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Compassion International-Ecuador Departamento de Implementacin del Programa Edicin nmero 1, agosto 2008 Se permite la reproduccin parcial de esta publicacin con fines educativos no comerciales previa autorizacin por escrito del rea de Relaciones Pblicas de Compassion International-Ecuador.

Compassion International-Ecuador Av. 9 de octubre N19-33 y Av. Patria Telefax (593-2) 2561 872 Casilla 17-17-005 Director Nacional FERNANDO PUGA Gerente Implementacin del Programa CSAR PARRA Gerente Entrenamiento MARIO COBO Coordinacin Editorial Relaciones Pblicas JENNY BALCAZAR

Revisin: Karla Ordez Asistencia Tcnica: Gonzalo Barreno Edicin y correccin de estilo: Ivan Balarezo Prez Diseo y diagramacin: IBD ISBN: Derechos de autor: Impreso en Ecuador

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Contenidos

Presentacin

Una introduccin necesaria Una programacin con enfoque en los nios Nuevos programas, nuevos tutores Cmo programar las actividades en el CDN La programacin anual de trabajo Herramientas de apoyo

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Anexos

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Presentacin

Compassion International se enfoca en el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes con el fin proveerles la oportunidad de llegar a ser adultos cristianos, responsables y realizados. Durante largo tiempo, nuestra organizacin ha venido trabajando en la creacin de materiales con altos estndares de calidad que provean el apoyo y soporte necesario a los tutores de los Centros de Desarrollo de la Niez (CDN) para dar a nuestros beneficiarios, los nios, una atencin de excelencia. La gua que tiene en sus manos le ayudar a afinar el ministerio educativo de su CDN, al otorgarle pautas para desarrollar una programacin enfocada en los nios, cumplir un mejor trabajo como tutor o tutora y aprovechar las herramientas de apoyo que le permitirn dar un adecuado seguimiento a su labor de servicio. Estamos seguros de que esta gua, junto con su gran aporte, impactarn la vida de nuestros nios, quienes en un futuro no muy lejano cambiarn la historia de nuestra nacin. De cierto os digo que en cuanto lo hicisteis a uno de estos mis hermanos ms pequeos, a m lo hicisteis. (Mateo 25:40) Csar Parra

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Una introduccin necesaria

Usted tiene en sus manos nuevas propuestas educativas para trabajar con los nios, nias y adolescentes en los Centros de Desarrollo de la Niez (CDN) de Compassion International-Ecuador. Estas propuestas son el resultado de una profunda revisin de los programas y prcticas anteriores y de la necesidad de atender a las solicitudes de directores y tutores que han venido demandando orientaciones ms precisas y prcticas para la atencin de la niez. Compassion International-Ecuador comprende que su sociedad con las iglesias le lleva a cumplir roles especficos, entre los cuales se cuenta el de apoyar mediante currculos, materiales y asistencia tcnica la realizacin de las actividades educativas y de proteccin de la niez en los CDN. Para los nios de los CDN, las actividades educativas bajo nuevos enfoques y perfiles constituyen oportunidades valiosas para sus vidas, en las que su compromiso como tutor, su voluntad y capacidad cumplen un papel esencial. Precisamente, usted cuenta ya con algunos elementos nuevos para su actividad: Nuevos planes y enfoques que orientan de modo general las actividades de apoyo a los nios y adoles-

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centes bajo los programas institucionales: Expedicionarios, Conquistadores y Ms que vencedores. Cada uno de los programas institucionales se ha rediseado y cuenta con una serie de propuestas educativas, de acuerdo con el ciclo de edad y las necesidades de desarrollo, como usted puede ver en el siguiente cuadro:

Plan general de programas institucionales EXPEDICIONARIOS 3 a 5 aos Programas CONQUISTADORES 6 a 11 aos Programas Discipulado y liderazgo: . Tesoro del conquistador . Campamento 3 amigos . Un pacto con impacto . Hechos de los conquistadores MS QUE VENCEDORES 12 a 18 aos Programas

Mi libro preferido Desarrollo espiritual

Pisando firme

Contracorriente Entre nos Mi rincn de salud Siempre limpios Desarrollo fsico y salud Salud y seguridad Cuidado! Zona protegida Soy el templo Nuestros hijos saludables Copa de los conquistadores Mrame El libro viajero Desarrollo cognitivo Cuntame un cuento La aventura de crear Banco infantil El tesoro escondido Desarrollo socio-emocional Yo puedo Conquistando sus huellas Trato hecho Los derechos en los hechos Emprendedores Tomo la palabra Conectados Un mundo con todos Yo s puedo Conocindome Reflexio-Nando Copa MQV Somos pilas Ser para hacer Decisiones Pachamama A su imagen y semejanza La vida en mis manos

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Los programas de cada rea de desarrollo, segn sea espiritual o cognitivo, fsico o socio-emocional, disponen de un currculo especial que atiende a las metas planteadas en los programas institucionales y a los subgrupos de edad. Es decir, se consideran: un grupo para Expedicionarios (3-5 aos), tres subgrupos para Conquistadores (6-7, 8-9 y 10-11 aos) y tres subgrupos para Ms que vencedores (12-13, 14-15 y 16-18 aos). Consecuentemente, un tutor como usted dispondr de las siguientes herramientas: El PROGRAMA sarrollo;
INSTITUCIONAL GENERAL

