 630.- E; C?:<6O? E985134B? I:<343854?:1;
El Consejo Educativo lnstitucional, en concordancia con el artculo 69 de la LGE, es un
rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la lnstitucin Educativa, que
contribuye a una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica.
SECCIN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECE!ICAS PARA LOS PROGRAMAS DE E"A
TETULO NNICO
PROGRAMAS DE EDUCACIN "(SICA ALTERNATIVA
CAPETULO I
PROGRAMA DE EDUCACIN "(SICA ALTERNATIVA DE NIPOS , ADOLESCENTES
(PE"ANA) , PROGRAMA DE EDUCACIN "(SICA ALTERNATIVA DE $VENES ,
ADULTOS (PE"A$A)
A@3K58;? 6.0.- OAO634B?<
(a) Promover la continuidad de los estudiantes en el Sistema Educativo.
(b) Garantizar la inclusin y escolaridad con estrategias que respondan a las
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
(c) Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso del
PEBANA.
(d) Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el desarrollo de
procesos de formacin permanente.
(e) Promover el desarrollo de la capacidad de organizacin y concertacin de los
estudiantes.
(f) Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes previos de los
estudiantes y que estn vinculados con sus contextos culturales y sociopolticos.
(g) Promover aprendizajes para la formacin laboral y gestin empresarial.
A@3K58;? 650.- O@F1:4L154=:
Tanto el PEBANA como el PEBAJA se organizan en tres ciclos:
(a) Ciclo lnicial, que comprende dos grados.
(b) Ciclo lntermedio, que comprende tres grados.
(c) Ciclo Avanzado, que comprende cuatro grados.
La equivalencia del PEBANA con la modalidad de Educacin Bsica Regular se establece
mediante normas especficas expedidas por el Ministerio de Educacin.
CAPETULO II
PROGRAMA DE AL!A"ETIACIN
A@3K58;? 660.- A;G1A634L154=:
La alfabetizacin, como fuente de libertad, comprende el aprendizaje de distintos niveles
de dominio de lenguaje escrito y de otros cdigos culturales y del proceso cientfico-
tecnolgico que se insertan en los procesos de educacin continua e integral durante toda
la vida. Corresponde al primer Ciclo de Educacin Bsica Alternativa.
El aprendizaje de la lectura y escritura, y de las nociones y operaciones matemticas
elementales, ms que la simple adquisicin de tcnicas, debe significar la apropiacin de
nuevos conocimientos y actitudes para comprender cdigos y razonar, relacionarse con
otros, aprender, conocer y expresarse libremente.
A@3K58;? 670.- E<38941:36<
Participan en el Programa de Alfabetizacin personas de l5 aos a ms, que:
(a) No accedieron oportunamente al sistema educativo.
(b) Han logrado cierto grado de alfabetismo y no han tenido oportunidades para ejercitar
las competencias adquiridas.
A@3K58;? 6-0.- OAO634B?<
(a) Posibilitar a los estudiantes el desarrollo de capacidades comunicacionales y de
resolucin de problemas, as como los aprendizajes necesarios para continuar aprendiendo,
mejorar su desempeo social y laboral, y acceder a una mejor calidad de vida.
(b) Desarrollar capacidades comunicacionales en la lengua materna de los estudiantes. En
aquellas poblaciones donde predomine una lengua originaria, ensear el castellano como
segunda lengua.
(c) Posibilitar a los estudiantes la insercin o reinsercin al sistema educativo.
(d) Desarrollar estrategias de atencin que permita a los jvenes y adultos con Educacin
Primaria incompleta, actualizar sus competencias y capacidades bsicas para continuar su
proceso educativo.
A@3K58;? 6/0.- O@F1:4L154=:
La Alfabetizacin se organiza en dos grados; el primero, es de I:454154=: y se orienta al
desarrollo y despliegue de las capacidades bsicas de comunicacin y de resolucin de
problemas, as como de otros saberes. El segundo, es de R6G?@L1>46:3? de los
aprendizajes logrados en el grado anterior.
Los programas de alfabetizacin se desarrollan con participacin de la comunidad
organizada, a travs de los Comits de Alfabetizacin Regional y Local, bajo la
responsabilidad de la DRE, en coordinacin con las UGEL. En mbitos locales los
municipios convocarn y presidirn los Comits de Alfabetizacin.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS , COMPLEMENTARIAS
P@4>6@1: P@?56<? 96 C?:B6@<4=:
El proceso de conversin de los centros y programas de Educacin Primaria y Secundaria
de Jvenes y Adultos a la modalidad de Educacin Bsica Alternativa se ejecutar
progresivamente, de acuerdo al Plan de Conversin y bajo la conduccin del Ministerio de
Educacin. Este proceso incluir, opcionalmente a las lnstituciones Educativas en el medio
rural que lo soliciten.
S6F8:91: P@?56<? 96 EHI6@4>6:3154=:
En el ao 2005 se inicia el proceso de experimentacin de la Educacin Bsica Alternativa
en lnstituciones Educativas seleccionadas, que a la fecha pertenecen a la modalidad de
Educacin de Adultos. En ellas se aplicarn los nuevos diseos curriculares experimentales
de EBA para nios y adolescentes y para jvenes y adultos.
T6@56@1: I:G@16<3@8538@1 C 6784I1>46:3? 5?>I1@349?<
En aquellos lugares en donde los CEBA de gestin pblica no funcionan en ambientes
independientes, las instituciones de Educacin Bsica Regular o Educacin Bsica
Especial, tienen la obligacin de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y dems
recursos de uso pedaggico y administrativo, bajo responsabilidad funcional de los
directivos.
C81@31: I:5;8<4=: I@?F@6<4B1
Las DRE y UGEL promovern acciones de asesoramiento y apoyo para el acceso y
atencin progresiva y de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
asociadas a discapacidad o a quienes presentan talento o superdotacin.
D84:31: P@?F@1>1< 96 R658I6@154=: P691F=F451
Los programas de recuperacin pedaggica de las lnstituciones Educativas de gestin
pblica sern provistos de disponibilidad presupuestal de manera progresiva para garantizar
su gratuidad. El Ministerio de Educacin dictar las normas sobre la materia.
S6H31: D4<6Q? C8@@458;1@ N154?:1;
En tanto se oficialicen los Diseos Curriculares Nacionales de EBA, continan vigentes los
actuales diseos curriculares de los niveles de Educacin Primaria y Secundaria de Adultos.
S2I34>1: M694?< 96 1@3458;154=:
La regulacin de los procesos de certificacin, convalidacin y revalidacin y otros medios
de articulacin a los que se refiere el presente Reglamento, son de responsabilidad
exclusiva del Ministerio de Educacin en tanto inicie funciones el lnstituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
O531B1: M69491< 5?>I;6>6:31@41<
El Ministerio de Educacin dictar las medidas complementarias que se requieran para la
aplicacin del presente Reglamento.
PROBLEM4&ICA LOCAL
ASPECTO ECOLGICO GEOGRFICO
' Contaminacin ambiental
' Explosin demog!"ica
' #esconocimiento paa act$a "ente a desastes nat$ales
' #esconocimiento de ec$sos nat$ales locales
' Poli"eacin de en"emedades in"ecto%contagiosas
' &acinamiento poblacional
ASPECTO C'LT'RAL
' P(dida de )aloes (ticos* c+)icos , eligiosos
' Alienacin c$lt$al
' -al $so del tiempo libe
' #eteioo , degeneacin del idioma espa.ol
' Poca )aloacin "ol/lica
ASPECTO E#'CATI0O
' Patones c$lt$ales
' #esa1$stes del ca!cte
' Escasa patenidad esponsable
' -odelos de cond$ctas inadec$adas
' Falta de 2!bitos de lect$a
' #e"iciente ni)el de compensin lectoa
' 3a1o ni)el de desaollo del pensamiento lgico matem!tico
' Poblemas de apendi4a1e
' #esecin escola
' -altato "+sico , psicolgico
' #e"iciencia identi"icacin con el CE3A
' #esoden a la 2oa de ingeso , salida del CE3A
' Falta de elaciones inte%instit$cionales
' Iesponsabilidad en el c$mplimiento del eglamento inteno5
ASPECTO ECO6-ICO
' Falta de apo,o de pades de "amilia
' #esn$ticin , mal n$ticin
' Ele)ado costo de )ida
' Caencia de p$estos de taba1o
' Abandono "amilia , desintegacin del 2oga
' Contin$os con"lictos "amiliaes
PRIORI5ACI3N DE LA PROBLEM4&ICA
CO6TA-I6ACI6 A-3IE6TAL
' Ogani4a el incn de aseo
' Elaboa nomas de aseo , aplicalas
' Reali4a "aenas de limpie4a del a$la
' Reali4a campa.as del c$idado del medio ambiente
ALIE6ACI6 C'LT'RAL
' #ialoga la impotancia de n$estas cost$mbes* m7sica , comidas t+picas
' Con)esa en "oma c+tica sobe los pogamas de tele)isin
' Ogani4a el talle de dan4a
' 0ia1e a centos c$lt$ales de n$esta localidad , depatamento
-AL 'SO #EL TIE-PO
' Incenti)a la p!ctica de los depotes
' Pomo)e la lect$a de obas* c$entos , le,endas en las 2oas libes5
P8R#I#A #E 0ALORES
' Fomenta e inc$lca )aloes como la esponsabilidad* espeto po los
dem!s* solidaidad , deseo de s$peacin5
' Incenti)a la p!ctica de las nomas de con)i)encia
ESCASA CO6CIE6CIA C90ICO PATRITICA
' 0aloa la 2istoia , s$s s+mbolos patios
' Paticipa en las "iestas c+)icas patiticas del CE3A , la com$nidad
#ES6'TRICI6 : -AL 6'TRICI6
' C2alas de n$ticin a los paticipantes
' Ogani4a mostaios de los pod$ctos alimenticios
' Pepaa men7s balanceados
FALTA #E &3ITO #E LESCT'RA
' Incenti)a el desaollo de 2!bitos de lect$a compensi)a
' #a c$mplimiento a la 2oa de lect$a
' Ogani4a $n conc$so de lect$a
3A;O 6I0EL E6 EL #ESARROLLO #EL
PE6SA-IE6TO LGICO -ATE-TICO
' Resol$cin de poblemas matem!ticos de la )ida diaia
' #esaollo del pensamiento lgico matem!tico a ta)(s de poblemas
' Aplicacin de p!cticas diigidas* g$pales , domiciliaias
#ESI6TEGRACI6 FA-ILIAR
' C2alas de oientacin a los paticipantes
' Reali4a socio damas <$e pemiten a los paticipantes aboda dic2a
poblem!tica* compendela , s$peala5
DIAGNSTICO
AN4LISIS 1ODA
Realidad Extena= ea Pedaggica
OPORTUNIDADES AMENAZAS
a5 Aspecto Social
% La I5E el se)icio social de la pao<$ia
Emman$el* se inteesa po las necesidades
de las paticipantes5
% El cento de sal$d apo,a con campa.as de
Sal$d5
% Apo,o po"esional en tallees de sal$d
mental , a$toestimas5
b5 Aspecto Econmico
% El -inisteio de Ed$cacin , la 'GEL >?
con)ocan gat$itamente a la capacitacin de
las docentes5
c5 Aspecto C$lt$al
% Apo,o de la Comisa+a de en c$anto a
seg$idad <$e o"ece , dieccin de
Inst$ccin Paticipacin de la Alcald+a del
distito de Ate en "ec2as C+)icas escolaes5
d5 In"aest$ct$a
% 0igilancia pemanente5
% Calles al$mbadas5
% In"l$encias negati)as de pesonas a1enas a la
Instit$cin <$e bindan )olantes inmoales
apo)ec2ando la "alta de taba1o de las
paticipantes o"eciendo opciones de taba1o
<$e atenta con la dignidad 2$mana5
% 3a1o endimiento escola dei)ado de la
desintegacin "amilia* )iolencia social ,
caencia de a"ecto pesonal5
% El -inisteio de Ed$cacin , 'GEL >? no
bindan el apo,o* en la entega de mateial
ed$cati)o5
% La I5E no escolai4ados captan $n gan
n7meo de paticipantes5
% #esecin en el est$dio po "alta de
taba1o <$e pemita a la paticipante
contin$a s$s est$dios5
% #elinc$encia a mano amada5
REALIDAD INTERNA:
Dimensin de Gestin
FORTALEZAS DEBILIDADES
a. I
nfraestructura:
% 3$ena in"aest$ct$a , con todos los
se)icios5 A$las bien implementadas* con
capetas5
Se c$enta con= patios* a$ditoios* laboatoio
de comp$tacin5
b. O
rganiaci!n:
% Las acti)idades pogamadas po la
dieccin del plantel son plani"icadas con la
debida anticipacin5
% El pesonal docente est! ogani4ado po
!eas de Apo,o5
c . Direcci!n:
% Com$nicacin "l$ida , 2oi4ontal con el
pesonal docente5
". Re#aci$nes %u&anas:

Al$
mnas
% 3$enas elaciones ente las al$mnas*
celeban , paticipan en las acti)idades del
plantel5
% Son espet$osas , cai.osas con s$s
% 6o se c$enta con $n l$ga adec$ado paa
g$ada los mateiales de taba1o en las
a$las5
% Falta de tiempo paa coodina* teniendo
<$e pede 2oas de clase5
% Falta de esponsabilidad de alg$nas
po"esoas5
% Falta de apo,o de $na secetaia paa el
tipeo de doc$mentos de la dieccin5
% 3a1a a$toestima5
% Imp$nt$alidad5
% Falta de esponsabilidad5
% Alg$nas m$estan poblemas de cond$cta5
po"esoas , pesonal <$e laboa en el
cento Ed$cati)o5
% Tienen m$c2o a"!n de s$peacin en cada
acti)idad <$e desaollan5
Po
"esoas
% Se obse)a $n ambiente de taba1o "ateno*
solidaio , compometido con la
Espiit$alidad de la Sange de Cisto5
% El pesonal docente pone al se)icio del
Cento Ed$cati)o todas s$s 2abilidades*
capacidades paa el logo de las acti)idades
pogamadas5
% La #ieccin , las po"esoas mantienen
b$enas elaciones basadas en el espeto
m$t$o5
e. E'ui($s "e Traba)$:
% Las po"esoas integan di"eentes e<$ipos
de taba1o paa el b$en desen)ol)imiento de
las acti)idades5
O3E
Espiit$alidad
Sociales
#isciplina
T(cnico Pedaggico
#epote % Receacin
#e"ensa Ci)il , Pimeos a$xilios5
% Materia# E"ucati*$
La S$b #ieccin popociona
% A )eces as$mi compomisos <$e no
c$mplen5
% La inte)encin de las po"esoas no es total
en las e$niones geneales5
% Alg$nas les "altan c$mpli con
esponsabilidad a las acti)idades de s$
e<$ipo* ecag!ndoselas a otas po"esoas5
% El tiempo <$e tenemos no es s$"iciente paa
las e$niones de e<$ipo5
% Pimeos A$xilios caece de $n l$ga
adec$ado paa la atencin de las al$mnas5
% #isciplina* oden , limpie4a* nomas* <$e
necesitan la colaboacin de todas las
po"esoas paa s$ c$mplimiento5
% Falta de ca!cte , dominio de las polic+as
escolaes paa el mane1o de la disciplina
dento del Cento Ed$cati)o5
% 6o se ecibe apo,o de mateial did!ctico de
pate del -inisteio de Ed$cacin5
% Po "alta de in"omacin las po"esoas de
Pimaia no 2acen $so de dic2os ambientes5
mateial did!ctico adec$ado , necesaio
paa el taba1o de las docentes5
Laboatoio
Se c$enta con laboatoios de=
F+sica
@$+mica
3iolog+a
Comp$to
*ISI3N
@$eemos 'na instit$cin Ed$cati)a <$e sea=
Talle de $na c$lt$a n$e)a* capa4 de "oma pesonas a$tnomas <$e sean agentes de cambio* tans"omadoas de la
sociedad , pomotoas de )aloes cistianos con pensamiento c+tico* anal+tico , paticipati)o5
MISI3N
6$esta instit$cin es capa4 de "oma pesonas 2$manas con $n po,ecto de )ida <$e espondan a las
exigencias del mecado laboal* teniendo en c$enta la sociedad en <$e )i)en5
Inteioi4ando , )i)enciando los )aloes de la espiit$alidad de la sange de Cisto5
Po"esoas compometidas con los pincipios de la Instit$cin5
Paa el c$mplimiento de n$esta misin inno)aemos la c$+c$la del cento ed$cati)o con el n$e)o en"o<$e
pedaggico5
Paa de"ini n$esto cento ed$cati)o como=
Una Institucin que promueve y orienta el desarrollo integral dirigido
en su mayora a los nios jvenes y adultas trabajadores.
RESE6A HIS&ORICA DEL CEBA
En el ao l990 se construyen los primeros pabellones, los patios y la seccin administrativa
con la ayuda del gobierno de ese entonces, con R.D. N O65l - 90.
El Colegio se amplia a la modalidad de jvenes y adultos, en el nivel secundaria
Por R. D. N 065l del l0 de julio de l990, funcionando ese ao con cinco secciones
Teniendo como Sub Director al Profesor Enrique Mendoza.
En el ao l99l asume la Sub Direccin el profesor Agustn Aparicio Ramrez en el
El ao l998, el nmero de aulas se ampli a diez, dos secciones por grado teniendo una
poblacin de 450 alumnos.

