Lingstica. Tema 1.

TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIN

1. LINGSTICA Y LENGUAJE. CONCEPTOS. 2. RASGOS SEMITICOS DEL LENGUAJE. 3. LENGUAJE Y COMUNICACIN. 4. LA COMPETENCIA LINGSTICA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

De una manera u otra, el lenguaje est presente en casi todos los momentos de nuestra vida: hablamos y escuchamos, leemos y escribimos; incluso lo utilizamos cuando pensamos de manera reflexiva. () El lenguaje resulta tan cotidiano y est existencia que normalmente no nos tan inextricablemente ligado a nuestra nos hace nicos. (Escandell, 2009, p. 1)

maravillamos ante su complejidad. Y sin embargo, el lenguaje humano es nico y

Tanto en nuestra vida personal como en la profesional, el lenguaje es un instrumento clave que hace posible que podamos comunicarnos con el resto de seres de nuestro entorno. La posesin del lenguaje es la capacidad que nos hace humanos (Escandell, 2009, p. 1), que nos diferencia del resto de especies. Debido a la importancia del mismo, y al mbito profesional en el que nos encontramos, resulta fundamental el poder comprender qu es el lenguaje humano, cules son las propiedades definitorias del mismo, cmo se adquiere, qu funciones posee, cmo evoluciona o de qu manera se relaciona con el concepto de comunicacin. Los dos primeros temas de esta asignatura estarn dedicados a este tipo de cuestiones.
La reflexin sobre el lenguaje y las lenguas debe concebirse como un elemento ms

de la tarea general de la enseanza: que los alumnos comprendan cmo funciona el mundo. Del mismo modo que consideramos esencial transmitirles las claves de los sistemas biolgicos, de nuestro entorno fsico, de la realidad poltica, del pasado histrico, de los logros cientficos, de los productos de nuestra civilizacin, lo es tambin que entiendan cmo funciona el lenguaje en todas sus facetas: como instrumento de comunicacin y como herramienta imprescindible de reflexin, de

especulacin y de creacin artstica. (Escandell y Leonetti, 2011, pp. 61-62)

1. LINGSTICA Y LENGUAJE. CONCEPTOS.

El conocimiento lingstico se convierte, efectivamente, en una meta inexcusable (Escandell y Leonetti, 2011, p. 62) si

pensamos que el lenguaje es una pieza definitoria de la naturaleza humana.

En primer lugar, partiremos del concepto de lenguaje, ya que, como se ha puesto de manifiesto en la introduccin del tema, la posesin del lenguaje es la capacidad que nos hace humanos. En este sentido, podemos definir el lenguaje como la facultad o capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse entre s por medio de smbolos1. Dicha facultad comunicativa, especfica del ser humano, se puede manifestar a travs de la lengua2, es decir, a travs del conjunto de unidades y reglas que conforman el sistema o cdigo lingstico que nos permite comunicarnos3. La facultad del lenguaje se concretiza en las distintas lenguas que los individuos desarrollan y que les posibilita expresarse y entende r a otros (Tolchinsky, 2011, p. 24). Por tanto, el lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse y la lengua el sistema o cdigo a travs del que lo hace. A estas dos referencias terminolgicas es preciso aadir tambin el concepto de habla. A principios del siglo XX, Saussure (fundador de la Lingstica moderna) plante la diferenciacin entre lengua y habla. Esta dicotoma, propia del estructuralismo europeo, concibe la lengua como sistema o cdigo y el habla como la puesta en funcionamiento de dicho sistema (Alcaraz y Martnez, 1997, p. 322), es decir, el habla es el acto individual, el uso que cada hablante hace de la lengua, la realizacin concreta por parte de los hablantes de una lengua en un momento y en una situacin comunicativa especfica. En definitiva, cada lengua natural se concreta a travs del habla de cada individuo. Asimismo, la ciencia que estudia el lenguaje humano es la Lingstica. De este modo, "la Lingstica quiere ofrecer una respuesta cientfica a las preguntas que
podemos plantearnos sobre el lenguaje" (Escandell, 2009, p. 52).

Como estudiaremos en el prximo apartado: Las seales empleadas por las lenguas humanas pertenecen a la categora de los smbolos (Escandell, 2009, p. 11). Es preciso sealar a su vez en este contexto la vertiente verbal y no verbal del lenguaje (dentro del marco de la comunicacin verbal y no verbal). Podemos identificar el lenguaje verbal (el cual hace uso de los signos lingsticos) como expresin caracterstica del lenguaje humano, tanto en su modalidad oral como escrita. A su vez la comunicacin no verbal (consciente o inconsciente) resulta clave en todo acto comunicativo, tal y como veremos a lo largo del tema. 2 La acepcin ms corriente de lengua- es la que es sinnima de idioma, es decir, el instrumento de comunicacin de una comunidad (Alcaraz y Martnez, 1997, p. 322). 3 Las lenguas son una manifestacin de la facultad del lenguaje (Alonso-Corts, 2002, p. 11).