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en cada rea de de-

Los CURRCULOS DE LOS rea de desarrollo; y,

PROGRAMAS ASOCIADOS

en cada

Adicionalmente, para que usted se oriente mejor, un conjunto de GUAS CURRICULARES para el desarrollo y ejecucin del currculo con los nios y adolescentes. El conocimiento, manejo y aplicacin de estas tres herramientas sern claves para que usted pueda convertirse en un mediador efectivo y capaz para apoyar el desarrollo de los nios. Se podra pensar que es suficiente iniciar la aplicacin de estas herramientas para alcanzar los resultados que proponemos en la vida de los nios. Pero no lo es si antes usted no tiene claro cmo, desde su rol de tutor, va a utilizar estas herramientas; si no tiene claro su papel como programador de las actividades del CDN y qu es lo que se espera de usted en este proceso de reforma institucional. Por eso, antes de pasar a las cuestiones estrictamente tcnicas de la programacin, permtanos presentarle algunos aspectos ligados con el rol de tutor, con el propsito de analizar y dimensionar lo que estamos hablando.

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Una programacin con enfoque en los nios

El ttulo que encabeza esta reflexin tiene dos partes que se juntan ntimamente: la primera se refiere a programacin, y la segunda a enfoque en los nios. Iremos analizando estas partes por separado y luego las uniremos en una sola idea, le parece? Comencemos hablando de la programacin. Se trata de utilizar todas las herramientas que usted dispone (programas institucionales y currculos) y llevarlas a la prctica mediante un ejercicio de PROGRAMACIN. Si utilizramos la metfora de la construccin, diramos que usted tiene ya en sus manos los planos de la casa, los materiales para construir, los fondos necesarios para pagar la obra, inclusive ya estn listos los constructores, pero como usted es el director de obra, debe sealar por dnde empezar, cundo empezar, en qu tiempos se construirn las diversas partes y usted, por tanto, administrar el curso de toda la construccin y ser responsable de su ejecucin final.

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Lo que le decimos con el ejemplo es que como responsable de las actividades de apoyo en el desarrollo de los nios; esto es como tutor, usted est obligado a programar todo aquello que acontece dentro del local o espacio de su actividad, para que se cumplan los objetivos. El programa institucional le ofrece orientaciones precisas, pero generales para su trabajo. Los currculos le ofrecen mayor aplicabilidad y las guas son ms concretas todava. An as, lo que se debe hacer cada da, cada semana, es una cuestin que le toca decidir a usted, y prever, planificar y organizar esas actividades es parte fundamental de la programacin. Como en el ejemplo del director de obra que le propusimos antes. Consecuentemente, la programacin es una faceta que antes posiblemente no estaba presente en su rol o quiz no estuvo bien definida. Pues bien, a partir de este nuevo proceso la determinacin de las actividades, procesos y experiencias que se vivirn con los nios y nias sern de su responsabilidad y a la preparacin de todo esto lo llamaremos programacin. Pasemos ahora a explicar el porqu del enfoque en los nios. Por qu decimos que la programacin tiene un enfoque en los nios? Porque vamos a programar actividades en los que ellos y ellas sean los protagonistas principales. La programacin no resultar principalmente de la idea sobre qu haremos los tutores, sino qu van a hacer los nios para promover en los CDN experiencias encaminadas a alcanzar las metas y objetivos de los programas educativos. En otras palabras: lo que el tutor programar ser las actividades de los nios, el quehacer de ellos, la organizacin de ellos en el CDN durante un tiempo determinado: una jornada, unas horas, una semana, etc., teniendo presente que el tutor es un mediador, un facilitador de actividades y procesos de desarrollo de los nios.

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Entonces que quede claro que le proponemos un gran cambio. Mientras en la mayora de las instituciones educativas la programacin se hace en funcin de programas ya establecidos, centrados en el educador y en lo posible uniforme para todos; en cambio, para su actividad en los CDN le pedimos que usted establezca la programacin, esto es que usted prevea las actividades que harn los nios, el camino que seguirn ellos con su apoyo, haciendo todo lo posible para que ellos sean los sujetos de sus procesos de desarrollo. Se trata de adecuar en los CDN ambientes donde los nios sean reconocidos como sujetos que tienen capacidades, iniciativas y necesidades, que se sientan bien, que se sientan acogidos. Que les guste estar en nuestras instalaciones y perciban que hacen cosas bonitas, tiles y prcticas para sus vidas, como jugar, hacer amigos; que aprenden a pensar y expresarse, as como a gustar de estar en grupo y pasarla bien como parte de una comunidad cristiana. La intencin de la programacin es hacer cosas distintas de las que hace la escuela. No hacer en el CDN otra escuela o una segunda escuela. Por el contrario, hacer cosas que evidencien una alternativa a la escuela que, por desgracia, tiene muchas caractersticas de comunidad tensionada y atrofiada. Hay la necesidad de cancelar la idea de que los CDN son espacios complementarios de las escuelas o, peor todava, que son lugares en donde se dan clases y se toman lecciones. Si as fuera, no existira razn para obligar a un nio a ir a la escuela convencional durante la maana, y a asistir a otra escuela por la tarde, porque se incurrira en violacin de sus derechos al descanso, al juego y a la recreacin. El CDN est llamado a ser un espacio de felicidad para los nios, nias y adolescentes. Un buen lugar donde se