En el ao 200l, se ampla en nivel primario en nuestra modalidad.
Actualmente nuestra modalidad atiende en los niveles de primaria y secundaria.
Esta modalidad cuenta con una plana docente de l7 docentes, bajo la direccin de La
profesora Juana Alarcn Martnez, Sub Directora de la Modalidad de Jvenes y Adultos-
Turno Noche.
Esta modalidad est al servicio de la comunidad especialmente para aquellos jvenes y
adultos que trabajan durante el da y que la crisis por la que atraviesa nuestro pas hizo que
dejen sus estudios. Convirtindose as, esta modalidad es una alternativa de solucin para
que un grueso sector de nuestra comunidad contine con sus estudios y logre alcanzar sus
metas y por ende crecer en la sociedad
CON JUSTICIA, TRABAJO Y PARTICIPACIN,
LOGRAREMOS LA CALIDAD EDUCATIVA.
NUESTRO CE"A "USCA !OMENTAR LA PR(CTICA DE VALORES EN NUESTROS
ESTUDIANTES# DUE CONTRI"U,AN AL DESARROLLO , LA SUPERACIN PERSONAL
DE CADA UNO DE LOS MIEM"ROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA# TALES COMO:
LA DIGNIDAD#
EL RESPETO#
LA %ONESTIDAD#
LA SINCERIDAD#
LA %ONRADE#
LA SOLIDARIDAD#
LA $USTICIA ,
EDUIDAD#
LA RESPONSA"ILIDAD ,
LA DEMOCRACIA CON UNA
CULTURA DE PA.
CICLO IN&REMEDIO
Ser+ ca(a "e:
Expesase con "l$ide4 , claidad s$peando s$s inte"eencias lingA+sticas* "$ndamentando s$ opinin ,
espetando el de los dem!s5
Tene $n pensamiento lgico matem!tico aplicando las c$ato opeaciones b!sicas5
Identi"icase con la c$lt$a , s+mbolos de s$ patia5
Respeta , )aloa s$ c$epo as+ como el ambiente donde )i)e5
Redacta textos liteaios , no liteaios elacionados con s$ )ida diaia5
0i)encia , pactica los )aloes de la espiit$alidad de la Peciosa Sange5
Reconoce el )alo de la pe<$e.a empesa como medio altenati)o de )ida a ta)(s de pe<$e.os po,ectos5
#e"ende! s$s deec2os , c$mpli! s$s obligaciones5
Expesa con "l$ide4* claidad , co2eencia* "$ndamentando s$ opinin5
Redacta textos liteaios , no liteaios aplicando las eglas otog!"icas5
Se! c+tica demostando con"ian4a en s+ misma5
Lee , compende textos liteaios , no liteaios as$miendo $na actit$d c+tica5
La paticipante se! potagonista de s$ popio apendi4a1e* elegi! , toma! decisiones5
0aloa! s$ )ida* la de los dem!s* se! esponsable , consciente de s$s actos5
Se! capa4 de me1oa s$ modo de )ida5
La paticipante )i)encia )aloes , ec2a4a anti )aloes a "a)o del bien com7n5
La paticipante esol)e! con (tica los poblemas de s$ entono "amilia , laboal5
Es capa4 de ogani4a acti)idades pod$cti)as* aplicando las 7ltimas inno)aciones tecnolgicas* mane1ando
pogamas aplicati)os en comp$tacin5
Tienen conocimiento de s$s potencialidades , conocimiento de s+ misma como pesona 2$mana* )aloando s$
medio social , nat$al5
Paticipa en acti)idades depoti)as* eceati)as <$e le pemiten me1oa s$ calidad de )ida5
'tili4a s$ capacidad de an!lisis , a4onamiento lgico paa esol)e poblemas a s$ )ida cotidiana5
II. E,ES TRANS-ERSALES
B5 Ed$cacin En poblacin , g(neo5
C5 Pl$ic$lt$alidad
D5 #eec2os &$manos5
E5 Taba1o , pod$ccin
ROL DEL DOCENTE
01. A!i!tir 7untualmente a la In!titu"i2n E(u"ativa#
02. De!em7e8ar !u la9r 7e(a)2)i"a "n e:i"a"ia ;
e:i"ien"ia#
03. A"tuar "n <ti"a ; tran!7aren"ia#
04. E=er"er la :un"i2n (e l>(er (em"rti"
05. De!em7e8ar!e "m un 7ara(i)ma#
06. Cultivar el aute!tima alta ; el e!tima a l! (em!#
07. Parti"i7ar en t(a! la! a"tivi(a(e! (e la In!titu"i2n
E(u"ativa in"n(i"inalmente
08. Cultivar ; 7arti"i7ar l! valre! human! "m? ">vi"!@
<ti"!@ mrale! ; reli)i!!#
0. N e!"atimar e!:uerz al)un en la 7arti"i7a"i2n ;
e=e"u"i2n (e la! tarea! e(u"ativa!#
10. E=er"er :un"ine! (e tutr>a a l! alumn!@ velan( 7r
!u inte)ri(a( :>!i"a ; mral#
PER1IL DEL MAES&ROAAB
Domina la materia que ensea,
los mtodos, tcnicas,
dinmicas y estrategias
Se compromete con la
prolemtica de su comunidad
Conoce y participa en la
elaoraci!n del "E#, "CC y
"C$%
Es orientador de los
aprendi&a'es
"ractica (alores ticos
predicando con el e'emplo%
PER1IL DEL DIREC&OR
)*E E+PI*I&,% - ./*%
% Desempear su labor directivo de acuerdo a los valores
morales, humanos y cristianos.
% Se respeta a s mismo y a los dems
% Ser autocrtico y tolerante ante la crtica interna y
externa.
% Actuar en forma ecunime en sus relaciones son los
participantes, profesores y apoderados.
Es corts, 'usto)a*,
+onrado)a*,
comunicati(o )a*, etc%
,omenta el esp-ritu patri!tico
Es comprensi(o )a* tolerante,
l-der,
puntual,
responsale%
Se capacita, actuali&a e
implementa constantemente
"articipa en las di.erentes
acti(idades plani.icadas de
CE/$%
Es aierto)a* al
Camio
Es in(estigador )a*
permanente
AREA lNTELECTUAL
% Ser actualizado en lo que respecta a perfeccionamiento
y capacitacin administrativa pedaggica
% Estar dispuesto al cambio
% Brindar asesora permanente y oportuna
AREA SOClAL Y AFECTlVO
% Ser capaz de resaltar las virtudes de los docentes y
participantes para mejorar su autoestima
% Ser responsable y consecuente, de modo que lo dicho
se traduzca en obras
% Tener la capacidad de ser lder
% Tener facilidad para comunicarse y relacionarse con los
dems
% Ser dinmico
% Ser firme y tenaz en sus convicciones
% Manifestar serenidad en su comportamiento
% Apreciar y respetar los valores patrios, participar en las
manifestaciones culturales y las actividades relacionadas con
la transmisin de la cultura peruana
PSlCOMOTRlZ Y ARTlSTlCO
% Ser creativo y estimular la creatividad
% Transmitir la importancia de la actividad artstica y
psicomotora para el desarrollo integral del participante
% Colaborar con las actividades de esta rea
% Estimular hbitos que conduzcan al cuidado integral del
cuerpo.
DECALOGO DEL DOCEN&E
0. Educa para la vida, pero para una vida feli#, teniendo como
fundamentos los die# mandamientos y la palabra de (ios
1. lienta la autoestima, la creatividad, la iniciativa, la
independencia y la responsabilidad de tus participantes
2. Comunica tus conocimientos con palabras claras, sencillas y
refuer#a tu mensaje con ejemplos de bondad, solidaridad, firme#a,
responsabilidad, justicia, verdad y pa#
3. 4u"a al aprendi#aje de tus estudiantes en forma creativa,
evitando caer en rutinas
5. Comprende los cambios de comportamiento de tus
participantes en sus diversas etapas de crecimiento
6. Considera el comportamiento de tus participantes como un
objeto que se logra con paciencia, perseverancia y firme#a
7. .otiva el inter$s de tus participantes por tener metas en la vida
y ay8dalos a lograrlo
9. Promueve entre tus participantes el cuidado de los campos,
r"os, plantas y animales
:. Esfu$r#ate por conocer lo importante y trascendente de tu
misin y desarrllate profesionalmente sin necesidad de control o
fiscali#acin
0;. *econoce los m$ritos de tus colegas, y s$ magn!nimo con los
que tienen defectos, no los se<ales, acons$jalos con buen cora#n.
ORACION DEL ED0CADOR
+e<or,
&8 que eres el 8nico, y verdadero maestro,
Conc$deme la gracia de ser, ejemplo tuyo,
.aestro para mis participantes.
=a# que yo sea modelo de amor,
Confian#a y comprensin.
=a# que yo sepa, con mi vida,
Educarlos en la libertad,
y con sabidur"a capacitarlos
Para un autentico compromiso
=acia los dem!s.
=a# que yo sea capa# de hablarles de ti
- ense<arles como hablar contigo.
=a# que ellos se den cuenta
>ue son amados
- que yo slo busco
+u verdadero bien.
=a# que mi amistad contigo
+ea la fuente
(e mi amistad con ellos.
?es8s, maestro,
4racias por haberme llamado
tu misma misin.
NUESTRO COMPROMISO
I.- !INALIDAD
Orientar las actividades de los participantes hacia el logro de los aprendizajes y
programados.
Fomentar la participacin entre ellos.
Persuadir a los estudiantes para el desarrollo de hbitos de higiene ,orden
responsabilidad y puntualidad.
II.- COMPROMISO DEL PRO!ESOR.
Contribuir con los estudiantes en su formacin integral.
Aplicar las normas y disposiciones legales dadas por la UGEL y la direccin del CEBA
con fines netamente educativos.
Llevare en orden los documentos tcnico-pedaggicos y administrativos.
Cumplir con las actividades programadas en los planes y programas del aula y del
CEBA.
Sere gua y orientador de los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluare permanentemente tanto en el inicio, en proceso y al final de la actividad
educativa.
Hare el reconocimiento pblico en el aula a los estudiantes que destaquen
Hare participar en actividades recreativos y de distraccin de su inters a los
estudiantes.
III.- COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES.
lngresar al ceba a las 6:00pm
Practicar el aseo personal y del aula.
No abandonar el local del CEBA en horas de clase
Saludar cuando ingresa una persona al aula.
lntervenir activamente en las clases.
Respetar las ideas de sus compaeros
Practicar los buenos morales en todo momento.
Las inasistencia ser justificado al dia siguiente
IV.- ESTIMULOS , SANCIONES.
Los estudiantes que destacan se harn merecedores a:
Mencin honrosa.
Otros que establezca los acuerdos tomados en el aula o la direccin del CEBA
Los estudiantes que incumplan el presente compromiso se harn acreedores a:
Amonestacin verbal
Comunicacin escrita a sus padres o apoderados
Otros que establezca el reglamento interno del CEBA
V.- DISPOSICIONES !INALES
Los asuntos no contemplados en el presente compromiso sern absueltos en acuerdo
del aula.
El presente compromiso empezara a regir al dia siguiente despus de su aprobacin.
Huaycan l5 de marzo DEL 20ll
ALE&ANDER PACO RO"LES
DOCENTE
!UNCIONES DE LOS EDUIPOS DE RESPONSA"ILIDAD
EDUIPO DE DISCIPLINA , DE ASISTENCIA
Conservar el orden dentro y fuera del aula.
Realizar un informe del comportamiento de sus compaeros.
Propicia la amistad, compaerismo y solidaridad entre compaeros.
Controla la asistencia y elabora un resumen mensual.
EDUIPO DE ASEO
Conservar y mantener limpio el aula.
Fomentar el aseo entre sus compaeros y se ejemplo de limpieza.
Mantener limpio la pizarra
EDUIPO DE DE!ENSA CIVIL , PRIMEROS AU&ILIO
Orientar y prevendr sobre los desastres naturales mas comunes de la comunidad.
Organizar y ejecutar con sus compaeros los simulacros de sismo
Tener conocimientos de primeros auxilios.
Prestar ayuda en caso de accidentes dentro y fuera del aula.
Equipar el botiqun con medicamentos necesarios.
EQUlPO DE MATERlALES
Organizar, entregar y guardar los materiales de trabajo.
Organizar la exposicin de trabajo.
EDUIPO DE CONSE$O DE AULA.
Promover la participacin de todos los integrantes del aula en las actividades que
organiza el ceba
Representar a sus compaeros de aula ante la directora del ceba, COPAE , llevando sus
inquietudes e interese.





