Funções Trigonométricas Senx, Cosx e TGX

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS FSICAS E MATEMTICAS

FUNES TRIGONOMTRICAS: senx, cosx e tgx
Estudo de proposies de abordagem no ensino mdio

FRANCIELY SAMISTRARO

Florianpolis, fevereiro 2004.
FRANCIELY SAMISTRARO

FUNES TRIGONOMTRICAS: senx, cosx e tgx
Estudo de proposies de abordagem no ensino mdio

Trabalho de graduao apresentado
como requisito parcial para a obteno
do grau de Licenciatura Matemtica no
curso de Matemtica da Universidade
Federal de Santa Catarina.

ORIENTADORA: Neri T. Both Carvalho

Florianpolis, fevereiro de 2004

Esta Monografia foi julgada adequada como TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO
no Curso de Matemtica Habilitao Licenciatura, e aprovada em sua forma final pela
Banca Examinadora designada pela Portaria n 16/scg/04

___________________________
Prof Carmem Suzane Comitre Gimenez
Professora da disciplina

Banca Examinadora:

___________________________
Dr. Neri Terezinha Both Carvalho
Orientadora

___________________________
M.Sc. Rosimary Pereira

___________________________
Dr. Licio Hernanes Bezerra

Agradecimento

Inicialmente, agradeo a Deus por tornar possvel a realizao deste trabalho.
A minha orientadora, Prof Neri. Obrigado pela seriedade na orientao, pela
qualidade das discusses e pelo empenho quanto ao alcance dos objetivos traados.
Ao meu namorado Cleber e a meu amigo Luciano.
Agradeo a todos que colaboram para a realizao desse trabalho.

ndice

Introduo......................................................................................................................... 06
Elementos Tericos da Educao Matemtica e questes de Pesquisa...................... ..... 07
A Trigonometria como Saber Oficial e Principais Feitos Histricos da sua Evoluo... 09
Estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)...................................... 09
Estudo da Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC).................................... 09
Estudo do Planejamento Anual............................................................................. 10
Um Pouco de Histria........................................................................................... 10
A Trigonometria como saber a Ensinar............................................................................ 14
Abordagem no Tringulo Retngulo..................................................................... 14
Abordagem no Ciclo Trigonomtrico................................................................... 16
Estudo dos Exerccios........................................................................................... 28
A Trigonometria como Saber Ensinado........................................................................... 43
Estudo dos Exerccios........................................................................................... 62
Abordagem das funes trigonomtricas segundo depoimento de professores...68
Concluso..........................................................................................................................71
Referncias Bibliogrficas ...............................................................................................73
Anexos..............................................................................................................................74

6
Introduo

Historicamente o grande avano dos resultados matemticos relativos s funes
trigonomtricas se deu em funo dos problemas matemticos surgidos, principalmente em
estudos de astronomia, da navegao e da geografia. Foram assim situaes reais vividas pelos
homens que deram o impulso ao desenvolvimento terico. Na atualidade, faz-se uso da
trigonometria em diferentes reas como: Anlise, Mecnica, Topografia, etc.
Sabemos que noes de trigonometria so estudadas no ensino brasileiro nos nveis
Fundamental e Mdio.
Poderamos questionar sobre a importncia deste saber na formao do cidado, o que
contribui esse conhecimento para o bem viver no dia a dia. Mas esta no a finalidade deste
trabalho. Sabemos que a maioria dos contedos abordados no Ensino Fundamental e Mdio,
antes de terem uma utilidade imediata no cotidiano das pessoas, tm um carter cultural de
conhecimentos bsicos, julgados como relevantes para as pessoas.
Neste trabalho, de maneira geral, estamos interessados em conhecer o que e como o
conceito de funo trigonomtrica, em particular das funes seno, cosseno e tangente so
propostos nos diferentes nveis. Para isto fizemos:
- Um estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), da Proposta Curricular de
Santa Catrina (PCSC) , de Planejamentos Anuais e um estudo histrico, no captulo II, onde
obtemos informaes sobre o que proposto como saber oficial e nos permite ter uma idia dos
principais feitos que caracterizam a evoluo do estudo das funes trigonomtricas.
- No captulo I abordamos elementos da teoria que nos orientam quanto aos diferentes
lugares e de diferentes tratamentos dado a um determinado saber: saber Oficial, saber ensinar ou
acadmico, saber escolar etc.
- No captulo III apresentamos o estudo de dois livros que representam o saber acadmico,
o qual nos permite conhecer como este saber proposto no saber a ensinar.
- No captulo IV, realizamos um estudo de livros didticos, onde buscamos identificar o
que ensinado nas escolas, uma vez que os livros didticos em geral, so usados como livro
texto, em sala de aula, ou como referncia para preparar aulas.
- Por fim, por meio de uma entrevista realizada com professores, buscamos identificar a
abordagem segundo a declarao dos professores.
7
Captulo I
Elementos Tericos da Educao Matemtica e questes de
Pesquisa
Trs so as grandes Teorias Didticas da Matemtica desenvolvidas na Frana. A Teoria
das Situaes (Brousseau), a Teoria dos Campos Conceituais (Grard Vergnaud) e Teoria
Antropolgica do Saber (Yves, Chevalhard).
A Teoria das Situaes voltada ao estudo de todos os fenmenos que podem ocorrer em
situaes de classe, em sala de aula. Esta teoria tem como centro o aluno, o professor e o saber.
A Teoria dos Campos Conceituais, por sua vez, como o prprio nome diz considera que
relativo a um determinado conceito matemtico existe um conjunto de problemas e que podem
ser resolvidos utilizando os resultados matemticos orientados deste contexto.
A terceira e mais recente a Teoria Antropolgica do Saber (Yves, Chevalhard), a qual,
em analogia com a biologia v o objeto matemtico como um ser, o qual tem um habitat e uma
funo, dependendo a quem se destina a obra. Ou seja, os contedos so organizados e abordados
de maneira diferente em uma srie ou outra. Em geral, a concepo do autor ou a finalidade do
desenvolvimento do contedo interferem sobre a maneira no enfoque dado, no formalismo
apresentado bem como nos exerccios ilustrativos ou propostos.
No contexto da Teoria Antropolgica certas abordagens tm reflexo de caractersticas
fortemente culturais. Por exemplo:
1) Itlia e Brasil estudam Semelhanas de Tringulos, j na Frana Espanha, Alemanha e
Inglaterra este tema no objeto de estudo no Ensino Fundamental e Mdio.
2) Na Frana o estudo de equao do 2 grau feito somente por fatorao, j no Brasil a frmula
de Baskara a principal tcnica de resoluo utilizada.
Ainda na Teoria Antropolgica distinguimos:
- O Saber Oficial
aquele determinado por meio de legislao oficial que deve ser ensinado nos diferentes
nveis de ensino. No Brasil este saber determinado pelos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) em nvel de Pas e depois em nvel de Estado pela Proposta Curricular de Santa Catarina.

8
- O Saber a Ensinar
Conforme Chevalhard, determinados matemticos, professores e pesquisadores manipulam
o saber produzido cientificamente, formulam-no e reelaboram-no para o tornar mais acessvel por
um grupo maior de estudiosos. Deste trabalho resulta o saber acadmico, ensinado nos cursos
superiores, considerado um saber cientfico, candidato a ser ensinado nos nveis de Ensino
Fundamental e Mdio.
- O Saber Ensinado
claro que, para este saber ser ensinado no Ensino Fundamental ou Mdio, sofre outra
adaptao na abordagem e na escolha e formulao dos exerccios, o que, em geral, enfraquecem-
se as ligaes entre contedos, enfraquecem-se as definies que perdem muitas vezes o rigor do
formalismo. Chevalhard reconhece que muitas vezes, no nvel Fundamental, chega-se a perder o
objeto matemtico em si e o que resta a metodologia de abordagem, pois a preocupao em
como abordar toma o lugar de abordar.
Temos assim que adaptaes de contedos so feitas dependendo a quem o contedo se
destina. Chevalhard chamou a todo o processo de transposio didtica.
Neste trabalho, como j dito na introduo, estamos interessados em conhecer, referente
s funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente):
- O que proposto como saber oficial no Ensino Mdio.
- O que prope a academia como saber oficial.
- Como vive a funo trigonomtrica como saber ensinado nos livros didticos.
- Que abordagem fazem os professores das funes seno, cosseno e tangente.

9
Captulo II
A Trigonometria como Saber Oficial e Principais Feitos
Histricos da sua Evoluo
Um breve estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais e da Proposta Curricular de
Santa Catarina (PCSC) nos permite identificar seno, cosseno e tangente como objetos de ensino
no tringulo retngulo e no crculo trigonomtrico.
Estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o estudo de Trigonometria deve
se ater s funes seno, cosseno e tangente dando nfase ao estudo da primeira volta do ciclo
trigonomtrico. Tambm, os PCNs propem compreender a perspectiva histrica das aplicaes
das relaes trigonomtricas .
Os PCNs propem o estudo de Trigonometria no Tringulo Retngulo como objeto de
estudo na 1 srie do Ensino Mdio. J na 2 srie do Ensino Mdio, proposto o estudo das
Funes Trigonomtricas: seno, cosseno e tangente.
Estudo da Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC)
Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) a matemtica ainda vista
somente como uma cincia exata pronta e acabada, cujo ensino e aprendizagem se d pela
memorizao ou por repetio mecnica de exerccios de fixao, privilegiando o uso de regras
emacetes (p 105).
Na Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) a organizao do contedo feita
atravs de Campos Conceituais pois considera que necessrio buscar elementos tericos e
conceituais nos diversos campos da cincia (p106). Temos aqui, de maneira intrnseca, uma
proposio de abordagem dos contedos de maneira transdiciplinar.
Seguindo as orientaes pedaggicas da Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) o
conceito de Trigonometria - Produo histrico-cultural e as Relaes Trigonomtricas no
Tringulo Retngulo proposto como objeto de estudo a partir da 8 srie do Ensino
Fundamental, 1 e 2 sries do Ensino Mdio. Isto , na 8 srie, o estudo no tringulo estuda
seno, cosseno e tangente, no trabalha com o conceito de funo de (0,90).
10
Porm, na rubrica Campos Geomtricos, em Sistemas de Medidas, o conceito de
ngulo proposto como objeto de estudo a partir da quarta srie do Ensino Fundamental.
Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) (p 112), convm salientar que o
estudo dos campos geomtricos no se restringe s formas e ao Sistema de Medidas. Segundo a
proposta, importante explorar tambm a noo de ngulos, envolvendo movimento giratrio,
inclinaes e diferena de orientaes no espao fsico, representao no papel, a partir da qual
ocorre um estudo mais sistemtico com ngulo e com semelhana de tringulo.
Temos assim que a trigonometria tem lugar no ensino, segundo a Proposta Curricular de
Santa Catarina (PCSC).
Em concluso, na PCSC e PCN temos a proposio do estudo do tringulo retngulo
como uma concepo diferenciada da estudada no ciclo trigonomtrico. No tringulo retngulo o
tratamento como razo trigonomtrica previsto, enquanto no ciclo trigonomtrico o conceito
de funo trigonomtrica.
Considerando que a trigonometria objeto de estudo no Ensino Mdio na 1 e 2 sries
sendo que somente na 2 o conceito de funo considerado, estudaremos um Plano Anual de 2
srie do Ensino Mdio para identificarmos como este contedo proposto segundo um
planejamento anual.
Estudo do Planejamento Anual
Estudamos dois planejamentos anuais de escolas pblicas. Em um Planejamento Anual
(anexo) de uma escola vemos que as funes seno, cosseno e tangente no aparecem como objeto
de estudo na 2 srie do Ensino Mdio, como proposto nos PCNs e PCSC, mas sim na 1 srie do
Ensino Mdio.
J no segundo Planejamento Anual as funes trigonomtricas seno, cosseno e tangente
so abordadas na 2 srie do Ensino Mdio.
Considerando que os PCNs propem a abordagem da trigonometria numa perspectiva
histrica fizemos um breve relato dos principais feitos que marcaram a evoluo da
trigonometria.
Um pouco de histria
Sobre essa rubrica apresentamos alguns dados histricos referentes trigonometria.
11
A trigonometria surgiu devido s necessidades da astronomia, a fim de prever as efemrides
celestes
1
para calcular o tempo e ser utilizada na Navegao e na Geografia, ficando conhecida,
segundo Eves (1995) como uma criao da matemtica grega.
Para melhor entender, construmos uma linha do tempo que contempla a evoluo da
trigonometria e depois apresentaremos alguns feitos relativos a cada poca.