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est seguro, se hace amigos, se hace iglesia y se convive con armona y gusto. Un lugar para trabajar en lo que ms gusta a los chicos y chicas, y que verdaderamente sea una alternativa a la escuela y al colegio. Con estas reflexiones le invitamos a abordar la programacin de las actividades en los CDN, teniendo en cuenta que: El valor de la programacin no es tener a la mano un plan para cumplir y unos materiales para usar sino tomar decisiones sobre lo que ser ms til y necesario que los nios hagan en el CDN para apoyar su propio desarrollo. Los currculos son unas guas para hacerlo. Un programa de actividades debiera percibirse como un esfuerzo de servicio centrado en los nios, unos roles especficos que los tutores ponen en juego y unos espacios y oportunidades que se planifican para felicidad de los nios. Hay que ver a los programas formulados no como una secuencia de clases escolares, sino como un conjunto de actividades que crean y recrean oportunidades de aprendizaje, con base en juegos, relaciones socializadoras, disciplinas artsticas y prcticas enriquecedoras de la vida cotidiana. Todo esto fundamentado en las necesidades de desarrollo de los nios.

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Nuevos programas, nuevos tutores

La realizacin de nuevos programas de desarrollo de los nios implica, de alguna forma, la necesidad de nuevas capacidades y actitudes en los tutores. Las novedades y cambios siempre demandan transformaciones tambin en los roles y funciones de los encargados y educadores de los nios. Ya hemos dicho el cambio que es necesario para pasar a ser un programador efectivo de actividades en los CDN. Esto estara incompleto si no analizamos conjuntamente cul es el sentido profundo que tiene para su rol esta funcin que aparece como novedad y que la denominamos programacin. Partamos de una constatacin: el CDN tiene el propsito de ayudar a los nios en su desarrollo integral y lo hace a partir de una estrategia de acompaamiento a lo largo de buena parte de su vida, en su niez y adolescencia. La sociedad que comparten las iglesias y Compassion establece unas metas precisas para cada rea de desarrollo segn los manuales respectivos. Estas metas impli-

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can que el acompaamiento ser sostenido, verificable y progresivo a lo largo de la permanencia de los nios en los CDN. Por ejemplo, veamos la secuencia organizativa del CDN:
6-7 aos 8-9 aos 10-11 aos 12-13 aos 14-15 aos

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3-5 aos Expedicionarios

16-18 aos

Conquistadores

Ms que vencedores

Meta: Escoge prcticas buenas para la salud y es fsicamente saludable.

La meta colocada al final del proceso de apoyo a los nios, esto es cuando lleguen a ser mayores de edad, es una meta que se lograr de manera progresiva. Que una persona llegue a tener capacidad, conocimiento, destrezas y actitudes para escoger prcticas buenas para la salud y ser fsicamente saludable representa la culminacin de un proceso de aprendizaje y de vivencias positivas por las cuales la meta se ha incorporado a su vida. Esta meta no es resultado slo del programa Ms que vencedores, de Conquistadores o de Expedicionarios. No es consecuencia de la actividad de un solo tutor. Tampoco es el efecto de la aplicacin de tal o cual currculo sino que es el resultado de una accin conjunta de todo el CDN, de todo el tiempo que el nio o adolescente estuvo a cargo y de la influencia positiva que se pudo generar mediante las actividades educadoras. Por cierto, esa meta es un resultado de algo planificado y programado. Para un educador o tutor del CDN esta meta representa que habr que realizar cierto tipo de actividades cuando esa persona, siendo nio de 3 a 5 aos de edad, se inscriba en el programa Expedicionarios, y lo mismo habr que hacer si persiste en el programa Conquistadores e, igualmente, si contina al programa Ms que vencedores. Y todas esas actividades debern tener una misma direccin: orientarse a la meta. Para lo cual ser necesaactividades Todas esas ner una debern te ccin: misma dire a la meta. orientarse

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rio, incluso, plantearse metas progresivas para aplicar en cada grupo o subgrupo de edad, no es cierto? Sera inconveniente e inapropiado si cada programa institucional (Expedicionarios, Conquistadores, Ms que vencedores) estableciera, por su cuenta, sus propias metas olvidando la meta central que ofrece sentido a todo el esfuerzo del CDN. Se perdera no slo la idea de progresividad, sino que se desarticulara el intento de apoyar efectivamente a los nios en una trayectoria de desarrollo integral. Por otro lado, el planteamiento de metas progresivas ayuda a darnos cuenta del avance del desarrollo de los nios, en cada etapa de sus vidas, y mientras esas metas sean verificables, ser mejor porque estarn a los ojos de todos. En particular, estas metas son orientadoras porque los tutores a cargo de grupos de nios sabrn exactamente qu apoyar para el desarrollo de ellos y programarn las actividades en esa direccin. Todo lo dicho anteriormente sirve para profundizar en el rol del tutor, esta vez sealando que se convierte en un acompaador del desarrollo de los nios en la realizacin de sus metas. Un acompaador que ser promotor de actividades, de espacios de aprendizaje y de experiencias positivas en ambientes propicios, en el interior de los CDN. Consecuentemente, el tutor percibir que los programas institucionales y los currculos son herramientas efectivas para orientar este papel de acompaante de los nios, en su trayectoria de desarrollo hacia el cumplimiento de metas de realizacin humana y cristiana. Un nuevo tutor para nuevos programas quiere decir, en este punto, abrazar la comprensin que acabamos de hacer y ejercer una prctica tambin distinta de la escolarizadora. Entonces, los encargos para el nuevo tutor sern:

