Conocimiento: Determinacin de conjuntos Mircoles 05 9:00 a 10:40 Organizador: Cambio y relaciones.

Bb Dimensiones: Construccin del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemticas cotidianas de medida y de diversos contextos. Indicadores: Determina conjuntos por comprensin de forma literal y simblica. METACOGNICIN Resuelven ejercicios Practica calificada Libro pag.260 y 261

INICIO SALIDA

Salimos con las nias al patio y las motivamos organizndolas en grupos segn diferentes criterios. Ejm: nias con lentes, nias con cabello corto y nias con cabello largo, etc. Con el confeti agrupamos de diferentes formas teniendo en cuenta diversos criterios. Motivamos a nombrar otros criterios para formar grupos repartindoles una lmina en parejas. Ejm: nios que no juegan ftbol, nios y nias de polo rojo, etc Planteamos el desarrollo de las actividades propuestas en una hoja. Luego, pedimos voluntarias para que compartan sus respuestas con sus compaeras. Verificamos y correjimos si es necesario. Recogemos los conocimientos previos de las nias a travs de estas preguntas: El conjunto de jugadores de polo rojo est incluido en el conjunto de estudiantes de 5 grado? (S).El rbitro pertenece al conjunto de jugadores de polo azul? (No). Verificamos si las nias tienen en claro que la relacin de inclusin se da entre conjuntos, y la de pertenencia, entre elemento y

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

GOOD MORNING BUENOS DAS PLEASE SIT SIENTATE POR FAVOR CLOSES THE DOOR CIERRA LA PUERTA SILENCE PLEASE SILENCIO POR FAVOR OPEN YOUR NOTEBOOK ABRAN SU CUADERNO GO TO PAGE .ONE HUNDRED FORTY

conjunto.
Realizamos las siguientes preguntas: Participan con frecuencia en actividades deportivas? Qu acciones positivas observan en este tipo de actividades? Qu acciones se podran mejorar para que estas actividades sean del agrado de todos?

LISTEN ESCUCHEN
READ DE TEXT LEAN EL TEXTO OPEN YOUR BOOK ABRAN SU LIBRO SEE YOU TOMORROW NOS VEMOS MAANA

CAPACIDADES
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

1. Observamos Cmo agruparan a las nias y los nios de quinto grado? Cuntas nias de 5. A juegan a la ronda? Cuntos nios de 5. B juegan fulbito? 2. Organizamos Cmo agruparan a las nias y los nios de 5. grado segn la actividad que realizan ? Elaboren una tabla y organicen la informacin respecto al nmero de nias y nios de cada seccin y la actividad que realizan. 3. Analizamos Cul de los siguientes grupos es ms numeroso? A) Nios de 5. A que juegan fulbito. B) Nias de 5. B que no juegan fulbito. C) Nios de 5. A que juegan a la ronda.

Concepto: ES la agrupacin de elementos que poseen caractersticas semejantes entre s. Ejemplo: Conjunto de animales, conjunto de frutas, conjunto de medios de transporte, etc REPRESENTACIN DE UN CONJUNTO Un conjunto se puede repre bggg sentar de dos formas: a) Grfica: A travs del diagrama de Venn (Se colocan los elementos dentro de una superficie colocando antes de cada elemento un punto y se nombra a cada diagrama por una letra mayscula) Ejemplo: B C A

b) Simblica: A travs de llaves(Se colocan los elementos entre llaves y se separa con comas a las palabras, con punto y coma a los nmeros y por coma a las letras minsculas) Ejemplo: A= {cerdo, conejo, tortuga}

B = {pia, uva, naranja} C= {avin, barco, carro}

Motivacin: Anime a las nias a jugar ritmo a gog. Decimos que usted o uno de ellos dir un nombre que agrupe muchos elementos y, de uno en uno, dirn un elemento de dicho conjunto. La dinmica comienza con esta expresin: Diga, usted, nombres de (Pases, colores, cantantes, nmeros pares menores que 20, nmeros impares menores que 15, nmeros menores que 12, etc.).

