I.S.F.FD N 105 Dr. M. Etchegaray Profesorado de Educacin Especia Sordos e !

ipoac"sicos

Abordaje psicopedaggico de los sujetos con discapacidad Prof. Castielo

Aspectos positivos y negativos de la prctica integradora en la escuela primaria comn

La integracin de nios con NEE en la escuela comn. Como sociedad, la integracin escolar es un camino necesario que apenas hemos empezado a recorrer pero que promete enormes beneficios para hoy y para maana de Sousa, Rosana Elizabeth, 3 ao Auditivos
27 de junio de 2013

Trabajo prctico# Aspectos positivos y negativos de la prctica de la integracin

"...La diferencia es siempre diferencia y aunque esta frase parezca un vulgar juego de palabras acaba por ser la clave para resolver el enigma. La diferencia es construida social y polticamente, y por lo tanto no debemos hacer de ella una esencia que promueve solo la fragmentacin social y que impida pensar en la construccin de una cierta totalidad pedaggica opuesta en relacin/interaccin con otras diferencias. La diferencia no puede ser entendida como un estado no deseable, impropio que volver m s tarde a las filas de la "normalidad" en virtud de las presiones humanistas y etnoc!ntricas de la igualdad. La ambig"edad y la hipocresa con que se piensa y construye la diversidad #es decir, la aceptacin de cierto pluralismo referido siempre a una normativa ideal# est n siendo contestadas por las implicancias polticas originadas a partir del reconocimiento poltico de las diferencias. $e hace necesario entonces, sentar las bases para una discusin educacional, que provoque una ruptura con las tradiciones de normalizacin, homogeneidad, identidades menores e indiferenciacin con los otros que proponen los proyectos educativos actuales..." %Lic. &arlos $'liar( Introducci n! para poder describir los aspectos positivos y negativos de la prctica de integracin es necesario posicionarnos dentro de un marco que nos posibilite comprender qu es integracin y cules son sus alcances. Durante muc os aos se a ablado y debatido sobre el tema! la integracin escolar de alumnos con necesidades educativas especiales "NEE# se le a e$igido al sistema educativo pararse desde otra mirada! poniendo en evidencia un importante avance de la sociedad tendiendo al logro del derec o a recibir educacin en la escuela comn! sosteniendo los principios de igualdad de oportunidades y equidad. La discapacidad no slo involucra a personas! sino que es entendida como un %enmeno social. &ara poder abordar esta problemtica necesitamos un cambio de actitud y un compromiso ideolgico con respecto a la diversidad de los individuos que %orman parte de esta sociedad. La diversidad es poder ver al otro como nico y singular! en la escuela el nio debe adaptarse a un modelo escolar lleno de normas preestablecidad. 'i nos paramos desde la otra vereda! la diversidad toma en cuenta los niveles de desarrollo logrado por el nio y las potencialidades que tiene! promoviendo la bsqueda de otros aprendi(a)es como la convivencia y la vivencia propia! es as* como la escuela entonces tiene como ob)etivo primordial el respeto a la individualidad y al ritmo de cada nio. +uando nos re%erimos a nios con necesidades educativas especiales nos obliga a pensar di%erente! ellos requieren ayuda y recursos nuevos para posibilitarles los aprendi(a)es establecidos por el Diseo +urricular! tambin valorar sus capacidades y no sus limitaciones, de esta manera garanti(aremos una educacin me)or de acuerdo a sus circunstancias y a sus conte$tos. +omo docentes traba)ar desde la diversidad no solo basta con enriquecerla con conocimientos nuevos! sino tambin aprender de la misma y ampliar los conocimientos previos los nios que poseen. Es necesario que la escuela comn o%re(ca a estos nios con necesidades educativas especiales la posibilidad de ser integrados al sistema! reconociendo tambin que la escuela especial es un espacio donde estos nios son integrados! as* la escuela comn y la escuela especial deben traba)ar en con)unto para %avorecer su crecimiento y su desarrollo personal. -l ablar de igualdad de oportunidades no signi%ica tratar a todos de la misma manera! sino que tenemos que revisar la o%erta educativa! para que pueda ser accesible a todos! para poder alcan(ar de la me)or %orma posible las metas comunes