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El conocimiento en profundidad de las metas establecidas en los programas institucionales, que incluye el anlisis comprensivo de las estrategias (Ver Anexo 1). El dominio de las metas que se visibilizan en cada currculo asociado, que estn incluidos de manera organizada en cada propuesta formativa. El conocimiento pormenorizado de los nios y nias que estn bajo la orientacin del tutor, con la finalidad de establecer puntos de partida para las actividades de apoyo a su desarrollo. La revisin de sus prcticas de atencin a los nios, para que prevalezca un rol de acompaante en el desarrollo de los nios y de un promotor de actividades mediante las cuales ellos consigan sus metas.

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Cmo programar las actividades en el CDN

Antes que nada, es importante que usted conozca cmo estn preparados los programas de apoyo para el desarrollo de los nios y adolescentes, y que estn contenidos en lo que denominados currculos. Recuerde que los programas siguen una secuencia para promover el logro progresivo de metas. El nio, al pasar de un programa destinado a un grupo de edad hacia otro, sigue una misma trayectoria y, por tanto, algunos aprendizajes se consolidan, otros ya estn conseguidos y unos terceros, sern nuevos.

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El rol de tutor es clave en este acompaamiento, como ya hemos dicho, sobre todo para orientar a los grupos en la realizacin de actividades a travs de las cuales los nios se sientan sujetos de su mismo desarrollo y vivan con alegra y entusiasmo las oportunidades que el CDN les presenta. La organizacin de mdulos ayuda al acompaamiento a los nios para su desarrollo integral.

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Qu es un mdulo? Es un conjunto de temas, contenidos y actividades que tiene como propsito organizar un proceso de aprendizaje, desde un inicio hasta un punto de cierre. Un mdulo se caracteriza por describir una pequea trayectoria del aprendizaje, pero en forma completa, integral, no dividida en partes. As mismo, un mdulo implica la sucesin ordenada de actividades de aprendizaje para incorporar en un mismo proceso a conceptos, actitudes, destrezas y habilidades. Un mdulo no puede aplicarse por pedazos. Es como si usted debiera contar una historia a los nios. No tendra sentido contar esa historia en trocitos de cuando en cuando, no es cierto? Debiera ser contada en su totalidad para que tengan sentido las palabras y las moralejas. Lo mismo sucede con el mdulo: representa una totalidad de actividades con una apertura y un cierre determinado. Por qu los procesos educativos se organizan por mdulos? Por razones muy sencillas. Una primera razn es que la aplicacin de mdulos permite que los nios rpidamente adquieran sentido de hacer algo y concluirlo; es decir, de aprender a conseguir logros.

n conseguir e a ta e m la Si a est clara, lo u d m a d ca les quedar o n s o i n s lo que que tienen lo e d a d u d seguir. hacer y con

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Como el mdulo tiene un punto de partida y uno de llegada, eso ayuda a los nios a marcar su propio proceso. Si la meta a conseguir en cada mdulo est clara, a los nios no les quedar duda de lo que tienen que hacer y conseguir. Una segunda razn es que la aplicacin de mdulos ayuda a que los nios tengan una experiencia de xito. Cuando ellos son conscientes o experimentan que han conseguido algo, estn listos para continuar con otras tareas. El mdulo contribuye a facilitar una experiencia de avanzar, de ser un paso adelante, y de querer continuar si es que hay satisfaccin en el proceso. Pero tambin ayuda a retroalimentar, a retomar fuerzas y evaluar qu es lo necesario hacer para avanzar. Una tercera razn consiste en que el mdulo permite abordar el aprendizaje desde una perspectiva de integralidad, porque el proceso articula todas las reas de desarrollo, en todo el tiempo disponible o determinado. Esto quiere decir que cuando el nio est aprendiendo un mdulo, toda la dedicacin del tutor se destina a eso y nada ms, pero estableciendo todas las conexiones disponibles con las dems reas, sin romper el proceso. Esto lleva a proceder de la siguiente manera: si el proceso formativo se enfoca en un mdulo relacionado con el rea de desarrollo cognitivo, el tutor deber preguntarse por las relaciones con el desarrollo espiritual, de salud y socio-emocional, porque siempre esas conexiones estn presentes y cabe descubrirlas y aplicarlas. Con esta idea estn elaboradas las guas curriculares que son tambin herramientas de apoyo. Finalmente, una razn adicional es que el mdulo permite que el tutor efectivamente acompae a los nios en su desarrollo, porque est promoviendo pequeos procesos terminales en resultados efectivos y en la construccin de una trayectoria en la que los propios nios son los sujetos y actores.