DETERMINACIN DE UN CONJUNTO Un conjunto se puede determinar de dos formas: a) Por extensin o literal: Cuando se enumera o nombra uno a uno sus elementos. Ejemplo: A= { 0; 1; 2; 3; 4} B= { 3; 4; 5} C= { 4; 5; 6; 7; 8} En todos los casos se hace referencia al conjunto de los nmeros naturales (IN), el cual se representa as: IN = {0; 1; 2; 3; 4; } b) Por comprensin: Cuando se menciona una propiedad o caracterstica comn de todos sus elementos, se puede escribir con palabras o smbolos. - Con palabras(forma literal) - Con smbolos (forma simblica) Ejemplo: A = {nmeros naturales menores que 5} A = {x / x IN, x < 5} B = {nmeros naturales mayores que 2 y menores que 6} B = {x / x IN, 2 < x < 6} C = {nmeros naturales mayores que 3 y menores o iguales que 8} C = {x / x IN, 3 < x 8}
Para leer la representacin simblica, identificamos cada uno de sus elementos. B = {x / x IN, 2 < x < 6} B es el conjunto de elementos x tal que x es un nmero natural, mayor que 2 y menor que 6.

Observa cmo representamos de varias formas el conjunto M = {1; 2; 3; 4; 5; 6} M = {x / x IN, 0 < x < 7} M = {x / x IN, 0 < x 6}| M = {x / x IN, 1 x 6} M = {x / x IN, 1 x < 7} Ahora, haz lo mismo con el conjunto N = {4; 5; 6; 7; 8}.

N = {x / x IN, 3 < x < 9}; N = {x / x IN, 4 x < 9}

En parejas. Determinen simblicamente por comprensin cada conjunto. Hganlo de tres formas diferentes. Respuesta modelo 22 M = {18; 19; 20; 21; 22} M = {x / x IN, 18 x 22} 23 N = {30; 31; 32; 33; 34; 35; 36} N = {x / x IN, 30 x 36} 24 P = {102; 103; 104; 105; 106; 107} P = {x / x IN, 102 x 107} 25 Q = {26; 27; 28; 29; 30; 31; 32} Q = {x / x IN, 26 x 32} En parejas. Indiquen, en cada caso, qu conjunto tiene mayor nmero de elementos. 26 A = {x / x IN, x 7} B = {x / x IN, 5 < x < 12} 27 M = {x / x IN, x < 9} N = {x / x IN, 11 x 20} P = {x / x IN, 21 x < 30}

AHORA HAZLO T

1. Determina de forma simblica o por comprensin, los siguientes conjuntos: A = {9; 10; 11; 12} B = {6; 7; 8; 9; } C = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8} D = {7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14} E = {11; 12; 13; 14; 15; 16; 17} F = {21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28} 2. Representa simblicamente los siguientes conjuntos: M = {nmeros naturales mayores que 3 y menores que 9} N = {nmeros naturales mayores que 5 y menores que 12} P = {nmeros naturales menores o iguales que 2} 3. Representa cada conjunto de forma literal o por comprensin. A = {x / x IN, x < 10} B = {x / x IN, x > 6} C = {x / x IN, x 18} D = {x / x IN, 2 < x < 10} E = {x / x IN, 10 x 23} F = {x / x IN, 7 < x 18}

4. Determina cada conjunto por extensin. P = {x / x IN, x 12} Q = {nmeros naturales menores o iguales que 10} R = {x / x IN, 5 x 20} S = {x / x es una vocal de la palabra Per}

Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones: a. El conjunto de las consonantes de la palabra escuela forma el conjunto A = {s, c, l}. b. El conjunto B = {10; 11; 12; 13; 14; 15; 16} representa al conjunto de nmeros naturales mayores que 10 y menores que 17. c. Todos los elementos del conjunto C = {x / x IN, 100 x 200} estn incluidos en el conjunto D = {x / x IN, x 200}. d. El conjunto P = {das de la semana} est incluido en el conjunto Q = {meses del ao}. e. Todos los elementos del conjunto R = {x / x IN, 15 x 30} estn incluidos en el conjunto S = {x / x IN, 10 x 40}.

Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones: a. El conjunto de las consonantes de la palabra escuela forma el conjunto A = {s, c, l}. b. El conjunto B = {10; 11; 12; 13; 14; 15; 16} representa al conjunto de nmeros naturales mayores que 10 y menores que 17. c. Todos los elementos del conjunto C = {x / x IN, 100 x 200} estn incluidos en el conjunto D = {x / x IN, x 200}. d. El conjunto P = {das de la semana} est incluido en el conjunto Q = {meses del ao}. e. Todos los elementos del conjunto R = {x / x IN, 15 x 30} estn incluidos en el conjunto S = {x / x IN, 10 x 40}.