Tal y como sucede en otros campos cientficos, esta rama de la ciencia ha generado mltiples visiones y perspectivas de estudio en torno al lenguaje humano en los diversos periodos histricos. En este tema haremos slo una breve referencia a los principales mbitos y disciplinas de la Lingstica que surgen a partir del siglo XX (a pesar de que los inicios del debate lingstico los podamos circunscribir a la antigua Grecia). El nacimiento de la Lingstica moderna (siglo XX) llega de la mano de dos movimientos: el estructuralismo y el generativismo. La Escuela Estructuralista, cuyo mximo referente es Saussure con su obra Curso de lingstica general (1916), concibe la lengua como estructura, como un sistema que se rige por unas normas determinadas, y que est compuesto por elementos o unidades interrelacionadas, vinculadas entre s. Este movimiento, que se centra en el estudio sincrnico de la lengua (estudia un momento concreto de la lengua, no su evolucin), contribuir en gran medida a asentar las bases tericas de las ciencias del lenguaje, ya que, tal y como apunta Cassany (2001), el estructuralismo clsico intenta estudiar las constantes de la lengua para extraer principios generales. Hace uso de una gramtica descriptiva. Las directrices propuestas por Saussure y su movimiento han sido uno de los modelos ms utilizados en la enseanza de la lengua (es preciso conocer cmo estn estructuradas las lenguas, sus unidades mnimas, sus diversos niveles de articulacin -fonema, morfema, palabra, oracin- y las relaciones que se establecen entre ellos). Sin embargo, a pesar de las aportaciones fundamentales realizadas por esta corriente, y de que en los postulados de Saussure (1916) figure que el objeto prioritario de la investigacin es la lengua oral (Mendoza, 2003, p. 15), el estructuralismo presentaba importantes limitaciones: por una parte, supona un enfoque teoricista, en el que el habla quedaba excluida de su estudio; la lengua reducida a la gramtica, slo es objeto de conocimiento; y sus unidades, estructuradas en sus tres niveles (fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico), un conjunto cerrado de contenidos que haba que analizar y memorizar (Prado, 2004, p. 38). La segunda escuela que surge a partir de la dcada de los cincuenta es el Generativismo, cuyo mximo exponente es Chomsky (1957). Esta corriente surge como continuadora del Estructuralismo, pero a su vez es capaz de superar algunas de las limitaciones planteadas por el movimiento anterior. Chomsky aportar el concepto de competencia lingstica (conocimiento del conjunto de

reglas lingsticas que permiten a los hablantes de una lengua generar y entender infinitos enunciados en esa lengua) frente al de actuacin (uso particular que cada hablante hace de la lengua en una situacin comunicativa determinada). Asimismo, considera la lengua como una actividad del hablante que puede explicarse, y no tanto como la estructura de un sistema que puede describirse (Mendoza, 2003). Este autor elabor una teora que explicaba la creatividad del hablante y su capacidad para comprender oraciones inditas. Se insiste en la adquisicin del lenguaje como un proceso creativo determinado por mecanismos innatos y se explica su funcionamiento y adquisicin a partir de la existencia de estructuras universales innatas que posibilitan la adquisicin y el aprendi zaje lingsticos (Prado, 2004, p. 38) Segn Cassany (2001), a pesar de las innovaciones que introdujo () el generativismo no ha cuajado en ningn mtodo didctico nuevo (p. 304). Ambos movimientos representan el enfoque formal de la enseanza de la lengua, en la que se concibe como objeto de estudio bsico la oracin y sus componentes. Este modelo se centra fundamentalmente en la vertiente escrita. En la actualidad la enseanza de la lengua prioriza el enfoque comunicativo: El concepto de <<enfoque comunicativo>> es una nueva concepcin coherente de la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura que tiene como objetivo principal que los alumnos desarrollen capacidades de uso de su lengua en cualquier situacin en que se puedan encontrar (Briz Villanueva, 2008, p. 81). Se pretende que el alumno desarrolle la competencia comunicativa (adquisicin de habilidades lingsticas: expresin oral y escrita, comprensin oral y comprensin lectora). A partir del estructuralismo y generativismo surgirn las denominadas ciencias del lenguaje que, frente al enfoque tradicionalista en el que prevaleca el lenguaje escrito y su estudio analtico y descriptivo, tienden hacia un modelo comunicativo del lenguaje y las lenguas. Asimismo, es importante tener en cuenta otras disciplinas en las que confluye la Lingstica con otras ramas cientficas. A continuacin se incluyen de manera breve algunas de ellas. Pragmtica: Disciplina cuyo objeto de estudio es la lengua en uso y el contexto en el que se produce. Tiene en cuenta los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje: emisor, destinatario, intencin comunicativa, contexto verbal, situacin (Escandell, 1996). Semitica: Ciencia que estudia los signos y sus significados.

Sociolingstica:

Estudia

las

lenguas,

tanto

diacrnica

como

sincrnicamente, en su contexto social (Lpez Morales, 2004, p. 21). Etnolingstica: Rama de la lingstica que estudia el lenguaje de los grupos tnicos y su comportamiento. Psicolingstica: Disciplina en la que confluyen la Psicologa y la Lingstica. Estudia los aspectos cognitivos de la produccin y recepcin del lenguaje, los procesos mentales en torno a la adquisicin y desarrollo del lenguaje, as como del aprendizaje de lenguas extranjeras y de los problemas de bilingismo (Alcaraz, 1997 y Marrero, 2009). Neurolingstica: Rama de la neurociencia cognitiva que se encarga de encontrar las bases neurobiolgicas del lenguaje (tanto en individuos sanos como con patologas) (Marrero, 2009, p. 308).
A partir del siglo XX, la Lingstica se ha ido articulando en diferentes mbitos y disciplinas, cada una de las cuales pone el nfasis en aspectos particulares de la realidad lingstica, privilegiando en cada caso un determinado enfoque sobre los dems. Los mbitos fundamentales en que se organizan las investigaciones lingsticas son tres: el de la estructura (y sus propiedades formales), el de la cognicin (y los fundamentos biolgicos del lenguaje) y el de la sociedad (y la actividad lingstica y sus productos). (Escandell, 2009, p. 52)