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De los mdulos a las lecciones y a las unidades Los currculos establecen un nombre especfico a los mdulos, los denominan lecciones. Por tanto, una leccin es ese conjunto integral de actividades de las que hemos hablado y nada tiene que ver con el sentido clsico de leccin, o sea con la repeticin de contenidos o procedimientos solicitados a un estudiante. En nuestro entorno pedaggico, leccin quiere decir mdulo de aprendizaje. Una leccin o un mdulo requieren de un tiempo de aprendizaje. Una hora, dos o ms, segn los casos. No hay que olvidar que un mdulo es un todo integral que tiene un inicio y un cierre. Los currculos que usted dispondr para orientar su actividad en el CDN describen todas las lecciones previstas para que usted las seleccione y aplique, en funcin de la programacin. De manera que usted puede hacer una primera conclusin: la programacin de actividades es, por tanto, una secuencia de mdulos o lecciones. Pero, djenos decirle algo ms para completar este punto. La articulacin de lecciones que responden a las mismas metas toma el nombre de unidades. En consecuencia, un programa asociado contenido en cualquier currculo organiza unidades y lecciones. Por ejemplo, si tomamos el currculo correspondiente al programa Cuntame un cuento, del rea de desarrollo cognitivo del programa institucional Expedicionarios, vemos que consta de cuatro unidades: Unidad 1: Huracn de limpieza Unidad 2: La gusana Ana Unidad 3: Un hermoso lugar para vivir Unidad 4: Reynaldito el sapito

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A su vez, si tomamos la Unidad 1: Huracn de limpieza, observamos que contiene cuatro lecciones o mdulos, ordenadas de la forma siguiente: Leccin 1: Me cepillo los dientes: la importancia del aseo dental Leccin 2: Me bao: la importancia del aseo corporal Leccin 3: Me lavo las manos: la importancia del lavado de las manos Leccin 4: Ropa limpia

Qu es programar? Si usted sabe que los programas de cada grupo de edad estn asociados a las metas especficas, a la metas general de todo el desarrollo integral y a aquellas de cada rea de desarrollo (espiritual, salud, cognitiva y socio-emocional), y que cada programa contiene un currculo que establece unidades y lecciones (mdulos), ya ha conseguido una orientacin muy importante. Del mismo modo, si usted asume que su rol es acompaar el desarrollo de los nios propiciando las actividades que mejor les ayude, en el sentido de alcanzar unas metas determinadas, tenemos otra orientacin esencial. Con estos antecedentes, programar vendra a ser una funcin destinada a seleccionar las lecciones (o mdulos) que se implementarn y aplicarn en el CDN con un grupo de nios, en el lapso de un mes, y en el cronograma de un ao calendario. Para que la programacin sea un ejercicio cotidiano es bsico que reflexionemos con usted algunos aspectos globales y otros especficos.

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Enfoque global EL DeSARROLLO De LeCCIONeS (O MDULOS) eXIGe QUe eL TUTOR ReALICe CON LOS NIOS TODO UN PROCeSO COMPLeTO, con un inicio y un cierre. Es decir, cuando el tutor facilita una leccin, no puede promover otra mientras no concluya la que est en curso. Esto quiere decir que no ser posible trabajar en los CDN con horarios escolares. Esto es, dividir a las jornadas semanales en horas dedicadas a unas mismas actividades. Por ejemplo, en una semana la dedicacin fija de unas horas para desarrollo espiritual, otras horas para desarrollo cognitivo, otras horas para desarrollo fsico y otras horas para desarrollo socio-emocional. El criterio de programacin que ahora se propone supera esta forma. El tutor deber elegir con base en la realidad y necesidades de los nios, una secuencia de lecciones, de entre los diversos currculos, y armar una programacin para cada mes. As, pues, en un mes se producir una combinatoria de diversas lecciones, guardando un equilibrio y relacin de cargas de aprendizaje entre ellas. HABR
NeCeSIDAD De CORReLACIONAR eL TIeMPO ASIGNADO A

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ber elegir El tutor de la realidad con base en es de los y necesidad e secuencia d a n u s, o i n e entre los lecciones, d rrculos, y diversos cu n rogramaci p a n u r a m ar mes. para cada

(mdulos), con el tiempo disponible en cada mes. Para esto, el tutor debe conocer con exactitud cul es el tiempo efectivamente disponible y til para emprender con actividades de aprendizaje. Esto significa que hay que separar el tiempo que utilizan los nios en otras actividades a cargo de los CDN.
CADA UNA De LAS LeCCIONeS

Esto obliga al tutor a conocer las asignaciones de tiempo necesarias en cada currculo o leccin, para lo cual ser necesario remitirse a una matriz en cada uno de los programas institucionales (Ver Anexo 2). Del mismo modo, obliga al tutor a potenciar todo el tiempo til en el CDN, en el mbito de su responsabilidad.