INDICADORES: RESPRESENTA CONJUNTOS EMPLEANDO EL LENGUAJE CONJUNTISTA.

CLASES DE CONJUNTOS MOTIVACIN: Agrupamos a las nias de acuerdo con caractersticas comunes: edad, gnero, largo de cabello, fecha de cumpleaos, nmero de hermanos, distrito donde viven, etc. , y preguntamos por el nmero de elementos que constituye cada agrupacin. Entregamos a cada estudiante una tarjeta con un nmero. Luego, les pedimos que se agrupen segn un criterio. Ejemplo: . Los nmeros pares, los divisores de 15, los mltiplos de 3, los nmeros mayores que 7, etc. . Luego pedimos a las nias que uno por uno se acerquen a la pizarra y escriben un conjunto por comprensin. Luego, indicamos que copien los conjuntos en sus cuadernos y los determinen por extensin. Finalmente preguntamos: Qu conjunto tiene mayor cantidad de elementos? Cul presenta el menor nmero de elementos? Todos los conjuntos tienen elementos? Hay conjuntos que tienen un elemento, ms de un elemento o ningn elemento. Segn esto, los conjuntos se clasifican en as:
Por extensin Por comprensin Clasificacin A es un conjunto infinito, porque no podemos determinar el nmero de sus elementos. B es un conjunto finito, porque podemos determinar el nmero de sus elementos: 6 C es un conjunto unitario, porque solo tiene un elemento: 1 D es un conjunto vaco o nulo, porque no tiene elementos: 0

A = {0; 1; 2; 3; 4; 5; }

A = {nmeros naturales}

B = {q, u, i, n, t, o}

B = {letras de la palabra quinto}

C = {Lima} D ={ }o

C = {capital del Per} D = {nmeros pares que terminan en 5}

De los ejemplos anteriores identificamos el nmero de elementos que tiene un conjunto, es decir, el cardinal de un conjunto. Su smbolo es n. As, n(B) se lee: el cardinal del conjunto B - n (B)= 6

Tienen primero que escribir por extensin.

AHORA HAZLO T

1.

Interpreta cada conjunto y clasifcalo.

1 A = {nmeros naturales de tres cifras menores que 100} 2 B = {nmeros naturales entre 20 y 22} 3 C = {presidentes sudamericanos} D = {fracciones con numerador 1} E = {vocales de la palabra solidario} 2. Determina el cardinal de cada conjunto. Luego, clasifcalos.

10 A = {nmeros naturales de una cifra} 11 B = {rectngulos de cinco vrtices} 12 C = {x / x IN, x < 20} 13 D = {x / x IN, 11 < x 18} 14 E = {nmeros de dos cifras menores que 11} 3. Clasifica los siguientes conjuntos: 19 M = {x / x IN, 31 < x < 32} 20 N = {x / x IN, 31 x 32} 21 P = {x / x IN, x 32} 22 Q = {x / x IN, 31 < x 32} 4. Evala si el enunciado es verdadero o falso.

15 a. El conjunto de los nmeros pares de dos cifras es infinito. 16 b. El conjunto de las capitales del Per es unitario. 17 18 El conjunto de los nmeros de tres cifras es finito. El conjunto A es finito, puesto que n(A) = 6. 5. En casa. Desarrollen la siguiente actividad:

23 Recorten una imagen donde se observen distintos elementos. A partir de ella, formulen un ejemplo para cada clase de conjunto. Luego, comparte tu trabajo en clase a tus compaeras para que ellas identifiquen la clase de conjunto de los casos propuestos.

1.

Crea conjuntos que cumplan con cada condicin. Determnalos por comprensin. n(B) = 0 n(C) = 11 n(D) = 1

n(A) = 4 2.

Clasifica el conjunto que se forma al reunir los elementos de

Dos conjuntos disjuntos unitarios. Dos conjuntos vacos. Un conjunto vaco y un conjunto unitario. Dos conjuntos finitos.