que nos propongamos. La integracin de un nio con necesidades educativas especiales en la escuela comn! abren nuevas posibilidades para que otros nios se bene%icien! %acilitando el pasa)e de lo omogneo a lo diverso y de la e$clusin a la inclusin. La Declaracin de 'alamanca del 1. de )unio de 1//0 en el art*culo 1 a%irma que2 ")l principio fundamental que rige las escuelas integradoras es que todos los ni*os deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus estudiantes y responder a ellas +...," 3oy el sistema educativo debate y se remplantea quin %avorece el desarrollo personal del su)eto! un recinto cerrado donde prima la e$clusin! el pre)uicio y al intolerancia o una escuela de puertas abiertas donde sus abitantes son muy diversos! donde ay muc as realidades que interactan sin limitaciones. Este es el punto de partida que abre el anlisis para re%le$ionar seriamente sobre nuestra propia prctica docente y buscar otras alternativas que nos permitan un cambio para que los nios puedan desarrollar al m$imo sus capacidades y oportunidades.

$ra%a&ar desde este posiciona'iento per'ite (ue cada estudiante tenga un ugar) desde e respeto a sus diferencias) no para ca'%iar as o e i'inar as) sino reconocer as co'o un *a or propio de o hu'ano.
La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.

As"ectos "ositivos! la integracin nos permite reconocer la diversidad! donde podemos valorar a los nios desde sus di%erencias! y preparar a la sociedad para que o%re(ca a cada uno las oportunidades que bene%icien su desarrollo. Desde aqu* ay muc os aspectos positivos por los cuales es importante integrar a un nio con discapacidad en la escuela comn! ya que2 1. La integracin de un nio con discapacidad le permite a otro nio sin discapacidad compartir con otro distinto! de manera que pueda aprender a aceptar y a respetar las di%erencias! a su ve( el nio con discapacidad tiene la oportunidad de incorporarse a la escuela comn de la misma manera que el resto de sus compaeros. La sociedad es eterogenia! ay su)etos altos! ba)os! negros! blancos! catlicos! musulmanes! etc.! y a su ve( muy competitiva! por eso es bueno su integracin lo pone en contacto con esa sociedad real con la que tiene que relacionarse. El nio con NEE de esta manera tiene la oportunidad de prepararse para integrarse a la sociedad y la sociedad para que lo integre a l. 4. +uando es posible ablar de integracin estamos viendo que la diversidad no es ni ms ni menos que reconocer las di%erencias e$istentes entre las personas. Es decir! pensar una escuela para todos! una escuela abierta y eso implica una escuela que ace suya la cultura de la diversidad! que permite a la totalidad de los alumnos a adquirir un patrimonio cultural que sostenga su derec o de llevar una vida digna. La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela comn puede 5despertar6 muc as cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendi(a)e.

7. La integracin posibilita los aprendi(a)es que le permiten al alumno ampliar sus espacios de accin y as* va enriqueciendo sus e$periencias! despertando su curiosidad por el mundo que lo rodea! desarrollando actividades distintas! integrarse a otros grupos! vivir e$periencias nuevas en conte$tos di%erentes al %amiliar! le da la posibilidad de construir nuevos signi%icados! comprender me)or la sociedad con la que debe interactuar como un individuo que a aprendido a ser autnomo. 0. El docente que integra al traba)ar y conocer al nio anali(a el tipo de aprendi(a)e que est a su alcance de)ando en segundo lugar a las di%icultades para su adquisicin y aplicacin! por e)emplo! si traba)amos con un nio con discapacidad intelectual! e$isten aprendi(a)es que les signi%icarn un gran es%uer(o y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utili(ados e%ica(mente por l! por lo tanto! ay que optar por el desarrollo de otras capacidades o abilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el traba)o escolar. De esta manera el nio se trans%orma en un su)eto activo en el proceso de aprendi(a)e! alcan(ando los ob)etivos propuestos y de esta manera logra culminar su educacin en la escuela comn. 'i el nio dis%ruta de sus logros! se siente integrado al grupo escolar! participa de sus aprendi(a)es vamos logrando que un su)eto ms seguro de si mismo. Es importante sealar tambin que! todos estos instrumentos! en el caso de la integracin! deben ser elaborados de manera con)unta entre todos los docentes de escuela comn y especial! con la participacin de los maestros! los di%erentes pro%esionales y de los directivos. 8. En la escuela primaria comn cuando se integra positivamente a un nio con NEE permite que participe de todas las actividades que reali(an sus compaeros! que interacte con la institucin como una ms de la escuela. 9ambin es posible que teniendo en cuenta sus di%icultades pueda ser integrado compartiendo algunas reas curriculares o estar todo el tiempo en el aula con los dems nios.