Disciplinas dedicadas al estudio de los niveles de anlisis de la lengua (Escandell, 2009, p. 53): Fonologa: se ocupa de la estructura de los sonidos de las lenguas. Estudia la organizacin lingstica de los sonidos (RAE, 2010, p. 5). Morfologa: estudia la estructura interna de las palabras y los principios que rigen la configuracin de dicha estructura. Sintaxis: se ocupa de las reglas que rigen la combinacin de las palabras para formar unidades mayores (sintagmas y oraciones). Semntica: estudio del significado de las unidades lxicas y de sus combinaciones. Como apunta Escandell (2009), a los niveles estructurales se aaden otras dos disciplinas que se sitan en la zona de contacto entre el sistema lingstico y otros sistemas: Fontica: disciplina auxiliar de la Lingstica que estudia los sonidos como realidad fsica, tanto en lo concerniente a su articulacin, como a su transmisin y descodificacin. Pragmtica (definida anteriormente).

El desarrollo de la conciencia lingstica y el conocimiento sobre la lengua son competencias analticas esenciales que difcilmente se pueden adquirir si no es a partir de la comprensin reflexiva de los mecanismos del lenguaje. El desarrollo de la propia conciencia lingstica supone, entre otras cosas, sacar a la luz el conocimiento no consciente que los alumnos tienen ya sobre su lengua, descubrir la sistematicidad del lenguaje, y aprender a valorar y a comprender la diversidad lingstica. (Escandell y Leonetti, 2011, p. 62)

Por ltimo, en este primer apartado dedicado a conceptos claves en torno al lenguaje y la Lingstica es preciso aadir la definicin de otros conceptos fundamentales. Lingstica sincrnica o descriptiva: estudia un momento concreto de la lengua. Lingstica diacrnica o histrica: estudio de la evolucin de la lengua a lo largo del tiempo. Lingstica aplicada: Se suele emplear en oposicin a la lingstica terica, para hacer alusin a las aplicaciones prcticas de esta, sin embargo, se ha puesto de manifiesto cmo ambas disponen de objetos de estudio diferenciados, a pesar de que se complementen. En algunos casos los lmites no estn siempre bien definidos. Se puede concebir la Lingstica aplicada como ciencia que abarca el conjunto de orientaciones que aparecen para proporcionar soluciones prcticas a problemas concretos de base lingstica, con una metodologa basada primordialmente en la lingstica, como ciencia, ms la inclusin de los aportes de otras disciplinas y con un desarrollo autnomo (Marcos Marn, 2008). Proporciona soluciones prcticas a problemas concretos de base lingstica (Aprendizaje de segundas lenguas, mtodos, adquisicin de la primera).

2. RASGOS SEMITICOS DEL LENGUAJE.

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En ausencia de capacidades telepticas, el nico modo de transmitir ideas (pensamientos, deseos, etc.) a otro individuo consiste en utilizar signos. (Escandell, 2009, p. 5)

El apartado 2 (2.1. y 2.2.) ha sido elaborado a partir de: Escandell (2009, pp. 1-13 y pp. 18-23) y Yule (2008, pp. 1428). Referencias citadas en el apartado de Bibliografa.

El lenguaje es una facultad privativa de nuestra especie, que es la nica capaz de comunicarse a travs de signos lingsticos. Gracias a la posesin del lenguaje el ser humano puede expresar su pensamiento por medio de smbolos compartidos. 2.1. Los signos. En su obra El lenguaje humano, Escandell define los signos como entidades perceptibles que permiten la comunicacin y actan como mediadores entre dos usuarios. Todo signo est formado a su vez por dos componentes (Escandell, 2009, p. 5): Significante: Componente del signo que el receptor percibe a travs de los sentidos (es necesariamente una entidad perceptible a travs de los sentidos). Los humanos podemos utilizar signos relacionados con nuestros cinco sentidos, aunque los ms frecuentes son los de tipo visual (lengua de signos, gestos, dibujos, escritura), auditivos (lenguaje hablado, silbidos) y tctiles (Braille). Significado: Es el contenido asociado al significante (concepto o idea asociado al significante). En el caso de los signos manejados por los seres humanos corresponde al contenido conceptual o representacin mental que permite, a su vez, el acceso a la realidad a la que se refiere el signo (referente: realidad externa a la que remite el signo)5. Basada en la relacin entre significante y significado, el filsofo

estadounidense Charles S. Peirce propuso una clasificacin en la que se establecan tres tipos de signos (Escandell, 2009, p. 10): Icono: La relacin entre el significante y significado es de semejanza. Ej.: dibujos, mapas, iconos meteorolgicos Indicio: La relacin entre significante y significado es de contigidad fsica o mecnica o de causa-efecto. Ej.: El humo (implica la existencia de combustin), una huella dactilar (indicio de la persona que la ha producido), la posicin de una veleta (indica la direccin del viento) Smbolo: La relacin entre significante y significado es convencional y no est basada en la similitud o contigidad. A esta categora pertenecen las

En el tema 5 de la asignatura, dedicado al nivel lxico-semntico, se profundizar en el concepto de significado y de referente.