300 a.C 100 a.C 140 d.C 150 d.C
Sculo
V
Sculo
XII e XIII
Sculo
XV
Sculo
XVI E
XVII
Sculo
XVIII e
XIX
Sculo
XXI
Principais feitos:
300 a.C.: Segundo Carvalho, Aristarco de Samos, em seu livro Sobre a Distncia do Sol e da
Lua, deduziu que:
- Distncia da Terra ao Sol maior que 18 vezes e menor que 20 vezes a distncia da
Terra Lua. Na demonstrao deste fato aparece pela primeira vez a aproximao do seno
de um ngulo.
- Os dimetros do Sol e da Lua tm a mesma razo que suas distncias da Terra.
- A razo do dimetro do Sol pelo dimetro da Terra maior do que
3
19
e menor do que
6
43
(2001,p 101).
100 a.C.: Destacou-se Menelao de Alexandria que, em seu livro Geometria Esfrica, demonstra
vrios teoremas sobre tringulos esfricos. Segundo Carvalho, Menelao usou, sem demonstrar, o
teorema de Geometria plana conhecido hoje como Teorema de Menelao: Se o tringulo ABC
cortado por uma secante que intersecta seus trs lados, como mostrado na Fig1, ento: P3A. P2B.
P1C = P3C. P2A. P1B.

1
Publicao que fornece as coordenadas dos corpos celestes, em intervalos uniformes. Uma efemride igualmente
uma informao, uma publicao apresentando uma correlao de tempo e posio dos corpos celestes.

12

Fig1
140 d.C.:Foi Hiparco, ou talvez Hipsicles (180 a.C) quem introduziu na Grcia a diviso do crculo
em 360. Sabe-se que ainda Hiparco de propugnava a localizao de pontos sobre a superfcie da
Terra por meios de latitudes e longitudes. Como quase nenhum dos escritos por Hiparco chegou at
ns, tudo que se sabe sobre suas realizaes cientficas provm de fontes indiretas (p 202, Eves).
Foi Hiparco que fez a 1 construo de uma tbua de cordas.
150 d.C.: Cludio Ptolomeu construiu uma tbua de cordas, que fornece os comprimentos das
cordas dos ngulos centrais de um crculo dado, de 1/2 a 180, com incremento de 1/2 (pode ter se
baseado na de Hiparco). Divide-se o raio do crculo em 60 partes e se expressam os comprimentos
das cordas sexagesimalmente em termos dessas partes. Seu Principal trabalho foi o Almagesto,
onde traz uma tabela de cordas obtida a partir da frtil proposio geomtrica conhecida como
Teorema de Ptolomeu: Num quadriltero cclico, o produto das diagonais igual soma dos
produtos dos dois pares de lados opostos
AB.CD + BC.AD = AC.BD

Fig 2
Ptolomeu deduziu, em notao moderna usando seno e cosseno, a expresso:
sen (a + b). Demonstrou tambm que sen
2
+ cos
2
= 1, onde um ngulo agudo.
Sculo V: O matemtico hindu Aryabhata (476) abandonou a tabela de corda e adotou as
tabelas de senos, passou a trabalhar com a corda AB do arco AB, em um crculo de raio 3438
(este nmero obtido supondo que o comprimento da circunferncia 360.60 e usando o valor
13
3,14 para t ). Com a mudana de raio, as tabelas de Ptolomeu no mais puderam ser utilizadas
sendo, portanto, necessrio refaz-las.
Sculos XII e XIII: Destaca-se Fibonacci (1180 1250) que props em seu livro Prtica da
Geometria (1200) a utilizao da Trigonometria em Cartografia e em Topografia.
Sculo XV: Os rabes herdaram a Trigonometria dos gregos e hindus, adotando o ponto de vista
aritmtico destes 1timos. Introduziram, para facilitar os clculos, a tangente, a cotangente, a
secante e a cossecante.
Tambm neste sculo George Peurbach (1423-1461), traduziu o Almagesto e comeou a calcular
tabelas de senos mais precisas, exigidas pelas aplicaes. Seu trabalho foi continuado por seu
aluno, Joo Regiomontano (1436-1476),que organizou a Trigonometria como uma parte da
matemtica independente da Astronomia. Escreveu em 1464 De Triangulus onde estuda
cuidadosamente a resoluo de tringulos, usando a trigonometria do tringulo retngulo.
Demonstra tambm as Leis dos Senos. Calculou duas tabelas de seno: uma com raio de 600.000
unidades e a outra com raio de 1.000.000 unidades, a fim de evitar o uso de fraes e de decimais.
Calculou tambm tabelas de tangentes.
Sculo XVI e XVII: Franois Vieta (1540-1603) sistematizou o estudo da trigonometria esfrica,
que at ento era um amontoado de frmulas desconexas, e mostrou que:
seno - sen | = 2 cos (
2
| o +
) .cos(
2
| o
), deduziu frmulas para sen(nu ) e cos(nu ).
Bartolomeu Pitisco (1561-1613) deu origem a palavra Trigonometria, que quer dizer: medida dos
ngulos de um tringulo.
Foi Roberval (1602-1675) que introduziu em seus estudos sobre a ciclide a curva seno. No livro
Mecnica de Wallis (1616, 1703), publicado em 1670, temos um grfico de dois perodos da funo
seno. o primeiro aparecimento de uma funo trigonomtrica. Usando mtodo dos indivisveis,
Roberval mostrou que
}
b
a
senxdx = cos b - cos a.
Sculos XVIII e XIX: as Funes Trigonomtricas foram essenciais para a soluo de certos
problemas de Matemtica e de Fsica.
Sculo XXI: Hoje em dia, com a introduo da srie de Fourier, a aplicao da trigonometria se
estende Anlise, Eletricidade, Mecnica, Topografia, etc.

14
Captulo III
A Trigonometria Como Saber Ensinar
Para identificar elementos do saber funes trigonomtricas, mais precisamente sobre as
funes seno, cosseno e tangente como saber disponvel para ser ensinado no ensino mdio,
escolhemos para estudo os livros Trigonometria Nmeros Complexos de Manfredo Perdigo
do Carmo, Augusto Csar Morgado e Eduardo Wagner e o livro Trigonometria, volume 3 da
coleo Fundamentos de Matemtica Elementar, de Gelson Iezzi.
A escolha destes livros deve-se principalmente ao fato de que na contra capa de ambos os
livros encontramos uma inteno explicita de que o contedo desenvolvido visa a formao do
professor de matemtica do ensino mdio (Trigonometria, Nmeros Complexos) ou, diretamente,
a alunos do ensino mdio ou estudantes universitrios para reviso de contedos bsicos
(Trigonometria), da coleo de Fundamentos de Matemtica.
Ao produzirem os livros do nosso estudo, Iezzi, Carmo, Morgado e Wagner se colocam
em posio noosferiana
2
e propem abordagens e exerccios sobre funes trigonomtricas,
adaptando o saber visando a formao do professor e uma certa competncia dos alunos do
Ensino Mdio. Nesta posio os autores manipulam os saberes adaptando a finalidade proposta
por eles seguidos nas concepes de ensino de matemtica.
Buscamos ento neste estudo explicitar a proposio dos autores quanto abordagem e
quanto ao tipo de exerccios referentes s funes trigonomtricas, seno, cosseno e tangente.
Mais precisamente veremos como os autores propem a abordagem das noes de seno,
cosseno e tangente no: Tringulo retngulo e Crculo trigonomtrico.
Abordagem no Tringulo Retngulo
No estudo de seno, cosseno e tangente no tringulo retngulo, Iezzi trata de razo
trigonomtrica cujas relaes no dependem do tringulo em estudo, mas dependem do ngulo
de referncia. Segundo este ponto de vista Iezzi define:
1) Seno de um ngulo a razo entre o cateto oposto ao ngulo e a hipotenusa.
2) Cosseno de um ngulo a razo entre o cateto adjacente ao ngulo e a hipotenusa.

2
Noosfera segundo Chevalhard a camada da sociedade, isto , pessoas ou instituies que so responsveis pelas
modificaes dos saberes resultando em pesquisa, tornando-os a fim de que possam ser ensinados em qualquer outro
nvel.
15
3)Tangente de um ngulo a razo entre o cateto oposto ao ngulo e o cateto adjacente
ao ngulo (p.12).
Se fixado o ngulo, em um tringulo retngulo podemos determinar: seno do ngulo,
cosseno do ngulo e tangente do ngulo.
Notemos que neste estudo a variao do ngulo no considerada. O que temos um
valor de seno, cosseno e tangente relativo a um ngulo agudo considerado no tringulo retngulo.
Wagner, Morgado e Carmo, diferentemente que Iezzi ao estudar, seno, cosseno e tangente
no tringulo retngulo, tratam j na primeira abordagem a concepo de funo trigonomtrica no
ngulo agudo. Ou seja, consideram o ngulo u variando no intervalo (0, 90) e que as relaes
obtidas entre lados do tringulo dependem apenas de u e no dos comprimentos envolvidos. Seno
cosseno e tangente so nomes dados a cada uma das funes, em que, se considerarmos o
tringulo

Fig 3
e o u e(0, 90) temos: senu =
1
1 1
OA
B A
, cosu =
1
1
OA
OB
, tgu =
1
1 1
OB
B A
.
Estas funes, dizem Wagner, Morgado e Carmo, so chamadas funes
trigonomtricas.
Temos assim, segundo estes dois livros, duas abordagens que envolvem concepes
distintas:
- senu, cosu, tgu como uma razo trigonomtrica isto , quociente entre o comprimento de
segmento segundo Iezzi.
- senu, cosu, tgu como funo onde u varia de 0 a 90, segundo Wagner, Morgado e
Carmo.

16
Abordagem no Ciclo Trigonomtrico
Diferentes saberes vivem no contexto de funes trigonomtricas, dos quais depende a
abordagem do conceito de funo: a medida de arco, radiano, crculo orientado e medida de um
ngulo em radiano.
Abordagem do livro: Trigonometria Nmeros Complexos de
Carmo, Morgado e Wagner
Uma abordagem por definies:
A medida de um ngulo em radianos
A medida de um ngulo em radianos a razo entre o comprimento do arco determinado
pelo ngulo em um crculo cujo centro o vrtice do ngulo e o comprimento do raio do crculo
(p. 24)
Assim seo = AB, na figura abaixo,

Fig 4
ento o =
R
S
. Portanto S = o R
Crculo orientado
Seja (S
1
) uma circunferncia unitria
3
. A circunferncia pode ser percorrida em dois
sentidos: horrio e anti-horrio. Tradicionalmente usa-se o sentido anti-horrio.

3
Circunferncia de raio 1 e comprimento 2t
17

Fig 5
As funes trigonomtricas
No captulo 2 (do livro) feita uma abordagem das funes trigonomtricas para ngulos
no intervalo de (0,90) ou em radianos (0,
2
t
) do seguinte modo:

Fig 6
Seja AB = u, 0< u< 90. A partir dos pontos A
1
, A
2,
A
3
etc., na semi-reta AO traam-se
perpendiculares A
1
B
1
, A
2
B
2,
A
3
B
3
etc., formando-se triangulos semelhantes por terem o mesmo
ngulo. Portanto ......
3
3 3
2
2 2
1
1 1
= = =
OA
B A
OA
B A
OA
B A
. Esta relao depende apenas do ngulo u. Logo
u sen
OA
B A
=
1
1 1

As relaes ......
3
3
2
2
1
1
= = =
OA
OB
OA
OB
OA
OB
e ......
3
3 3
2
2 2
1
1 1
= = =
OB
B A
OB
B A
OB
B A

tambm dependem apenas do ngulo u . Assim temos cosu =
1
1
OA
OB
e tgu =
1
1 1
OB
B A

18
No captulo 3 desse livro as funes seno, cosseno e tangente foram estendidas para todos os
nmeros reais, mantendo-se as relaes bsicas:
sen
2
x + cos
2
x = 1 e tg x =
x
senx
cos

Como?
Considerando-se a funo E:R S
1
em que S
1
a circunferncia unitria, fixando-se uma
origem A em S
1
e dado um nmero real x, percorre-se sobre S
1
a partir do ponto A um
comprimento x, no sentido anti-horrio se x > 0 e horrio se x < 0. E(x) ser um ponto de S
1
.
Note que se x > 2t ser necessrio dar mais de uma volta em S
1
no sentido anti-horrio
para atingir E(x), o mesmo ocorre se x < -2t

Fig 7
Dado um ponto P de S
1
, ele imagem pela funo E de uma infinidade de nmeros reais,
todos eles da forma : x + 2kt , k = 0, t 2 0 ..... 2 1 s s x
Exprime-se este fato dizendo que x+2kt so as vrias determinaes do ngulo AP (querendo
dizer com isto que x+2kt so os vrios pontos da imagem inversa de P), ou que x e x+2kt so
cngruos (querendo dizer com isto que a diferena entre eles um mltiplo de 2t ).
No Sistema de coordenadas cuja origem o centro de S
1
e A = (1,0) define-se:
cos x = abscissa de P
senx = ordenada de P
tg x =
x
senx
cos
, se cosx 0
19
Estas definies coincidem com a anterior quando 0 < x <
2
t
. Alm disso, permitem
escrever que:
cos 0 = 1 e sen 0 = 0 (quando P = A)
cos
2
t
= 0 e sen
2
t
= 1 ( quando AP reto)
Ainda, como todo ponto P = (cosx, senx) de S
1
est a uma distncia 1 da origem, temos como
conseqncia sen
2
x + cos
2
x = 1.
O valor das funes cosseno e seno sero positivos ou negativos, dependendo do
quadrante em que se encontram. Vamos mostrar como possvel determinar o valor da funo
seno e cosseno, por exemplo, em qualquer quadrante, conhecidos seus valores no primeiro
quadrante.