ORGANIGRAMA ES&R0C&0RAL DEL
CEBA
ORGANIGRAMA ES&R0C&0RAL DEL
A0LA
ORGANIGRAMA ES&R0C&0RAL DEL
CEBA
CAR&ELES Y SEC&ORES DEL A0LA
CAR&EL DE LOS SE&ORES DEL A0LA#
10NCIONES DE LOS EC0IPOS DE
RESPONSABILIDAD
EC0IPO DE DISCIPLINA Y DE ASIS&ENCIA
Conser(ar el orden dentro y .uera del aula%
Reali&ar un in.orme del comportamiento de sus compaeros%
"ropicia la amistad, compaerismo y solidaridad entre compaeros%
Controla la asistencia y elaora un resumen mensual%
EC0IPO DE ASEO
Conser(ar y mantener limpio el aula%
,omentar el aseo entre sus compaeros y se e'emplo de limpie&a%
0antener limpio la pi&arra
EC0IPO DE DE1ENSA CI*IL Y PRIMEROS A0DILIO
Orientar y pre(endr sore los desastres naturales mas comunes de la
comunidad%
Organi&ar y e'ecutar con sus compaeros los simulacros de sismo
Tener conocimientos de primeros au1ilios%
"restar ayuda en caso de accidentes dentro y .uera del aula%
Equipar el otiqu-n con medicamentos necesarios%
EC0IPO DE MA&ERIALES
Organizar, entregar y guardar los materiales de trabajo.
Organizar la exposicin de trabajo.
EC0IPO DE CONSE'O DE A0LA#
"romo(er la participaci!n de todos los integrantes del aula en las
acti(idades que organi&a el CE/$%
Representar a sus compaeros de aula ante la directora del cea, CO"$E,
lle(ando sus inquietudes e interese%
CALENDALIACION DEL APO ESCOLAR 2011
El ao acadmico 20ll ser dividido bimestralmente tal como se indica en el cuadro a
continuacin.
BlMESTRE FECHA
N DE
SEMANAS
l
0l / 03 l3 /
05
ll
ll
l6 / 05 - 26 /
07
l0
PERlDODO DE
DESCANSO
0l / 08 - l2 / 08
lll
l5 / 08 2l/
l0
l0
lV
24 / l0 23 /
l2
9
Clausura: 27 de Diciembre del 20ll.
De acuerdo a la R.M.N348- 20l0 E.D. El ao lectivo debe tener 40 semanas, que es lo que
hemos planificado para el presente ao.
DATOS RE!ERENCIALES:
l.l.- UNlDAD DE GESTlN EDUCATlVA LOCAL : N 06 ATE VlTARTE
l.2.- CEBA : MANUEL GONZALEZ PRADA
l.3.- DlRECTOR : JUANA ALARCON MARTlNEZ
l.4.- ClCLO. : lNTERMEDlO
l.5.- PROGRAMA : PEBANA - PEBAJA
l.6.- PROFESOR : ALEXANDER PACO ROBLES
l.7.- ORGANO DE EJECUClONL : UGEL N06
l.7.- DlSTRlTO : ATE VlTARTE
INTRODUCCIN :
El presente Plan de Trabajo 20ll, tiene por finalidad ser un instrumento de Planeamiento,
programacin, Organizacin y Ejecucin del desarrollo CEBA "MANUEL GONZALEZ PRADA", el
mismo que brinda los servicios de Educacin en ciclo intermedio del programa pebana , destinado
a establecer los lineamientos especficos plantendose cumplir en accin el presente Plan Anual
de aula, cuyo propsito esta dirigido a mejorar la calidad y eficiencia para la prestacin de servicios
en le ceba.
El presente documento, esta orientado a prestar un optimo desarrollo de actividades durante el
ao lectivo escolar 20l0, el mismo que permite el apoyo en el desarrollo de la formacin integral
del educando elevando el nivel de eficiencias educativa que brinda el ceba "MANUEL GONZALEZ
PRADA"
O!JETIVOS:
A.- EN !UNCION DEL EDUCANDO
CONOCER Y COMPRENDER AL EDUCANDO EN SU PERSONALlDAD
PROPlClAR LOS ELEMENTOS BASlCOS PARA SU DERECHO lNTEGRAL
DlRlGlR HAClA LA DEFENSA Y CONSERVAClON DE LA SALUD
lNCLUlR NORMAS PARA SU VlDA SOClAL, ClVlCO Y MORAL
ORlENTAR E lMPLANTAR SUS lNTERES PARA FORMAR UNA PERSONALlDAD POSlTlVA
HAClA LA SOClEDAD.
ADQUlRlR HABlTOS DE PUNTUALlDAD, ASESO Y RESPONSABlLlDAD EN SU VlDA
COTlDlANA.
DlRlGlR Y ENCARGAR SUS ACTlVlDADES FlSlCOS
".- EN !UNCION DEL CE"A.
LLEVAR AL DlA LOS DOCUMENTOS ESCOLARES DE ACUERDO A LAS NORMAS
ESTABLEClDAS.
MEJORAR LA CVALlDAD DE SERVlClO EDUCATlVO EN LA MODALlDAD
C.- EN FUNClON DE LA COMUNlDAD.
PROPlClAR LA RELAClON ENTRE LA COMUNlDAD Y EL CEBA
D.- EN FUNClON DELO TECNlCO PEDAGOGlCO
APLlCAR LOS METODOS DE ENSEANZA MAS ADECUADOS A LA REALlDAD DEL
PARTlClPANTE
CUMPLlR CON EL PLAN ANUAL Y LAS FECHAS DEL CALENDARlO
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE AULA
"ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ASPECTO DE IN#RAESTRUCTURA
A.$DEL AULA
AM!IENTACION %
ACONDICIONAMIENTO DEL SALON
PINTADO DEL SALON
MANTENIMIENTO DEL !UEN
ESTADO DE LAS #AC&ADAS
INTERIORES DEL CE!A % DEL SALON
!.$ DEL MO!ILIARIO
CONSERVACION DEL !UEN ESTADO
DEL MO!ILIARIO
C.$ DEL MATERIAL DIDACTICO
ELA!ORACION O AD'UISICION DEL
MATERIAL DIDACTICO
CONSERVACIO DEL MATERIAL
DIDACTICO
ASPECTO TECNICO PEDAGOGICO
#ORMULACION DE
PROGRAMACION CURRICULAR %
UNIDADES DE TRA!AJO
APLICACIN DE LAS PRUE!AS DE
ENTRADA
DESARROLOO DE LAS UNIDADES
DE TR!AJO
PLANEAMIENTO % EJECUCION DE
ACTIVIDADES RECREATIVAS.
REVISION DE CUADERNOS DE
TRA!AJO % TAREAS
ASPECTO TECNICO$
ADMINISTRATIVO
PROCESO DE DI#USION MATRICULA
% RATI#ICACION.
APORTES PARA LA #ORMULACION
DEL PLAN REGLAMENTO.
NOMINA DE MATRICULA
LLENADO % TRATAMIENTO DE
REGISTRO DE EVALUACION.
#ORMULACION DE LA
DISTRI!UCION DE LA LI!RETAS DE
NOTAS
LLENADO % TRATMIENTO DE
REGIDTROS
ELA!ORACION % ENTREGA DE
DOCUMENTOS DE #IN DE A(O.
ASPECTO SOCIAL
PROMOVER % DICTAR C&ARLAS DE
CLASES
REALI)AR ENCUENTROS
DEPORTIVOS % PASEOS
RECURSOS MEDIOS
A.- %UMANOS
PARTlClPAClON DE PARTlClPANTES
PAERTlClPAClON GENERAL DE TODOS EL PERSONAL DOCENTE
REALlZAClON DE TRABAJO MANCOMUNADA DEL PROFESOR PARTlClPANTES Y
COMUNlDAD.
".-PEDAGOGICO
ESTRUCTURA CURRlCULAR
DlSTRBUClON SEMANAL DEL TlEMPO
DESARROLLO DE LA UNlDAD DE TRABAJO.
PRUEBA DE EXPLORAClON
REGLAMENTO lNTERNO DEL AULA
MATERlAL DlDACTlCO.
C.-ADMINISTRATIVO
FlCHA DE MATRlCULA
NOMlNA DE MATRlCULA
REGlSTRO DE EVALUAClON
UNlDAD DE TRABAJO
PLAN OPERATlVO DEL CEBA
REGLAMENTO DEL CEBA
OTROS.
D.- ECONOMICOS
CUOTA VOLUNTARlOP DE LOS PARTlClPANTES
ACTlVlDADES REALlZADOS POR LOS PARTlClPANTES.
DONAClON
E.-EVALUACION:
CAMBlOS DE ACTlTUDES DE LOS EDUCANDOS
CHEQUE DE LA PLANlFlCAClON Y LOS REALlZADAS
SUPERVlSlON lNTERNA
TASA DE XlTO (PARTlClPANTES APROBADOS) EN LA EVALUAClON
lNFORMES
OTROS
%81C5*: 15 96 >1@L? DEL 2011
ALE&ANDER PACO RO"LES
DOCENTE



DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL : N 06 ATE VITARTE
1.2.- CEBA : MANUEL GONZALEZ PRADA
1.3.- DIRECTOR : JUANA ALARCON MARTINEZ
1..- CICLO. : INTERMEDIO
1.!.- PROGRAMA : PEBANA - PEBAJA
1.6.- PROFESOR A : ALE"ANDER PACO ROBLES
1.#.- ORGANO DE EJECUCIONL : UGEL N$06
1.#.- DISTRITO : ATE VITARTE
POL%TICAS SOBRE TUTORIA
Bases Legales:
Constitucin Poltica del Per
Ley General de Educacin Nro. 28044
Ley N 27867, Ley Orgnica de Gobiernos Regionales.
Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley N 2774l, Ley que establece la Poltica Educativa en Materia de Derechos Humanos.
Ley N 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes.
Ley N 28620, Ley que regula la participacin de la Asociacin de Padres de Familia en las l.E.
Pblicas.
Ley N 279ll, Ley que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal
docente o administrativo implicados en delitos de violacin de la libertad sexual.
D.L. N 22095, Ley de Represin del Trfico llcito de Drogas.
D.S. N 002-2006-ED, Aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de
Educacin.
D.S. N 025-200l-ED, Crea la Oficina de Tutora y Prevencin lntegral en el MED.
D.S. N 004-2004-PCM, Aprueba la "Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2002-2007.
D. S. N 0l5-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.
R.M N 048-2005-ED, Aprueba las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las
instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productivo.
R.M. N 068-2005-ED, Aprueba el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
R.M N l073-2002-ED, Aprueban procedimientos de investigacin y proteccin de maltratos
fsicos, psicolgicos o de violencia sexual, en agravio de los educandos, cometidos por el personal
del Sector de Educacin.
R.M. N 735-2003-ED, Campaas permanentes por escuelas saludables, libres de alcohol,
tabaco y otras drogas.
Directiva N 00l-2007-VMGP/DlTOE. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativa de las DRE Y UGEL.

JUSTIFICACION:
La corrupcin, la violencia Familiar, la recesin econmica, el fortalecimiento del autoritarismo
entre otros factores han influido notablemente en nuestro pas, daando emocionalmente a
nuestra sociedad, entrando en una crisis de valores, una sociedad que busca un camino que
vislumbre una organizacin democrtica en el que sus derechos sean respetados.