palabras de las lenguas naturales, los colores de los semforos, de las pistas de esqu Junto al concepto general de signo, y a la clasificacin que se puede establecer en torno al mismo, es preciso aadir la definicin de signo lingstico, el cual se puede concebir como la unidad de expresin de la lengua (Escandell, 2009). Est formado, como se ha especificado anteriormente, por un significante al que le corresponde un significado. Por ejemplo, si partimos del signo lingstico rbol en un contexto de comunicacin oral: la imagen acstica de rbol (/arbol/) es el significante, mientras que el concepto al que se asocia ese significante sera el significado. Las principales propiedades que se asocian a los signos lingsticos, segn Saussure, son cuatro (Escandell, 2009, p. 6): 1. Arbitrariedad: la relacin entre el significante y el significado es convencional, arbitraria, ya que el mismo concepto se puede asociar con imgenes acsticas diferentes en funcin del idioma ante el que nos encontremos. Cada lengua ha elegido el significante con el que identificar un determinado significado. Ej.: Ventana, window, fentre, finestra 2. Linealidad del significante: Al ser de naturaleza auditiva, los significantes deben aparecer necesariamente uno tras otro, en secuencia lineal en el tiempo. 3. Inmutabilidad: la conexin entre significante y significado est establecida por cada comunidad lingstica, de modo que ningn usuario puede, a ttulo individual, modificar caprichosamente tal conexin. 4. Mutabilidad: los signos lingsticos con el paso del tiempo pueden variar y evolucionar (variacin fontica, morfo-sintctica, lxico-semntica).

2.2. Propiedades del lenguaje humano A pesar de la diversidad de lenguas existentes en el mundo, y de las diferencias que presentan unas y otras, existen propiedades comunes a todas ellas, que a su vez las hacen diferentes y nicas frente a otro tipo de sistemas comunicativos, como los utilizados por la especie animal.

Entre los rasgos exclusivos de las lenguas humanas destacan: la dualidad de estructuracin o doble articulacin, la productividad, la arbitrariedad, el desplazamiento y la transmisin cultural. Dualidad de estructuracin o doble articulacin: El lenguaje humano est organizado simultneamente en dos niveles. En primer lugar, cada lengua cuenta con un inventario limitado de sonidos distintos, que de manera aislada carecen de significado (m, r, d, a, o). La combinacin de estos sonidos dar lugar a unidades dotadas de significado (palabras como amor, roma, mora, armo, ramo, horma, aroma, morfemas como dad o ado...). Estas unidades a su vez podrn producir secuencias ms complejas (oraciones) que pueden analizarse de nuevo en unidades simples con significado (palabras y morfemas) y posteriormente descomponerse en unidades mnimas sin significado (fonemas).
En uno de estos dos niveles tenemos sonidos diferentes y, en el otro, tenemos significados distintos. (Yule, 2008, p. 18)

Por tanto, a partir de unidades mnimas como son los fonemas podremos construir morfemas y palabras, y uniendo estas a su vez obtendremos secuencias an ms complejas (frases y oraciones). El mismo proceso lo podemos realizar en sentido inverso.
Esta dualidad de niveles es, de hecho, uno de los rasgos que ms contribuye a hacer del lenguaje limitado humano de un sistema sonidos econmico, podemos (esto es, ya que mediante un un con conjunto diferentes generar de nmero

extremadamente elevado de

combinaciones

palabras)

significados distintos. (Yule, 2008, p. 18)

Productividad: Los seres humanos crean constantemente nuevas expresiones y enunciados mediante la combinacin de los diversos recursos lingsticos de los que disponen. El lenguaje permite producir e interpretar mensajes que no se han producido e interpretado con anterioridad (Escandell, 2009, p. 12). Los hablantes pueden llegar a construir, a producir un conjunto potencialmente ilimitado de estructuras lingsticas a partir de un inventario limitado de unidades sonoras en funcin de sus necesidades. Por tanto, esta propiedad est ntimamente ligada con el concepto de creatividad.

Arbitrariedad (propiedad a la que ya se hizo alusin en el apartado de los signos lingsticos). La relacin entre el significante y el significado es convencional, arbitraria, no se basa en ningn tipo de relacin natural, ni de semejanza (posible excepcin: las onomatopeyas). Por ello, las seales empleadas por las lenguas humanas pertenecen a la categora de smbolos. Desplazamiento: A diferencia de lo que sucede con la comunicacin animal, los seres humanos somos capaces de producir mensajes que hagan referencia no solo a realidades inmediatas y al momento presente, sino tambin al pasado y al futuro, a realidades o situaciones no observables en nuestro entorno inmediato, o incluso inexistentes. Por tanto, gracias a esta propiedad del lenguaje humano podemos referirnos a cosas distantes en el espacio y en el tiempo, e incluso a cosas inexistentes (): podemos hablar de lo real y de lo imaginario, y podemos razonar, reflexionar y especular gracias a la lengua
(Escandell y Leonetti, 2011, p. 63).

De hecho, el desplazamiento permite hablar incluso acerca de cosas y lugares de cuya experiencia no podemos estar seguros, como, por ejemplo, (...) las hadas, Pap Noel, Superman (...). (Yule, 2008, p. 15)

La transmisin cultural: A pesar de la predisposicin innata de los seres humanos para adquirir el lenguaje, los individuos no nacen con la capacidad de producir enunciados propios de una determinada lengua. Adquirimos nuestra lengua materna como nios en el seno de una cultura concreta. Este proceso mediante el cual una lengua pasa de una generacin a otra se ha denominado transmisin cultural (Yule, 2008, p. 17).
La capacidad de adquirir y utilizar una lengua depende de nuestro cdigo gentico. El cerebro que, humano sumadas posee a ciertas propiedades capacidades estructurales fsicas y neurofisiolgicas determinadas tambin para slo si el

especializadas (capacidades articulatorias y auditivas), constituyen el soporte adquirir y utilizar una lengua. Ahora bien, estas capacidades representan requisitos arquitecturales; el lenguaje no se desarrolla, sin individuo no est expuesto desde su embargo,

infancia al uso de la lengua (o lenguas) de su sta debe

comunidad. sta es una consecuencia del carcter simblico del lenguaje: al no existir una conexin natural entre las seales y lo que stas significan, aprenderse. (Escandell, 2009, p. 13)