Fig 8
Consideremos separadamente os casos em que a extremidade B do arco AB est no
segundo, terceiro ou quarto quadrantes.
a) x est no segundo quadrante b) x est no terceiro quadrante c) x est no quarto quadrante

Fig 9 Fig 10 Fig 11
20

a) x est no segundo quadrante, isto ,
2
t
<x<t
Tracemos por B uma reta r paralela ao eixo da abscissa que intercepta S
1
em B e B
(conforme a Fig 9). Se m a medida algbrica do arco AB, temos que mAB= mBA, mas
m.AB= t -x, pois m AA= t e m AB= x, logo temos que:
senx = sen(t-x) e
cosx = - cos(t-x)
b) x est no terceiro quadrante, isto , t< x <
2
3t

Seja r a reta que liga O a B. Comparando senx e sen(x - t), tambm cosx e cos(x-t) (na
Fig10), temos que:
senx = -sen(x - t)
cos x = cos(x - t)
c) x est no quarto quadrante, isto ,
2
3t
< x < 2t
Tracemos uma reta r, paralela ao eixo das ordenadas (Fig 11). Temos mAB = 2 x
considerando-se que a medida AB x e a medida do arco de uma volta 2, temos que:
senx = -sen(2t-x)
cosx = cos(2t-x)
Esse processo chamado reduo do seno ao primeiro quadrante ou reduo do
cosseno ao primeiro quadrante.
A concluso que acabamos de fazer que os valores absolutos das funes
trigonomtricas esto determinados pelos valores destas funes no primeiro quadrante.
Para se ter uma idia do comportamento global de uma funo trigonomtrica conveniente
traar o seu grfico. Por exemplo, o grfico da funo seno rene em uma figura todas as
informaes que obtivemos sobre a funo seno. A princpio, seria necessrio conhecer todos os
pontos (x, senx) para poder traar o grfico.

21

Fig 12
Da mesma maneira, obtemos o grfico da funo cosseno, isto , o conjunto dos pontos do
plano de coordenadas (x, cosx).

Fig 13
Vimos anteriormente que tg x =
x
senx
cos
, se cosx 0. Observe que tgx no definida para
x =
2
t
+ 2kt . Consideremos o crculo trigonomtrico e uma reta orientada tangente a S
1
em A
(conforme a Fig14). Seja AB um arco de medida x. A reta que contm O e B determina B em S
1

e T na reta tangente. Mostremos que tg x a medida algbrica do segmento AT.

Fig 14
Se B est no 1 e 3 quadrante, os tringulos OCB, OSB, OCB e OSB, da figura acima,
so congruentes e semelhantes ao tringulo OAT. Portanto
tgx =
x
senx
cos
=
OC
OS
=
OC
CB
=
OA
AT
=
1
AT
= mAT
tg (x + t ) =
) cos(
) (
t
t
+
+
x
x sen
=
'
'
OC
OS
=
'
' '
OC
B C
=
OA
AT
=
1
AT
= mAT
22
Se B est no 2 ou 4 quadrante, as relaes de semelhanas entre os tringulos so
anlogas ao que fizemos acima, tgx = tg (x + t ) = -AT = mAT.
Note que a funo tangente peridica de perodo t .
Podese ento esboar o grfico da funo tangente no intervalo [0, t ] e repeti-lo em
todos os intervalos da forma [kt , (k + 1) t ].

Fig 15
Wagner, Morgado e Carmo introduzem as funes trigonomtricas auxiliares como
secante
4
, cossecante
5
e cotangente
6
.
Abordagem do livro: Trigonometria da coleo Fundamentos de
Matemtica Elementar de Iezzi
Funo seno
Dado um nmero real x, seja P sua imagem no ciclo. Denominamos seno de x (e
indicamos senx) a ordenada OP
1
do ponto P em relao ao sistema uOv. Denominamos funo
seno a funo f:RR que associa a cada real x o real OP
1
= senx, isto : f(x) = senx (p. 93)

4

x
x
cos
1
sec = , se cos x 0
5

senx
x
1
sec cos = , se senx 0
6

senx
x
gx
cos
cot = se senx 0
23

Fig 16
- Propriedades
a) Se x do primeiro ou segundo quadrante, o ponto P est acima do eixo u e sua
ordenada positiva, ento senx positivo;
b) Se x do terceiro ou quarto quadrante, o ponto P est abaixo do eixo u e sua ordenada
negativa, ento senx negativo;
c) Se x percorre o primeiro ou quarto quadrante, ento senx crescente;
d) Se x percorre o segundo ou terceiro quadrante, ento senx decrescente;
e) A imagem da funo seno o intervalo [-1, +1], isto 1 senx 1 para todo x real.A
justificativa imediata, pois se P est no ciclo, sua ordenada pode variar apenas de -1 a +1
f) A funo seno peridica e seu perodo 2. imediato que, se senx = OP
1
e KZ,
ento sen(x + k2) = OP
1
, pois x + k2 tm a mesma imagem P no ciclo. Temos, ento,
para todo x real senx = sen(x + k2) e, portanto, a funo seno peridica. Seu perodo
o menor valor positivo de k2, isto , 2.
- Grfico
Fazendo um diagrama com x em abscissas e senx em ordenadas podemos construir o
seguinte grfico, denominado senide, que nos indica como varia a funo f(x) = senx (p94).
24

Fig 17
Como o domnio da funo seno R, a senide continua direita de 2 e esquerda de
zero.
Funo Cosseno
Dado um nmero real x, seja P sua imagem no ciclo. Denominamos cosseno de x (e indicamos
cosx) a abscissa OP
2
do ponto P em relao ao sistema uOv. Denominamos funo cosseno a
funo f:RR que associa a cada nmero real x o nmero real cosx, isto : f(x) = cosx
(p 103)

Fig 17

25
- Propriedades:
a) Se x est no primeiro e quarto quadrante, o ponto P est direita do eixo v e sua
abscissa sempre positiva, ento cosx positivo.
b) Se x est no segundo e terceiro quadrante, o ponto P est esquerda do eixo v e sua
abscissa sempre negativa, ento cosx negativo.
c) Se x percorre o terceiro e o quarto quadrante, ento cosx crescente.
d) Se x percorre o primeiro e segundo quadrante, ento cosx decrescente.
e) A imagem da funo cosx o intervalo [-1, +1], isto 1 cosx 1 para todo x real.
f) A funo cosx peridica e seu perodo 2.
- Grfico
Fazendo um diagrama com x em abscissa e cosx em ordenadas podemos construir o
seguinte grfico, denominado cossenide, que nos indica como varia a funo f(x) = cosx
(p104).

Fig 19
26
Como o domnio da funo cosseno R, a cossenide continua para a direita de 2 e a
esquerda de zero.
Funo Tangente
Dado um nmero real x, x =
2
t
+k, seja P sua imagem no ciclo. Consideremos tangente
de x (e indicamos tgx) a medida do segmento AT.

Fig 20
Denominamos funo tangente a funo f:DR que associa a cada nmero real x,
x =
2
t
+k o real AT = tg x, isto : f(x) = tgx.
Notemos que, para x =
2
t
+k, P est em B ou B e ento, a reta OP fica paralela ao eixo
das tangente. Como neste caso no existe o ponto T, a tgx no definida (p 107).
- Propriedades
a) Se z est no primeiro ou terceiro quadrante, o ponto T est acima de A e AT positivo,
ento tgx positiva;
b) Se z est no segundo ou quarto quadrante, o ponto T est abaixo de A e AT negativo,
ento tgx negativa;
c) Se x percorre qualquer um dos quatro quadrantes, ento tgx crescente;
d) O domnio da funo tangente D = {x R/ x =
2
t
+k};
27
e) A imagem da funo tangente R, isto , para todo y real existe um x real tal que tgx =
y;
f) A funo tangente peridica e seu perodo .
- Grfico
Fazendo um diagrama com x em abscissas e tgx em ordenadas, podemos construir o
seguinte grfico, denominado tangentide, que nos indica a variao da funo f(x) = tgx
(p108).

Fig 21
Remarcamos que nesse livro no explicitada a medida em radianos, as funes so definidas
em R.
28
Estudo dos Exerccios
Constatando que nos exerccios referentes ao estudo de seno, cosseno e tangente no
tringulo retngulo em ambos os livros estudados o aspecto funo no aparece como objeto de
estudo e nem como ferramenta para a resoluo de exerccios, restringimos nossa anlise dos
exerccios referentes rubrica Extenso das Funes Trigonomtricas (p. 23) do livro Wagner,
Morgado e Carmo, e rubrica Funes Circulares (p. 86) de Iezzi.
Os exerccios apresentados nesse trabalho forma resolvidos por mim e verificados pela
orientadora.
Identificamos nos livros estudados os seguintes tipos de exerccios:

I . Valor das funes. Este tipo subdividido em trs aspectos:
I.1. Sinal das funes senu, cosu e tgu.
Exemplo: Em que quadrante se tem simultaneamente senu < 0 e cosu > 0
Resoluo: senu < 0 no 3 e 4 quadrantes
cosu > 0 no 1 e 4 quadrantes.
Logo tem-se simultaneamente sen u < 0 e cosu > 0 no quarto quadrante.
Resposta: quarto quadrante
I.2. Quadrante do ngulo.
Exemplo: Em que quadrante pode pertencer u se senu =
4
1

Resoluo: O seno negativo no 3 e 4 quadrante, como senu =
4
1
, temos que u pertence ao 3
e 4 quadrantes.
Resposta: 3 e 4 quadrantes.
I.3. Determinar o valor:
a) senx, cosx e tgx
Exemplo: Calcule sen
3
12
t

Resoluo: sen
3
12
t
= sen2t = 0
Resposta: 0
29
b) senu, cosu e tgu para u dado:

Exemplo: Calcule sen345.
Resoluo:
(345 - 360) = -15
sabemos que 15 = (30 - 45)
sen345 = sen-15 = sen(30-45) = sen30cos45 - sen45cos30 =
=
4
6
4
2
2
3
2
3
2
2
.
2
1
= +
Resposta:
4
6
4
2

II . Verificar identidades trigonomtricas.
Exemplo: Verifique a igualdade
senx
x
+ 1
cos
=
x
senx
cos
1
para todo x 2nt
2
t
onde n um
nmero inteiro qualquer.
Resoluo:
x
x
x
x x
x
x x x
x
x
x
x
x
x
cos
sen 1
) cos 1 ( 1
) sen 1 ( cos
sen 1
sen cos cos
sen 1
sen 1
.
sen 1
cos
sen 1
cos
2 2

=

=
+
=
+

III . Determinar x tal que f(x) = K, K eR e f(x) = senx, cosx ou tgx
Exemplo: Determinar o conjunto dos nmeros reais x para os quais cos x =
2
2
.
Resoluo:
4
3
2
2
cos
t
= = x x , e
4
5
t
= x | | ( ) t 2 , 0 em
O cosseno negativo (<0) no 2 e 3 quadrantes.
No segundo quadrante temos:
4
3
t
, t
t
K x 2
4
3
+ = com keZ
No terceiro quadrante temos:
4
5
t
, t
t
k x 2
4
5
+ = com keZ
Resposta: t
t
K x 2
4
3
+ = , ou t
t
k x 2
4
5
+ = , com keZ.
IV . Resolver equaes trigonomtricas.
Exemplo: Encontre as 3 menores solues positivas da equao cox( 3x -
4
t
) = 0.
30
Resoluo: cosu = 0 u =
2
t
, 3
2
t
, 5
2
t
, 7
2
t
,.....
como u = 3x -
4
t
temos que:
1) 3x -
4
t
=
2
t
3x =
4
3
t
x =
4
t