As"ectos ne#ativos! la escuela comn siente incertidumbre cuando llega un nio con necesidades educativas especiales! los docentes se angustian! surgen con%lictos! cuestionamientos! dudas! interrogantes y revisiones de prcticas escolares anteriores. La escuela se movili(a y sabe que debe reali(ar a)ustes! modi%icaciones y cambios para poder atender la demanda de los alumnos 5comunes6 y de los 5otros6! y reconoce aunque le cueste que su istoria esta llena de %racasos y e$clusiones. &artiendo desde aqu* podemos sealar algunos aspectos negativos de la prctica de integracin en la escuela comn por e)emplo2 1. +ualquier alumno puede integrarse! pero no todas las escuelas tienen una actitud %avorable o las condiciones necesarias! ay escuelas comunes que a pesar de las di%icultades buscan la manera de poder integrar! en cambio otras se muestran reacias. Es entonces que esta situacin nos pone en evidencia que la decisin de quien es integrable! no debe tomarse en %uncin de las capacidades o de las limitaciones del nio! sino de la idea de la discapacidad o limitaciones de la escuela. La integracin ace que la escuela cambie! pero tambin la ace tambalear! uno de los primeros problemas en la integracin de un nio con NEE son los propios docentes! que ven obstaculi(ado su %uturo traba)o en el aula! e$presiones como 5no sabemos qu acer6! 5no s cmo

ablarle! :entender;6! 5no %uimos preparadas para esto6 <- uno deber*an prepararlo como para la realidad y no mostrar el cuento tan bonito! que todo es %cil! que todos los nios aprenden<! <al %inal los estamos integrando porque no los discriminamos! pero si no van a aprender nada y no les vamos a poder ensear es me)or que se vayan a una escuela especial para ellos." =en al nio con NEE como un problema! su discapacidad no sus posibilidades! di%icultando as* el acceso y la participacin en la escuela comn. Los maestros e$presan su negativa a permitir una integracin del nio con NEE! con actitudes negativas! las cuales muc as surgen del desconocimiento! tanto del traba)o de integracin como el traba)o con estos nios. No son aceptados de buen grado. >uc os docentes se niegan a traba)ar con ellos! y si son aceptados en el aula los ubican en un lugar donde 5no molesten y se trans%ormen en invisibles6! no permiten la integracin porque ven a la docente integradora como una intrusa que puede per)udicar su tarea en el aula! no permiten un traba)o como pare)a pedaggica para pensar )untas una manera distintas de que el nio se apropie de los contenidos! no posibilitan el dialogo y el traba)o de integracin. 4. ?tro de los aspectos negativos de la integracin son los pre)uicios que giran en torno al aprendi(a)e del nio con discapacidad! algunos docentes de la escuela comn dicen2 5el nio no aprende en la escuela y pone en riesgo el aprendi(a)e de los dems6! porque sostienen que les resulta muy di%icultosa su relacin con los dems nios y adems los contenidos e$igen un aprendi(a)e que esos nios no pueden comprender. Esto tiene su %undamento en una concepcin tradicional y normali(adora de la educacin donde los contenidos! los mtodos y los ob)etivos estn pensados en base a un alumno ideal! en la cual la integracin viene para romper con estos preconceptos! y pone en cuestionamiento dcadas de %racasos y e$clusin. 'ostienen que la integracin no es posible porque los alumnos con discapacidad no comprenden los contenidos y la docentes integradoras necesitan otro espacio ms adecuado! no el aula! donde puedan traba)ar me)or con el nio! ya que en el aula ay muc os c icos que se desconcentran observando a docente integradora. &or e)emplo cuando el alumno a integrar es un nio sordo que necesita que su maestra able con l usando la lengua de seas! los nios observan porque sienten curiosidad es algo nuevo! cabe destacar que es este caso la maestra integradora deber tratar de mediar con la docente para llegar a un acuerdo y traba)ar en con)unto. >uc as veces la docente integradora se retira del aula con el nio con NEE a otra seccin de la escuela! por e)emplo la biblioteca para traba)ar con l! porque es di%erente al resto de sus compaeros! si bien en algunas ocasiones es necesario traba)ar algn contenido especi%ico y en otro espacio ms tranquilo! no tiene que trans%ormarse esto en una rutina! es importante que para lograr una verdadera integracin el nio debe traba)ar con el grupo al que pertenece! as* siente pertenec*a y logra establecer la(os de amistad con el resto de sus compaeros! y no lo ven como el distinto que no aprende. -lgunos docentes de la escuela comn entienden que la integracin no %orma parte de su que acer pedaggico! sino que la vinculan a especialistas o a escuelas especiales! a instituciones y pro%esionales muy distintos de ellos! no perteneciendo a su sistema de vida o a su mundo cotidiano.. 7. ?tro obstculo que los docentes de la escuela comn ponen en )uego para resistirse a la integracin o cuando un alumno est integrado argumentan para que su educacin se realice en la escuela especial! tiene que ver la mirada sobre la propia discapacidad y los escollos que los nios con discapacidad pueden tener en la escuela! y que la docente integradora debe tratar de debatir! mostrar y demostrar que son errneas cada una de las siguientes

