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Quelques dmarches utilises en SVT

Sabine BOBE IA-IPR Orlans-Tours

Introduction De lenseignement des SVT la dmarche explicative

lissue de ses tudes au collge, llve doit stre construit une premire reprsentation globale et cohrente du monde dans lequel il vit. Il doit pouvoir apporter des lments de rponse simples mais cohrents aux questions : Comment est constitu le monde dans lequel je vis ? , Quelle y est ma place ? , Quelles sont les responsabilits individuelles et collectives ? .
Extraits du programme de SVT des classes de collge, BO aot 2008

Au lyce, un des objectifs est la construction dune culture scientifique commune fonde sur des connaissances considres comme valides tant qu'elles rsistent l'preuve des faits (naturels ou exprimentaux) et des modes de raisonnement propres aux sciences
Extraits du prambule des programmes de SVT du lyce, BO du 29 avril 2010

Au collge comme au lyce, il est souhaitable que les notions des programmes soient construites et non imposes (limportance de largumentation, dune part, et la proportion de celle apporte par le professeur et celle recherche par llve, dautre part, relevant de la libert pdagogique de lenseignant). Il sagit de rechercher des explications relatives au monde rel et, dans (presque) tous les cas, de mettre en uvre une dmarche explicative.

Introduction De lenseignement des SVT la dmarche explicative

Cette recherche dexplication est initie par la formulation dun problme scientifique issue du questionnement des lves. On dira quil y a problme scientifique chaque fois que la rponse une question ou la poursuite dune action se heurte des obstacles de nature diverse (moteurs, techniques, psychologiques) dbouchant sur la construction dinvariants (grandeurs, proprits, relations qui se conservent).
Michel Develay Eveil scientifique et modes de communication. Paris INRP 1983

Au dbut de la squence (qui peut correspondre une sance ou plusieurs), le professeur favorise le questionnement des lves en choisissant une situation dclenchante approprie. Le professeur guide les lves dans leur questionnement de telle sorte que ceux-ci quittent leurs intrts immdiats propos de la situation dclenchante qui les a motivs pour accder une recherche moins circonstancielle, une recherche dinvariants de pense.

Introduction Les dmarches dans les programmes du collge

La dmarche exprimentale, au-del de la simple observation, contribue une reprsentation scientifique, donc explicative, du monde. Dans la continuit de lcole primaire, les programmes du collge privilgient pour les disciplines scientifiques et la technologie une dmarche dinvestigation. Comme lindiquent les modalits dcrites ci-dessous, cette dmarche nest pas unique. Elle nest pas non plus exclusive et tous les objets dtude ne se prtent pas galement sa mise en uvre. Par ailleurs, au cours des quatre annes du collge, chaque lve simplique selon une dmarche de projet dans des activits contribuant dvelopper sa responsabilit face la sant et lenvironnement, ce qui constitue des occasions de dvelopper son esprit dinitiative. En classe de troisime, comme dans les classes prcdentes, l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre met fortement l'accent sur la pratique dune dmarche scientifique, les manipulations et les exprimentations qui permettent de l'exercer, lexpression et lexploitation des rsultats des recherches.
Extraits du programme de SVT des classes de collge, BO aot 2008

Introduction Les dmarches dans les programmes du lyce

La dmarche dinvestigation, dj pratique lcole primaire et au collge, prend tout particulirement son sens au lyce et sappuie le plus souvent possible sur des travaux dlves en laboratoire. Lapproche historique dune question scientifique peut tre une manire originale de construire une dmarche dinvestigation. Pratiquer une dmarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothse, exprimenter, raisonner avec rigueur, modliser). La poursuite des objectifs de formation mthodologique implique gnralement que lon mette en uvre une pdagogie active, au cours de laquelle llve participe llaboration dun projet et la construction de son savoir.
Extraits du prambule des programmes de SVT du lyce, BO du 29 avril 2010

Introduction Sommaire

Dans les programmes des collges et lyce, cinq dmarches sont explicitement cites sous une forme ou une autre : Dmarche exprimentale Dmarche scientifique Dmarche dinvestigation Quelques autres Dmarche de projet Dmarche historique Dmarches et tche complexe