2) 3x -
4
t
=3
2
t
3x =
4
7
t
x = 7
12
t

3) 3x -
4
t
= 5
2
t
3x =
4
11
t
x =11
12
t

Resposta:
4
t
, 7
12
t
e 11
12
t

V . Demonstrar envolvendo polgono regular e circulo inscrito.
Exemplo: Mostre que o permetro de um pentgono regular inscrito em um circulo unitrio
dado por 10sen
5
t

Resoluo: 1 Marca o centro da circunferncia.
2 Faz uma reta do centro da circunferncia aos vrtices do pentgono, formando 5
tringulos.
3 Marca a mediatriz de cada lado (l) do pentgono (
2
l
= a), unindo ao centro da
circunferncia, temos assim 10 tringulos onde a hipotenusa 1 (que o raio), e um
dos lados do tringulo
2
l
= a.
Quando dividimos o ngulo interno da circunferncia em 10 pedaos temos
5 10
2 t t
= , temos
assim que:
5 1 5
t t
sen a
a
sen = = . O permetro p = 10 a
5
10
t
sen
31
Resposta:
5
10
t
sen p =

VI. Determinar o valor mximo e o valor mnimo de funo.
Exemplo: Determinar para que valor de x a funo y = 5 cos(x +
5
t
) assume seu valor mximo
Resoluo: Como o valor do cosseno varia de 1 a 1, temos que o valor mximo da funo y 6
quando cos(x +
5
t
) = -1
y
mx
= 6, assim y maximo quando cos(x +
5
t
) = -1
x +
5
t
= t + 2kt
x = 4
5
t
+2kt, com keZ.
Resposta: x = 4
5
t
+ 2kt , com keZ.
VII . Valores distintos de f(kx), com k inteiro e x dado f (seno, cosseno e tangente).
Exemplo: Quantos so os valores distintos de cos k
3
t
, k Z?
Resoluo:
k = 0 cos0 = 1
k = 4
2
1
3
4 cos =
t

k = 1
2
1
3
cos =
t
k = 5
2
1
3
5 cos =
t

k = 2
2
1
3
2 cos =
t

k = 6 cos 2 = 1
k = 3 1 cos
3
3 cos = = t
t

Note que para k = 2 e k = 4, o valor do cosseno o mesmo, e para k = 1 e k = 5 tambm o
mesmo. O valor do cosseno vai se repetindo, logo temos 4 valores distintos.
Resposta: 4 valores distintos (1,
2
1
, -
2
1
, -1).
32
VIII. Verificar simetria de arcos (em relao ao eixo e em relao origem).
Exemplo: Verifique que as extremidades dos arcos x e
2
t
- x so simtricos em relao
bissetriz dos quadrantes mpares. Conclua que sen(
2
t
- x) = cosx e cos(
2
t
- x) = senx.
Resoluo:Vamos considerar um arco de medida x e o arco de medida
2
t
- x, com x no 1
quadrante, por exemplo, considerando-se o ciclo trigonomtrico
temos: AOCP
1
~ AOSP
2
Da: OC = OS e CP
1
= SP
2
Mas OC = cosx , OS = sen(
2
t
- x), CP
1
= senx e
SP
2
= cos(
2
t
- x)
Logo temos que sen(
2
t
- x) = cosx e cos(
2
t
- x) = senx

IX . Determinar imagens.
Exemplo: Determinar a imagem da funo secx.
Resoluo: Por definio temos que
x
x
cos
1
sec = , para todo xeR tal que cosx = 0, ou seja,
secante de x o inverso do cosseno de x. Sabemos que 1s cosx s1. Se um nmero real diferente
de zero esta entre 1 e1, ento o seu inverso > 1 ou < -1. Logo a imagem da funo secante (-
, -1] [ 1 , -).
Resposta: (- , -1] [ 1 , -).
X .Dado f(x), calcular senx, cosx.
Exemplo: Se x est no segundo quadrante e tg x = -2 2 , calcule as demais funes de x.
Resoluo:
tgx
gx
1
cot =
2 2
1
cot
= gx
4
2
cot

= gx
sec
2
x = 1 + tg
2
x sec
2
x = 1 + (-2 2 )
2
sec
2
x = 1+8 secx = 3 Como x est no 2
quadrante temos secx = -3
33
cossec
2
x = 1+cotg
2
x cossec
2
x = 1+
2
4
2
|
|
.
|
\
|
cossec
2
x = 1+
16
2
cossecx =
4
2 3

x
x
cos
1
sec = -
x cos
1
3 = cosx = -
3
1

senx
x
1
sec cos =
x sen
1
4
2
3 = senx =
2 3
4
senx =
3
2
2

Resposta: senx =
3
2
2 , cosx = -
3
1
, cossecx =
4
2 3
, secx = -3 e
4
2
cot

= gx
XI . Provar identidades atravs de condio dada.
Exemplo: Sabendo que sen
2
x + senx = 1, provar que cos
4
x + cos
2
x = 1
Resoluo:
Sabemos da relao fundamental que sen
2
x + cos
2
x = 1, logo temos que:
x x
2 2
cos 1 sen = sen
2
x + senx = 1
2
1
2
) cos 1 ( x senx =
2
1
2
) cos 1 ( cos 1
2
x x + = 1

- 0 ) cos 1 ( cos
2
1
2
2
= + x x

x x
4
2
1
2
cos ) cos 1 ( =
x x
4 2
cos cos 1 =
1 cos cos
4 2
= + x x

Resposta: se sen
2
x + senx = 1, temos que cos
4
x + cos
2
x = 1.
XII. Determinar uma incgnita (m) do valor da imagem, condicionada existncia de x tal que
f(x) = a.
Exemplo : Calcular m para que exista um ngulo x com
1
2
cos
=
m
x e tg x = 2 m .
Resoluo:

34
tg x = 2 m
2
cos
sen
= m
x
x

2 sen = m cox x
senx =
1
2
m
2 m
sen
2
x + cos
2
x = 1
1
1
2
1
2 2
2
2
=
|
.
|
\
|
+
|
|
.
|
\
|
m m
m

(m-1)
2
= 4(m-2) + 4
m
2
- 6m + 5 = 0
m
= 1 e m = 5
tgx = 2 m
para m = 1 temos tgx = 2 1 tgx 1 e
para m = 5 temos tgx = 2 5 tgx 3
Resposta: m = 5
XIII .Determinar o perodo, a imagem e construir grfico. Subdivido em 5 aspectos
XIII.1 . f(x) = a senx com a R
Exemplo: Determinar o perodo a imagem e fazer o grfico de um perodo completo da funo
f : R R,dada por f(x) = - senx.
Resoluo:
x senx y = -senx
0 0 0
2
t
1 -1
t 0 0
2
3
t
-1 1
2t 0 0

Resposta: p(f) = 2, Im(f) = [-1,1]

35

XIII.2. f(x) = asenx com a R
f : R R.dada f(x) =. senx
Resoluo: (Iezzi p.97)

36

XIII.3.f(x) = a senbx com a e b R
Exemplo:Determinar o perodo a imagem e fazer o grfico de um perodo completo da funo
f : R R.dada f(x) = sen3x

37

XIII. 4. f(x) = c + a senbx com a, b e c R
f : R R.dada f(x) = 1 + senx.

38

XIII.5. f(x) = c + a sem(x d) com a, b e d R
f : R R.dada f(x) = )
4
(
t
x sen

39

XIV. Determinar Imagem e o Perodo das funes seno, cosseno, e tangente.
Exemplo: Sendo a, b, c, d nmeros reais positivos, determinar imagem e perodo da funo
f : R R dada por f(x) = a + b sen(cx + d).
Resoluo:Para completar um perodo necessrio que t varie de 0 a 2.
Para t = 0 temos: cx + d = 0
c
d
x

=
Para t = 2 temos: cx + d =
c
d
x

=
t 2

Portanto p =
c c
d
c
d
x
t t 2 2
= |
.
|
\
|
|
.
|
\
|
= A
Imagem de b sen(cx + d) = [-b , b]
Imagem de a + b sen(cx + d) = [a-b , a+b].
Resposta: [a-b,a+b]
XV . Construir grfico envolvendo mais do que uma funo.
Exemplo: Esboar o grfico da funo f : R R tal que f(x) = senx + cosx.

XVI. Provar desigualdades atravs de condies dadas.
Exemplo: Provar que se 0 s s x
2
t
ento senx + cosx > 1

40
Resoluo: x =
6
t
temos senx + cosx =
2
2 1
2
2
2
1 +
= +
x =
4
t
temos senx + cosx = 2
2
2
2
2
= +
...
a soma sempre maior do que 1 (um).
XVII . Determinar o domnio das funes senx, cosx, tgx.
Exemplo: Qual o domnio da seguinte funo f(x) = tg 3x
Resoluo: 3x t
t
k +
2
com KZ
x
3 6
t t
k + com KZ
Resposta: x
3 6
t t
k + com kZ
Tipos de Exerccios
Quantidades
de Exerccios
segundo
Carmo,
Morgado e
Wagner
Quantidades
de Exerccios
segundo Iezzi
I - Valor das funes - -
I.1 . Sinal das funes senu, cosu e tgu. - -
a) senx, cosx e tgx - -
b) senu, cosu e tgu 10 -
I.2.Quadrante do ngulo. 8 -
I.3. Determinar o valor. - -
a) senx, cosx e tgx 3 -
b) senu, cosu e tgu 6 -
II Verificar identidades trigonomtricas 12 -
III - Determinar x tal que f(x) = k, k eR e f(x) = senx, cosx ou
tgx
2 -
41
IV Resolver equaes trigonomtricas. 4 -
V - Mostrar que: envolvendo polgono regular e circulo
inscrito.
2 -
VI Valor mximo e valor mnimo de uma funo. 1 -
VII Valores distintos de f(kx), com k inteiro e x dado f:
seno, cosseno e tangente.
1 -
VIII Verificar simetria de arcos (em relao ao eixo e em
relao a origem).
18 -
IX Determinar Imagens. 3 -
X Dado f(x), calcular senx, cosx. 1 -
XI - Provar identidades atravs de condio dada. 9 -
XII Determinar uma incgnita (m) do valor da imagem
condicionada a existncia de x tal que f(x) = a.
1 5
XIII Determinar o perodo, a imagem e construir grfico.
XIII.1 . f(x) = a senx com a R - 6
XIII.2. f(x) = x asen com a R - -
XIII.3.f(x) = a senbx com a e b R - 3
XIII.4. f(x) = c + a senbx com a, b e c R - 10
XIII.5. f(x) = c + a sem(x d) com a, b e d R - 9
XIV Determinar Imagem e o Perodo das funes seno,
cosseno, e tangente.
- 3
XV Construir grfico envolvendo mais do que uma funo - 2
XVI Provar desigualdades atravs de condies dadas. - 1
XVII Determinar o domnio das funes senx, cosx, tgx. - -
a) senx, cosx e tgx - 3
b) senu, cosu e tgu - 3
Total de exerccios estudados 81 48
42
Observe que Iezzi, na rubrica estudada
7
, da mais nfase aos exerccios de domnio, imagem,
perodo e principalmente construo grfica. Temos
48
34
exerccios que enquadram-se nesse tipo.
Enquanto nos exerccios propostos por Wagner, Morgado e Carmo no h nenhum exerccio de
construo grfica. Wagner d mais nfase aos exerccios que pedem para determinar-se o valor da
funo, sendo, no total,
81
27
exerccios que se classificam nesse tipo. Notemos que o tipo de
exerccio XII o nico encontrado nas duas abordagens.

7
Na rubrica Razes trigonomtricas na Circunferncia, Iezzi prope para estudo os outros tipos exerccios que
encontramos na abordagem de Wagner, Morgado e Carmo.
43
Captulo IV
A Trigonometria Como Saber Ensinado
Livros Didticos
Para identificar elementos do saber funes trigonomtricas (senx, cosx e tgx), como
saber que proposto na escola para ser ensinado, escolhemos para estudo os livros didticos:
Matemtica Fundamental, de Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr e Matemtica Contexto e
Contextualizaes de Luiz Roberto Dante.
Estes livros tm como objetivo fazer com que o aluno entenda as idias bsicas da
matemtica no nvel de ensino mdio.
Escolhemos estes livros pelo fato de que foram aprovados pelo MEC. Este quesito
assegura-nos a possibilidade de que os livros sejam usados no ensino mdio como livro texto de
uma classe.
O objetivo deste estudo explicitar a abordagem e o tipo de exerccios usados pelos
autores.