Nuestro CEBA no est al margen de esta situacin a pesar de los esfuerzos por erradicarlos, nos
encontramos con problemas que aquejan a nuestros nios y nias, tales como violencia familiar,
desintegracin, abusos y castigos arbitrarios desinters en el estudio, nios con escasa solvencia
econmica, que tienen que buscar una fuente de trabajo para aportar a la canasta familiar, maltrato
fsico, psicolgico y sexual que muchas veces son guardados en reserva y no denunciados.
Es inters del Ministerio de Educacin que en la familia se fortalezca la comunicacin, el amor, el
respeto y la comprensin entre los padres e hijos para prevenir la desintegracin familiar, la crisis
moral espiritual y el peligro social.
Prevenir significa que algo malo no suceda. La llamada prevencin primaria pretender reducir el
ndice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes
de que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo educativo la prevencin toma sentido
al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo al
desarrollo de una personalidad sana e integrada propiciando que pueda desarrollar al mximo sus
potencialidades.
Dentro de este contexto la Tutora cumple una tarea muy importante buscando que todos los
estudiantes reciban orientacin dentro de un marco formativo y preventivo, implicando
directamente a los profesores de aula, como tutores, por ser tambin una modalidad inherente al
currculo.
Los nios y nias deben contar con una persona (tutor) y un espacio (la hora de tutora)
dedicados a su orientacin y acompaamiento involucrando a los dems agentes de la l.E.
atendiendo a sus inquietudes , necesidades e intereses estableciendo un vinculo acogedor de
respeto y cercana entre tutor y estudiantes orientado a una formacin lntegral.
DIAGNOSTICO:
El diagnstico efectuado en el CEBA "MANUEL GONZALEZ PRADA" dio como resultado la
siguiente problemtica y sus efectos que a continuacin se especifican:
&REAS PROBLEMAS EFECTOS
PERSONAL N' ()*+,-.
('. /)/ 012-1/
SOCIAL
L'/ 1,)*.'/
03-.-.:
+2'4,-*1/
51*3,312-/6
0214171. ('. /)/
+182-/ -. ,1/
1(0393818-/
('*-2(31,-/.
-8)(10391/
ESTUDIANTES
3.83/(3+,3.18'/
: 1;2-/39'/
D-/()38' -. /)
1/-' +-2/'.1,
B17'
2-.83*3-.0'
-/(',12.
ACAD<MICA
D-/('.'(3*3-.0
' 8- 0=(.3(1/ 8-
-/0)83' -. -,
>';12.
D353(),018 +121
1+2-.8-2 +'2
5103;1 :
(1./1.(3'.
B17'
2-.83*3-.0'
1(18=*3(' -.
,1/ ?2-1/ 8-
M10-*?03(1 :
C'*).3(1(3@.
I.0-;21,
A-/+-(31,*-.0-.
VOCACIONA
L
F1,01 8- 3.0-2=/
-. ,1 -,14'21(3@.
8- 021417'/
*1.)1,-/ :
+2':-(0'/
-B+-23*-.01,-/.
P'(1
(2-103938186
8-/;1.'6
+-2-C16 -0(.
E/(1/1
+1203(3+1(3@.
-. ,1
2-1,3C1(3@. 8-
+2':-(0'/
3..'918'2-/.
SALUD
CORPORAL D
MENTAL
E/(1/'/ >?430'/
8- >3;3-.-
+-2/'.1, :
8-/()38' -. ,1
+2-/-291(3@. 8-,
D-/()38' -. /)
+2-/-.01(3@.
+-2/'.1,.
E';12-/
M-83' A*43-.0-.
M1,'/ -/03,'/ 8-
9381 /1,)814,-.
8-/()3818'/
('. 1/+-(0'
8-+,'214,-.
P2'4,-*1/ 8-
/1,)8 -. -,
-/0)831.0-.
ADUDA
SOCIAL
L3*30181
+1203(3+1(3@. :
(''+-21(3@.
52-.0- 1 ,1/
.-(-/3818-/ 8-
,1 3./030)(3@.
-8)(10391 : ,1
('*).3818.
A(0393818-/
8-/122',,181/
('. +'(' 2-1,(-
8- ,1 I.E. :
C'*).3818.
CULTURA D
ACTUALIDAD
P'(' 3.0-2=/ -.
3.5'2*12/- /'42-
1/+-(0'/
(),0)21,-/
+',F03('/ :
-('.@*3('/.
D353(),018 +121
'+3.126 8-41032
/'42- 0-*1/ 8-
1(0)1,3818.
CONVIVENC
IA D
DISCIPLINA
ESCOLAR
I22-/+'./143,381
8 -. -,
()*+,3*3-.0' 8-
,1/ .'2*1/ 8-
('.939-.(31 8-,
A),1 CEBA
F'*-.0' 8- ,1
3.83/(3+,3.1 :
8-/'28-. -. -,
1),1.
&REAS ESTRAT<GICAS:
Dado que nos encontramos dentro del mbito escolar las reas que consideramos deben ser
atendidas a travs de la tutora, son los siguientes:
(REA PERSONAL SOCIAL.
Esta rea busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada que le permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
(REA ACAD'MICA.
Consiste en asesorar y guiar a los estudiantes en mbito acadmico para que puedan obtener un
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
(REA VOCACIONAL.
Ayuda al estudiante en la eleccin de una ocupacin oficio o profesin en el marco de su
proyecto de vida, que responda a sus caractersticas, tanto personal como las del medio.
(REA DE LA SALUD CORPORAL , MENTAL.
Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los nios y nias.
(REA DE A,UDA SOCIAL.
Busca que nios y nias participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.
(REA DE CULTURA , ACTUALIDAD.
Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno, local, regional, nacional y global.
AREA DE CONVlVENClA Y DlSClPLlNA ESCOLAR.
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
OBJETIVOS A LARGO PLAZO:
Formar nias y nios como personas y ciudadanos con una personalidad sana y equilibrada
capaces de construir el bienestar y el desarrollo nacional armonizando este proyecto colectivo con
su propio proyecto de vida.
Promover el cuidado de la salud fsica, mental y mortal con buenos estilos de vida.
lnculcar el respeto a las normas de convivencia.
Lograr una adecuada coordinacin y monitoreo constante con los profesores de aula (tutores)
sobre acciones de tutora.
Evaluar el rendimiento acadmico en coordinacin con el equipo de Tcnico Pedaggico, para
adoptar mediadas pertinentes.
Estimular la participacin de los Padres de Familia a travs de Escuela de Padres y otros
miembros de la comunidad en la accin educativa y el mejoramiento de las relaciones del a familia.
VI ORGANIACIN
Coordinacin General:
Con el Puesto "Policial".
Con la Municipalidad ate..
Con MlNDES DEMUNA
Con la Prefectura "COMULPRED"
Con la Polica Nacional del Per.
VII CO"ERTURA.
El presente plan de trabajo est dirigido a todo los estudiantes del ciclo intermedio.
VIIIESTRATEGIAS.
Motivar la participacin de los estudiantes y Padres de Familia con mltiples actividades tales
como:
Concursos de Dibujo y pintura, pancartas.
Festivales de canto, danza, etc.
Concurso de slogan lemas.
Marchas de Sensibilizacin
Notas lnformativas.
Charlas y ponencias
Visitas.
I& RECURSOS:
Televisor
VHS
Videos
Grabadora
Cassetts
DVD
Papel Bond
Cinta Masketape
Pizarra y mota
Papelotes
Tarjetas
Plumones
Computadora
Micro
& EVALUACIN.
La evaluacin ser al trmino del desarrollo de las actividades programadas por parte del equipo
responsable.
______________________________
LlC. ALEXANDER PACO ROBLES
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIN
(REA DE
TUTOREA
(REA
CURRICULAR
E985154=: <6H81; C ETS S1;89 5?@I?@1; E985154=: S?541;
$USTI!ICACIN
N86<3@1 IE 586:31 5?: 8: A86:? F@8I? 96 6<38941:36< 19?;6<56:36< C O=B6:6<
786 :656<431: 4:G?@>154=: <?A@6 E985154=: <6H81; 1<K 5?>? ;1 I@6B6:54=: C
@46<F?< 96 ;1< ETS.
O"$ETIVO ESPECI!ICO
"@4:91@ 1; 1;8>:19? 96; CE"A ?@46:3154?:6< <?A@6 E985154=: S6H81; C ETS#
>6941:36 6; 945319? 8:1 5M1@;1 6HI;45134B1.
METAS DURACIN DIRIGIDO A
52 6<38941:36< 03 M?@1<
E<38941:36<
C I6@<?:1;
9?56:36
RECURSOS
%UMANOS MATERIALES !INANCIEROS
P6@<?:1;
>2945?
A8H4;41@6<
E:G6@>6@1
A;8>:?<
DVD
P1I6;?36<
TV
C?>I8319?@1
R658@<?< I@?I4?<
ACTIVIDADES ESPECE!ICAS
TAREAS
D U R A C I O N
RESPONSA
"LES !EC
%A
INICIO )
TERMINO
<6H81;4919
E784919 96 F2:6@?
E:1>?@1>46:3?
ETS
12
O8;4?
7.00 I> R
10.00 I>
P6@<?:1;
>2945? 96;
C6:3@? 96
S1;89 6; S4F;?.
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIN
&REA DE
TUTOR%A
&REA CURRICULAR
P,1.353(1(3@.
51*3,312
S1,)8
('2+'21,
E8)(1(3@. S'(31,
JUSTIFICACIN
T-.3-.8' -. ()-.01 G)- .)-/02'/ 1,)*.'/ /'. -. /) *1:'2F1 7@9-.-/
: 18),0'/
OBJETIVO ESPECIFICO
B23.812 1, 1,)*.18' 8-, CEBA '23-.01(3'.-/ /'42- E8)(1(3@. S-B)1,
: ETS6 *-831.0- -, 83(018' 8- (>12,1/ -B+,3(10391/.
METAS DURACIN DIRIGIDO A
!2
-/0)831.0-/
03 >'21/
E/0)831.0-/
: +-2/'.1, 8'(-.0-
RECURSOS
EUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
P-2/'.1,
*=83('
A)B3,312-/
E.5-2*-21
A,)*.'/
DVD
P1+-,'0-/
TV
C'*+)018'21
R-()2/'/ +2'+3'/
ACTIVIDADES ESPEC%FICAS
TAREAS D U R A C I O N RESPONSABLE
S
FECE
A
INICIO H
TERMINO
L'/ @2;1.'/
2-+2'8)(0'2-/
*1/(),3.' :
5-*-.3.'.
E, -*4121C'.
E, 14'20'.
M=0'8'/
1.03('.(-+039'/.
P10-2.3818
2-/+'./14,-.
1!
1;'/0
'
#.00 +* I
10.00 +*
P-2/'.1,
*=83(' 8-,
C-.02' 8- S1,)8
-, S3;,'.
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIN
&REA DE
TUTOR%A
&REA CURRICULAR
A)0'-/03*1
C3-.(31/
S'(31,-/
E8)(1(3@. S'(31,
JUSTIFICACIN
C'.'(3-.8' ,1/ (121(0-2F/03(1/ 8- ,'/ -/0)831.0-/ 8- .)-/02' CEBA G)-
+2'(-8-. 8- C'.1/ 1,0' 1.83.1/ ('. 417' .39-, (),0)21,6 03*38-C6 +'('
.39-, 8- /'(31,3C1(3@. : +1203(3+1(3@. -/ .-(-/123' (1*4312 /)/ 1(030)8-/
-,-91.8' /) 1)0'-/03*1 ('./38-21.8' G)- /'. J.3('/ - 3*+'201.0-/.
OBJETIVO ESPECIFICO
P2'*'9-2 1(030)8-/ +'/30391/ -. ,'/ +1203(3+1.0-/ 3.(),(1.8' G)- /'.
/-2-/ 91,3'/'/ J.3('/ - 3*+'201.0-/ *-831.0- (>12,1/ : /-/3'.-/ 8-
/-./343,3C1(3@..
METAS DURACIN DIRIGIDO A
!2
-/0)831.0-/
03 >'21/
E/0)831.0-/
: +-2/'.1, 8'(-.0-
RECURSOS
EUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
P/3(@,';'.
E.5-2*-21
A,)*.'/
DVD
P1+-,'0-/
TV
C'*+)018'21
R-()2/'/ +2'+3'/
ACTIVIDADES ESPEC%FICAS
TAREAS
D U R A C I O N
RESPONSABLE
S
FECEA
INICIO H
TERMINO
M1.-7' 8-
-*'(3'.-/.
V38-' /'42- -,
0-*1.
P2':-(0' 9- 9381.
12
/-03-*42
-
#.00 +* I
10.00 +*
P/3(@,';'.
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIN
&REA DE
TUTOR%A
&REA CURRICULAR
D-4-2-/ : 8-2-(>'/
,14'21,-/.
S'(31, E8)(1(3@. S'(31,
JUSTIFICACIN
L1 +'4,1(3@. -/(',12 8- .)-/021 IE -/0? ('.5'2*181 -. /) *1:'2F1 +'2
7@9-.-/ : 18),0'/ G)- 0214171.6 +'2 ,' 01.0' .-(-/301. 8- 3.5'2*1(3@.
1(-2(1 8- /)/ 8-2-(>'/ : 8-4-2-/ ,14'21,-/.
OBJETIVO ESPECIFICO
I.5'2*12 1, -/0)831.0- /'42- ,'/ 8-2-(>'/ : 8-4-2-/ ,14'21,-/
*-831.0- -B+'/3(3'.-/ : (>12,1/ -8)(10391/.
METAS DURACIN DIRIGIDO A
!2
-/0)831.0-/
03 >'21/
E/0)831.0-/
: +-2/'.1, 8'(-.0-
RECURSOS
EUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
P-2/'.1, 8-
8-2-(>'6.3/0-23
' 8- 021417'.
A,)*.'/
DVD
P1+-,'0-/
TV
C'*+)018'21
R-()2/'/ +2'+3'/
ACTIVIDADES ESPEC%FICAS
TAREAS
D U R A C I O N
RESPONSABLE
S
FECE
A
INICIO H
TERMINO
D-4-2-/ :
8-2-(>'/
I./030)(3'.-/ G)-
1*+121. ,'/
8-2-(>'/.
N'2*1/ ,-;1,-/.
10
'(0)4
2-
#.00 +* I
10.00 +*
P-2/'.1,
*=83(' 8-,
C-.02' 8- S1,)8
-, S3;,'.

DATOS GENERALES:
l.l.- UNlDAD DE GESTlN EDUCATlVA LOCAL : N 06 ATE VlTARTE
l.2.- CEBA :MANUEL GONZALEZ PRADA
l.3.- DlRECTOR : JUANA ALARCON MARTlNEZ
l.4.- ClCLO. : lNTERMEDlO
l.5.- PROGRAMA : PEBANA - PEBAJA
l.6.- PROFESOR A : ALEXANDER PACO ROBLES
l.7.- ORGANO DE EJECUClONL : UGEL N06
l.7.- DlSTRlTO : ATE VlTARTE