a%irmaciones2 @ la marginacin social del nio con discapacidad por parte de los otros nios! insisten que ellos se sienten ms contenidos relacionndose entre sus iguales! sostienen que los compaeros pueden burlarse de l! pero sabemos que no necesariamente sucede! y si ocurre algo as* es un buen comien(o para tratar el tema y plantear un cambio de mirada sobre el otro! como dice 'Aliar! antes nosotros mirbamos al otro! oy eso otro es quien nos mira. 3ay que tener en cuenta que las burlas en muc os casos tiene que ver principalmente a que no saben cmo tratarlo. La maestra integradora aqu* pone en )uego estrategias donde les ensee a los nios como utili(ar la lengua de seas! a )ugar a la pelota con un nio alguna discapacidad motora! a mane)ar una silla de ruedas! as* los nios con discapacidad son aceptados como uno ms cuyas di%icultades ya las conocen y saben cmo relacionarse con l como uno nio ms. 0. 3ay un aspecto negativo en la escuela primaria comn para que la integracin no se d! y tiene que ver muc as veces con las %amilias! los pre)uicios de los padres de los alumnos 5normales6! a pesar de que suene e$trao no es raro escuc ar %rases como2 5No quiero que mi i)o estudie con monglicos o con ciegos! sordos o paral*ticos6! 5mi i)o no es igual a ellos6! 5:para qu est entonces la escuela espacial; 'i a ora vienen a nuestra escuela6B esto tiene que ver con los conceptos y valores socioCculturales %rente a la discapacidad! la ignorancia y los pre)uicios. >uc os padres creen que los nios pueden ver a%ectados su aprendi(a)e porque al incorporar a un nio con alguna discapacidad la docente se deber adecuar a ese nio no enseando todos los contenidos! adems de dedicarle ms tiempo a ese nio que al resto de la claseB la me)or manera de terminar con estos pre)uicios es la integracin ! que los c icos vean que el otro no contagia ninguna en%ermedad! que no es un monstruo y que con l se puede )ugar! compartir y divertirse como uno ms! as* a travs de los nios lo padres vern que sus creencias son errneas! que es posible y est bueno interactuar con el otro. < -i e.periencia #dice )lena, rosarina, madre de /rancisca, una nena de ocho a*os con retraso madurativo# es nefasta, porque cuando decid mandarla a una escuela estatal com0n, me pusieron tantas trabas que me di cuenta de que no la queran. La gente cree que la discapacidad es contagiosa y da miedo." La Nacin! 4/ de agosto de 4.11. 8. -lgunos docentes de la escuela comn sostienen que2 <El integrador le da directivas al docente y no permanece en el aula con el nio. &or tanto! el docente comn queda en soledad de su aula sin saber qu acer. $ D lamentablemente es verdad! la maestra integradora encargada de la integracin del nio con NEE en la escuela comn primaria slo concurre una o dos veces por semana! unas oras! para todos los alumnos integrados en una escuela. &or lo cual no se cumplen algunos de los requisitos bsicos de un proceso integrador serio. El maestro integrador! en estas circunstancias! no %orma parte de los dispositivos de ayuda! tanto para el alumno! para los docentes de aula! para la institucin! a %in de contribuir en la elaboracin de las estrategias y los %ormatos para allar posibles acciones que disminuyan las barreras del aprendi(a)e que di%icultan el acceso a la educacin del alumno con discapacidad.

Despus de anali(ar! interpelar y pensar sobre los aspectos positivos y negativos de las prcticas de integracin en la escuela comn primaria! podemos decir que para poder llevar a cabo e$periencias concretas de integracin! sin ningn tipo de

discriminacin! ya sea en el mbito educativo! laboral! recreativo o en su vida cotidiana! es necesario aceptar las caracter*sticas de cada individuo! aceptar a cada persona como un su)eto particular! nico e irrepetible.