Abordagem do Livro: Matemtica Fundamental de Jos Ruy
Giovanni, Jos Roberto Bonjorno e Jos Ruy Giovanni Jr

No estudo de seno, cosseno e tangente no tringulo retngulo Giovanni, Bonjorno e
Giovanni Jr tratam de razo trigonomtrica

Fig 22
Seno de um ngulo o indicado por:
BC
AC
= o sen
Cosseno de um ngulo o indicado por:
BC
BA
= o cos
44
Tangente de um ngulo o indicado por:
BA
AC
tg = o
Os nmeros seno, coso e tg o so chamados de razes trigonomtricas do ngulo agudo
o e no dependem dos pontos A, A
1
, A
2
, ......(s variam quando variar o ngulo) (p.318)
Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr definem alguns conceitos bsicos do qual depende o contexto
de funes trigonomtricas como: arco de circunferncia, circunferncia trigonomtrica ou ciclo
trigonomtrico, arcos cngruos e primeira determinao positiva de um arco.
At o momento, Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr operam com os nmeros senx, cosx e
tgx no tringulo retngulo, em que x representa a medida de um ngulo agudo, ou seja, para
ngulo menor que 90. No estudo das funes circulares o conceito ampliado s noes de senx,
cosx e tgx para casos em que x representa medida de um ngulo maior que 90, isto , ngulo
obtuso.
Estudo da funo seno
- Definio da funo seno;
Marcamos o ponto M no ciclo trigonomtrico que a imagem, no ciclo, do nmero real x,
conforme a figura 23.

Fig 23
Consideramos tambm o arco AM ao qual corresponde o ngulo central x.
Seja OM o raio do ciclo e Me M as projees do ponto M nos eixos y e x,
respectivamente.
Definimos como sen (do arco AM ou do ngulo x) a ordenada do ponto M, e indicamos: senx =
OM OM a ordenada do ponto M
- Valores de senx de alguns arcos
Marcando os pontos M, imagem dos nmeros reais, 0,
2
t
,t ,
2
3t
e 2t , temos:
45

Fig 24
Vejamos um dos trs exemplos citados pelo autor.
Exemplo: Calcular sen
3
19
t

Resoluo: Vamos calcular a 1 determinao positiva:
6
1
3
6
1
6
18
6
19
2
3
19
+ = + = =
t
t

t
t
t 2 . 3
3
2 . 3
6
1
3
19
+ = |
.
|
\
|
+ =
2
3
60
3 3
19 = = = sen sen sen
t t

Resposta:
2
3

- Grfico
Estudo da funo senx, com x variando do intervalo ]0, [, isto , o ponto M parte da ponta
A e se movimenta sobre o ciclo trigonomtrico no sentido anti-horrio.

Fig 25
46
O grfico da funo seno chamado de senide.
Pelas observaes do grfico conclumos
8
que:
- o grfico continua a direita de 2 e esquerda de 0 (zero)
- o domnio da funo senx o conjunto dos nmeros reais
- a imagem da funo senx o intervalo [-1, +1], isto 1 senx 1.
- a partir de 2 , funo seno repete seus valores, portanto uma funo peridica.
Observa-se que a partir de um determinado valor de x
|
.
|
\
|
2
t
, cada vez que somamos 2, a
funo seno assume sempre o mesmo valor (+1); portanto o perodo da funo seno p = 2.
Esta concluso pode ser obtida a partir do ciclo trigonomtrico no qual marcamos o arco x
(p. 341).

Fig 26
Quando somamos 2K ao arco x, estamos obtendo sempre o mesmo valor para o seno (OM);
portanto, a funo seno peridica de perodo 2, isto :
senx = sen(x + 2k) com kZ.
A funo y = senx mpar

8
Concluses apenas citadas pelo autor.
47

Fig 27
Estudo da funo cosseno
- Definio da funo cosseno
Marcamos o ponto M no ciclo trigonomtrico que a imagem, no ciclo, do nmero real x,
conforme a figura.

Fig 28
Consideramos tambm o arco AM ao qual corresponde o ngulo central x.
Seja OM o raio do ciclo e Me M as projees do ponto M nos eixos y e x,
respectivamente.
Definimos como cosseno (do arco AM ou do ngulo x) a abscissa do ponto M (OM), e
indicamos:
cosx = OM.
- Valores de cosx de alguns arcos
Marcando os pontos M, imagens dos nmeros reais, 0,
2
t
, ,
2
3t
e 2 , temos:
48

Fig 29
Vejamos um dos dois exemplos apresentados por Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr
Exemplo: Calcular cos1830
Resoluo:
1830 = 30 + 5.360
Ento:cos1830 = cos30 =
2
3

Resposta:
2
3

- Grfico
Estudo da funo cosx, com x variando do intervalo ]0, [, isto , o ponto M parte da ponta

Fig 30
O grfico da funo cosseno chamado de cossenide.

49
Observando o grfico conclumos que:
- o domnio da funo cosx os reais, isto , D = R.
- o grfico continua a direita de 2 E esquerda de 0 (zero)
- a imagem da funo cosx o intervalo [-1, +1], isto 1 cosx 1.
- o perodo da funo cosseno igual a 2, isto , cosx = cos(x+2k), com k Z.
A funo y = cosx par.

Fig 31
Estudo da funo tangente
- Definio da funo tangente
Seja o ciclo trigonomtrico da Fig 32 e T a interseco da reta OM com o eixo das
tangentes.
Definimos como tangente (do arco AM ou do ngulo x) a medida algbrica do segmento AT, e
indicamos: tg x = AT.

Observe que nos tringulos retngulos OMM e OAT,
temos: OMM ~ OAT
AT
M M
OA
OM ' '
=
AT
senx x
=
1
cos

tgx
x
senx
AT = =
cos
cosx o; isto , x t
t
k +
2

Fig 32

50
- Valores importantes da tgx

Fig 33
- Grfico
Estudo da funo tgx, com x variando do intervalo ]0, [, isto , o ponto M parte da ponta

Fig 34
O grfico da funo tangente chamado de tangentode.
"Observando o grfico conclumos que:
- o domnio da funo tgx D ={x R/ x = t
t
k 2
2
+ }, com k Z.
- a imagem da funo tgx o intervalo ]- , +[, isto - < tgx < .
- o perodo da funo tangente de x p = .
51
Esta concluso pode ser obtida, tambm, a partir do ciclo trigonomtrico no qual marcamos o
arco x.

Fig 35

Fig 36
Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr definem outras funes trigonomtricas, ou seja, as
funes secante, cossecante e cotangente.

Reduo ao Primeiro Quadrante
Reduzir um arco dado ao primeiro quadrante determinar um arco do primeiro quadrante cujas
funes trigonomtricas sejam iguais em valor absoluto s do arco dado (p357).
52
A idia de reduo do segundo, do terceiro e do quarto quadrante para o primeiro
introduzida atravs de exemplos. Vejamos um dos exemplos citado pelos autores.

Exemplo: Calcule o valor da tg .
4
23t

Resoluo:
8
7
2
8
7
8
16
8
23
2
4
23
+ = + = =
t
t

t
t
t
t
2 . 2
4
7
2 . 2
8
7
4
23
+ = |
.
|
\
|
+ =
Como t
t t
2
4
7
2
3
< < , podemos dizer que
4
7t
pertence ao 4 quadrante.
4
7t
+ m = 2
4 4
7
2
t t
t = = m m
Da temos:
2
2
4 4
7
4
23
= = =
t t t
sen sen sen
2
2
4
cos
4
7
cos
4
23
cos = = =
t t t

1
2
2
2
2
4
23
cos
4
23
4
23
=
= =
t
t
t
sen
tg
Resposta: -1

Estudo do Livro: Matemtica Contexto e Contextualizaes de Luiz
Roberto Dante
J sabemos o significado das funes senx, cosx e tgx, em que x a medida de um ngulo
agudo (0 < x < 90). Para ampliar essas noes para outros valores reais de x Dante define
alguns conceitos como: arcos e ngulos, unidade para medir arcos de circunferncia (ou ngulos),
comprimento de um arco, ciclo trigonomtrico, arcos cngruos (ou congruentes) e determinao
de quadrante.

53
A idia do seno
9

Dado um arco AP de medida x, definimos como senx a ordenada do ponto P e representamos
assim: senx = OP
2
,em que OP
2
a medida de um segmento orientado (pode ser positiva,
negativa ou nula).
Fig 37
Reduo ao 1 quadrante
Podemos determinar o seno dos arcos do 2, 3 e 4 quadrantes, usando os valores do 1
quadrante, por meio do processo conhecido como reduo ao 1 quadrante.
- Do 2 para o 1 quadrante (fazendo uma simetria em relao ao eixo Oy).
Fig 38
- Do 3 para o 1 quadrante (fazendo uma simetria em relao ao eixo O).
Fig 39

9
O uso do termo idia do seno do autor.
54
- Do 4 para o 1 quadrante (fazendo uma simetria em relao ao eixo Ox)
Fig 40
Generalizando da reduo ao primeiro quadrante do seno:

Fig 41
A idia do Cosseno
Dado um arco AP de medida x, definimos como cosx a abscissa do ponto P e
representamos assim: cosx = OP
1

Em que OP
1
a medida de um segmento orientado (pode ser positiva, negativa ou nula).
Fig 42
55
Generalizao da reduo ao primeiro quadrante do cosseno:
Fig 43
56
A idia da tangente
Vamos considerar no ciclo trigonomtrico a reta t, tangente circunferncia no ponto A,
com a mesma orientao do eixo y.
Fig 44
Dado um arco AP de medida x radianos (com t
t
k x + =
2
), define-se como tangente de x
a medida algbrica AT, sendo T o encontro OP a t.
Generalizao da Reduo ao 1 quadrante da tangente.

Fig 45
Relao que envolve seno, cosseno e tangente.
Observando o ciclo temos:
57

Fig 46
OP
1
P ~ OAT
x
senx
tgx
tgx
senx x
AT
PP
OA
OP
cos 1
cos
1
= = = , com t
t
k x + =
2
, com kZ.

Definio da funo seno.
Definimos a funo seno como a funo f que associa a cada nmero real x o nmero real
senx sendo x dado em radianos. Indicamos assim f: RR definida por f(x) = senx ou y = senx

Fig 47
Veja o Grfico da funo seno para x [0,2].
58

Fig 48
O grfico da funo f: RR definida por f(x) = senx, a curva chamada senide
Observaes sobre a funo seno:
- O conjunto imagem de f(x) = senx o intervalo [-1,1].
- A funo seno no sobrejetora, pois [-1,1] R, isto , sua imagem no igual ao
contradomnio.
- A funo seno no injetora, pois para valores diferentes de x temos o mesmo f(x). Por
exemplo: sen 1 ... )
2
3 (
2
5
2
= = = =
t t t
sen sen
- A funo seno mpar, isto , qualquer que seja x R temos senx = -sen(-x). Por
exemplo:
2
1
6
=
t
sen e
2
1
)
6
( =
t
sen (p 69)
- Periodicidade da funo seno
Fig 49
Observando o grfico da funo, vemos que a funo repete periodicamente seus
valores nos intervalos ...[-2, 0], [0, 2], [2, 4]...Da dizemos que a funo seno peridica.
Observe no grfico que senx = sen(x + 2) = sen(x + 4) = .... Para todo x R.
Dizemos ento que o perodo da funo 2 e indicamos assim: p = 2 (p 70).
59
Sinal da funo seno
Observando o sinal da funo seno, vemos que a funo positiva para valores do 1 e 2
quadrante e negativa para valores do 3 e 4 quadrante.