INTEGRANTES DE LA COMISION : L45. $UANA ALARCON MARTINE R
D4@653?@
L45. ALE&ANDER PACO
RO"LES

INTRODUCCION
E; P;1: L653?@ 6< ;1 6<3@136F41 I691F=F451 AJ<451 I1@1 I@?>?B6@# ?@F1:4L1@ C ?@46:31@ ;1
I@J53451 96 ;1 ;6538@1 6: ;?< 6<38941:36< 96 E985154=: "J<451 A;36@:134B1 I1@1 786 I8691:
96<1@@?;;1@ ;1 51I154919 96 ;66@ C 6; MJA43? ;653?@ 786 ;6< I6@>431 >6O?@1@ <8< :4B6;6< 96
5?>I@6:<4=: 96 ;6538@1 C 155696@ 1 ?3@?< 1I@6:94L1O6<.
C?:<4<36 6: ;1 <6;6554=: 96 36H3?<# 786 6<38941:36< C I@?G6<?@6< 96A6: ;66@
98@1:36 6; 1Q?# I?:46:9? 2:G1<4< 6: ;?< 183?@6< I@?I4?< 96 ;1 5?>8:4919# ;1 @6F4=: C
6; I1K<.
E; P;1: L653?@ <6 M1 G?@>8;19? 6: G?@>1 5?:O8:31 I?@ ;1 94@653?@1# 9?56:36<#
6<38941:36<# 6: G8:54=: 1 <8< 4:36@6<6<.
!INALIDAD
E<31A;656@ ;1< ?@46:3154?:6< 6<I65KG451< C 1534B49196< 5@?:?F@1>191< I1@1 ;1
4>I;6>6:3154=: C 6O65854=: 96; P;1: L653?@ 6: 6; CE"A *MANUEL GONALE PRADA+.
O"$ETIVOS GENERALES
P@?>?B6@ ;1 6O65854=: 96 1554?:6< I1@1 96<1@@?;;1@ ;1 51I154919 96 ;66@# 5?>? 8:1
96 ;1 51I1549196< 786 5?:3@4A8C6: 1 ;1 G?@>154=: 4:36F@1; 96 ;?< :4Q?<#
19?;6<56:36<# O=B6:6< C 198;3?< 6: ;? I6@<?:1;# I@?G6<4?:1; C M8>1:?.
I>I8;<1@ 6; 96<1@@?;;? 96 ;1< 51I1549196< 5?>8:45134B1< 96 ;?< 6<38941:36< I1@1 6;
1I@6:94L1O6 5?:34:8?# >6941:36 ;1 4>I;6>6:3154=: 96; P;1: L653?@ 6: 3?91< ;1<
4:<343854?:6< E985134B1< "J<451 A;36@:134B1# 5?>? I1@36 96; P@?F@1>1 N154?:1; 96
E>6@F6:541 E985134B1.
I:56:34B1@ ;1 I1@3454I154=: 96; CE"A C ;1 5?>8:4919 6: <8 C?:O8:3?# 6: 8:1
5@8L191 I?@ 6; G?>6:3? C 1G41:L1>46:3? 96 ;1 I@J53451 96 ;1 L6538@1.
O"$ETIVOS ESPECI!ICOS
I>I8;<1@ ;1 6:<6Q1:L1 96 ;1 ;6538@1 136:946:9? 1 1786;;?< >1@5?< 5?:56I381;6<
786 F1@1:34L1: <8 >6O?@ 1I@6:94L1O6# G1B?@6546:9? 6:G?786< 4:36F@19?<#
5??I6@134B?<# G8:54?:1;6<# <?54?58;38@1;6<# 5?M6@6:36< 5?: 945M?< >1@5?<.
C@61@ 8: 5;4>1 ;653?@ 6: 3?9? 6; 56:3@?.
!1B?@656@ 96:3@? 96 ;1 183?:?>K1 96; 56:3@?# ;1 19?I54=: @6G;6H4?:191 C
5?:3@1<3191 96 9654<4?:6< ?@F1:4L134B1<# 6: 3?@:? 1 ;1 6:<6Q1:L1 96 ;1 ;6538@1#
@6<I653? 1 ;1 :656<1@41 5??@94:154=:# 1 ;1 19658191 <6;6554=: 96 @658@<?< C
>136@41;6<# 1 ;?< 346>I?<# 635.
METAS
R6I;1:361>46:3? 96 ;?< 9?58>6:3?< I691F=F45?< 96; 56:3@?# 96 31; >1:6@1 786
F1@1:3456: ;1 4:36F@154=: C 5?M6@6:541 96 ;1< 94G6@6:36< >69491< 786 <6 19?I36: 6:
6; I@6<6:36 P;1:.
':G1<4< 6: ;?< ?AO634B?<# 5?:36:49?<# 5@436@4?< 96 6B1;8154=: C ?@46:3154?:6<
949J53451< 786 <6 M1: 96 I?36:541@ 6: 51<1 96 8:1 96 ;1< J@61< 58@@458;1@6< I1@1
5?:3@4A84@ 1; 96<1@@?;;? 96 ;1 5?>I636:541 ;653?@1 C 96; MJA43? ;653?@.
R6B4<4=: 96 5@436@4?< 6: 3?@:? 1 ;1< 6<3@136F41< 19658191< I1@1 6; 96<1@@?;;? 96 ;1
5?>I636:541 ;653?@1 C 96; MJA43? ;653?@.
D6G4:454=: 96 ?AO634B?<# 5?:36:49?<# 5@436@4?< 96 6B1;8154=: C ?@46:3154?:6<
949J53451< C >63?9?;=F451< @6;154?:191< 5?: 6; J>A43? 96 ;1 ;6538@1 6: 6; 58@@K58;8>
I@?I4? 96; CE"A *M1:86; G?:LJ;6L P@191+# 1 I1@34@ 96; 96<1@@?;;? 96; D4<6Q?
C8@@458;1@ N154?:1;.
EB1;8154?:6< 941F:=<3451< 786 I6@>431: B6@ 6; F@19? 96 96<1@@?;;? 96 ;1<
5?>I636:541<# M1A4;49196< ;653?@1< C 6<3@136F41< >6:31;6< 4>I;45191<. V6@ 5819@?.
I. !ASE LEGAL
Ley N2 34566, Ley 7eneral de Educaci!n%
Decreto Supremo N2 558935569ED, :$pruea Lineamientos
"ol-ticos Espec-.icos de "ol-tica Educati(a, $ril 35569Diciemre 3558;
Decreto Supremo N2 5<=935569ED, Reglamento de Educaci!n
/sica $lternati(a%
Decreto Ley N2 3=>83, Ley Orgnica del 0inisterio de Educaci!n,
modi.icado por Ley N2 38=<5%
Decreto Supremo N2 55?9355=9ED, Reglamento de la 7esti!n del
Sistema Educati(o%
Resoluci!n 0inisterial N2 5><59355=9ED, $pruea la Directi(a para
el $o Escolar 3558@ :Orientaciones y Normas Nacionales para la 7esti!n
en las #nstituciones Educati(as de Educaci!n /sica y Educaci!n Tcnico
"roducti(a;%
Resoluci!n 0inisterial N2 588> A 355= A ED, $pruea Diseo
Curricular Nacional de la Educaci!n /sica $lternati(a A "roceso de
$rticulaci!n%
Resoluci!n 0inisterial N2 5B48 A 3558 A ED, $pruean Directi(a
sore Normas para la Organi&aci!n y $plicaci!n del "lan Lector en las
#nstituciones Educati(as de Educaci!n /sica%
II. ALCANCES
Direcci!n del CE/$ :0anuel 7on&le& "rada;
$ todos los docentes de las Creas Curriculares del CE/$ :0anuel
7on&le& "rada;
III. DIAGNOSTICO
N%I+I+ (E P*E@E*ENCI+ %EC&/*+ ABE* NEC/ 0D
@icha t$cnicaE
*eali#ado porE Comisin de Plan %ector
)mbitoE CEF G.anuel 4on#!le# PradaH
,nidades de an!lisisE Ciclo Inicial, Intermedio y avan#ado.
&$cnica de investigacinE Encuesta asistida por ordenador
(efiniciones utili#adas en el estudio
%ector de teItos narrativos
%ector de teItos informativos
%ector de teItos eIpositivos
%ector de teItos instructivos
%ector de teItos po$ticos
No lectorE aquella persona que no lee nada o casi nada
ANALISIS DE LA SITUACIN DEL &!ITO DE LECTURA +VER ANE,O 2-
@icha t$cnicaE
*eali#ado por E Comisin de Plan %ector
)mbito E CEF G.anuel 4on#!le# PradaH
,nidades de an!lisis E Poblacin escolar del Ciclo Inicial, Intermedio y van#ado
&$cnica de investigacin E Encuesta asistida por ordenador
D./0102031.4 5607089:94 .1 .7 .465:03
%ector frecuenteE aquella persona que lee al menos una ve# a la semana.
%ector ocasionalE aquella persona que lee al menos una ve# al trimestre.
No lectorE aquella persona que no lee nunca o casi nunca.
IV. TEMAS TRANSVERSALES EN LA INSTITUCIN
IDENTIDAD PERSONAL LOCAL % NACIONAL
ESPECI#ICACIN NOM!RE
T.;9
T<914=.<497
N> 01
I:.160:9: ?.<43197 73297 @ 19203197.
L34 .465:0916.4 :.A.1 4.160<4.
0:.160/029:34 231 79 :326<019 B5. .C976.
.1 63:94 794 D<:.1.4 79 ?.<431970:9:
19203197 23;?7.69E .C92.<A91:3 .7
4.160;0.163 19203197 . 0:.160/02920D1
231 79 ?96<09.
T.;9
T<914=.<497
N> 02
E:52920D1 A;A0.1697. #3;.169< 25765<9
:. 2314.<=920D1 :.7 ;.:03F 9 /G1 :. B5.
734 .:5291:34 945;91 .7 :.49<<3773
H5;913E .1 .46. ;9<23E 9:.;*4 4.
?.<40I5. 519 .:52920D1 ?9<9 .7 3203 @ .7
543 :.7 60.;?3 70A<..
T.;9
T<914=.<497
N> 03
E:52920D1 ?9<9 79 .C2.7.1209
+23;?<.140D1 7.263<9 @ <98319;0.163
7DI023 ;96.;*6023-. D.49<<3779< .7
H*A063 :. 79 7.265<9 ?3< ?792.< @ 13 ?3<
3A70I920D1 4046.;*6029;.16. 77.I9< 9 79
7.265<9 23;?<.140=9 ?3< ?9<6. :. 734
.465:0916.4.
V. O!RAS POR GRADO % MES
E7 P791 L.263< ?<.4.169:3 9 63:34 734 ;0.;A<34 :.7 CE!AE :0/51:0:3 ;.:0916.
:0=.<434 ;.:034 231 .7 /01 :. 23;?<3;.6.< 9 63:9 79 23;510:9: .1 79 .J.2520D1
:.7 P791. D.A. ?<.2049< 3AJ.60=34 279<34E .7 2<313I<9;9 :. 7.265<9 ?3< I<9:34 3
202734 794 <.4?3149A070:9:.4 :. 794 ?.<43194 01=3752<9:94E 51 4.I50;0.163
23160153 @ 79 .=975920D1 /0197 <.4?.260=9 ?9<9 =.< 4G 4. 73I<9<31 734 3AJ.60=34.
ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS 2011
ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS DEL CE"A
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
RESPO
NSA"L
ES
M
1
@
L
?
A
A
@
4
;
M
1
C
?
$
8
:
4
?
$
8
;
4
?
A
F
?
<
3
?
S
6
3
4
6
>
A
@
6
O
5
3
8
A
@
6
N
?
B
4
6
>
A
@
6
D
4
5
4
6
>
A
@
6
D41F:=<345? 96
;1<
I@6G6@6:541<
;653?@1< 96;
6<38941:36 1
3@1B2< 96 ;1
6:586<31.
& &
D41F:?<345?
96; :4B6; 96
5?>I@6:<4=:
;653?@1 96;
6<38941:36.
& &
I>I;6>6:3154=
: 96 ;1 M?@1 96
;6538@1 941@41
I1@1 I@?>?B6@
6:3@6 ;?<
6<38941:36< 6;
MJA43? ;653?@.
& & & & & & & & & &
E;1A?@1@ 8:
;4<319? 96
;6538@1< C
?A@1< 786
;66@J: ;?<
1;8>:?< 6: 6;
96<1@@?;;? 96
;1< U:49196<
96
AI@6:94L1O6.
& & & & & & & & &
E;1A?@1@
?G454?< 1 ;1
M8:454I1;4919
96 A36
I4946:9? ;1
9?:154=: 96
;4A@?< C
>?A4;41@4?.
& &
AI;45154=: 96;
I@?C653?:
P@? -
G4:1:541>46:3?
96 ;1
19784<454=:
96; >?A4;41@4?
(6<31:36<) I1@1
;1 5@6154=: 96
;1 A4A;4?3651
96; CE"A.
& &
D?:154=: 96
8: ;4A@?
B?;8:31@41>6:3
6.
&
EB1;8154=: 96;
P;1: L653?@
(A4>6<3@1;) 6:
3?9?< ;?<
545;?<.
& & & &
C?:58@<?
4:36@:? 96
;6538@1#
965;1>154=:
& &
635. I?@ ;1
S6>1:1 96 ;1
M?91;4919
EB1;8154=: 96
;1 6O65854=:
96; P;1:
L653?@ C
6;1A?@154=:
96; 4:G?@>6
G4:1; .
&
RESPONSA"LES , !UNCIONES
DIRECCIN
P@?>?B6@ 6; P;1: L653?@ 6: 3?9?< ;?< 6<31>6:3?< 96; CE"A .
G6:6@1@ 5?:9454?:6< C :86B?< 6<56:1@4?< 786 G1B?@6L51: ;1 I@J53451 96 ;6538@1.
P@?>?B6@ C F6<34?:1@ 6; G?@31;654>46:3? 96 ;1 A4A;4?3651 6: 6; CE"A C ;1< A4A;4?3651< 96
18;1# 1<K 5?>? 5@61@ BK:58;?< 5?: ;1< A4A;4?3651< 6H4<36:36< 6: ;1 5?>8:4919 I1@1 G1B?@656@
6; 1556<? 96 ;?< 6<38941:36<.
!?@>8;1@# 5??@94:1@# >?:43?@61@ C 6B1;81@ 6; P;1: L653?@.
DOCENTES
C??@94:1@# 6O65831@ C 6B1;81@ 6; P;1: L653?@.
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
E; >?:43?@6? 5?:346:6 ;?< 9631;;6< 96 ;1< 1534B49196< 786 <6 @61;4L1@J: I1@1 1<6F8@1@ 786
6; I@6<6:36 P;1: <6 6<3J 96<1@@?;;1:9? 1 346>I? C 786 6< 5?:9856:36 1 ;?F@1@ ;?< ?AO634B?< C
>631< 96; >4<>?.
I:94519?@6< 96; I@?56<?:
NS>6@?< 96 9?56:36< 786 6G6534B1>6:36 <6 4:B?;85@1: 6: <8 4>I;6>6:3154=: C 96<1@@?;;?.
NS>6@? 96 ?A@1< ? 36H3?< ;6K9?< I?@ 6; 1;8>:19?.
U:4919 96 1I?C? 96 ;?< D4@6534B?< I1@1 6; 96<1@@?;;? 96; 5?:58@<?.
P1@1 6;;?# <6 <8F46@6 1I;451@ ;1 <4F846:36 ;4<31 96 5?36O?.
ACCIONES
S6 M1 ?@F1:4L19? 6; 6784I? 96 4>I;6>6:3154=: 96; P;1: L653?@.
S6 M1 @61;4L19? 6; 941F:=<345? 96 4:36@6<6< ;653?@6<.
S6 M1 G?@>8;19? ;?< ?AO634B?< 96; P;1: L653?@ 96 <8 CE"A.
S6 M1 G?@>8;19? ;1< 6<3@136F41< I1@1 4>I;6>6:31@ 6; P;1: L653?@.
S6 M1 6;1A?@19? ;1< ;4<31< 96 3K38;?< I?@ F@19?< 1 I1@34@ 96 ;1 6;6554=: 96 ;?<
6<38941:36<.
S6 M1 6;1A?@19? G45M1< 96 <6F84>46:3?< 96 ;1 ;6538@1 96 ;?< 6<38941:36<.
S6 M1 G?@>8;19? ;1 6<3@136F41 96 6B1;8154=: 96; P;1: L653?@.
I:94519?@6< 96 @6<8;319?:
NS>6@? 96 1;8>:?< I1@3454I1:36< 6: ;1 6O65854=: 96; P;1:# 1 94546>A@6 96 2011.
I:94519?@6< 96 4>I153?:
S6 I8A;451@J ;1< 51;4G45154?:6< 96 ;1 6B1;8154=: 96; P;1: L653?@ 96 3?9?< ;?< 1;8>:?< 96;
CE"A.
%UA,CAN# 0. 96 >1@L? 96 2011
TTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTT
L45. $81:1 A;1@5=: M1@3K:6L L45. ";1:51 L;1;;45? S?;K< L45.
M1@56;1 R?O1< I:G1:36<
CAL
CALENDARIO CVICO
ESCOLAR COMUNAL
ACTIVIDAD #EC&A RESPONSA!LE
("a de las m$ricas
03' ;3'1;0;
("a del trabajo
;0';5'1;0;
Combate del (os del .ayo
;1';5'1;0;
("a de la .adre
1do domingo
de mayo.
("a de la Fandera
;7';6'1;0;
("a del Padre
2er domingo
de junio.
("a del Campesino
13';6'1;0;
("a del .aestro
;6';7'1;0;
niversario de la Indeopendencia
Nacional.
19';7'1;0;
Fatalla de ?un"n
;6';9'1;0;
("a internacional de la lfabeti#acin ;9';:'1;0;
("a de la ?uventud
12';:'1;0;
Combate de ngamos
;9'0;'1;0;
("a de la Fiblioteca
0;'00'1;0;
Fatalla de yacucho
;:'01'1;0;
(eclaracin ,niversal de los
(erechos =umanos 0;'01'1;0;
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4 ciclo intermedio
(@61: Comunicacin lntegral
T6>1 ) 5?:36:49?: La coma
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 29/04/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
C
?
>
8
:
4
5
1
5
4
=
:

EHI@6<4=: C
5?>I@6:<4=:
?@1;
Dialoga para compartir
informacin, construir
conocimientos, lograr
acuerdos, tomar
decisiones y reafirmar
su identidad,
expresando
ordenadamente sus
ideas, propuesta y
opiniones, respetando
las normas
socialmente acordadas
U<? 96 ;?<
<4F:?< 96
4:36@@?F154=:
E; 8<? 96 ;1
5?>1
Lee en
forma oral
textos
funcionale
s y
literarios,
respetand
o los
signos de
puntuaci
n y
entonaci
n para
lograr la
fluidez
lectora.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender
sobre el uso
de la coma
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le presentar una imagen y un texto :
Saldrn al frente 2 alumnos o ms para buscar la comparacin de la
imagen y el texto.
E<3@136F41< 96 <1A6@6< I@6B4?<
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
De qu habla el texto?
Qu signos de puntuacin han utilizado?
P@?56<?: LA COMA
lmgenes
Pizarra
Tizas
Pizarra
Tizas
separata
l0

30
S-K'21 C'*1
Dnde est, seora coma, que no la
veo?
Permtame sacarme el sombrero,
sacarme el bigote, los dientes postizos,
el ojo de vidrio y la patita de palo;
"hace" mucho tiempo, "seora" coma,
que no la veo.
Por qu no est donde debera estar?
USOS DE LA COMA
l. COMA ENUMERATIVA
Se utiliza para separar elementos anlogos de una enumeracin que tiene
la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,
proposiciones, etc.)
Ejemplo:
Mi amigo es un hombre alto, seco, avaro y sobrio.
Ejemplos:
0l. El me caus la impresin de ser un muchacho sencillo, inteligente,
responsable y estudioso.
02. Aquel da acudieron: nios, jvenes, adultos y ancianos.
No s cundo, cmo ni dnde volveremos a vernos.
04. Mi madre es cariosa, amable, buena e inteligente.
05. Tuvo una actitud valiente, decidida y perseverante.
2. COMA DE APOSICION
La aposicin puede ser una o varias palabras y siempre va
acompaada de coma.
Ejemplos:
Juan, el albail, consigui trabajo
lngreso mi profesora de lenguaje, Carlota.
3. COMA DE "LODUE SIGNI!ICATIVO:
El bloque significativo es una expresin que se inserta en una oracin, con
la finalidad de aclarar, explicar y precisar lo que se dice.
E4 51 40I13 B5. 5607089;34 :.16<3
:. 794 3<92031.4 @ B5. 01:029 519
?9549 A<.=. .1 79 .42<065<9.
La diferencia con la expresin incidental radica en el grado del significado
de la expresin; es decir, la omisin del bloque significado genera cambio
de significado, convirtindose en genrico y ambiguo.
Ejemplo:
Los padres, por sus hijos, realizan grandes sacrificios.
.i hermana, que es dos a<os mayor que yo, hoy entr a la
universidad.
.i t"a, no mi madre, es quien asisti a mi reunin de apoderados.
4. COMA VOCATIVO:
El vocativo es una expresin en que nos dirigimos a alguien para llamar la
atencin.
Los vocativos pueden ocupar la posicin inicial, intermedia y final.
Ejemplos:
- Suplico a usted, Seor Presidente, acceder a mi solicitud.
Vocativo
- Comprenders, querido amigo, los problemas que vive el pas.
Vocativo
Si el vocativo est al principio de la oracin se coloca una coma despus
de l; si est al intermedio, va entre comas, y si est al final, la coma va
antes de l.
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora acerca del uso de la coma?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!ITA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Comunicacin lntegral
Escuela Nueva; 4to grado
Santilla, Cabriola 6; Lecturas de Primaria.
Alimara 2000. Primaria 6. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica las diferentes clases de coma.
,tili#a adecuadamente los signos de puntuacin,
interrogacin y admiracin
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"

EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
l. Escribe que clase de coma es:
.
a) Compraremos arroz , azcar , leche y huevos
____________________________
b) Seor, comprare una rifa
___________________________
c) Tamara, la cocinera, cocina rico
____________________________
dD lgunos amigos, como Carlos y 4abriel, siempre est!n cuando los necesito.
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
eD Binieron a mi cumplea<os ?uan, 4abriel, na y %aura.
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
2. Dictado
l) __________________
2) __________________
3) __________________
N/&
4) __________________
5) _______________ T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4 ciclo intermedio
(@61: Comunicacin lntegral
T6>1 ) 5?:36:49?: El punto
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 03/05/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
C
?
>
8
:
4
5
1
5
4
=
:

EHI@6<4=: C
5?>I@6:<4=:
?@1;
Dialoga para compartir
informacin, construir
conocimientos, lograr
acuerdos, tomar
decisiones y reafirmar
su identidad,
expresando
ordenadamente sus
ideas, propuesta y
opiniones, respetando
las normas
socialmente acordadas
U<? 96; I8:3?
R6F;1< 786 <6
58>I;6 6: ;1
?@154=:
Lee en
forma oral
textos
funcionale
s y
literarios,
respetand
o los
signos de
puntuaci
n y
entonaci
n para
lograr la
fluidez
lectora.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender
sobre el uso
del punto
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MAT
ERIA
LES
TIE
MP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le presentar una imagen y un texto :
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
D-/()42-:
Lee "la paloma y la hormiga" y responde.
Qu separa el punto seguido?
lmg
enes
Pizarr
a
Tizas

l0

L1 +1,'*1 : ,1 >'2*3;1
U.1 >'2*3;1 -/0141 4-43-.8' 1 1,1
'23,,1 8- ). 23'. D- +2'.0'6 -, 93-.0'
/'+,' *): 5)-20- : ,1 >'2*3;1 /-
(1:@ 1, 1;)1.
P'(' 8-/+)=/ +1/' +'2 1,,F ).1
+1,'*1. S3. +-28-2 ). 3./01.0-6 ,1
+1,'*1 (';3@ ('. -, +3(' ).1 >'7301 :
,1 1(-2(' 1, ,);12 8'.8- -/0141 ,1
>'2*3;1. C'. /)/ 53.1/ +10301/6 ,1
>'2*3;1 /- 1;122' 1 1,1 >'71 : 1/F
('./3;)3@ /1,912/-.
Oraciones lneas prrafos
Qu separa el punto aparte?
Oraciones prrafos lneas
Saldrn al frente 2 alumnos o ms para buscar la comparacin de la imagen
y el texto.
E<3@136F41< 96 <1A6@6< I@6B4?<
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
De qu habla el texto?
Qu signos de puntuacin han utilizado?
P@?56<?:
EL PUNTO
El ?5163 A.D es un 40I13 :. ?5165920D1. +e usa principalmente para indicar el final de un
.151209:3 que no sea eIclamativo ni interrogativo. dem!s tambi$n se usa despu$s de
las 9A<.=0965<94.
&ipos :. ?5163
EIisten tres clases de punto para indicar el final de un enunciadoE punto y seguido, punto
y aparte, punto final.
P5163 @ 4.I50:3, separa enunciados dentro de un p!rrafo. (ebido a esto, la
primera palabra escrita despu$s del punto, empe#ar! con may8scula, eIcepto en
el caso de las abreviaturas. Por ejemploE
5. Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica etc.
P5163 @ 9?9<6., separa dos p!rrafos con contenido diferente dentro del teIto.
continuacin hay que comen#ar a escribir en l"nea distinta. Para seguir las normas
se debe de KsangrarK la primera l"nea de teIto del nuevo p!rrafo.
P5163 /0197, siempre se coloca al final cerrando un teIto, indica el final de un teIto.
*ecuerdaE
l final de cada oracin se escribe ?5163.
EjemploE
Pizarr
a
Tizas
separ
ata
30
"Un da, mi madre fue a comprar; mi padre le haba dado dinero y otras cosas:
tickets, cheques, entre otros. Eso s que era extrao". Espero que estas frases
respondan a tu pregunta.
Llegamos a la antigua casa. Nos detuvimos a mirar. No pareca la misma de hace
5 aos atrs.
T9<.9
Forma un texto copiando seguidas estas oraciones:
Jugar al trompo puede ser muy peligroso.
Por lo menos as fue para Chupitos.
l era un zambito de l0 aos que tena la jeta siempre fruncida.
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFF
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora acerca de la oracin?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Comunicacin lntegral
Escuela Nueva; 4to grado
Santilla, Cabriola 5; Lecturas de Primaria.
Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica las diferentes tipos de punto.
,tili#a adecuadamente los signos de puntuacin, interrogacin y
admiracin.

CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
l. En cada uno de los textos has lo siguiente:
Separa con barras las oraciones.
Escribe el texto debajo, y coloca el punto al final de cada oracin.
Escribe con mayscula la letra que viene despus del punto.
a) Estoy en 6 grado mi deseo es obtener buenas notas me esforzare por conseguirlo
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
b) Ayer viajo mi abuelita estar ausente una semana estoy ansioso de que regrese
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
c) Mi hermano se llama Luis el estudia mecnica en el Senati por las tardes practica en un taller
de autos.
___________________________________________________________________________
____________________________________________-__
N/&
2. Dictado
6) __________________
7) __________________
8) __________________
9) __________________
l0) _____________________ T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 5to Grado de intermedio
(@61: Comunicacin lntegral
T6>1 ) 5?:36:49?: El punto
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 03/05/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MAT
ERIA
LES
TIE
MP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le presentar una imagen y un texto :
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
D-/()42-:
lmg
enes
Pizarr
a
Tizas

l0
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
C
?
>
8
:
4
5
1
5
4
=
:

EHI@6<4=: C
5?>I@6:<4=:
?@1;
Dialoga para compartir
informacin, construir
conocimientos, lograr
acuerdos, tomar
decisiones y reafirmar
su identidad,
expresando
ordenadamente sus
ideas, propuesta y
opiniones, respetando
las normas
socialmente acordadas
U<? 96; I8:3?
R6F;1< 786 <6
58>I;6 6: ;1
?@154=:
Lee en
forma oral
textos
funcionale
s y
literarios,
respetand
o los
signos de
puntuaci
n y
entonaci
n para
lograr la
fluidez
lectora.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender
sobre el uso
del punto
Marisol
Cuando conoc" a +ebasti!n me dio la
impresin de que era un muchacho a quien
no le interesaban ciertas cosas. +iempre lo
ve"a pensando en si mismo y nunca en los
dem!s.
l verlo hoy tan entregado a ala campa<a por
los ni<os minusv!lidos, me di cuenta de que
estaba equivocada.
Lee lo que ha escrito Mayra y marca la respuesta correcta.
a) De cuntos prrafos consta el texto escrito?
De l prrafo de 2 prrafos de 3
prrafos
b) Qu signo separa el prrafo l del prrafo 2?
Punto aparte punto seguido punto final
c) Qu signo separa las dos oraciones del primer prrafo?
Punto aparte punto seguido punto
final
d) Cundo aparecen las letras maysculas?
Al inicio de cada oracin al final de cada prrafo

Saldrn al frente 2 alumnos o ms para buscar la comparacin de la imagen
y el texto.
E<3@136F41< 96 <1A6@6< I@6B4?<
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Pizarr
a
Tizas
separ
ata

30
De qu habla el texto?
Qu signo de puntuacin han utilizado?
P@?56<?:
EL PUNTO
El ?5163 A.D es un 40I13 :. ?5165920D1. +e usa principalmente para indicar el final de
un .151209:3 que no sea eIclamativo ni interrogativo. dem!s tambi$n se usa
despu$s de las 9A<.=0965<94.
&ipos :. ?5163
EIisten tres clases de punto para indicar el final de un enunciadoE punto y seguido,
punto y aparte, punto final.
P5163 @ 4.I50:3, separa enunciados dentro de un p!rrafo. (ebido a esto, la
primera palabra escrita despu$s del punto, empe#ar! con may8scula, eIcepto en
el caso de las abreviaturas. Por ejemploE
5. Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica etc.
P5163 @ 9?9<6., separa dos p!rrafos con contenido diferente dentro del teIto.
continuacin hay que comen#ar a escribir en l"nea distinta. Para seguir las normas
se debe de KsangrarK la primera l"nea de teIto del nuevo p!rrafo.
P5163 /0197, siempre se coloca al final cerrando un teIto, indica el final de un
teIto.
*ecuerdaE
l final de cada oracin se escribe ?5163.
EjemploE
"Un da, mi madre fue a comprar; mi padre le haba dado dinero y otras cosas:
tickets, cheques, entre otros. Eso s que era extrao". Espero que estas frases
respondan a tu pregunta.
Llegamos a la antigua casa. Nos detuvimos a mirar. No pareca la misma de hace
5 aos atrs.
&area
Forma un texto copiando seguidas estas oraciones:
Jugar al trompo puede ser muy peligroso.
Por lo menos as fue para Chupitos.
El era un zambito de l0 aos que tenia la jeta siempre fruncida.
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora acerca del punto?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Comunicacin lntegral
Escuela Nueva; 4to grado
Santilla, Cabriola 5; Lecturas de Primaria.
Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica las diferentes tipos de punto.
,tili#a adecuadamente los signos de puntuacin, interrogacin y
admiracin.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
3. En cada uno de los textos has lo siguiente:
Separa con barras las oraciones.
Escribe el texto debajo, y coloca el punto al final de cada oracin.
Escribe con mayscula la letra que viene despus del punto.
d) Estoy en 6 grado mi deseo es obtener buenas notas me esforzare por conseguirlo
__________________________________________________________________________
______________________________________________
e) Ayer viajo mi abuelita estar ausente una semana estoy ansioso de que regrese
__________________________________________________________________________
______________________________________________
f) Mi hermano se llama Luis el estudia mecnica en el Senati por las tardes practica en un taller
de autos.
__________________________________________________________________________
_____________________________________________-__
N/&
4. Dictado
ll) __________________
l2) __________________
l3) __________________
l4) __________________
l5) _____________________ T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Matemtica
T6>1 ) 5?:36:49?: La multiplicacin
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 2//04/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Para motivar a los estudiantes se le
presentar una imagen:
O!SERVA:
lmgenes
Pizarra
Tizas
l0
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIA
S
CONOCIMIENT
O
APRENDIA$E
A LOGRAR
ACTITUDES
M
1
3
6
>
J
3
4
5
1

S4<36>1<
:8>2@45?< C
G8:54?:6<
Resuelve y formula
problemas
matemticos
relacionados con su
vida cotidiana, a
travs de estrategias
que involucran
operaciones y
relaciones con
nmeros naturales,
decimales y
fracciones,
demostrando
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia en la
bsqueda de
soluciones.
L1
>8;34I;45154=:
L1< I1@36< 96 ;1
>8;34I;45154=:

Reconoce
la
multiplicaci
n de dos
nmeros
como una
suma
abreviada y
la divisin
exacta
como
operacin
inversa de
la
multiplicaci
n
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender la
multiplicaci
n
3 3 3 3 = 12
Saldrn al frente l alumno que diga la respuesta
El 2 se repite 3 veces como sumando.
%a adicin 2L2L2L2M 01 se escribe tambi$n as"E
2 I 3 M 01
- se llama multiplicacin.
/tra forma de escribir la multiplicacin esE
3
C 2
01

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Cul es el tema de esta clase?
Qu se realiz para obtener el resultado?
P@?56<?:

30
LA MULTIPLI.A.ION
El signo de la multiplicacin es el aspa AIDN el par de n8meros que se multiplica se
llaman factoresE el n8mero que se asigna a dicho par se llama producto.
EjemploE
+igno GP/*H
A3 I 2D 01
Factores Producto
EjemploE
%a multiplicacin es una suma abreviada en donde un n8mero Aprimer factor o
multiplicandoD se repite varias veces Atantas como indique el segundo factor o
multiplicadorD.
@"jate en los siguientes ejemplosE
5 L 5 L 5 M 05 5 C 2 M 05
3 L 3 L 3 L 3 M 06 3 C 3 M 06
03 L 03 M 19 03 C 1 M 19
2 C 7 M 10 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 M 10
.ultiplicar es reali#ar una suma en forma m!s corta y m!s r!pida. Para esto hay
que aprenderse las tablas.
P<3A7.;9:
%os factores en una multiplicacin representar!n siempre elementos de distinta
Pizarra
Tizas
separata
2 L 2 L 2 L 2 L 2 M 05
5 veces 2 M 05
5 I 2 M 05
especie.
Beamos el siguiente ejemploE
0 caja tiene 01 huevos.
%as especies de nuestro ejemplo son caja y huevos. nalicemos el problemaE
5 cajas tienen JJJJJJJ huevos
+e nos dice el n8mero de huevos de 0 caja, pero no sabemos cu!ntos huevos
hay en 5 cajas.
Para encontrar la solucin, aplicamos la multiplicacin, porque 5 cajas tienen m!s
huevos que 0 caja.
El resultado ser!E
5 AcajasD I 01 Ahuevos en cada unaD M 6;
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora acerca del punto?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica los n8meros naturales.
*eali#a la suma de una forma m!s corta y m!s r!pida.
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin;
Escuela Nueva; 4to grado de primaria
http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
Alimara 2000. Primaria 6. Santilla
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
ALUMNO: -------------------------------------------------
GRADO Y SECClON: -----------------------------------
FECHA: ----------------------
0. Indicar con una flecha la respuesta correcta.
2 + 2 + 2 + 2 45
25 + 25 +25 8
44 + 44 + 44 + 44 l76
9 + 9 + 9 + 9 + 9 75
2. . Multiplicar:
9 5 x 2 8 9 x 3 8 2 9 x
9 6 3 5 1
4 9 7 3 x l 2 2 3 x
2 5 : 3
2. (esarrollar los ejercicios.
aD 1 C 5 M N 5 C 1 M
NOTA
bD 3 C 2M N 2 C 3 M
T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Formacin Laboral
T6>1 ) 5?:36:49?: tarjeta de origami para "el da del padre"
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 01/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
E
9
8
5
1
5
4
=
:

I
1
@
1

6
;

3
@
1
A
1
O
?
!?@>154=:
"J<451
Asume y valora el
trabajo como un
derecho y deber
del ser humano,
como medio de
realizacin
personal y forma
de desarrollo
socioeconmico
en el marco de las
normas
nacionales e
internacionales
sobre trabajo y
conservacin del
medio ambiente
T@1A1O? 5?:
?@4F1>4
U: 3@1A1O? I1@1
I1I*
Analiza y
reconoce
la
importanci
a de la
dignidad y
la tica de
la persona
en el
desempe
o laboral.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
realizar un
buen trabajo
para pap
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATE
RIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Al iniciar la realizacin de la tarjeta vern unas imgenes.
Expresaran el significado que es
para cada uno estas imgenes.
Escribir los materiales de la tarjeta en la pizarra.
Son los siguientes:
3 hojas de colores (anaranjado, celeste y cualquier hoja de
su agrado)
lpiz
Tijera
Plumn indeleble
Goma
Una foto de su pap
Plumones o colores
E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Qu se realiz para obtener el resultado?
Qu es lo que le gusta ms del trabajo que vamos hacer?
P@?56<?:
Se explicara el proceso al hacer la tarjeta.
lmge
nes
Pizarr
a
Tizas
Pizarr
a
Tizas
separ
ata
l0