1.

Crea conjuntos que cumplan con cada condicin. Determnalos por comprensin. n(B) = 0 n(C) = 11 n(D) = 1

n(A) = 4 2.

Clasifica el conjunto que se forma al reunir los elementos de

Dos conjuntos disjuntos unitarios. Dos conjuntos vacos. Un conjunto vaco y un conjunto unitario. Dos conjuntos finitos.

1.

Crea conjuntos que cumplan con cada condicin. Determnalos por comprensin. n(B) = 0 n(C) = 11 n(D) = 1

n(A) = 4 2.

Clasifica el conjunto que se forma al reunir los elementos de

Dos conjuntos disjuntos unitarios. Dos conjuntos vacos.

 Un conjunto vaco y un conjunto unitario. Dos conjuntos finitos.

. Determina la unin e interseccin de dos conjuntos. Resuelve problemas relacionados con la unin e interseccin de dos conjuntos.

MOTIVACIN

de conjuntos por comprensin para que las y de conjuntos por para que los Venn. Luego, pdales que

los

Relacin de pertenencia y de inclusin a. Relacin de pertenencia: la relacin de pertenencia permite expresar si un elemento pertenece () o no pertenece () a un conjunto solo se da entre elementos y conjuntos. b. Relacin de inclusin - subconjuntos:

.4 .5 .6

Luego B A Se lee: B est incluido en A B est contenido en A B es subconjunto de A. En cambio, A C B Se lee: A no est incluido en B Observa el diagrama y completa cada expresin escribiendo pertenece, no pertenece, incluido o no incluido. U= {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8}

A={1; 2; 5; 6, 7}

B= {2; 3; 4; 5; 7; 9} C={1; 2} 2..A C.B 6C 8.U A..B {1;5; 7} .pertenece A {3; 4} perte B C A 8C 2.B A.U 9..C {1;2} pertenece C {5; 7} pertenece B P={x3 + 1/x E N x <3} R= {3X -5/X E N 2 < x < 5}1; 4 ;7;10 S={x2/xE N 0 < x <6} 1; 4; 9; 16; 25

SUBCONJUNTOS DE UN CONJUNTO: CONJUNTO POTENCIA Cuntos subconjuntos se puede formar del conjunto A? Conjunto A={1; 2} De 1 elemento {1}; {2} De 2elementos {1; 2} Sin elementos {}

Total=

+ 1=4 Total subconjuntos 4 Sin elementos {} + 1 = 8= 23

El conjunto potencia se simboliza: P(A)= {{1}; {2}; {1; 2}; { }} = 22 Conjunto De 1 elemento De 2elementos De tres elementos A={m, a, p} Total= {m}; {a} ; {p} 3+ {m,a} {m, p} {a,p} 3 + 1 {m,a,p}

La cantidad de subconjuntos que formamos a partir de un conjunto, corresponde a una potencia de base 2 y un exponente que es la cantidad de elementos de dicho conjunto. Si m representa la cantidad de elementos de A, entonces la cantidad de elementos del conjunto potencia de A ser: A= 2 m Cuntos subconjuntos se pueden formar del conjunto: A={x/x E N, x<4} {0; 1; 2; 3} De 1 elemento De 2 elementos De 3 elementos De 4 elementos Sin elementos {0}; {1}; {2}; {3} {0;1}; {0; 2}; {0; 3}; {1; 2}; {1; 3}; {2;3} {0; 1; 2}; {0;1; 3};{0; 2; 3}; {1; 2; 3} {0; 1; 2; 3} { }

16 Ejercicios: B= {2; {5}; 9} rpta.8 Si un conjunto tiene 16 subconjuntos cuntos elementos tiene el conjunto? 2n= 16 2n= 24 n= 4

Dados los siguientes conjuntos: A= {x x/x E N 1 < x < 4} B= {x 1/x E N 6 < x < 11}

C= conjunto potencia de A Expresa los elementos de los conjuntos A, B, C, escribe pertenece y no pertenece, segn corresponde. A= 1; 4; 27

B= 6; 7; 8; 9; 10 C={ {1}{4}{27}{1;4} {1; 27}{4; 27}{1; 4; 27}; } 9.B 11B {4;27}.C {27}C {5} .C 9..A 16A {6}..B {1}C 10B 27.A