Fig 50
Definio da funo cosseno
Definimos a funo cosseno como a funo f que associa a cada nmero real x o nmero
real cosx, sendo x dado em radianos. Indicamos por f: RR definida por
f(x) = cosx ou y = cosx

Fig 51
Veja o Grfico da funo cosseno

Fig 52
60
O grfico da funo f: RR definida por f(x) = cosx a curva chamada cossenide.
Observaes sobre a funo cosseno:
- f: RR tal que f(x) = cosx tem D = R e Im = [-1,1].
- A funo cosseno no injetora e nem sobrejetora.
- A funo cosseno funo par.
- A funo cosseno peridica de perodo 2 (p 74).
Sinal da funo cosseno
Observando o sinal da funo f(x) = cosx, vemos que a funo cosseno positiva para
valores do 1 e 4 quadrante e negativa para valores do 2 e 3 quadrante.
Fig 53
Definio da funo Tangente
Definimos a funo tangente com a funo f que associa o nmero real x
(com x t
t
k +
2
, com k Z) o nmero real
x
x
tgx
cos
sen
= com x dado em radianos. Indicamos
assim: f(x) = tg x ou y = tgx, com x t
t
k +
2
, com k Z

Fig 54
Veja o grfico da funo tangente:
61

Fig 55
A partir do ciclo trigonomtrico ou da relao
x
senx
tgx
cos
= , para cosx 0, ou do grfico,
possvel fazer algumas afirmaes sobre a funo tangente:
- Tem D(f) = { x R / x t
t
K +
2
, com k Z} e Im (f) = R
- A funo tangente no injetora, mas sobrejetora.
- A funo tangente funo mpar, isto , tgx = -tg(-x), x D(f).
- A funo tangente peridica de perodo p = , isto , tgx = tg(x + k ), com k Z e x
D(f) (p 77).
Sinal da funo tangente
Observando o sinal da funo tangente, vemos que a funo cosseno positiva para
valores do 1 e 3 quadrante e negativa para valores do 2 e 4 quadrante.

Fig 56
A partir das idias j conhecidas de seno, cosseno e tangente de x, define-se cossecante,
secante e cotangente de x. A mesma definio usada por Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr.
62
Estudo dos Exerccios
Restringimos nossa anlise aos exerccios referentes rubrica As Funes Circulares
(p.338) do livro de Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr e (p. 67) do livro de Luiz Roberto Dante.
Identificamos na abordagem de Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr e de Dante, os
seguintes tipos de exerccios diferentes dos listados no saber a ensinar:
XVIII. Determinar o valor da expresso envolvendo:
a) sex, cosx e tgx.
Exemplo: Sabendo que x =
6
t
, determine o valor da expresso E = 1-2 senx + sen
2
x.
Resoluo
E = 1-2 senx + sen
2
x
E = 1-2sen
6
t
+ sen
2
6
t

E = 1-2
4
1
2
1
+ =
4
1

Resposta
4
1

b) senu, cosu e tgu .
Exemplo:
2
) 60 (
) 15 (
3 cos ) 30 (
+
+ + x tg
x tg
x x sen
,para x = 60
Resoluo
2
) 60 60 (
) 15 60 (
60 . 3 cos ) 60 30 sen(
+
+ + tg
tg

2
0
) 45 (
180 cos 90 sen tg
tg
+
+

0
1
) 1 ( 1
+
+
= 0
Resposta 0
XIX . Dado o grfico, determinar a funo.
Exemplo: Qual a funo que melhor se adapta ao grfico:
63

Resoluo: Sabemos que o grfico da funo funo f(x) = x sen com a R :

Note que a funo transladou uma unidade para cima. Alm disso, h um fator multiplicativo (2)
que causa o deslocamento da abscissa.
Resposta: f(x) = 1 + x 2 sen
XX . Determinar x tal que f(x) = K, K eR e f(x) = senx, cosx ou tgx
Exemplo: Determinar x tal que 0 s x s 2t e
2
1
= senx .
Resoluo:
e = x senx
2
1
primeiro ou segundo quadrantes.
6
t
= x ou
6
5
t
= x
Resposta :
6
t
e
6
5
t

XXI . Conhecer definio das funes senx, cosx e tgx.
Exemplo: O que representa o nmero real x na funo cosseno?
Rsoluo:
64

Resposta: x a medida do arco AP em radianos
XXII. Determinar o valor de x e [0,2t ] para condies dadas.
Exemplo: Determine x e [0,2t ] tal que senx = cosx.
Resoluo: Sabemos que:
2
2
4
sen =
t
e
2
2
4
cos =
t

Resposta:
4
t
= x
XXIII. Determinar senx, cosx e tgx atravs de condies dadas.
Exemplo: Sabendo que e[0,2t ] e
12
13
sec = o , determinar cos .
Resoluo:
13
12
cos
cos
1
12
13
cos
1
sec = = = o
o o
o
Resposta:
13
12
cos = o
XXIV . Calcular arco seno, cosseno e tangente.
Exemplo: Calcule arccos
2
3

Resoluo:
cosx =
2
3
, 0 s x s t como cos
6
t
=
2
3
, logo x =
6
t

Resposta x =
6
t

XXV . Determinar valor do ngulo que maximize ou minimize as funes sem, cosseno e
tangente.
65
Exemplo: Considere a funo f(x) = 5
-senx
definida no intervalo [0,2t ]. Qual o valor de x que
maximiza a funo?
Resoluo: f(x) = 5
-senx
mximo quando senx assume o valor mximo.
Como x e[0,2t ], temos que ter senx = -1x = 3
2
t

Logo f(3
2
t
) =
2
3 sen
5
t
= 5
1
= 5
Resposta: x = 3
2
t

Os exerccios apresentados nesse trabalho forma resolvidos por mim e verificados pela
orientadora.
A tabela abaixo permite-nos fazer uma melhor comparao quanto ao tipo de
exerccios encontrados no saber escola, abordagem de Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr. e
Dante.
Tipos de Exerccios
Quantidades de
Exerccios segundo
Giovanni,
Bonjorno e
Giovanni Jr
Quantidades de
Exerccios segundo
Dante
Nmero
de
exerccios
%
Nmero
de
exerccios
%
I. Valor das funes, este subdividido em
trs aspectos.
- - - -
I.1 . Sinal das funes - - - -
a) senx, cosx e tgx
10
1 0,78% 23 10,80%
b) senu, cosu e tg u
11
- - 4 1,87%
I.2.Quadrante do ngulo. - - - -
I.3. Determinar o valor. - - - -

10
x radiano
11
u grau
66
a) senx, cosx e tgx 28 21,71% 57 26,76%
b) senu, cosu e tg u 29 22,48% 31 14,55%
II . Verificar identidades trigonomtricas - - - -
III. Determinar x tal que f(x) = K, K eR e
f(x) = senx, cosx ou tgx
- - 11 5,16%
IV. Resolver equaes trigonomtricas. - - - -
V. Mostrar que: envolvendo polgono
regular e circulo inscrito.
- - - -
VI. Valor mximo e valor mnimo de uma
funo.
- - - -
VII. Valores distintos de f(kx), com k
inteiro e x dado f: seno, cosseno e tangente.
- - - -
VIII. Verificar simetria de arcos (em
relao ao eixo e em relao a origem).
- - - -
IX. Determinar Imagens. - - - -
X . Dado f(x), calcular senx, cosx. - - - -
XI. Provar identidades atravs de condio
dada.
- - - -
XII. Determinar uma incgnita (m) do
valor da imagem condicionada a existncia
de x tal que f(x) = a.
12 9,30% 16 7,51%
XIII. Determinar o perodo, a imagem e
construir grfico.
- - - -
XIII.1 . f(x) = a senx com a R 3 2,33% 1 0,47%
XIII.2. f(x) = asenx x asen com a R - - 1 0,47%
XIII.3.f(x) = a senbx com a e b R 3 2,33% - -
XIII.4. f(x) = c + a senbx com a, b e c R 3 2,33% - -
XIII.5. f(x) = c + a sem(x d) com a, b e d
R
3 2,33% - -
XIV. Determinar Imagem e o Perodo das 16 12,40% 20 9,39%
67
funes seno, cosseno, e tangente.
XV. Construir grfico envolvendo mais do
que uma funo.
- - - -
XVI. Provar desigualdades atravs de
condies dadas
- - 1 0,47%
XVII Determinar o domnio das funes
senx, cosx, tgx.
- - - -
a) senx, cosx e tgx. 6 4,65% 6 2,82%
b) senu, cosu e tg u 1 0,78% - -
XVIII - Determinar o valor da expresso
envolvendo
- - - -
a) senx, cosx e tgx. 14 10,85% 19 8,92%
b) senu, cosu e tg u 9 6,98% - -
XIX Dado o grfico analisar a funo. 1 0,78% 3 1,41%
XX - Determinar x tal que f(x) = K, K eR
e f(x) = senx, cosx ou tgx
- - - -
XXI Conhecer definio das funes
senx, cosx e tgx.
- - 12 5,63%
XXII Determinar o valor de x [0,2t ] para
condies dadas
- - 3 1,41%
XXIII Determinar senx, cosx e tgx atravs
de condies dadas
- - 1 0,47%
XXIV Calcular arco seno, cosseno e
tangente.
- - 3 1,41%
XXV Valor do ngulo que maximize ou
minimize as funes sem, cosseno e
tangente.
- - 1 0,47%
Total 129 100,00% 213 100,00%

68
Identificamos tanto na abordagem de Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr como na
abordagem de Dante que ambos do nfase aos exerccios do tipo I 1. Determinar o valor da
funo. Essa classificao engloba os exerccios referentes a reduo ao primeiro quadrante,
por exemplo: Calcular o valor de tg
6
5
t

Encontramos na abordagem de Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr que
129
57
exerccios
enquadram-se no tipo I.1. Desses 57 (44.14%) exerccios, 28 (21.71%) so sobre radiano e 29
(22.48%) sobre graus, havendo um equilbrio.
J na abordagem de Dante,
213
88
exerccios classificam-se nesse tipo de exerccios. Desses
88 exerccios temos que 57 (26,76%) so sobre radiano e 31 (14,55%) sobre graus. Observe que
nessa classificao Dante da mais nfase aos exerccios sobre radiano.
Percebemos que 9,32% dos exerccios (Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr) envolvem
construo grfica enquanto que na abordagem de Dante temos 0,94% dos exerccios.
Notemos que Dante tem uma diversidade maior de exerccios, apresenta 14 dos tipos de
exerccios listados/ j Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr apresentam, em sua abordagem, 7 tipos
dos exerccios listados.
Abordagem das funes trigonomtricas, segundo depoimento de
professores.
Para recolher informaes sobre o trabalho que desenvolvem os professores em sala de
aula, organizamos uma entrevista dirigida (AnexoII), isto , elaboramos algumas questes as
quais serviram de referncia ao entrevistador, mas no foram tidas como questes fechadas. O
entrevistador tinha liberdade de reelaborar e refazer a questo, se julgasse necessrio, para
favorecer ao entrevistado a compreenso e a possibilidade de resposta.
As questes formuladas foram as seguintes:
1. Quanto tempo leciona?
2. Quanto tempo leciona no Ensino Mdio?
3. As funes trigonomtricas senx, cosx e tgx so ensinadas em que srie do ensino Mdio?
4. Quando voc ensina as funes senx, cosx e tgx? (que perodo do ano, depois de que
contedo).
69
5. Como voc ensina as funes senx, cosx e tgx? Poderia fazer um breve relato?
6. Como elas so ensinadas no tringulo retngulo?
7. Como voc explica a marcao do ngulo sobre a circunferncia de raio 1? (ngulo ou
radiano, como marca os pontos A,B,C,....)

Anlise das entrevistas
Dos quatro professores entrevistados trs ensinam no Ensino Mdio menos que 5 anos e
um professor ensina h 10 anos.
A instituio classe do Ensino Mdio, onde se ensina a funo senx, cosx e tgx :
- final da 1 srie e incio da 2 srie (Prof P)
- final da 1 srie (Prof S)
- na 2 srie (Prof J e JA)
Notemos que tem uma predominncia de que as funes trigonomtricas so ensinadas na 2
srie do Ensino Mdio.
Tambm recuperamos nas entrevistas que, conforme Iezzi e os livros didticos, na 8 srie, no
tringulo retngulo, senu, cosu e tgu so estudados a partir do conceito de razo trigonomtrica.
(Na 8 srie trabalho com o conceito de razo (Prof JA)).
Quanto abordagem do conceito de funo trigonomtrica no ensino mdio, dois
professores introduzem radiano por meio de regra de trs A gente atravs de regra de trs,
sabe que 180 igual a t ento o ngulo 60 vai ser igual a x, n, ento atravs de regra de
trs a gente calcula em radianos (20.P), enquanto um professor considera a circunferncia de
raio um ( Prof JA).
Segundo este professor a abordagem da medida em radiano problemtica no Ensino Mdio e
diz Radiano o arco de comprimento exatamente como raio, n, e a chamando a ateno do
que significa isso e principalmente, isso no muito trivial pra eles. No uma coisa muito
tranqila no. Voc tem que explorar, chamar a ateno dos alunos, olha pessoal temos
medida linear e medida angular o estamos fazendo converses aqui, n, ns temos aquivalncia
angular e linear, n. Mas te confesso assim que isso no uma coisa assim que trivial
(42.JA). Os conceitos de medida angulares e lineares esto em jogo, fazem-se converses o que
considera o professor no trivial.
70
Este professor trabalha o conceito de radiano no caso da circunferncia de raio um ou de
outra medida.
Para marcar os pontos sobre a circunferncia nenhum professor trabalha com a funo E:
RS
1
. O professor (JA) declara trabalhar com macete, por exemplo, quando voc quer sei
l
4
13t
n, como que voc vai marcar, como que voc vai descobrir na circunferncia?
(46.JA)
O macete dado o seguinte Descubra qual o maior nmero par possvel que multiplicado
por 4 d mais prximo de 13t(46.JA). Notemos que o nmero par mais prximo de 13 12,
ento se conta com
4
12
t
e para
4
13t
falta
4
t
. Assim teramos o ponto
4
13t
.
Concluindo: confirmamos que o ensino de seno, cosseno e tangente na 8 srie, segundo os
professores, so conforme os livros didticos e o livro de Iezzi, via conceito de razes
trigonomtricas. No crculo trigonomtrico a abordagem de funo passa antes pela instruo da
medida em radianos. Temos professores que trabalham diretamente com a regra de trs e outros
que exploram a converso da medida em graus para a medida em radianos.