30
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Formacin Laboral
Libro Grafting de Colombia
Libro de origami, "FORMANDO A MlS MANlTOS"
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica la importancia de aprender y crear.
,tili#a los implementos de una forma adecuada.
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Ciencia, Ambiente y Salud
T6>1 ) 5?:36:49?: Aparato reproductor masculino y femenino
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 22/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCIA
S
CONOCIMIENT
O
APRENDIA$E A
LOGRAR
ACTITUDES
C
4
6
:
5
4
1
#

A
>
A
4
6
:
3
6

C

<
1
;
8
9

S1;89# M4F46:6
C <6F8@4919
Establece relaciones
de equilibrio, con
una actitud
preventiva para el
cuidado de su salud
integral, personal,
familiar y
comunitaria, a partir
de la indagacin y
an!lisis de su
cuerpo y su relacin
con otros seres
vivos y de los
riesgos del entorno.
R65?:?54>46:3
? 96; 1I1@13?
@6I@?9853?@
ldentifica los
cambios
externos
que se dan
o se han
dado en su
cuerpo
durante su
crecimiento
y desarrollo
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender su
aparato
reproductor
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
MOTIVACION:
Saldrn al frente 5 alumnos o ms a cada uno se les dar una parte
del sistema reproductor femenino y masculino y ellos trataran de
averiguar el tema de la clase.
Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Cul es el tema de esta clase?
Qu se realiz para obtener el resultado?
lmgenes
Pizarra
Tizas
l0

PENE
VULVA
TESTlCULOS VAGlNA
ESCROTO
P@?56<?:
APARATO REPRODUCTOR MASCULINO
P9<6. EC6.<19:
Escroto o Bolsa Escrotal E +istema de refrigeracin para la formacin de
espermato#oides.
Pene E Es el rgano copulatorio, capa# de llevar los espermato#oides hasta
la vagina de la mujer.
P9<6. 016.<19:
Uretra E Canal que conduce la orina fuera de la vejiga, tambi$n conduce los
espermato#oides.
Cuerpo Cavernoso y Cuerpo Esponjoso E Estos rganos le confieren la
capacidad de ereccin la cual le permite penetrar en el interior de la
vagina y depositar en ella el semen.
Prepucio E Es un repliegue que recubre el glande.
Glande E Parte terminal del pene.
est!culos E (os rganos de 5cm. proIimadamente cada uno. Est!n
ocupados por tubos semin"feros, entre los que se encuentra c$lulas
interticiales que producen la hormona seIual masculina. Por su secrecin
interna vierte a la sangre las hormonas seIuales masculinas Atestosterona
y androsterona, las cuales son responsables de la aparicin en el hombre
de los llamados caracteres seIuales masculinos.
Epididimo E lmacena provisoriamente los espermato#oides.
Conducto "e#erente E *ecorre el escroto, sigue en la pelvis, allegar a la
vejiga urinaria se curva y termina encima de la prstata.
Pizarra
Tizas
separata
30
$es!culas %eminales E +e encuentran a continuacin del conducto
deferente, su funcin principal es colaborar en la formacin del semen.
Conductos Eyaculadores E Estos se encargan de llevar el semen hasta la
uretra para luego ser vertido al eIterior.
Pr&stata E Es una gl!ndula que rodea la vejiga. +u funcin principal es
secretar un l"quido que se me#cla con el contenido de las ves"culas
seminales, en el momento de la eyaculacin.
APARATO REPRODUCTOR #EMENINO
P9<6. EC6.<19:
El conjunto de rganos eIternos se denomina B,%BE
Cl!toris E Es un peque<o cuerpo er$ctil, cubierto con un pliegue de tejido
llamado P*EP,CI/, el cual posee receptores t!ctiles que al ser
estimulados, eIcitan a la mujer durante el coito.
'os 'abios (ayores y los 'abios (enores E se encuentran debajo del
C%I&/*I+. Estos rodean la abertura de la vagina y cumplen la funcin de
proteccin.
El (iato Urinario E este se encuentra en la parte superior de la abertura
vaginal.
El Himen E es un delgado anillo tejido que cubre la abertura vaginal
P9<6. 016.<19
%os rganos internos est!n ubicados en la regin pelviana de la cavidad
abdominal.
'a $a)ina E Es un conducto musculomembranoso de unos 0; cm. (e
longitud. Esta separada de la vulva y del eIterior por una membrana
llamada himen.
Utero E Es el rgano encargado de recibir el vulo fecundado procedente
de la trompa de falopio. %a pared del 8tero esta cubierta por una capa
mucosa llamada EN(/.E&*I/.
rompas de *alopio E +on dos conductos de unos 1; cm. de longitud. En
este tiene lugar la fecundacin del vulo por el espermato#oide.
+varios E +on la gl!ndula genital femenina. Este posee una funcin de
secrecin interna y otra eIterna. Por la primera vierte a la sangre las
hormonas femeninasE estrgenos y progesteronas. %a segunda funcin da
lugar a la formacin de vulos. En cada ovario hay 1;;.;;; vulos.

..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora de nuestro aparato reproductor?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Ciencia y ambiente
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica las partes genitales de su cuerpo.
*eali#a conciencia de la importancia de su cuerpo.
Escuela Nueva; 4to grado de primaria
http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
l. Completar las siguientes frases:
a) Se desarrolla el embrin y el feto en ________________________
b) Son dos glndulas en forma de bolsa________________________
c) Es acceso para el flujo menstrual _________________________
2. Es V o F:
a) El ovulo se fecundo en las trompas de Falopio ( )
b) La prstata no rodea la vejiga ( )
c) El himen no es un tejido delgado ( )
3. Poner las partes del aparato reproductor masculino y femenino
T puedes hacerlo!
N/&
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Ciencia, Ambiente y Salud
T6>1 ) 5?:36:49?: Enfermedades de transmisin sexual
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 22/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENTE
S
COMPETENCIAS CONOCIMIENTO APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
C
4
6
:
5
4
1
#

A
>
A
4
6
:
3
6

C

<
1
;
8
9

S1;89# M4F46:6
C <6F8@4919
Establece relaciones
de equilibrio, con una
actitud preventiva para
el cuidado de su salud
integral, personal,
familiar y comunitaria,
a partir de la
indagacin y an!lisis
de su cuerpo y su
relacin con otros
seres vivos y de los
riesgos del entorno.
R65?:?54>46:3?
96 ;1<
6:G6@>69196<
96 3@1:<>4<4=:
<6H81;
Identifica las
principales
enfermedades
infecto'
contagiosas
que afectan al
sistema
reproductor,
especialmente
aquellas de
transmisin
seIual AI&+D
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender las
enfermedad
es de
transmisin
sexual
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
+e les mostrara a los estudiantes im!genes donde ellos participaran, al
momento de descubrir y se les peguntaraE
O>u$ ven en las im!genesP
O que se parecenP
O>u$ pasar"a si estuvieran en su cuerpoP
Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Cul es el tema de esta clase?
Qu es lo que deberamos conocer?
lmgenes
Pizarra
Tizas
l0

P@?56<?:
LAS EN#ERMEDADES VENEREAS O EN#ERMEDADES DE
TRANSMISION SE,UAL
quel conjunto de enfermedades transmitidas a trav$s del coito seIual.
%as m!s comunes sonE
G313<<.9
Es de las enfermedades de
transmisin seIual AE&+D m!s
frecuentes y es causada por la
bacteria Nelsseria gonorrhoese.
E1 79 ;5J.<
+ecrecin vaginal inusual
+angrado vaginal inusual
(olor en la parte inferior del abdomen
%a mujer infectada, puede no tener s"ntomas o presentar ligeras
molestias al orinar o flujo.
E1 .7 H3;A<.
(olor al orinar
4otas de pus que salen del pene
En el varn tarda dos a tres d"as despu$s del contacto seIual para
producir s"ntomas Adolor al orinar, pues sale por la uretraD.
%a gonorrea y la infeccin por clamidia pueden ocasionar esterilidad
cuando no son tratadas. +i es que una mujer infectada da a lu#, su
beb$ podr"a contagiarse y quedar ciego a menos que reciba
tratamiento.
SG/0704
C9549
Es ocasionada por la bacteria reponema
pallidum. Esta bacteria necesita un
ambiente tibio y h8medo para sobrevivir, por
ejemplo, en las membranas mucosas de los
Pizarra
Tizas
separata
30
genitales, la boca y el ano. +e transmite cuando se entra en contacto
con las heridas abiertas de una persona con s"filis. Esta enfermedad
tiene varias etapas.
SG163;94
EIisten cuatro etapas por la cual puede atravesar la enfermedad si no
es tratada a tiempo.
E69?9 ?<0;9<09E El primer s"ntoma es una llaga AchancroD no causan
dolor y, en ocasiones, ocurren en el interior del cuerpo.
E69?9 4.251:9<09E +urge alrededor de tres a seis semanas despu$s
de que aparece la llaga. parecer! una erupcin en todo el cuerpo, en
las palmas de las manos, en las plantas de los pies o en alguna otra
#ona.
E69?9 796.16.E %a s"filis, si no es diagnosticada ni tratada durante
mucho tiempo, entra en una etapa latente. En esta etapa no hay
s"ntomas notables y la persona no infectada no puede contagiar a
otros.
E69?9 6.<209<09 +69<:G9-E Esta etapa puede causar serios problemas
como trastornos mentales, ceguera, anomal"as card"acas y trastornos
neurolgicos. En esta etapa, la persona infectada ya no puede
transmitir la bacteria a otras personas, pero contin8a en un periodo
indefinido de deterioro hasta llegar a la muerte.
P9?073;9 H5;913
Este virus es el responsable de las verrugas genitales y tambi$n ha
sido la causa de algunos casos de c!ncer cervical y de otros tipos de
c!ncer genital.
+e desconoce qu$ es lo que produce este virus. El papiloma humano
produce las verrugas genitales que son altamente contagiosas.
SG163;94
unos tres meses de que una persona haya sido eIpuesta al virus, las
verrugas aparecer!n en el lugar en que hubo contacto con la persona
infectada. Pueden aparecer varias verrugas al igual que una sola. +i no
se tratan, ellas formar!n un tejido carnoso con aspecto coliflor. En
algunos casos las verrugas desaparecen, pero la persona continuar!
infectada.
&.<?.4 I.10697
El herpes genital no pone en riesgo su vida,
aunque puede ser bastante severo en
personas que tienen sistemas
inmunolgicos deficientes.
C9549
EIisten dos clases de virus del herpes simple. Cuando se presentan
llagas en los labios o ampollas causadas por la fiebre, se deben al virus
del herpes simple I. El virus del herpes simple II por lo general produce
llagas en el !rea genital, pero tambi$n pueden salir en los labios y
boca. +e contagia a trav$s del contacto seIual con alguien que tenga
llagas genitales visibles.
SG163;94
mpollas peque<as y muy dolorosas que se pueden encontrar
alrededor de la vagina, en el pene, alrededor del ano, los muslos y los
gl8teos. Estas ampollas pueden reventarse y secarse formando
costras.
SIDA.
El virus de la inmunodeficiencia humana ABI=D es
responsable del s"ndrome de inmunodeficiencia
adquirida A+I(D y ataca a los linfocitos &'3 que
forman parte fundamental del sistema
inmunolgico del hombre.
Como consecuencia disminuye la capacidad de
respuesta del organismo para hacer frente a
infecciones oportunistas originadas por virus, bacterias, proto#oos,
hongos y otro tipo de infecciones.
%a causa m!s frecuente de muerte entre enfermos del +I( es la
neumon"a por Pneumocystis carinii, aunque tambi$n es elevada la
incidencia de ciertos tipos de c!ncer como los linfomas de c$lulas F y
el sarcoma de Qaposi. &ambi$n son caracter"sticas las complicaciones
neurolgicas, la p$rdida de peso y el deterioro f"sico del paciente.
El BI= se puede transmitir por v"a seIual, a trav$s del contacto con
sangre, tejidos o agujas contaminadas y de la madre al ni<o durante el
embara#o o lactancia. &ras la infeccin, los s"ntomas del +I( pueden
tardar incluso m!s de 0; a<os en manifestarse.
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora de nuestro aparato reproductor?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Ciencia y ambiente
Escuela Nueva; 4to grado de primaria
http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica las partes genitales de su cuerpo.
*eali#a conciencia de la importancia de su cuerpo.
Alimara 2000. Primaria 4. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
%,.N/E $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4*(/ - +ECCI/NE '''''''''''''''''''''''''''''''''''
@EC=E ''''''''''''''''''''''
4. Completar las siguientes frases:
a) Causa esterilidad en la mujer es la ___________________
b) Te aparece verrugas en la parte genital es el ___________
c) Es la enfermedad que se detecta la enfermedad pasando un ao es el ____________
5. Es V o F:
a) El papiloma humano es responsable de las verrugas genitales ( )
b) El herpes no causa llagas ( )
c) La gonorrea da sangrado vaginal ( )
d) La sfilis no tiene 4 etapas ( )
6. ldentifica las imgenes
N/&
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJ
T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Lgico Matemtico
T6>1 ) 5?:36:49?: Problemas de multiplicacin
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 21/07/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCIAS CONOCIMIEN
TO
APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
M
1
3
6
>
J
3
4
5
1

S4<36>1<
:8>2@45?< C
G8:54?:6<
Resuelve y formula
problemas matemticos
relacionados con su
vida cotidiana, a travs
de estrategias que
involucran operaciones
y relaciones con
nmeros naturales,
decimales y fracciones,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades y
perseverancia en la
bsqueda de
soluciones.
R65?:?54>46:
3? 96 ;?<
I@?A;6>1<
786 <6 I;1:361
*esuelve y
formula
problemas de
la vida real
cuya solucin
se encuentra
utili#ando la
adicin,
sustraccin,
multiplicacin o
divisin de
n8meros
naturales.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender a
plantear
problemas
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Empe#aremos la clase con una motivacin.
/F+E*BE
Esto corresponder! a la rapide# mental del alumno, a la ense<an#a
que se le dio, sobre la multiplicacin.
+e le empe#ara preguntandoE
OCu!ntas pelotas corresponder!n a cada ni<oP
O(e qu$ trata el tema de hoyP
OCu!nto de importante es en nuestra vida cotidianaP
O qu$ se llama multiplicacinP
Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.
lmgenes
Pizarra
Tizas
l0


E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Cul es el tema de esta clase?
De qu manera se planteara el problema?
P@?56<?:
PROBLEMAS DE MULTlPLlCAClON
M5760?7029< es reali#ar una suma en forma m!s corta y m!s r!pida. Para
esto hay que aprenderse las tablas de multiplicar.
+e har! un peque<o repaso.
P<3A7.;9:
%os factores en una multiplicacin representar!n siempre elementos de distinta
especie.
Beamos el siguiente ejemploE
0 caja tiene 01 pelotas.
%as especies de nuestro ejemplo son caja y pelotas. nalicemos el problemaE
5 cajas tienen JJJJJJJ pelotas.
+e nos dice el n8mero de pelotas de 0 caja, pero no sabemos cu!ntas pelotas
hay en 5 cajas.
Para encontrar la solucin, aplicamos la multiplicacin, porque 5 cajas tienen
m!s pelotas que 0 caja.
El resultado ser!E
5 AcajasD I 01 Apelotas en cada unaD M 6;
Este nivel ser! de desarrollo mental.
PRO!LEMAS:
0. ,na caja tiene 2 l!pices. OCu!ntos l!pices habr! en 60 cajasP

0 cajaJJJJJJJ 2 l!pices
60 cajaJJJJJJJ I
D 092
FD 66
CD 56
Pizarra
Tizas
separata
30
(D 2;;
C5 ,na ni<a tiene 01 bolsas de canicas con 00 en cada bolsa. OCu!ntas tiene
en totalP
0bolsaJJJJJJJJJ00 canicas
01 bolsas JJJJJJJJJ I
D 021
FD 1;
CD :1
(D 99
D5 na Bictoria tiene 6 chupetines y su hermana %aura 09 veces m!s.
OCu!ntos chupetines tiene %auraP
na BictoriaJJJJJJJJJJ6 chupetines
%auraJJJJJJJJJJJJJJJ09A6D
D 0;9
FD 13
CD 69
(D 009
E5 =emos comprado una canica de 1; c$ntimos para cada uno de los 1
hermanos. OCu!nto pagaremos en totalP
0canicaJJJJJJJJJJJJJ 1; c$ntimos
1 canicasJJJJJJJJJJJJ I
D 55
FD 17
CD 6;
(D 3;
G5 ,na ni<a compr 2 Rilos de papas a 5; c$ntimos el Rilo. OCu!nto gast en
totalP
0 Rilo de papaJJJJJJJJJJJJJJJ5; c$ntimos
2 Rilos de papaJJJJJJJJJJJJJ I
D 05;
FD 01;
CD 06;
(D 02;
7.
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos de plantear problemas?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; matemtica
Escuela Nueva; 4to grado de primaria
http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
Alimara 2000. Primaria 6. Santilla.