OPERACIONES CON CONJUNTOS a. Interseccin de conjuntos: Sean los conjuntos: A= {14; 15; 17; 18} B= {13; 15; 16; 19} Grafica los conjuntos. Qu elementos tienen en comn?15 - AB= {15} La interseccin de dos conjuntos, es otro conjunto cuyos elementos pertenecen a ambos conjuntos a la vez. Se puede representar por comprensin: AB = {x/x E A x E B} Observamos otros casos de posibles intersecciones:

A .2 ..3 .4 .1 B .6 .7

ABC= {4}

AB= B

A B=

b. Unin de conjuntos: Sean los conjuntos: A= {perico, perro, gato} B= {loro, perro, hmster} AUB= {perico, perro, gato, loro, hmster} La unin de dos conjuntos es otro conjunto formado por todos los elementos de ambos conjuntos, comunes y no comunes. Se puede representar por comprensin: A U B = {x/x E A v X E B} Otros casos posibles de unin. A={a, b} B= {1; 2} AUB = {a,b,1,2} A={a, e, 6} B= {5; 6} A U B = {a; e; 5; 6} A={2; 5; 6} B={2; 5} AUB={2; 5; 6} c. Diferencia de conjuntos: Interpreta y resuelve: De un grupo de amigos, se sabe que Sofa, Daniel, Mateo y Luana conocen Ayabaca, y que Lucas, Daniel, Rafaela y Luana conocen Bagua. Quines conocen slo la ciudad de Ayabaca? Determinamos lo conjuntos por extensin. A={ conocen Ayabaca} = {Sofa, Daniel, Mateo, Luana} B= {conocen Bagua}= {Lucas, Daniel, Rafaela, Luana} A .Sofa . Daniel . Mateo . Luana . Lucas . Rafaela B

A B={ Sofa, Mateo} Sofa y Mateo conocen solo la ciudad de Ayabaca. Los que conocen solo Ayabaca son los que conocen Ayabaca y no conocen Bagua. Esta operacin es la diferencia de los conjuntos A y B. A B= {x/x E A y x E B} Luego conversamos sobre: sobre las cuentas de correo que tienen: Quines tienen Yahoo? Quines tienen Gmail? Hay alguno que tenga cuentas de Yahoo y Gmail? Segn lo que respondan, represente grficamente mediante diagramas de Venn. Ubique algunos nombres de nios y nias en las regiones que corresponden. Realice la pregunta que genera el conflicto cognitivo: Quines tienen correo Yahoo, pero no Gmail? Pida a los nios y partir de los diagramas del Texto escolar. Por ejemplo: A es el conjunto el conjunto de nios regin sombreada? de que (Los nias de que, en parejas,creen una situacin a las actividades de ahora t:1 y 2 de la pgina 16

nios que practican nios que

practican bsquet practican

ftbol, bsquet y natacin, y B es y vley. Qu representa la solo vley).

La diferencia, de dos conjuntos A y B es otro conjunto formado por todos los elementos de A que no pertenecen a B.

Observamos otros casos de diferencia de conjuntos:

A .2 ..3 .4 .1 B .6 .7

A B= {1; 2; 3; 4}

A B= A

A .2 ..3 .4 .1 B .6 .7

AA=

BA=

1. Sean los conjuntos A = {3; 6; 9; 12; 15}, B = {2; 4; 6; 8; 10; 15}, C = {5; 10; 15; 20; 25} y D = {1; 3; 5; 7; 9; 15}. Grafica y determina A B, B C, A C, A D, B D y C D 2. Sean los conjuntos A = {a, c, e, g}, B = {b, e, h}, C = {b, d, f} y D = {c, d, e, f, g}. Determina lo siguiente: A B, C D, E F GH

DIFERENCIA SIMTRICA En la siguiente relacin se muestran los nios que gustan de matemticas y comunicacin. Les gusta slo Matemtica: Rebeca, Luciana y Diego. Les gusta slo Comunicacin: Mateo, Rosario y Luis. Les gusta ambos cursos: Nicole y Nataly. Cmo representamos en diagramas los siguientes conjuntos ? Representamos ambos conjuntos como se observa

PRODUCTO CARTESIANO DE UN CONJUNTO Observa el siguiente grfico y los nmeros que corresponden a las coordenadas de cada vrtice (par ordenado) de las figuras geomtricas mostradas.