71
Concluso

O estudo que realizamos nos permitiu de maneira mais geral concluir que:
- Encontramos nos Parmetros Curriculares Nacionais que o estudo da trigonometria
deve-se ater s funes seno, cosseno e tangente dando nfase ao estudo de 1 volta no
ciclo trigonomtrico.
- Tanto nos PCNs quanto PCSC as funes trigonomtricas so objeto de estudo na 1 e
2 srie do Ensino Mdio.
- No saber a ensinar, saber noosferiano, foram estudados dois livros, nesses livros
encontramos duas abordagens para o estudo de seno, cosseno e tangente no tringulo retngulo.
Uma abordagem (Iezzi), aborda seno, cosseno e tangente como razo trigonomtrica/ na outra
abordagem, (Wagner e outros) como funo trigonomtrica.
- Quanto aos exerccios estudados constatamos a ausncia de grfico na abordagem de
Wagner, Morgado e Carmo. Enquanto que, no livro de Iezzi, dos 48 exerccios estudados 34, so
sobre construo grfica. Temos ainda uma proporo grande de exerccios no nvel da noosfera,
que d grande importncia ao uso de grficos (
48
34
exerccios).
- No saber ensinado os dois livros didticos estudados diferem na abordagem dos
exerccios propostos. Temos que Dante traz uma diversidade maior de exerccios: 14 tipos de
exerccios; e Giovanni, Bonjorno e Giovanni Jr, 7 tipos de exerccios. Tambm Dante d mais
nfase aos exerccios que envolvem o uso do radianos (
213
116
), enquanto Giovanni, Bonjorno e
Giovanni Jr propem menos (
129
49
).
- Quanto abordagem das funes trigonomtricas, segundos depoimentos de
professores, tm-se que no tringulo retngulo ela conforme a proposio de Iezzi. E que a
abordagem da medida de ngulos em radiano problemtica. Cabe aqui uma proposio de uma
seqncia didtica e aplicaes em classe para entender as desigualdades dos alunos. Mesmo com
as entrevistas sendo realizadas somente com 4 professores, temos uma amostra sobre a realidade
do ensino e declarao que professores trabalham com medidas de ngulo e radiano usando da
72
regra de trs. Mas tambm tem professores que buscam alternativas e exploram materiais
didticos.
Uma confirmao: as funes trigonomtricas seno, cosseno e tangente so objetos de
ensino no Ensino Mdio.

73

Referncias Bibliogrficas

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) 2002.
Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC).
BOYER, C.B. Histria da Matemtica. Traduo: Elza F. Gomide. So Paulo: editora da
Universidade de So Paulo 1974.
EVES, Howard, Introduo a Histria da Matemtica. Editora Unicamp; So Paulo, 1995 p 202-
204.
CARMO, Manfredo Perdigo do., MORGADO, Augusto Csar., WAGNER Eduardo.
Trigonometria Nmeros Complexos. SBM 2001, pp 5-42, 101-108.
IEZZI, Gelson. Trigonometria: Coleo Fundamentos de Matemtica Elementar. Volume 3.
7 edio. Atual 1993. p 86-109
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica Contexto & Aplicaes.So Paulo: Editora tica. 2000.
p 67-90
GIOVANNI Jos Ruy.,BONJORNO Jos Robert.,GIOVANNI Jrjos Ruy.Matemtica
Fundamental.Volume nico, 2 grau. FTD. 1994. p 338-361
DRIA Celso., Batista ELIEZER., CARVALHO Neri T. Both. Tpicos Especiais em
Matemtica II. Geometria e Trigonometria. Editora da Universidade Federal de santa Catarina.
CHEVALLARD,Y. La transposition Didactiques du savoir savant ou savoir anseing.
ditions La pense souvage: Grenoble, 1992
CHEVALLARD,Y. (1992), L analyse des pratiques enseignantes en thorie antropologique
du didactique, Recherches en didactique des mathmatiques, Vol. 12 (1), ditions La pense
sauvage, Grenoble.