II

III
Conclusion

Introduction De lenseignement des SVT la dmarche explicative

Sans hypothse, cest--dire sans une anticipation de lesprit sur les faits, il ny a pas de science, et le jour de la dernire hypothse serait le dernier jour de la science . La mthode exprimentale, en tant que mthode scientifique, repose toute entire sur la vrification exprimentale dune hypothse scientifique .
Claude Bernard

De faon simple, mme si cest restrictif, nous pouvons associer : la notion de dmarche scientifique celle dhypothse la notion de dmarche exprimentale celle dhypothse et dexprience. La dmarche exprimentale est donc une dmarche scientifique parmi dautres.

I - Qu'entend-t-on par dmarche exprimentale ?

On peut rsumer celle-ci de la faon suivante : On observe le rel, on se pose des questions propos dun phnomne ; on formule ensuite une hypothse pour lexpliquer et on en dduit si possible toutes les consquences logiques ; on conoit et on met au point toutes les expriences possibles permettant de vrifier cette hypothse et ses consquences. Si une seule exprience contredit lhypothse ou une de ses consquences, on ne peut pas formuler de rgle gnrale. Si toutes les expriences confirment lhypothse et ses consquences, on peut formuler une rgle gnrale appele loi qui sera valide jusquau moment o quelquun ventuellement dmontrera quelle ne lest plus. Cest une dmarche hypothtico-dductive

O P H E R I C

Extraits de Activits scientifiques et technologiques Groupe national Classes-relais Ministre de la jeunesse, de lducation nationale et de la recherche

I - Qu'entend-t-on par dmarche scientifique ? La dmarche exprimentale n'est -disons-le tout de suite- toutefois pas la seule dmarche dite "scientifique". Cette investigation n'est pas toujours faisable ; certains objets, comme les toiles, sont trop lointains et par l inaccessibles. Seules des observations sont possibles, le plus souvent l'emploi d'instruments ou d'enregistrements supplent les dfaillances de notre vue. Dans d'autres cas, les objets d'tudes peuvent tre dangereux ou difficiles manipuler, il faut se contenter de modles et de simulations. Parfois l'exprimentation n'est pas souhaitable, elle irait l'encontre de questions thiques. Il en est ainsi en matire d'exprimentation humaine. En plus, un certain test exprimental pourrait gravement perturber le phnomne observ. On lui substitue des enqutes, comme on les ralise en pidmiologie. Observations, mesures, enregistrements de donnes, modlisations et simulations, enqutes sont galement des dmarches scientifiques. L'important est de pouvoir faire merger des lments observables ou quantifiables, de les confronter des hypothses, de pouvoir matriser la dmarche pour ventuellement la reproduire et de pouvoir discuter tous rsultats. Car rien n'est simple en matire de recherche scientifique.
Andr Giordan http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan

Problme scientifique, question

Hypothse

Dmarches scientifiques
Exprimentation Dmarche exprimentale Modlisation Observation Enqute

I - Qu'entend-t-on par dmarche dinvestigation ?

Par commodit de prsentation, sept moments essentiels ont t identifis. Lordre dans lequel ils se succdent ne constitue pas une trame adopter de manire linaire. En fonction des sujets, un aller et retour entre ces moments est tout fait souhaitable, et le temps consacr chacun doit tre adapt au projet pdagogique de lenseignant. 1. Le choix d'une situation - problme 2. Lappropriation du problme par les lves 3. La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles 4. Linvestigation ou la rsolution du problme conduite par les lves 5. Lchange argument autour des propositions labores 6. Lacquisition et la structuration des connaissances 7. La mobilisation des connaissances Rinvestissement, valuation
Extraits de lintroduction commune du programme de SVT des classes de collge, BO aot 2008

Ce canevas intgre une formulation dhypothse(s), dans ce cas la dmarche dinvestigation est donc une dmarche scientifique, dans ce diaporama, nous lappellerons donc dmarche dinvestigation scientifique.