Como indica Escandell (2009, p. 23), las propiedades especficas de las lenguas humanas (dualidad de estructuracin, productividad, desplazamiento)

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hacen

del

lenguaje una

facultad universal y privativa, ya

que

dichas

propiedades se manifiestan en todas las lenguas (universal) y solo las encontramos en ellas (privativa). Asimismo, junto a los rasgos anteriores se hace necesario incidir, de manera breve, en otro tipo de propiedades que estn presentes tambin en el lenguaje humano: evanescencia (fugacidad o transitoriedad del mensaje), jerarqua (el lenguaje presenta una estructura jerarquizada, ya que se rige por un conjunto de normas y reglas que establecen diferentes niveles. Gramtica), recursividad (una misma pauta gramatical puede aplicarse repetidas veces), carcter discreto del lenguaje (la cadena hablada es un continuo sonoro, los hablantes, sin embargo, interpretamos este continuo como si estuviera formado por unidades discretas), intercambiabilidad de roles (el emisor y el receptor pueden intercambiar sus papeles dentro del proceso comunicativo, es decir, el emisor puede pasar a ser receptor y viceversa)... Desde el punto de vista fsico, es preciso tener en cuenta que el mensaje se transmite a travs de un canal vocal-auditivo (excepto el lenguaje de gestos: modalidad gestual-visual) y se caracteriza por tener una transmisin irradiada (las seales lingsticas se transmiten por el medio areo en todas direcciones. El sonido se propaga en forma de onda y se expande de manera radial a partir del punto de origen) y una recepcin direccional (el receptor percibe la seal asociada a un punto determinado, proveniente una determinada direccin).

3. LENGUAJE Y COMUNICACIN.
Uno de los fines con los que el hombre utiliza la lengua es el de organizar y describir su entorno y su pensamiento. El cdigo lingstico es el instrumento que nos permite conocer el mundo que nos rodea e interpretarlo, para as poder desenvolvernos en l. Pero la lengua () es tambin el instrumento que nos permite relacionarnos y comunicarnos. () Es precisamente la elaboracin y transmisin de informacin mediante la lengua lo que permite la interaccin social, la comunicacin. (Luque, 2000, p. 15)

Desde el comienzo del tema hemos insistido en que gracias al lenguaje y la lengua el ser humano es capaz de comunicarse. Pero, qu es la comunicacin? Qu funciones y modalidades presenta? En primer lugar, de manera previa a la delimitacin del concepto, es preciso destacar que gracias a la comunicacin el ser

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humano puede transmitir y recibir informacin, interactuar con otros individuos, compartir significados, comunicar emociones, socializarse Por ello, el concepto de comunicacin no puede reducirse solamente a la mera transmisin de informacin a travs de un cdigo.
Cuando hablamos de comunicacin tenemos que entender que nos estamos refiriendo a un tipo de comportamiento por el que un individuo intenta que se originen determinadas representaciones en la mente de otro individuo (nuevas informaciones, refuerzo de informaciones ya existentes, actuacin sobre las relaciones sociales, etc.). Esta definicin resulta, sin duda, poco usual, pero se ajusta ms a la realidad de la comunicacin humana: recoge su carcter intencional, sin imponer condiciones ni sobre el tipo de medios utilizados (lingsticos o no), ni sobre la naturaleza de los contenidos (informativos o no). (Escandell, 2004)

Por ello, en la comunicacin, junto al mensaje, resultan fundamentales los interlocutores que participan en ella, que interactan y protagonizan el acto comunicativo, el cual es preciso comprender y visualizar en un contexto determinado. Cada vez que se usa la lengua se produce un acto comunicativo que debe entenderse como un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones cuyo objetivo es un intercambio de informacin (Tusn , 1997. Extrado de Luque, 2000, p. 15).
Relacionarse con otras personas incluye no slo transmitir informacin, sino negociar el significado de esa informacin, y a menudo el centro de inters no es la <<informacin>>, sino el <<afecto>> o, simplemente, el <<contacto>>. (Cantero y Mendoza, 2008, p. 35)

Si partimos de un concepto de comunicacin bsico, centrado esencialmente en los elementos que intervienen en el acto comunicativo, podemos definir la comunicacin como el proceso en el cual un mensaje (informacin) es transmitido de un emisor (fuente) a un receptor (destinatario) mediante un cdigo y a travs de un canal en un contexto determinado. Por tanto, en todo proceso de comunicacin estn presentes los siguientes elementos: Emisor (individual o colectivo): es la fuente u origen del mensaje. La informacin parte del emisor, el cual selecciona y codifica los datos que desea transmitir. En la codificacin resulta fundamental la intencionalidad del emisor.

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Receptor

(individual

colectivo):

es

el

destinatario

del

mensaje.