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CON LA FINALIDAD De APROVeChAR LOS ReCURSOS DISPONIBLeS eN eL CDN del mejor modo posible y para establecer una adecuada articulacin de las actividades de los tutores, se impone la necesidad que la programacin sea una funcin bsicamente de los tutores, pero bajo la coordinacin de los directores o coordinadores de los CDN.

Enfoque especfico LA
PROGRAMACIN CONSISTe eN PLANIFICAR LA SeCUeNCIA De

que un grupo de nios (Expedicionarios o Conquistadores) o de adolescentes (MQV) realizarn durante un mes, dentro de una trayectoria que toma como referencia el ao calendario. Puede decirse, por tanto, que la programacin tiene un alcance anual.
LeCCIONeS

Una leccin supone una o ms actividades de aprendizaje, y se dispondrn bajo diversas formas: exposiciones, juegos, talleres, crculos o grupos de trabajo, demostraciones, actividades artsticas, etc. LAS LeCCIONeS eSTN DISPONIBLeS eN LAS heRRAMIeNTAS QUe COMPASSION PROVeeR A LOS CDN. La informacin que usted tenga de ellas y la capacitacin para realizar con xito son cuestiones claves, en las que usted deber participar de modo permanente.

es estn Las leccion en las disponibles tas que herramien a n proveer Compassio los CDN.

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La programacin anual de trabajo

Consideramos que el programa anual que contiene la informacin mes a mes debera ser siempre el resultado de la responsabilidad de cada tutor y de un equipo de trabajo, en el que el tutor responsable del grupo de nios toma un decidido liderazgo. Una interrelacin entre director de proyecto y tutores es la mejor condicin de trabajo para sustentar la planificacin de los programas y de otros aspectos. La programacin seguir el siguiente formato:
Formato de programacin (EXPEDICIONARIOS) CDN Mes: Subgrupo de edad: Responsable/s No. de periodos planificados:

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Mis anotaciones Semanas 1 2 3 4

(I) Programacin de desarrollo espiritual


Programa/Currculo Unidades Lecciones

No. de periodos

Total Recursos a prevenir:

(II) Programacin de desarrollo fsico/salud


Semanas 1 2 3 4 Total Recursos a prevenir: Programa/Currculo Unidades Lecciones

No. de periodos

(III) Programacin de desarrollo cognitivo


Semanas 1 2 3 4 Total Recursos a prevenir: Programa/Currculo Unidades Lecciones

No. de periodos

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(IV) Programacin de desarrollo socio-emocional


Semanas 1 2 3 4 Programa/Currculo Unidades

Mis anotaciones Lecciones No. de periodos

Total Recursos a prevenir:

Si hace falta, este formato podr ser adaptado para cumplir con eficacia el propsito de planificacin. Ser recomendable que la programacin se haga para todos los meses laborables en el CDN, dentro de un ao, con lo cual las decisiones sobre balance, pertinencia y previsin de actividades ser un hecho beneficioso para los nios y sus familias. La programacin anual permitir: Conocer con precisin cundo los nios necesitarn tal o cual recurso sobre el cual es preciso anticiparse. Establecer un balance adecuado de las cargas de aprendizaje, para evitar concentrar actividades en un solo mes o en dos. Por ejemplo, las actividades de desarrollo cognitivo por lo general implican una concentracin mayor de periodos a diferencia del resto de reas. Prevenir situaciones y condiciones de aprendizaje necesarias para determinadas actividades. Informar con anticipacin a los padres de familia sobre la realizacin de ciertas actividades, en las que ellos participan tomando decisiones.
e endable qu m o c e r r e S ga acin se ha m a r g o r p la los meses para todos , en el CDN s le b a r o b la n ao. dentro de u

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Proveer de materiales didcticos de forma oportuna. Determinar los periodos para la evaluacin de las unidades y metas, con lo cual se obtiene una informacin apropiada sobre el logro de metas y resultados.

macin La progra ta ar en cuen deber tom io esencial como criter empo que el uso del ti ne nte se dispo efectivame paar los para acom de desarrollo procesos de los nios.

Organizacin de las lecciones en funcin de la disponibilidad del tiempo La programacin deber tomar en cuenta como criterio esencial el uso del tiempo que efectivamente se dispone para acompaar los procesos de desarrollo de los nios. Por eso mismo debe tener en cuenta las siguientes orientaciones: El desarrollo de los currculos no toma TODO el tiempo que el CDN tiene en la relacin directa con los nios, porque respeta la organizacin interna de cada Iglesia y de cada CDN. En realidad, existen actividades de alimentacin, de apoyo escolar y otras que estn vinculadas con una programacin general de proteccin. El tiempo referencial para programacin es de 6 periodos a la semana. Cada periodo tiene una equivalencia estimada en una hora, que puede ser ajustado en ms o menos tiempo de acuerdo con las necesidades de mejorar la atencin a los nios. Consecuentemente, las cuatro semanas de actividades de un mes representa 24 periodos, y al ao (que son 11 meses tiles) representa 264 periodos. Esta cantidad distribuida para atender las 4 reas de desarrollo de la niez y adolescencia ofrecera un marco temporal de ms o menos 65 periodos. Las exigencias temporales para la aplicacin de los currculos asociados toman en cuenta estas referencias y