Situation de dpart

Problme scientifique, question Investigations scientifiques

Hypothse Exprimentation conue et ralise par les lves Ralisation matrielle (solution technique recherche) Observation Recherche sur des documents Enqute

directe
assiste

Visite

Mise en forme des rsultats Production crite


Savoir provisoire Savoir tabli Synthse Dbat argument Structuration du savoir - Gnralisation Nouveau problme, nouvelle question

I - Qu'entend-t-on par dmarche dinvestigation ?

Cette dmarche sappuie sur le questionnement des lves sur le monde rel et sur la rsolution de problmes. Les investigations ralises avec laide du professeur, llaboration de rponses et la recherche dexplications ou de justifications dbouchent sur lacquisition de connaissances, de comptences mthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques.
Extraits de lintroduction commune du programme de SVT des classes de collge, BO aot 2008

Dautres dmarches dinvestigation, dans le mme esprit que les prcdentes, mais en absence dhypothse (s), peuvent nanmoins sappuyer sur des stratgies de rsolution proposes par les lves (observation, exprience pour voir ,). Nous les appellerons dans ce diaporama dmarche dinvestigation non scientifique.

I - Qu'entend-t-on par dmarche dinvestigation au lyce ? Il est dusage de dcrire une dmarche dinvestigation comme la succession dun certain nombre dtapes types : - une situation motivante suscitant la curiosit, - la formulation dune problmatique prcise, - lnonc dhypothses explicatives, - la conception dune stratgie pour prouver ces hypothses, - la mise en uvre du projet ainsi labor, - la confrontation des rsultats obtenus et des hypothses, - llaboration dun savoir mmorisable, - lidentification ventuelle de consquences pratiques de ce savoir. Ce canevas est la conceptualisation dune dmarche type. Le plus souvent, pour des raisons varies, il convient den choisir quelques aspects pour la conception des sances. Cest l aussi un espace de libert pdagogique pour le professeur qui vrifiera toutefois qu' l'issue de lanne, les diffrentes tapes auront bien t envisages.
Extrait du programme du prambule du programme de SVT du lyce, BO du 29 avril 2010

Comme au collge, si le professeur fait merger des hypothses ou les propose, il sagira dune dmarche dinvestigation scientifique, dans le cas contraire, il sagira dune dmarche dinvestigation non scientifique.

Dmarche explicative Problme scientifique Dmarches dinvestigation Recherche dexplication Recherche oriente par la rsolution du problme Dmarche expositive Cours magistral

Dmarches scientifiques (dinvestigation) Hypothse Dmarche exprimentale Exprimentation

I Dautres dmarches de rsolution de problmes La dmarche dinvestigation nest pas exclusive et tous les objets dtude ne se prtent pas galement sa mise en uvre. Dans certains cas : Le professeur peut contraindre la stratgie de recherche en imposant les supports exploiter pour rechercher lexplication. Il sagit dune dmarche dductive. Le professeur peut fournir lexplication et demander aux lves de rechercher des arguments. Il sagit dune dmarche argumentative. Le professeur peut fournir lexplication et son argumentation. Il sagit alors dune dmarche expositive. Cette typologie nest pas exhaustive et les limites de ces stratgies ne sont pas tanches : que penser dune investigation scientifique base sur lpreuve dune seule hypothse que chacun sait valide? Elle montre cependant un champ de possibles, lobjectif tant de diversifier les situations dapprentissage mises en uvre dans la classe et de choisir celle qui parat adapte un contexte donn.

I - Rsolution de problme et dmarches explicatives

Problme rsoudre
Llve recherche la solution
Llve conoit la stratgie de rsolution (ou y participe) Le professeur fournit les supports de recherche

Le professeur fournit la solution


Le professeur fournit largumentation

Dmarche dinvestigation

Dmarche scientifique Dmarche exprimentale

Dmarche dductive ?

Dmarche expositive
Llve recherche largumentation

Dmarche dargumentation

Cette typologie vise vous aider diversifier les dmarches. Elle ne rend pas compte de faon exhaustive de toutes les dmarches explicatives. Ainsi, certaines dmarches dargumentation peuvent impliquer les lves dans la stratgie de recherche darguments et tre alors trs proches dans lesprit dune dmarche dinvestigation.