Descodifica el mensaje, es decir, descifra el cdigo que ha empleado el emisor. En este caso juega un papel clave la comprensin. Mensaje: es la informacin transmitida. Puede incluir signos tanto de carcter verbal como no verbal. Este contenido ha de ajustarse a un cdigo. Referente: Realidad sobre la que trata el mensaje. Cdigo: Conjunto estructurado de signos y reglas que permite que nos comuniquemos. Ej. sistema lingstico. Si el emisor y el receptor manejan cdigos diferentes pueden surgir problemas de incomunicacin. Canal: medio fsico a travs del que se transmite el mensaje (papel, aire...). Contexto: Todo proceso comunicativo se sita en un contexto determinado. Incluye todo aquello que desde el punto de vista fsico o cultural rodea al acto comunicativo. Con el trmino informacin contextual o contexto nos referimos tanto al contexto situacional inmediato en el que se produce la comunicacin (espacio, tiempo, interlocutores, etctera) como al contexto sociocultural, es decir, al conjunto de conocimientos y de convenciones socioculturales compartidos o tenidos en cuenta por los participantes en la comunicacin (Luque, 2000, p. 17); Para que la comunicacin funcione, los interlocutores deben compartir, adems del cdigo lingstico, la misma informacin implcita o contextual (Luque, 2000, p. 17). Asimismo, en todo proceso de comunicacin resulta fundamental la retroalimentacin (feedback) -evidente en un contexto de comunicacin oral-, en la que se hace perceptible la interaccin entre emisor y receptor. Por ltimo, hay que hacer alusin al concepto de ruido, es decir, cualquier distorsin (no solo fsica) que altera un mensaje y hace que se produzca una diferencia entre lo que el emisor quiso expresar y lo que el receptor recibe efectivamente (Ej. Interferencias de un mvil, ambigedad en el mensaje). Para evitarlo se puede recurrir a la redundancia. La comunicacin es uno de los procesos fundamentales en la socializacin del nio. La familia, la escuela y la comunidad juegan un papel clave en dicho proceso en el que gracias a la comunicacin el nio es capaz de establecer relaciones de carcter interpersonal y social. Se pueden distinguir diferentes tipos de comunicacin: la comunicacin interpersonal, la comunicacin grupal, la comunicacin colectiva o social...

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En dichas modalidades de comunicacin se ponen de manifiesto dos tipologas comunicativas esenciales: la comunicacin verbal (compuesta por la comunicacin oral y escrita lenguaje verbal-) y la comunicacin no verbal. La comunicacin verbal:

Es aquella que utiliza el cdigo lingstico en la transmisin del mensaje. Modalidades: oral y escrita. (Lenguaje oral y escrito).

Comunicacin oral 1. Canal auditivo. El receptor comprende el mensaje a travs del odo. 2. Los signos se perciben sucesivamente. 3. Comunicacin espontnea. 4. Comunicacin inmediata en el tiempo y espacio. Cdigo ms gil que el escrito. 5. Comunicacin efmera, fugacidad del mensaje. 6. Utiliza cdigos no verbales. 7. Hay interaccin entre emisor y receptor. Lenguaje negociable entre interlocutores. 8. El contexto extralingstico es muy importante.

Comunicacin escrita 1. Canal visual. El receptor percibe el texto a travs de la vista. Capacidad de transmisin de informacin superior al auditivo. 2. El receptor percibe los signos simultneamente (todos a la vez). Implica estrategias de comprensin distintas segn el canal. 3. Comunicacin elaborada. El emisor puede corregir, rehacer El receptor puede elegir cundo y cmo leer. Posibilidad de releer. 4. Comunicacin diferida en el tiempo y en el espacio. 5. Comunicacin duradera. Perdura en el tiempo. 6. Apenas utiliza los cdigos no verbales: disposicin del texto, textura del soporte, recursos visuales 7. No existe interaccin. 8. El contexto extralingstico es poco importante.

Cassany, Luna y Sanz (2001, pp. 90-91)

La comunicacin oral es la modalidad natural del lenguaje. Permite la interaccin directa de los interlocutores de un acto comunicativo, propicia la retroalimentacin y utilizacin, junto al cdigo lingstico, de cdigos no verbales (de gran valor en todo proceso comunicativo). Su unidad mnima es el acto de habla. Todos los hablantes de una lengua la emplean e incluye una finalidad social o de relaciones (naturalidad, espontaneidad). En esta modalidad del lenguaje verbal (esencialmente en situaciones comunicativas espontneas) es habitual el

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empleo de un lenguaje coloquial y la utilizacin de una sintaxis y lxico menos elaborados que en la comunicacin escrita abundan las interjecciones, repeticiones, exclamaciones-. No obstante, algunas de estas caractersticas se encuentran ligadas esencialmente a la lengua oral espontnea, ya que los textos orales, concebidos para ser enunciados, poseen un mayor nivel de elaboracin y formalidad (Ej. en el entorno acadmico, cientfico), aunque es preciso realizarlos a su vez de acuerdo a los rasgos propios del canal y tipo de comunicacin. En la comunicacin oral se ponen de manifiesto de forma evidente las variedades sociolingsticas.
- El carcter vocal-auditivo se incluye como una de las propiedades definitorias de las lenguas humanas para subrayar que es la lengua hablada, y no la escrita, la modalidad natural del lenguaje. (Escandell, 2009, p. 8)