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se ubican generalmente por debajo de ellas para tener flexibilidad en el trabajo especfico con los nios. Hay que tomar en cuenta que una leccin no necesariamente cubre un periodo de trabajo educativo. En varios casos s, pero en otros una leccin puede requerir de ms de un periodo. Esto es necesario conocer en detalle para ajustar las lecciones previstas en el mes con el tiempo disponible. Tenga en cuenta que los programas asociados se refieren a todos los grupos de edad (Expedicionarios, Conquistadores y MQV). Aqu debe considerar lo siguiente: a) el total de periodos que se asigna a cada programa asociado, b) la cantidad de periodos que se asigna a cada subgrupo de edad, y c) la cantidad de periodos que se estiman para la programacin anual. Tomemos el ejemplo siguiente: Le sealamos a continuacin el caso de Conquistadores como programa institucional y el conjunto de los programas asociados en torno al desarrollo cognitivo. Usted tiene para cada subgrupo de edad 125 periodos. Como cada subgrupo contempla dos aos, eso quiere decir que la programacin por ao tomar como referencia aproximada 60 a 65 periodos.
Tercer grupo Mdulos Nmero de horas Mdulos Yo s puedo 85 Yo s puedo 85 Mdulos Nmero de horas Yo s puedo 85 Clubes Conocindome 20 Segundo grupo Clubes Conocindome 20 Primer grupo Clubes Conocindome 20

Mis anotaciones

mar en Hay que to una leccin cuenta que bre iamente cu no necesar de trabajo un periodo educativo.

Reflexio-Nando 20 Reflexio-Nando 20 Reflexio-Nando 20

Banco infantil*

Banco infantil*

Banco infantil*

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Mis anotaciones

Esto quiere decir que la informacin contenida en los programas institucionales y en los currculos asociados resulta fundamental para realizar la programacin y usted debe remitirse una y otra vez a esos documentos.

riedad de La obligato para fines programar nto a cargo de seguimie a ion incluye ss a p m o C e d y cin anual la planifica mensual.

La programacin semanal Hay que desarrollar a la brevedad posible la capacidad de hacer programacin semanal. La programacin semanal tiene que incluir la previsin de las lecciones de los currculos asociados, las actividades que normalmente se realizan en el CDN (que generalmente es para todos los nios como alimentacin, apoyo escolar) y otras actividades especficas que considere el tutor.

Introducir un formato de programacin semanal La obligatoriedad de programar para fines de seguimiento a cargo de Compassion incluye a la planificacin anual y mensual. En cambio, la programacin semanal es un instrumento de uso discrecional del tutor.

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Herramientas de apoyo

Como hemos sealado antes, la programacin que usted y los dems tutores realizan requiere de herramientas de apoyo como los programas institucionales y los currculos de los programas asociados. Para estos fines usted debe acudir a esos documentos siempre. Tenga presente: Los periodos de trabajo de cada uno de los programas institucionales. Estudie las asignaciones a cada rea en Organizacin de las lecciones en funcin de la disponibilidad del tiempo (p. 30). Le sealamos a continuacin la distribucin global por programa institucional:

Expedicionarios:
Componentes/reas Desarrollo espiritual Desarrollo fsico y salud Desarrollo cognitivo Desarrollo socio-emocional TOTAL Periodos 86 90 90 86 352

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Conquistadores:
Componentes /reas Desarrollo espiritual Desarrollo fsico y salud Desarrollo cognitivo Desarrollo socio-emocional TOTAL Periodos 132 67 125 72 396

Ms que vencedores:
Componentes/reas Desarrollo espiritual Desarrollo fsico y salud Desarrollo cognitivo Desarrollo socio-emocional TOTAL Periodos 92 92 120 92 396

Como qued dicho anteriormente, la cantidad referencial de periodos corresponde a cada subgrupo de edad. Por tanto, la programacin anual tomar en cuenta la mitad de ellos, ms o menos, de acuerdo con las decisiones de los tutores. Ya que no es posible en esta gua colocar toda la informacin, ser indispensable que cualquier duda que usted tenga la ventile con el responsable del CDN y de ser necesario exprese sus cuestiones a los facilitadores de sociedad y a los encargados de los procesos de formacin continua. Otras herramientas de apoyo son aquellas que se generan desde el propio CDN, por ejemplo la informacin de los nios contenida en los archivos institucionales y aquella que proviene de las familias. ste es un buen

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referente para saber dnde se inicia el proceso educativo, por dnde avanza y a dnde se dirige, y eso posibilita el marcar hitos de inicio y de llegada.

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Para terminar Al cierre de esta gua le reiteramos la visin de cambio que anhelamos en la prctica de atencin a los nios. La programacin de las lecciones (o mdulos) determina una trayectoria a seguir en el acompaamiento a los nios en su desarrollo. Confiamos en que usted tomar las mejores decisiones en beneficio de ellos y que aprovechar las herramientas que ponemos en sus manos del mejor modo posible, entendiendo que se complace al ser parte de un proyecto que busca la felicidad, la proteccin y una mejor vida para los nios, nias y adolescentes.

por Cristo Adelante, os, nias y y por los ni a s que l le h adolescente . encargado Bendicion es!