74

Anexos

75

76

77

78

79

80

81

82

83
Anexo II
Protocolo das Entrevistas Realizadas com Professores da Rede
Pblica

Entrevista com o prof J A

1. F Jos Anlio h quanto tempo voc leciona?
2. J A23 anos.
3. F E quanto tempo leciona no ensino mdio?
4. J A Ensino mdio, uns 10 anos.
5. F As funes trigonomtricas senx, cosx e tgx so ensinadas em que srie do ensino mdio?
6. JA Bom elas so na verdade ensinadas na 8 srie, n, na 8 srie voc comea com as razes
trigonomtricas.
7. F Aham
8. JAO ideal voc mostrar para o aluno como que os matemticos chegaram a isso, n, acho
que, penso que importante para eles voc mostrar a questo histrica, n, desde quando os
gregos determinaram o raio da Terra com 10% de erro. Uma atividade, por exemplo, que
interessante na na 8 srie voc pede pra eles trazerem rgua, trazerem lpis, um transferidor a
voc pede pra que eles tracem, digamos, um tringulo com ngulo agudo de 30 ou 60 ou 45 n
que so os triviais inicialmente e a eles traam e voc pede pra traarem, por exemplo, uma
seqncia de tringulos n a partir desse ngulo de 30 e pede pra que eles determinem algumas
razes como do tipo: vrios dos catetos opostos pelas respectivas hipotenusas n ou vrios dos
catetos adjacentes pelas respectivas hipotenusas daqueles tringulos n ai eles se surpreendem:
Ah! Mas da sempre o mesmo valor, da uma constante
Ento a voc traz um pouquinho da questo histrica e relaciona o que que so essas razes n o
seno o cosseno a tangente n. Isso a nvel de 8 srie, uma outra coisa que interessante n,
bom a eles vo estudar seno cosseno e tangente, leis de seno e leis de cossenos e aplicaes
disto n, lgico que no tringulo retngulo. A na 2 srie do ensino mdio que eles, num
primeiro momento. A voc tem que sentir a turma n, por exemplo, ano passado eu j comecei
relacionando o tringulo retngulo n, no ciclo trigonomtrica, na circunferncia trigonomtrica
84
e foi tranqilo. J nesse ano eles no lembravam de algumas coisas da 8 srie, ento a gente teve
que retornar a fazer uma rpida recordao n da trigonometria pra a sim comea o estudo da
trigonometria propriamente dita. A no segundo, na oitava srie eu fao a construo deles com
eles dos teodolitos n, a mostro tambm pra eles o astrolgo n, como que eles faziam pra
questo das navegaes n.
9. F Hunhun
10. JA - Se voc deixar ele paradinho n. Voc tem aqui a linha do horizonte, a voc quer
determinar a altura de uma montanha por relao de tringulo voc sabe que esse ngulo e esse
tm a mesma medida n o quanto variou aqui. Isto serve tanto pra altura n como pra, bom aqui
voc tem s pra altura n, e a com o teodolito eles determinam tanto a altura (silncio enquanto o
professor pegava o teodolito), aqui ento voc tem a determinao da altura n voc que a altura
de uma montanha n. Certo a tem a mira. Ento a voc constri na 8 srie n e aqui a
determinao tambm, aqui seria na horizontal, pra medidas inacessveis n pra determinar
distncias a pontos inacessveis, por exemplo, voc tem um rio, ta do lado de c da margem voc
quer determinar a largura do rio n.
11. F Hunhun
12. JA - Voc olha aqui marca um ponto de referncia do outro lado do rio, se desloca uma
medida conhecida, sei l, 10 metros se voc colocar o teodolito na mesma posio voc no vai
observar o teu ponto de referncia, pra isso o que que voc vai ter que fazer? Voc vai ter que
girar o teodolito.
13. F O que vai dar o ngulo
14. JA ele te da o ngulo de l. Esse do teodolito eu sempre brinco, ns fizemos uma
atividade uma vez em Unio da Vitria, Porto Unio com um grupo de professores n e ns
acabamos nos divertindo muito porque um grupo de professores foi o nico que deu resultado
muito longe da distncia real do rio n de uma margem a outra e o motivo do riso foi por que eles
escolheram um pescador n que tava do outro lado do rio. Lgico o cara mudou de posio (riso)
eles tinham que ter escolhido um ponto da rvore, uma pedra n.
15. F Um ponto de referncia fixo.
16. JA Um ponto de referncia fixo n e no mvel ai sim. Mas p a gente revisou os clculos,
de outros grupos tambm n P mas porque que no deu ser que h algum erro no teodolito , o
que vocs escolheram? (riso)
85
No, ns escolhemos o pescador que tava do outro lado.
E ai tambm na 2 srie n, ta ento isso a nvel de 8 srie n. Na 8 usamos isso, o que a gente
chama de golhmetro (o prof mostra o golhmetro). A professora de fsica, a professora
Terezinha, da 1 srie tambm. eu no sei se ela continua construindo com eles n mas eu fao
a construo com eles de um do teodolito n do teodolito do golhometro. Na 8 srie eu s
mostro pra eles n. J na 2 srie do ensino mdio no ai eles calculam n. Ento por exemplo, se
voc quer determinar do que consiste n um crculo de raio se no me engano a 10cm n so 10
cm voc tem aqui.
17. F Hunhun
18. JA A voc cola um crculo de papel milimetrado. Ento se voc quer determinar o seno de
30 voc tem como o raio 1 n 1 seria os 10 cm n ento voc tem 0,5, A aqui como papel
milimetrado voc tem aproximao de at duas casas depois da virgula n, ento ele te da uma
aproximao muito boa n, por exemplo, aqui do ....
19. F do 45
20. J A do 45 n voc teria cinco, seis, sete 0,71
21. F Hunhun
22. J - N e a voc passa a mostrar pra eles, n, que da significado pra tabela, quer dizer como
que eles construram uma tabela n de que forma foi. A gente pode construir um outro
instrumento que a gente chama de golhmetro n pra tambm determinar medidas desses os
ngulos n seno e cosseno, a eu chamo a ateno deles se a gente colasse tambm aqui nessa
extremidade n uma rguinha de papel milimetrado e ns tivssemos esse raio flexvel
prolongasse ns teramos tambm a medida da tangente.
23. F Da tangente.
24. J A N e bastante interessante tambm pra voc fazer a associao depois dos sinais.
zero ta aqui, agora ns estamos medindo cosseno de 120 quanto que vale?
- H 0,5.
Ta mas s que agora medindo no sentindo negativo n.
25. F Hunhun.
26.J A E a voc fala dos quadrantes 1, 2 e 3. Tem uma outra rgua trigonomtrica que eu
utilizo com eles e que deixei l na sala, depois se quiseres dar uma olhada.
27. F Hunhun
86
28 . J A - No se isso te interessa ou no.
29. F No eu posso ir, posso ir dar uma olhada.
30. JA N ento os primeiros passos na 2 srie essa recordao da 8 srie, a construo do
golhmetro n, ai eu peo pra eles calcularem seno cosseno e tangente de vrios ngulos no
apenas dos arcos notveis n mas de outros n porque ai eles tem instrumentos.
31. F Tem conhecimento
32 . JA Isso nas primeiras provas n eles podem utilizar o instrumento n.
33. F Hunhum
34. JA esse instrumento esse golhometro, n tem uma ....
35. F E eles que fazem, eles que constroem.
36. J Sim eles que constroem, eu forneo a matriz n por que o problema que tu tens aqui
essa matriz ela foi feita pelo CFM acho que uns 10 anos atrs por ai, por que se voc bate um
xerox, no xerox a lente voc tem variaes n pelo xerox e ela sendo impressa no voc no tem
as variaes. Ento lgico pra voc fazer atividades desse tipo voc tem que ter um coeficiente de
erro a n. Lgico que tem aquele aluno aquilo que eu chamo a ateno deles uma coisa que que
no muito normal, muito comum dos nossos alunos efetuar mediadas n ento muitas vezes o
aluno acaba faz mediadas de qualquer jeito, no vai pegar uma casa depois da virgula, ento
tambm uma forma de evita-los chamar a ateno: ta mas quanto que mediu ali? n ento
voc sabe que pra efeito de correo n de uma atividade que tem peso voc tem que considerar
um considerou 0,71 o outro 0,72 e o outro 0,70 n. E ai tem outros fatores n com habilidade pra
medir ou sei l derepente o cara tem problema visual ou algo assim no sabia ento voc tem que
leva em conta essa idia. E a alguns anos atrs, no consigo te precisa agora eu constru com a 8
tambm o golhometro n por que da eles poderiam utilizar na 1 srie em fsica na decomposio
de foras e depois j teriam ele pra 2 srie n. esse ano que passou eu constru com eles a
professora de fsica tambm. A idia seria construir que servisse na 8 em fsica na 1 srie e em
trigonometria na 2 srie tambm. Mas o fato que curioso aqui que eu tive um aluno na 8 n
e que ele tirava sempre excelentes notas n, na parte de trigonometria nas aplicaes da
trigonometria, e, no entanto ele no utilizava aparentemente na prova os clculos normais, triviais
que todos faziam. Ele fazia questo com vrias contas n, mas no propriamente aqueles: seno
cateto oposto sobre cateto adjacente palalalala....
87
A ele acertava as questes a partir dos clculos. Ns sentamos e fomos conversar n. Como
que voc faz? E ai interessantssimo, n ento digamos que eu te dou te digo que voc esta a
distncia de 30 m de um prdio e esta observando o prdio sobe um ngulo de 30 qual a altura
do prdio? O que que ele fazia. 30 m ele dividia isso de tal forma que desse no raio do
golhometro dele,ou seja ele usava a idia de escala. Ele reduzia isso daqui marcava os 30 m aqui
coloca ao ponteirinho no 30 subia perpendicular.
37. F E achava o valor.
38. J Tinha a altura, multiplicava pela escala que ele utilizou tinha a medida real. E assim ele
deu essa sacada pra tudo n na parte de trigonometria. Ento voc v assim que foi aquele aluno
que realmente se aproprio n tinha a idia sabia o que que era o seno quando usa seno, quando
usa cosseno e sabia transferi esse conhecimento pra uma outra situao qualquer n
.........................e indeterminado. Ento a na 2 , por um tempo eles constroem ai voc chama a
ateno n o golhometro meio que facilita no sentido de que pra questo de reduo ao primeiro
quadrante n.
39. F Humhum
40. J Chamando a ateno a eles que voc tem sempre um representante no segundo
quadrante, quer dizer voc tem que cuidar o sinal n que tenha a media equivalente ao primeiro
quando voc faz essa reduo isso te facilita bastante eles visualizam eles passam, me parece, a
entender melhor n . Acho que j falei de mais pra pergunta especial talvez respondi mais
alguma.
41. F (Riso) J respondeu bastante. e como voc introduz a medida do ngulo em radiano?
42. JA (silncio) A ta, isso uma das coisas que eu chamo a ateno deles n algumas
atividades do tipo que eu peo pra eles fazerem: se uma circunferncia tem raio 5 cm n, marco
um ngulo de 30 e ai se ela tiver 10 cm qual vai ser o comprimento desse arco de 30 n pra que
eles faam essa associaes n quando voc tem ...... na primeira circunferncia, 2t .R (raio) pra
associa o que vem a ser o radiano n. Radiano o arco n de comprimento o que exatamente como
raio n e ai chamando a ateno do que que significa isso e principalmente isso uma coisa que
no muito trivial pra eles ta, no uma coisa muito tranqila no. Voc tem que explorar,
chamar a ateno n, ta e se o raio da circunferncia outro? E essa questo do comprimento
do arco? n. Puxa agora veio uma coisa e escapou agora veio de novo n chamando a ateno
pra eles, olha pessoal temos medida linear e medida angular, estamos fazendo converses aqui n
88
nos temos aquivalncia angular e linear n. Mas te confesso assim que isso no uma coisa
assim que trivial, a o cara olhou a no ta j entendi de vez em quando eles do aquela paradinha:
- Mas como assim?
H lembra eles que voc tem a situao linear, por exemplo, quando voc fizer exerccio de
comprimento de arco n a eles sentem um pouco a dificuldade n na questo de comprimento de
arco.
43. F Como voc explica a marcao dos pontos sobre a circunferncia de raio 1? Como voc
marca o ngulo, o radiano na circunferncia de raio um?
44. JA ( silncio) Arcos em graus e em radianos tambm?
45. F em radianos tambm.
46. JA Bom o que que eu fao com eles ta, eu procuro com eles tanto chamar a ateno
principalmente assim : quando eu trabalhos com eles a questo da primeira determinao n,
so os assuntos iniciais a, claro voc trabalha toda aquela parte de conveno de grau pra radiano
de radianos pra graus e tal depois quando voc vai discutir a primeira determinao positiva
negativa n a at eu brinco com eles um macete n quando voc quer sei l
4
13t
n, como
que voc vai marcar, como que voc vai descobrir na circunferncia. Descubra qual a maior
par possvel que multiplicado por 4 de mais prximo de
4
13t
(Nota do Entrevistador: Leia-se
qual o nmero que multiplicado por 4 de o maior nmero par possvel menor que 13).
- H professor
Ta voc at pode utilizar o macete, mas tem que saber porque que usa n por que que agente
deve colocar o maior par ali possvel. Porque veja a volta no 2t , ento conforme o nmero de
voltas voc vai tendo sempre nmeros pares 4t , 6t . Ta legal por que que o maior par
possvel, se voc tiver 6t significa o que que voc deu 3 voltas e parou aonde n, ento ai tanto
eu fao a marcao em graus como eu fao com eles a marcao em radianos n. O que que seria
o t a onde que estaria o
3
t
ou
6
t
n olha aqui pessoal o 0 a t , ns conseguimos de 0 a t 6
pares
6
t
,
6
2
t
,
6
3
t
...6
6
t
, n e isso se tu fazes um trabalho dessa forma inicialmente isso te
facilita muito a questo da reduo ao primeiro quadrante tranqilamente, isso te abre o caminho
n principalmente pra aquele aluno que saco, que faz n. Por que eu to falando aqui pra ti assim
89
eu to falando de forma geral n mas que nem eu disse tu pega um aluno de Piaget n que o
sujeito esprito dele o cara o que: perfeito n que tinha crebro perfeito e o principal estava
afim de aprender n, ento pegando aquele aluno que critica que faz que executa que faz as
atividades no golhometro que constroem que faz uma viso legal. J pra aquele que leva n, na
festa assim de vez em quando fala t professor mas agora
6
t
, aonde que fica ( acabou a fita
perdi algumas coisa).
Isso facilita pra eles visualiza. Isso facilita na reduo ao primeiro quadrante e principalmente l
nas equaes trigonomtricas n, at pra eles determinar a questo da soluo geral quantas
solues voc tem n em que quadrante esta e quem seria n, certo isto facilita muito a vida.
47. F E no tringulo retngulo voc trabalha j com o conceito de funo?
48. JA Silncio
49. F quando voc comea a trabalhar com o conceito de funo com eles?
50. JA Ah t quando tu falas ali de sen
2
x + cos
2
x.
51. F No, quando voc introduz o conceito de funo pra eles, de funo trigonomtrica, no
triangulo retngulo voc trabalha com razo n como o senhor falou.
52. JA Isso l na 8 srie como razo, na 2 srie inclusive assim trigonometria estava no final
do programa da 2 srie, nos conversamos e passamos pro incio por que toda a 1 srie nos
discutimos funes certo. Ento ai voc da continuidade logo no incio da 2 srie vamos
continuar discutindo as funes n, o que que vem a ser a funo senx n o x ai voc vai discutir
o domnio, voc vai discutir com eles a imagem o grfico n ai
53. F O perodo.
54. JA O perodo, a eu chamo a ateno deles da idia da funo n que a funo com eles.
Acho muita graa, n, porque eu brinco ento a gente tem a funo me f (x) = senx n, vamos
traar o grfico? N como que seria o grfico? Quem seria o meu domnio? X pode assumir o
que significa o domnio n
- a por particularidade da funo, aonde ela existe e tal .
Ento ser que o x pode ter qualquer valor, vocs viram l se eu quisesse calcular 1050
sen1050 possvel? De 3000 possvel? N
- Ah, ento so todos os reais.
90
N e os valores dessa funo claro associando ao nosso golhometro ao que ns fizemos a
circunferncia trigonomtrica de quanto a quanto varia os valores do nosso seno n e de 0
quanto que ?
- A era zero.
Certo e de 30?
- a era 0,5
E 90,
2
t
?
- 1
E assim quer dizer legal por que voc utilizando esses diversos registros n que o Dirval
chama de registro de representao semi-tica fica legal para o aluno essa idia de passa do
golhometro pro grfico n, ele visualiza, ele lembra porque que isso n. A voc mostra a e
agora oque que vai acontecer se eu passa do 360 se eu tiver 390 quanto que ela vai vale n ou
6
2
t
t + n, quanto que vai ser ? n. Voltar a repetir entoa gente tem aqui o perodo, o que que
significa o perodo n, e da eu chamo a ateno deles pra representao do tipo n e no grfico
ento quem seria a minha imagem, o perodo j falamos sobre isso. A eu vou chamar a ateno
deles pra variaes que voc pode fazer acontecer nessa funo n. Ento quando voc tem, f(x)
= senx ai eu coloco pra eles assim ns vamos estudar nossa funo seno a partir de agora da
seguinte forma: a + b sencx + b n, estou colocando parmetros, vamos ver o que acontece com a
funo me se eu colocar esse parmetros. Ento se eu tiver a + senx, esse meu a 2, o que que
esta acontecendo n, eu estou deslocando essa minha funo senx ao longo do eixo y, o que que
vai mudar, oque vai variar?
- A varia a imagem n, era de -1 a 1 agora como soma 2 vai de 1 a 3.
A legal, ento o que que faz, ela faz uma translao n. E essa funo subiu ou desceu a eu
chamo a ateno deles e se eu fizer 2.senx, n. A eu brinco com eles ba como que vai ser a
imagem? Olha aqui voc esta multiplicando duas vezes o valor da funo senx, quem a imagem
do senx? A ela vai de 1 a 1 se voc esta multiplicando por 2 isso vai de quanto a quanto?
- A de 2 a 2
Ento o que que voc fez, voc faz uma ampliao ou uma contrao dessa tua funo. Agora e
se eu mexer la no seno, no x, se eu estiver sencx + d , vamos primeiro mexer com senx +
2
t
o
91
que que a gente fez, vamos construir o grfico? Ento o que que aconteceu, a gente fez uma
translao no eixo x, em vez dela comear em zero a gente teria o que a gente translado ela do
zero pra
2
t
. Lgico ela tambm vai ter um valor no zero que a gente sabe por questo de
domnio, o que que aconteceu com essa funo? E se eu fao, eu mexo no cx n sen3x olha o que
que vai acontecer com meu perodo, qual o perodo da minha funo 2t n , esse 2t ela leva o
que, 2t para mostrar todo o seu comportamento n toda a sua cara e agora
3
2
t
, o que aconteceu
com ela n voc teve uma contrao nessa funo e se em vez de eu multiplicar n, na verdade o
que que eu fiz eu acelerei ela, e se eu tivesse
3
x
seria muito mais suave n, seria o que 6t n o
perodo dela n.
Ento isso mais ou menos eu discuto com eles assim pro seno pro cosseno n que so mais
significativos. Da tangente tambm eu chamo a ateno do que que acontece mas das outras
funes no, das outras funes eu s mostro o grfico trivial que dizer cossecante a secante e a
cotangente basicamente o que eu digo pra eles se vocs souberem bem seno e cosseno vocs
sabem a tangente n quer dizer precisa algumas coisinhas a mais pra sabe tudo da tangente, mas
so fundamentais pra vocs o seno e o cosseno n ento depois voc tem secante o inverso do
cosseno e tal.

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