- La funcin social que cumple la comunicacin oral resulta fundamental en la socializacin del individuo. (Interaccin emisor-receptor). - La comunicacin oral es la inevitable tarjeta de visita de nuestras relaciones sociales: por nuestras palabras se nos juzga y con ellas persuadimos. Por eso, aprender a hablar en pblico es un arma indispensable para todos, a la que tendremos que recurrir en innumerables circunstancias. (Merayo, 1998, p. 17) La comunicacin escrita. (...) La escritura es, por supuesto, un elemento esencial para gran parte de las sociedades de nuestros das y su invencin supuso un avance de primer orden en el desarrollo de la cultura humana (Escandell, 2009, p. 8). Por tanto, es evidente la relevancia cultural y el prestigio de la lengua escrita. Sin embargo, desde el punto de vista lingstico, el medio escrito constituye una modalidad secundaria y artificial, no un componente necesario de la facultad del lenguaje: la adquisicin de su lengua por parte de los nios en su entorno natural y la existencia de sociedades que no conocen la escritura representan argumentos a favor del carcter subsidiario y dependiente de la escritura (Escandell, 2009, p. 8). La lectoescritura requiere un aprendizaje formal. Su adquisicin y desarrollo resultan fundamentales, entre otras cuestiones, por la gran cantidad de informacin que puede ser transmitida y captada y por la perdurabilidad de sus mensajes. Su sintaxis, lxico y estilstica son ms cuidados que los asignados a la comunicacin oral. Requiere planificacin. Precisa de un elevado grado de correccin formal normativa (aunque los rasgos dependen de cada tipo de texto). Precisin lxica y conceptual. Est condicionada por los signos ortogrficos y requiere la utilizacin de elementos de cohesin y coherencia textual -tambin la comunicacin oral no

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espontnea-. Comunicacin unidireccional, no pueden negociarse los significados, ni los contextos. En lo que se refiere a las tipologas textuales podemos distinguir: Descripcin, narracin, exposicin, argumentacin las cuales tambin pueden estar presentes en la comunicacin oral-. El escrito y el oral constituyen dos cdigos distintos, no

necesariamente supeditado el uno al otro, pese a la prioridad de la lengua oral. - La eleccin del cdigo oral o escrito depende de la situacin comunicativa. - Existen rasgos lingsticos que se encuentran predominantemente en la lengua escrita o en el discurso oral. Tanto la comunicacin oral, como la escrita disponen de recursos propios para poder responder a las diferentes necesidades comunicativas que se le presentan al individuo. (Llisterri, 2010) Ambos tipos de comunicacin se complementan 6. - El lingista debe estudiar la lengua en todos sus niveles y registros. (Hernando Cuadrado, 2003, p. 267)

La comunicacin no verbal:

Es aquella que se manifiesta a travs de signos, recursos o elementos no verbales, de carcter consciente o inconsciente, en la transmisin del mensaje (presente en la comunicacin oral). Cuando nos referimos a la comunicacin no verbal es preciso partir de la siguiente premisa: "La comunicacin es un todo integrado". Al comunicamos lo hacemos no solamente a travs de signos lingsticos, sino que nuestra entonacin, gestos, movimientos, el lugar en el que nos colocamos tambin comunican. El estudio de la comunicacin no verbal resulta de gran

- La comunicacin oral: intervencin directa de los interlocutores en un lugar y espacio determinados, concatenndose estmulos y respuestas. Interaccin. Retroalimentacin. Bidireccionalidad. - La comunicacin escrita: en ausencia del lector, sin concatenacin de estmulos-respuestas, dentro de un amplio margen temporal. Unidireccional, no es posible la negociacin de significados. - El mensaje escrito precisa de descripcin situacional, en la lengua oral se dan por sabidos numerosos aspectos. - La lengua oral hace uso de las palabras y otros elementos no verbales (entonacin, gestos, distancias). La lengua escrita utiliza las palabras y los signos de puntuacin (no puede sustituir gestos). - En la comunicacin oral abundan las repeticiones, interjecciones, exclamaciones. En la comunicacin escrita se procura evitar (en funcin del texto). - En la comunicacin oral: interrupciones constantes entre interlocutores (el receptor desea responder inmediatamente al estmulo). En la escrita no interrupcin de emisor y receptor. - La comunicacin escrita: uso ms preciso y correcto de la sintaxis, mayor precisin semntica, habitual la utilizacin del nivel estndar / culto de la lengua. En la comunicacin oral presentes variedades sociolingsticas. El dilogo es la base de la comunicacin humana. En el tema 3 se complementarn las caractersticas citadas sobre la lengua oral y escrita.

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relevancia tanto en nuestra vida personal como en nuestro contexto profesional. Saber manejar y optimizar los recursos no verbales (a pesar de que siempre existir una parte controlada e intencional y otra que no lo es) y ser capaces de interpretarlos puede convertirse en una pieza clave en la escuela. Tal y como expresaron los tericos de la Escuela de Palo Alto (California, Universidad Invisible): No es posible dejar de comunicarse. Como subrayan, la comunicacin es un proceso social permanente que integra mltiples modos de comportamiento: la palabra, el gesto, la mirada, la mmica (...), el espacio (1994). De esta manera, podemos hacer alusin a tres grandes mbitos de la comunicacin no verbal: El paralenguaje: se refiere al componente vocal de la comunicacin, a los rasgos vocales del proceso comunicativo -estudio de la voz, el poder de la voz en el proceso de comunicacin-: el tono, el timbre, la intensidad, la duracin, la entonacin, el ritmo, las pausas, el silencio , que aparecen al
mismo tiempo que el lenguaje verbal. Una comunicacin puede llegar a ser ms o menos efectiva en funcin de la utilizacin que hagamos del paralenguaje. De gran importancia en el aula (en dramatizaciones, al dirigirse el profesor a los alumnos, etc.).