Las coordenadas de cada letra (par ordenado) o vrtice del tringulo ABC son A(1;1), B(2;3) Y C (3;2). Las coordenadas de cada letra (par ordenado) o vrtice del cuadrado EFGH es: E(3;3), F(3;5), G (5; 5) Y H (5; 3) Representan el mismo punto los pares ordenado (2;3) y (3;2) en el tringulo ABC? Representan el mismo punto los pares ordenado (3;5) y (5;3) en el cuadrado EFGH? Como podrs observar los componentes de los pares ordenado (2;3) y (3;2) son los mismo nmeros pero colocados en distinto orden.

(2 Primera componente

; 3) segunda componente

Forma el tringulo de vrtices P(4; 2), Q (5;4) Y R(2;5), luego cambia el orden de las componentes de dichos pares ordenados. # si observamos los dos tringulos notamos que tienen diferente ubicacin en el plano, pues no es lo mismo el par ordenado (4; 2) que el par ordenado (2;4)

El siguiente esquema representa las carpetas de un saln de clases de un colegio. Columna 1 Fila 4 Columna 2 Columna 3 Columna 4 Columna 5

Fila 3

Fila 2

Fila 1

Vamos a precisar la ubicacin de las carpetas de Susana y Carmen mediante un par de nmeros, el primero indica la columna y el segundo la fila. Susana est ubicada en la carpeta cuyo par ordenado es: (3; 2) columna Carmen est ubicada en la carpeta cuyo par ordenado es: (2; 3) columna fila fila

Los pares ordenados (3; 2)y (2; 3) estn compuestos por los mismos nmeros , pero no indican la misma ubicacin, entonces (3; 2) es diferente de (2; 3)

EL PRODUCTO CARTESIANO Se llama producto cartesiano al conjunto de todos los pares ordenados posibles de modo que el primer componente pertenece al conjunto A y el segundo componente pertenece al conjunto B. A={1; 2; 3} B={a, b} Existen diferentes formas de representar el producto cartesiano A x B y son:

A) Tabla de Doble entrada o Diagrama Tabular: B A 1 2 3 (1; a) (2; a) (3; a) (1; b) (2; b) (3; b) A b

A cada par ordenado le corresponde un casillero de la tabla. Entonces el producto cartesiano de A x B={(1; a), (1; b), (2; a), (2; b), (3; a), (3; b) } Ejemplos: C={3; 4; 5; 6} D={4; 5; 6; 7} B) Diagrama Sagital o de flechas: A={1; 2; 3} B={a, b}

.1 .2 .3

.a

.b

Entonces el producto cartesiano de A x B={(1; a), (1; b), (2; a), (2; b), (3; a), (3; b) } Cada par ordenado est representado por una flecha, en donde A es el conjunto de partida y B es el conjunto de llegada. Ejemplo: C={3; 4; 5; 6} D={4; 5; 6; 7}

C) Diagrama de Coordenadas o Diagrama Cartesiano: A={1; 2; 3} B={a, b} B

b a

(1; b) (1; a)

(2; b) (2; a)

(3;b) (3; a)

Entonces el producto cartesiano de A x B={(1; a), (1; b), (2; a), (2; b), (3; a), (3; b) } Los elementos de A se representan sobre la recta horizontal y los de B sobre la recta vertical y cada par ordenado se representa por un punto. Ejemplo: C={3; 4; 5; 6} D) Diagrama de rbol: A={1; 2; 3} B={a, b} D={4; 5; 6; 7}

B a

1 b a 2 B

a 3 B Entonces el producto cartesiano de A x B={(1; a), (1; b), (2; a), (2; b), (3; a), (3; b) } Se representa por flechas. Recuerda: El producto cartesiano AxB no es lo mismo que el producto cartesiano de BxA.

Resolvemos ejercicios 1. En un colegio deciden mandar a confeccionar sus ternos para lo cual escogen los siguientes colores para los pantalones y sacos
Sacos Marrn Negro Azul Pantalones beige Blanco celeste

Si ellos desean mandar a hacer un saco y un pantaln de colores diferentes De cuntas maneras pueden hacerlo?