I I - La dmarche historique

Lhistoire de llaboration dune connaissance scientifique, celle de sa modification au cours du temps, sont des moyens utiles pour comprendre la nature de la connaissance scientifique et son mode de construction, avec ses avances et ventuelles rgressions. Il conviendra de veiller ce que cette approche ne conduise pas la simple vocation dune succession vnementielle et ne pas caricaturer cette histoire au point de donner une fausse ide de la dmonstration scientifique : si certains arguments ont une importance historique majeure, il est rare quun seul dentre eux suffise entraner une volution dcisive des connaissances scientifiques ; de mme, il serait vain de prtendre faire rinventer par les lves, en une ou deux sances, ce qui a ncessit le travail de plusieurs gnrations de chercheurs.
Extraits du prambule des programmes de SVT du lyce, BO du 29 avril 2010

Cette approche historique dune question scientifique peut tre une manire originale de construire une dmarche dinvestigation ou une dmarche argumentative.

I I - La dmarche historique

Lenseignement de lhistoire des sciences peut contribuer :

modifier les pratiques, dune part en permettant la pluridisciplinarit


(envisager les liens complexes entre la science, les sciences humaines, les diffrentes sciences exprimentales), dautre part en prenant en considration les reprsentations de llve et les obstacles lapprentissage ; motiver llve la science en le faisant rflchir sur son rapport la science, ses propres conceptions de la science et de la faon dont se construisent les savoirs, sur lide quils se font des rapports entre la science et la socit, entre les sciences et la technique (les technosciences)et favoriser ainsi lvolution de ses conceptions et de sa curiosit pour les sciences transformer le rapport au savoir scientifique, en donnant llve la possibilit de reconsidrer ses propres modles spontans qui font obstacle la construction des savoirs, la lumire de modles scientifiques historiques.
Ressources pour les classes de 6e, 5e, 4e, et 3e du collge Principes gnraux

I I - La dmarche historique

Deux axes pour promouvoir lenseignement dlments dhistoire des sciences :


Un axe culturel Ltude des rapports science/socit, et science/techniques/socit, par exemple en situant le chercheur dans la socit de son poque, en relation avec dautres hommes ; La rflexion sur ce quest une science : en travaillant sur la dmarche ; en soulignant limportance des dbats, des controverses, des conflits dans la production des thories scientifiques qui sont soumises des entreprises de rfutation ; en soulignant limportance des ttonnements scientifiques ; en relativisant les acquis ; en rflchissant aux aspects thiques, la signification du progrs scientifique Un axe didactique Les reprsentations de llve et les obstacles sont clairs par lhistoire des sciences ; Le statut de lerreur : lhistoire des sciences aide les enseignants identifier les obstacles, ce quon navait pas compris, et pourquoi les lves ne comprennent pas) ; Lappropriation par llve du problme rsoudre et du sens des savoirs scolaires : rflchir sur la manire dont on se posait le problme lpoque et comment il a t rsolu, comprendre pourquoi ces savoirs ont rvolutionn les thories en vigueur et ouvert la voie de nouvelles dcouvertes.
Ressources pour les classes de 6e, 5e, 4e, et 3e du collge Principes gnraux

I I - La dmarche historique

Exemples dintgration dans une squence

Objectifs pistmologiques

Situation dclenchante : appropriation du problme rsoudre, poser le problme


Intgration dans une dmarche dinvestigation

Formulation dhypothses : Aide lmission dhypothses Mise en perspective dhypothses mises par les lves - Mettre en vidence les ttonnements Exploitation dexpriences Relativisation des historiques, protocoles et acquis rsultats

- Situer une dcouverte dans la socit de son poque, Lien science/socit

Approfondissement aprs tude

I I I- La dmarche de projet

La dmarche de projet consiste concevoir, innover, crer et raliser une production partir dun besoin satisfaire. Les caractristiques de la dmarche de projet : - Elle conduit toujours les lves une production relle, c'est--dire ayant du sens par rapport son utilit soit pour l'lve, soit pour une tierce personne. - Elle a donc par ncessit une implication affective forte puisqu'utile. - Elle dveloppe des comportements justifis par la ncessit: se documenter, planifier, communiquer s'organiser. - Elle est souvent pluridisciplinaire car complexe et faisant appel diffrents types de savoirs. - Elle entrane des apprentissages juste temps, par opposition au fonctionnement scolaire qui veut que lon apprenne pour s'en servir plus tard, en cas de besoin.
Extrait du Points de Repre pour le Lyce - Les TPE - CEPEC - 2000

Elle peut prendre appui sur un concours, une visite ou tout simplement un objectif contractualis . Cette approche par projet peut permettre de conduire une dmarche dinvestigation ou historique de faon diffrencie.