La proxmica: Estudia la concepcin, estructuracin y uso del espacio (CVC)7. Estudio de las distancias, espacios. Disposiciones espaciales de personas y objetos. La distancia y el espacio comunican. Nuestro territorio tambin sirve para comunicar, juega un papel importante en las relaciones interpersonales. Distancia ntima, personal, social La Kinsica: estudia los movimientos corporales, gestos o posturas de un sujeto, tengan o no intencin comunicativa (conscientes o inconscientes). Lenguaje corporal, expresiones faciales, comunicacin gestual, posturas (expresin postural), sudoracin, mirada, dilatacin pupilar producidos durante la interaccin. Mmica, gestos del rostro (emociones, modulacin cultural de determinados gestos). En definitiva, ambos tipos de comunicacin (la comunicacin verbal y la no

verbal) se complementan, aunque los mensajes expresados por una y otra pueden

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llegar a ser contradictorios, desvelando las verdaderas intenciones de un sujeto. Por ejemplo, en una conversacin el hablante pretende comunicar un determinado mensaje mediante el cdigo lingstico, pero queda al descubierto su verdadera intencin a travs de su comunicacin no verbal (mensaje latente).

4. LA COMPETENCIA LINGSTICA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Junto al dominio del lxico y reglas lingsticas de una lengua, el individuo debe adquirir tambin otro tipo de habilidades para poder llegar a ser competente y comunicarse con xito en las diversas situaciones comunicativas en las que se puede hallar inmerso. Por ejemplo, si no dominamos determinadas reglas sociales de otras comunidades lingsticas podremos llegar a cometer ciertos errores al extrapolar, en otros pases, nuestras propias normas comunicativas.
En la realizacin de todo acto comunicativo, los participantes ponen en funcionamiento dos tipos de conocimientos: el conocimiento del cdigo lingstico el conocimiento gramatical de la lengua: la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la semntica y el lxico- y el conocimiento de los recursos que permiten usar ese cdigo de manera efectiva en las distintas situaciones comunicativas en las que pueden verse implicados los hablantes, de acuerdo con las normas de su entorno sociocultural. (Luque, 2000, p. 16)

En este contexto podemos circunscribir los conceptos de competencia lingstica y competencia comunicativa. Segn Luque, el grado de conocimiento que tiene un hablante del funcionamiento del cdigo lingstico nos informa de su competencia lingstica (Luque, 2000, p. 16). Por tanto, podemos afirmar que la competencia lingstica se centra en el conocimiento del conjunto de reglas lingsticas que permiten a los hablantes de una lengua generar y entender infinitos enunciados en esa lengua (Gonzlez y Martnez, 2002, p. 53). La competencia lingstica implica el dominio de las normas de la gramtica textual, el nivel grfico de una lengua, la articulacin correcta de los sonidos, formas y funciones, reglas de combinacin, entre otros. Este conocimiento resulta fundamental en el aprendizaje y dominio de una lengua, sin embargo, es importante puntualizar que la competencia lingstica es solo una parte de la competencia comunicativa. Por su parte, la competencia comunicativa concentra tanto las reglas lingsticas, como las normas de uso de una lengua, que permiten manejar un idioma de manera adecuada y contextualizada (Gonzlez y Martnez, 2002, p.

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54). La competencia comunicativa supone la adquisicin de un conjunto de pautas y de rutinas de comportamiento verbal que permiten al individuo saber cmo usar apropiadamente la lengua en situaciones sociales (Briz Villanueva, 2003, p. 81; Escandell, 2009, p. 25). La competencia comunicativa est compuesta tanto por la competencia lingstica como por la competencia pragmtica (Luque define la competencia pragmtica como el grado de conocimiento de las convenciones que regulan el uso del cdigo lingstico).
Competencia comunicativa: Conjunto de procesos y conocimientos gramaticales y

no gramaticales o pragmticos que el hablante debe poner en juego para producir y comprender enunciados lingsticos adecuados a cada situacin de uso. (Luque,

2000, p. 31) Como apuntan Gonzlez y Martnez (2002, p. 53), como hablantes de una lengua, cada vez que tomamos parte en un intercambio comunicativo, ponemos en juego una serie de conocimientos, habilidades y estrategias lingsticas y sociales cuyo conjunto ha sido denominado competencia comunicativa. Por tanto, el nio, en el mbito escolar, no solo debe manejar reglas gramaticales, sino tambin reglas de uso. En la actualidad, el concepto de competencia comunicativa se halla en plena expansin y sustenta el enfoque comunicativo por el que se est apostando en la enseanza de nuestros das. Como se citaba en el primer apartado, este modelo de enseanza deja atrs el enfoque tradicionalista, que se centraba esencialmente en el lenguaje escrito, y concibe la lengua como un concepto global en el que est presente tanto la vertiente oral (modalidad primaria del lenguaje), como la escrita. Por ltimo, es preciso recoger el concepto de competencia comunicativa de Canale (1995), a partir del modelo de Canale y Swan, segn el cual la competencia comunicativa est integrada por diferentes componentes (Briz Villanueva, 2003, p. 83): Competencia gramatical: es el dominio del cdigo lingstico Competencia sociolingstica: el conocimiento de las reglas socioculturales de uso, atendiendo al grado de adecuacin del discurso a la

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situacin de los interlocutores, los propsitos de interaccin, las normas sociales de interaccin Competencia discursiva. Modo en que se combinan las formas gramaticales y los significados para lograr un texto trabado (es decir coherente y cohesionado), sea hablado o escrito. Son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesin. Competencia estratgica. Dominio de las estrategias de comunicacin verbal y no verbal de las que se puede hacer uso para compensar los fallos, favorecer la efectividad de la comunicacin... La competencia comunicativa se adquiere a lo largo de la vida, est en constante construccin y permite al hablante afrontar con xito cualquier situacin comunicativa.

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