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Anexo 1
Matriz de metas para los programas de desarrollo del nio en el CDN

Manual de Campo

Desarrollo espiritual Demuestra compromiso con el seoro de Cristo

Desarrollo fsico/corporal Escoge prcticas buenas para la salud y es fsicamente saludable a) Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las afirma en su relacin con los otros. b) Demuestra prcticas de hbitos de salud e higiene. c) Realiza, con autonoma, tareas cotidianas como asearse, arreglarse, vestirse, alimentarse, entre otras. a) Muestra actitudes y prcticas que reconocen y fomentan el cuidado de uno mismo. b) Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haber superado enfermedades o deficiencias alimenticias o haber corregido discapacidades. c) Practica un deporte, juega y se alimenta bien. a) Tiene un entendimiento saludable y acorde a su edad sobre su cuerpo, su higiene y la proteccin de su integridad (no violencia). b) Dispone de alternativas para el cuidado de su salud frente a las enfermedades, las deficiencias y los impedimentos fsicos. c) Adquiere capacidad para tomar decisiones respecto a su sexualidad y la prevencin de ETS y VIH Sida.

Desarrollo cognitivo Exhibe la motivacin y las destrezas necesarias para llegar a mantenerse econmicamente a) Expresa juicios concordantes sobre sus posibilidades y logros, dificultades y avances. b) Comunica opiniones, impresiones, sentimientos sobre sus descubrimientos a travs de medios corporales, verbales y grficos (motricidad). c) Comprende y disfruta los cuentos, los ritmos y las manifestaciones artsticas. a) Demuestra competencias sobre lectoescritura, clculo y de comprensin de los contextos cotidianos. b) Alcanza destrezas de desarrollo del pensamiento y la inteligencia. c) Manifiesta destrezas de ahorro y solucin de problemas.

Desarrollo socio-emocional Interacta con otras personas de manera saludable y compasiva a) Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos b) Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y grupos. c) Se reconoce como sujeto que tiene gustos, preferencias e intereses propios.

3 a 5 aos Expedicionarios

a) Muestra un entendimiento acerca de quin es Dios y su comprensin en medio de la familia. b) Expresa deseos sobre formas de comunicacin personal con Dios.

6 a 12 aos Conquistadores

a) Conoce los propsitos y mensaje bsico de los evangelios. b) Toma la decisin de aceptar a Cristo como Salvador. c) Conoce y practica las disciplinas espirituales de oracin, culto, meditacin y estudio.

a) Manifiesta autoestima y reconocimiento por los dems. b) Denota responsabilidad en la adopcin de metas cortas y en el cumplimiento de las obligaciones de convivencia. c) Se muestra participativo y aplica destrezas de relacin interpersonal.

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12 a 18 aos MS QUE VENCEDORES

a) Conoce historias bsicas de la Biblia y comprende conceptos teolgicos fundamentales. b) Hace explcita una profesin de fe cristiana. c) Conoce y practica la oracin, el estudio bblico, la adoracin y el servicio.

a) Alcanza competencias que promueven el nivel de educacin general bsica. b) Exhibe un proyecto de vida en que integra sus expectativas y su pertenencia social. c) Cultiva competencias para emprendimientos laborales.

a) Se hace cargo de s mismo segn un proyecto de vida, desde el cual ejerce control de sus emociones y aprende a resolver sus problemas. b) Reconoce y respeta a los dems como personas iguales y distintas, con las cuales hay que convivir. c) Desarrolla habilidades de relacin interpersonal que le gratifican y le hacen parte de un colectivo social.

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Anexo 2
Lecciones asignadas a los currculos asociados del programa Expedicionarios Programa/ Currculo 1.

Mis anotaciones

rea de desarrollo Espiritual

Unidades 1.

Lecciones

N de periodos requeridos

Subtotal

Lecciones asignadas a los currculos asociados del programa Conquistadores N de periodos requeridos

rea de desarrollo Espiritual

Programa/Currculo 1.

Unidades 1.

Lecciones

Subtotal

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Mis anotaciones

Anexo 3
Matriz de programacin mensual por resultados

CDN ________________________________________

Mes ____________

Ao __________

PROGRAMACIN POR RESULTADOS Espiritual _________________________________________________________________ Socio-emocional _________________________________________________________________ Cgnitivo _________________________________________________________________ Fsico y salud _________________________________________________________________ PROGRAMACIN CURRICULAR MENSUAL Semana 1 Espiritual Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Socio-emocional Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Cognitivo Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Fsico y salud Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Semana 2 Espiritual Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Socio-emocional Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Cognitivo Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Fsico y salud Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________

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Semana 3 Mis anotaciones Espiritual Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Socio-emocional Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Cognitivo Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Fsico y salud Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Semana 4 Espiritual Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Socio-emocional Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Cognitivo Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ Fsico y salud Unidad: __________________________________________________ Leccin: __________________________________________________ ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EVALUACIN DEL TUTOR RESULTADO Espiritual: Socio-emocional: Cognitivo: Fsico y salud: ACCIONES A TOMAR ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Tutor __________________________ Fecha ___________________ Director/Coordinador educativo ___________________________ Grado de cumplimiento 1 Codificacin 2 3 4 5

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