I I I- La dmarche de projet

Variantes : Chaque lve peut tre seul ou en groupe. La production peut tre exploitable collectivement et conduire, aprs mutualisation, un savoir collectif. Llaboration de la production est loccasion , ou pas, peut tre loccasion dinitier ou dapprofondir lusage des technologies de linformation et de la communication.

Le projet nest pas une fin en soi, cest un dtour pour confronter les lves des obstacles et provoquer des situations dapprentissage. En mme temps, sil devient un vrai projet, sa russite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, matres et lves, sont tents de viser lefficacit au dtriment des occasions dapprendre". Franois Muller

I I I- La dmarche de projet

Les tapes de la dmarche de projet :


1 Emergence de l'ide 2 Analyse de la situation 3 Choix d'une stratgie 4 Montage et planification 5 Mise en uvre 6 Evaluation, bilan et rajustements ventuels

La dmarche est divise en ces 6 tapes par commodit. Llve est conduit effectuer des allers-retours entre ces diffrentes tapes. Llve nest pas isol dans son travail. Lenseignant encadre le travail des lves dans toutes les tapes dune dmarche de projet, en adoptant des postures diffrentes en fonction du niveau des lves, du projet, de ltape

I I I- La dmarche de projet

Le professeur fait le point et fournit des informations utiles

Accompagnateur
Le professeur aide les lves faire le point, expliciter leur problmatique

Expert
Le professeur apporte une information conceptuelle, technologique quil juge indispensable

Le professeur fait le point avec les lves mais slectionne plus ou moins consciemment des informations utiles

Le professeur dirige le groupe vers des pistes que les lves navaient pas envisages

Conducteur

Le professeur conduit les dbats en aidant les lves retrouver des connaissances quils ont en tte mais quils ne pensent pas utiliser

Aster, n39

I I I- La dmarche de projet Les 6 tapes d'un projet - Pdagogie du projet de recherche d'information
tape 1 Je cerne le sujet
Je comprends la nature, les objectifs et l'tendue du travail excuter Je prcise la question de recherche Je me lance dans un remue-mninges Je dgage les ides importantes et les mots-cls Je dtermine l'angle sous lequel je vais aborder mon sujet Je formule mon ide directrice J'esquisse un plan provisoire Je rflchis aux ressources dont j'aurai besoin Je planifie mon travail

tape 4 J'extrais des informations


Je lis, j'coute, je visionne attentivement et je prends des notes J'indique mes sources d'information et je respecte les rgles de la vie prive J'organise mes notes de manire cohrente et j'ajuste mon plan provisoire Je fais le point sur ma progression et je reprends une tape au besoin

tape 5 Je traite les informations


J'analyse les informations prleves au regard de la question de recherche J'envisage diffrentes solutions permettant de traiter mon sujet Je synthtise les ides et les informations provenant de sources varies Je confronte des opinions et je construis la mienne selon l'objectif du travail Je confirme ou je reformule mon ide directrice Je rflchis l'organisation de l'ensemble de ma production

tape 2 J'interroge des sources d'information


Je choisis les ressources dans lesquelles faire ma recherche Je construis des quations de recherche partir de mes motscls J'amorce la recherche l'aide de mes mots-cls la bibliothque, sur Internet Je juge de l'efficacit de mes quations de recherche et je les ajuste au besoin Je repre les documents et les ressources qui me semblent pertinents J'change et je partage des ides avec diffrents interlocuteurs

tape 6 Je produis un travail


Je construis mon travail en fonction de mes objectifs et du publiccible J'exprime mon opinion si l'objectif du travail le demande Je m'assure que le contenu de ma production est cohrent Je rvise la qualit de la langue Je vrifie si j'ai respect les consignes Je gre le matriel et les appareils dont je peux avoir besoin

tape 3 Je slectionne des documents


J'organise les documents que j'ai retenus J'value la qualit de l'information selon des critres poss J'examine diffrents points de vue J'identifie les lments d'information ncessaires mon travail Je note la rfrence et les caractristiques des documents retenus