7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica los n8meros naturales.
*eali#a problemas de multiplicacin de acuerdo a su conteIto social.
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
ALUMNO: -------------------------------------------------
GRADO Y SECClON: -----------------------------------
FECHA: ----------------------
4. . Multiplicar:
9 5 x 2 8 9 x 3 8 2 9 x
9 6 3 5 1 9 0
5. (esarrollar los ejercicios.
aH En una caja hay 0; lapiceros de colores. OCu!ntos lapiceros habr! en 55 cajasP
D 55
FD 55;
CD 65
(D 35;
bH ,n domingo compr$ 9 bolsas de caramelos a 00 soles cada una. OCu!nto dinero
me gast$P
D 1:
FD 0:
CD 99
(D 9;
cH ,n grupo de 17 chicos compran entradas de f8tbol de 9 soles cada una. OCu!nto
se gastaronP
D 106
FD 116
CD 0:6
(D 25
NOTA
T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Lgico Matemtico
T6>1 ) 5?:36:49?: problemas de divisin
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 21/07/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO# APRENDIA$E A
LOGRAR , ACTITUDES
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCIAS CONOCIMIEN
TO
APRENDIA$
E A LOGRAR
ACTITUDES
M
1
3
6
>
J
3
4
5
1

S4<36>1<
:8>2@45?< C
G8:54?:6<
Resuelve y formula
problemas matemticos
relacionados con su
vida cotidiana, a travs
de estrategias que
involucran operaciones
y relaciones con
nmeros naturales,
decimales y fracciones,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades y
perseverancia en la
bsqueda de
soluciones.
R65?:?54>46:
3? 96 ;?<
I@?A;6>1<
786 <6 I;1:361
*esuelve y
formula
problemas de
la vida real
cuya solucin
se encuentra
utili#ando la
adicin,
sustraccin,
multiplicacin o
divisin de
n8meros
naturales.
Expresa en forma
oral el
procedimiento que
utiliza en la
resolucin de un
problema.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
aprender a
plantear
problemas
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATERIAL
ES
TIEMP
O
INICIO:
Empe#aremos la clase con una motivacin.
/F+E*BE
Esto corresponder! a la rapide# mental del alumno, a la ense<an#a
que se le dio, sobre la multiplicacin.
+e le empe#ara preguntandoE
OCu!ntas pelotas corresponder!n a cada ni<oP
OCmo resolveremos el problemaP
O(e qu$ trata el tema de hoyP
OCu!nto de importante es en nuestra vida cotidianaP
O qu$ se llama divisinP
Luego empezaremos con la clase y se les explicara cada uno de ellos.

E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Cul es el tema de esta clase?
lmgenes
Pizarra
Tizas
l0

De qu manera se planteara el problema?
P@?56<?:
PROBLEMAS DE DlVlSlON
D0=040D1 es una operacin de descomposicin que consiste en averiguar
cu!ntas veces un n8mero Ael divisorD est! contenido en otro n8mero Ael
dividendoD. Es la inversa de la multiplicacin y puede considerarse tambi$n
como una resta repetida.
+eg8n su resto, las divisiones se clasifican como eIactas si su resto es
cero ineIactas cuando no lo es.
l resultado entero de la divisin se denomina cociente y si la divisin no
es eIacta, es decir, el divisor no est! contenido un n8mero eIacto de
veces en el dividendo, la operacin tendr! un resto o residuo, dondeE
>ue tambi$n puede eIpresarseE
(ividendo M cociente S divisor L resto
+e har! un peque<o repaso.
PRO!LEMAS POR COMPRENSION:
0. @elipe, ndr$s y ?orge est!n reuniendo canicas entre todos. -a tienen
16 pero le deben 01 a Enrique. ,n d"a @elipe consigue 7, ndr$s : y
?orge 02. (eciden devolver las de Enrique y se reparten por igual las
restantes.
aD O>ui$nes re8nen canicasP
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
bD OCu!ntas canicas logran reunirP
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
cD OCu!ntas canicas deben devolverP JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
dD OCu!ntas canicas les quedan para ellosP JJJJJJJJJJJJJJJJJJ
eD O>u$ operacin deben hacer para saber cu!ntas canicas le tocan a
cada unoP
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
fD OCu!ntas canicas le tocan a ndr$sP JJJJJN a ?orgeP JJJJJJJ a
Pizarra
Tizas
separata
30
@elipeP JJJJJJJJ
gD OCu!ntas canicas quedan sin repartirP JJJJJJJJJJJJ
1. %a profesora Consuelo lleva a los ni<os de su curso a recoger mangos.
=ay 3 !rboles. 5 ni<os recogen los del primer !rbol que vamos a llamar el
!rbol y resultan 05 mangos, 6 ni<os recogen los del !rbol F que son 0:
mangos, 3 ni<os los del !rbol C que son 02 mangos y 2 los del !rbol ( que
son 0; mangos. (espu$s la profesora re8ne todos los mangos y los
reparte por parejo entre los ni<os que los bajaron hasta que los mangos
que quedan no alcan#an para darle uno m!s a cada ni<o. %os mangos que
sobran se los lleva para sus sobrinos.
aD O%os ni<os se dividen en grupos iguales para bajar los mangosP
JJJJJJJJJJJJJ
bD OCu!ntos ni<os bajaron mangosPJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
cD OCu!ntos mangos bajaron entre todos los ni<osPJJJJJJJJJJJJ
dD OCu!ntos mangos quedaron para los sobrinos de la profesoraP
JJJJJJJJJJJJJJ
eD OCu!ntos mangos le dio la profe a cada ni<oP JJJJJJJJJJJJJ
PRO!LEMAS:
0T Pepe tiene :72 canicas y las quiere dividir entre 12 personas. OCuantas
canicas lleva cada una de las personasP
1T (iego tiene 5; caramelos y los divide entre 5 alumnos ,cuantos
caramelos recibieron cada alumno-
2T. Pablo fue a comprar 0;5 caramelos para repartir entre sus 2 amigos.
cuantos caramelos tocaron cada 0 de los amigosP
3T. %a tarta del cumple de .ar"a estaba dividida en 5; tro#os. cuantos
tro#os tocaran si ha invitado a 1 personasP
5T. El abuelo de .arcos y +ergio les da 079 soles para repartir entre los
dos. O cu!nto dinero tocan cada 0P
6T. ,na profesora tiene 5; regalitos para repartir entre sus 12 alumnos. O
cu!ntos regalitos tocan cada alumnoP &iene 1 hijos, y quiere repartir los
regalitos que le han sobrado entre ellos. cuantos regalitos toca cada
hijoP
7T. &engo 019 discos de m8sica viejos. - los quiero regalar entre mis 06
amigos. O cu!ntos discos tocan cada 0P
9T. En una ptica venden 2;7 gafas de sol. %legan : personas, y cada una
quiere comprar 22. +era posible que cada persona se lleve las 22 que
quiereP
:T. &engo 0;; tarjetas y los voy a repartir entre 5 amigos. O cu!ntos
tocan cada 0P %una, una de las amigas, no los quiere y va a repartir los
suyos entre sus 1 hermanas. OCuantas tarjetas le toca a cada 0P
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
O>u$ hemos aprendido hoyP
O>u$ te gusto de la claseP
O>u$ sabemos de plantear problemasP
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; matemtica
Escuela Nueva; 4to grado de primaria
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica los n8meros al momento de dividir.
*eali#a problemas de divisin de acuerdo a su conteIto social.
http://nti.educa.rcanaria.es/ntint/matematicas/
Alimara 2000. Primaria 6. Santilla.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
CEBA "Manuel Gonzlez Prada"
EVALUACION
ALUMNO: -------------------------------------------------
GRADO Y SECClON: -----------------------------------
FECHA: ----------------------
0.
C5 P<3A7.;94 :. 23;?<.140D1
l) Nueve nios de los del curso de la profesora Consuelo del problema
anterior renen sus mangos y los venden a l00 pesos cada uno. Con
ese dinero pagan la entrada a la feria para 20 personas.
a) Cuntos pesos recogen en total? ____________
b) Cunto cuesta la entrada a la feria para cada persona?
__________
NOTA
2) La seora Mara vende un da las siguientes cosas: l4 porciones de
papas a 350 pesos cada una, 23 panes a l20 pesos cada uno, l6 tazas
de caf a l50 pesos cada una y una torta por 2.000 pesos. Con lo que
recoge quiere reponer 25 platos que se le rompieron y cuyo precio es
de 600 pesos cada uno. Cuntos pesos le faltan para que pueda
comprar todos los platos?
a) Cunto dinero recogi por las papas que vendi? ________
b) Cunto dinero recogi por todo? ________________________
e) Cuntos platos puede comprar? __________________________
f) Cuntos platos le falta reponer despus de la compra?__________
g) Cul es la respuesta del problema?
__________________________
T puedes hacerlo!
SESIN DE APRENDIA$E
1.- DATOS IN!ORMATIVOS:
CE"A: Manuel Gonzles Prada
G@19? C C45;?: 4to Grado de intermedio
(@61: Formacin Laboral
T6>1 ) 5?:36:49?: Manzana Reciclada
D8@154=:: l HR. Pedaggica
!65M1: 01/06/20ll
D?56:36 C?:9853?@: Alexander Paco Robles
D?56:36 I@153451:36: Glvez Huamani Katherine
2.-SELECCIN DE COMPONENTES# COMPETENCIAS# CONOCIMIENTO#
APRENDIA$E A LOGRAR , ACTITUDES
3.- DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIA$E
ACCIONES , ) O ACTIVIDADES MATE
RIAL
ES
TIEMP
O
(RE
A
COMPONENT
ES
COMPETENCI
AS
CONOCIMIEN
TO
APRENDI
A$E A
LOGRAR
ACTITUDES
E
9
8
5
1
5
4
=
:

I
1
@
1

6
;

3
@
1
A
1
O
?
!?@>154=:
"J<451
Asume y
valora el
trabajo como
un derecho y
deber del ser
humano, como
medio de
realizacin
personal y
forma de
desarrollo
socioeconmic
o en el marco
de las normas
nacionales e
internacionales
sobre trabajo y
conservacin
del medio
ambiente
T@1A1O? 96
@6545;1O6
U: 3@1A1O?
I1@1 >4
>16<3@?
Analiza y
reconoce
la
importanci
a de la
dignidad y
la tica de
la persona
en el
desempe
o laboral.
Participa en
el aula
activamente
Muestra
inters por
realizar un
buen trabajo
para su
nmaestro
INICIO:
Al iniciar la realizacin de la tarjeta vern unas imgenes.
Expresaran el significado que es para cada uno estas imgenes.
Escribir los materiales de la manzana de reciclada en la
pizarra.
Son los siguientes:
2 botellas de plstico del mismo tamao
Regla
Silicona
Apu verde y rojo
regla
lpiz
Tijera
Plumn indeleble
Cinta delgada color amarillo
Una tarjetita u hoja de color
Caramelos o chocolates
E46<96.I094 :. 49A.<.4 ?<.=034
lmge
nes
Pizarr
a
Tizas
Pizarr
a
Tizas
separ
ata
l0

30
Formularemos preguntas relacionados con la actividad anterior:
Cmo se realizara el trabajo?
Qu les gusta de realizarlo?
P@?56<?:
Se explicara el proceso al hacer la manzana reciclada:
Comenzaremos:
Primero se mide tres centmetros
de las dos botella
Luego cortaremos cada una y con lo
que sobra de la parte lisa.
De la parte lisa vas hacer dos
hojitas y lo cortas.
Ahora con un pincel vas a pintar por
el interior de las botellas y de afuera
de color rojo, y las hojitas de color
verde



De igual manera el palillo
verde que va ser como
tronco.
todo al estar pintado y seco
empezamos a pegar
Si tu deseas puedes adornarlo con cinta
y tarjeta
Al finalizar cada uno har a su creatividad y quedara as:
Pondrn adentro de la manzana caramelo o chocolate.
..- CONSOLIDACIN DEL APRENDIA$E
Qu hemos aprendido hoy?
Qu te gusto de la clase?
Qu sabemos ahora acerca del punto?
5.- INDICADORES DE EVALUACIN
6.- RE!ERENCIA "I"LIOGRA!IETA
Diseo curricular nacional de EBA
Ministerio de Educacin; Formacin Laboral
Libro Grafting de Colombia
Libro de origami, "FORMANDO A MlS MANlTOS"
INDICADORES DE EVALUACION
Identifica la importancia de aprender y crear.
,tili#a los implementos de una forma adecuada.
7.- ANE&O
Hoja de aplicacin
NOTA:
A%E TIENE MIS NUEVE SESIONES DUE SE LES ESTO,
ENVIANDO MAS DOS SESIONES DEL PUNTO , COMA DE
CUARTO , DUINTO DUE SE LOS DI EN !OLDER# EN !ISICO.
!IC%A DE O"SERVACION I ANECDOTARIO
!IC%A DE O"SRVACION II PSICOPEDAGOGICA
(TUTORIA)
!IC%A DE O"SEVACION II (TUTORIA)
!IC%A DE O"SERVACION III ACTITUDES DEL
DOCENTE
!IC%A DE O"SERVACION I V SOCIOLOGICA
DEL ADUCANDO
!IC%A DE O"SERVACION V A LOS ALUMNOS
CON PRO"LEMAS DE APRENDIA$E
!IC%A DE O"SERVACION VI DECLARACION
$URADA
!IC%A DE O"SERVACION VIII MEDICA
!IC%A DE O"SERVACION I& CONTROL DE
NIVELACION
!IC%A DE O"SERVACION I
IN!RAESTRUCTURA DEL CE"A
!IC%A DE O"SERVACION II
IN!RAESTRUCTURA DEL AULA
!IC%A DE O"SERVACION III MO"ILIARIO DEL
AULA