Daprs http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/index.htm

Conclusion Dmarches et tches complexes

Quest ce quune tche complexe ? Une tche complexe est une tche mobilisant des ressources internes (culture, capacits, connaissances, vcu) et externes (aides mthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires). Chaque lve peut adopter une dmarche personnelle de rsolution pour raliser la tche. Une tche complexe ne se rduit pas lapplication dune procdure automatise.

Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqu. Une tche complexe est une tche mettant en uvre une combinaison de plusieurs procdures simples, automatises, connues. Elle ncessite llaboration par llve dune stratgie (et non pas de la stratgie experte attendue) et fait appel plusieurs ressources.
La notion de tche complexe fait partie intgrante de celle de comptence
Extrait du vade-mecum de la comptence 3 Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Conclusion Dmarches et tches complexes

Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, un degr plus ou moins important. Il convient donc dy initier les lves.
Les tches simples incitent davantage lapprentissage de procdure ou leur reproductions et laissent peu d'initiative l'lve alors que les tches complexes permettent une stratgie de rsolution propre chaque lve. Il ne sagit pas pour autant de ne proposer aux lves que des tches complexes. Cependant, mises en uvre non pas toujours mais assez souvent, bon escient, elles pourront aussi motiver les lves et permettre de diversifier les approches. La plupart des dmarches voques prcdemment peuvent tre organise en laissant suffisamment dautonomie aux lves pour mobiliser leurs connaissances, capacits et attitudes cest--dire sous la forme dune tche complexe.

Cette diversification des dmarches mises en uvre est, par ailleurs, source de diffrenciation pdagogique.

Conclusion Dmarches et tches complexes

Problme rsoudre
Llve recherche la solution
Llve conoit la stratgie de rsolution (ou y participe) Le professeur fournit les supports de recherche

Le professeur fournit la solution


Le professeur fournit largumentation

Dmarche dinvestigation

Dmarche scientifique Dmarche exprimentale

Dmarche dductive

Dmarche expositive

Llve recherche largumentation

Dmarche dargumentation

La plupart des dmarches peuvent donner lieu des situations dapprentissage assimilables des tches complexes permettant aux lves dlaborer et de mettre en uvre leur propre stratgie de rsolution.

Pour aller plus loin

Sitographie / exemples
I : Un exemple de dmarche dinvestigation : le peuplement des dunes par loyat. http://ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article280 II : Un exemple de dmarche dinvestigation intgrant lexploitation dlment dhistoire des sciences : la circulation sanguine. http://www3.ac-clermont.fr/pedago/svt/docword/histoire_circulation.pdf Un exemple de dmarche dinvestigation intgrant lexploitation dlment dhistoire des sciences : la digestion. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/svt/program/fichacti/dif/college/dighis.html III : Un exemple de dmarche de projet : la cration dun arboretum dans le parc dun collge (collge La Loge des Bois de Senonches, Eure et Loir) http://edd.blog.free.fr/index.php?category/classe-d%C3%A9v.durable/biodiversit%C3%A9

Pour aller plus loin

Sitographie / lments thoriques


I : Enseigner la dmarche exprimentale http://webu2.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/demarchesci.html Ressources et travail collectif dans la mise en place des dmarches dinvestigation dans lenseignement des sciences Actes des journes scientifiques DIES 2010, 24-25 novembre 2010, Lyon http://www.inrp.fr/editions/editions-electroniques/dies2010/ II : Ressources pour les classes de 6e, 5e, 4e, et 3e du collge - Principes gnraux

III : Diriger des projets http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/projet/cadre.htm


Diversifier sa pdagogie http://francois.muller.free.fr/diversifier/