EDUCACIN Y DESARROLLO COGNITIVO

Lic. Mara Isabel SNCHEZ En el marco del Proyecto de Investigacin de Ciencia y Tcnica N 4-1-8602 nos proponemos desarrollar las caractersticas del pensamiento del adulto. Los alumnos de la Universidad con modalidad a distancia oscilan entre 20 y 54 aos; motivo por el cual realizaremos algunas consideraciones de este momento evolutivo, basndonos especialmente en los aportes de Piaget. Desde Erikson tomaremos algunas conceptualizaciones que evaluamos de inters para el abordaje ms completo del tema propuesto. Empezaremos afirmando que las operaciones formales son el logro ms alto del desarrollo intelectual, el estado de equilibrio final hacia el cual se ha movido la evolucin intelectual desde la infancia. Al comienzo de la adolescencia, la vida social entra en una nueva fase de creciente colaboracin, que incluye intercambios de puntos de vista y comentarios acerca de sus mritos antes de que sea posible el control conjunto del grupo. Mientras que un nio est limitado a la accin y a una realidad parcial, el adolescente y el adulto contempla mentalmente muchas posibilidades, construye teoras y concibe mundos imaginarios. Su creciente inters por una variedad de sistemas sociales, reales o posibles, lo obliga a juzgar sus propias normas, de modo que comienza a mirarse objetivamente a s mismo y a las creencias u opiniones de los diversos grupos que integra. La propiedad general ms importante del pensamiento operacional formal, aquella de la cual Piaget deriva todas las restantes, concierne a la distincin entre lo real y lo posible. Ya desde la adolescencia, el sujeto al comenzar la consideracin de un problema, trata de prever todas las relaciones que podran tener validez respecto de los datos, y luego intenta determinar mediante una combinacin de la experimentacin y el anlisis lgico, cal de estas relaciones posibles tiene validez real. El adulto ya desde la adolescencia ya no est preocupado exclusivamente por la limitada tarea de tratar de estabilizar y organizar aquello que llega de modo directo a sus sentidos; tiene ahora la capacidad de imaginar todo lo que podra estar all -tanto lo muy obvio como lo muy sutily as asegurarse en una medida mucho mayor que hallar todo lo que de hecho se encuentra all. Se pasar a mencionar otras caractersticas del pensamiento formal: 1) Una estrategia cognoscitiva que trata de determinar la realidad dentro del contexto de la posibilidad tiene un carcter fundamentalmente hipottico deductivo; 2) Las entidades importantes que manipula el adolescente en su razonamiento ya no son los datos de la realidad en bruto sino afirmaciones o enunciados -proposiciones- que "contienen" esos datos; establece diversos tipos de vnculos lgicos (implicacin, conjuncin, identidad, disyuncin, etc.). Segn algunas investigaciones la caracterstica distintiva del pensamiento de los adultos es la flexibilidad con que emplean cualquier habilidad cognoscitiva que ya posean. El denominado por algunos autores perodo de realizacin es muy importante en el desarrollo del adulto y es en el que aplicamos nuestras capacidades intelectuales, de solucin de problemas y de toma de decisiones. Pero no se trata de resolver los problemas de las pruebas de cociente intelectual o incluso otros ms abstractos; en la mayor parte de los casos, consiste en la eleccin de soluciones personales que se integran al ciclo vital. El ncleo del desarrollo cognitivo del adulto no es una capacidad expandida ni un cambio estructural, sino ms bien el uso flexible de la inteligencia en diferentes etapas del ciclo vital. Varios tericos de las reas del desarrollo moral y de la autocomprensin consideran la madurez como un tiempo de continuos cambios y crecimiento. Por ejemplo, Kegan (1982) insiste en que los seres humanos prosiguen con la elaboracin de sistemas de significado hasta bien entrada la adultez. Dicho autor se apoya en la teora de Piaget y en las teoras del desarrollo cognitivo y define diversos niveles de "construccin de significado", sistemas que entonces moldean nuestra experiencia, organizan nuestros pensares y sentires e impulsan nuestro comportamiento. Conforme entramos en la vida adulta, nuestros sistemas particulares de significado se vuelven idiosincrticos, pero no dejan de compartir algunas similitudes con los otros

en nuestro nivel de desarrollo. Para los tericos como Kegan, casi todos seguimos estructurando y reestructurando nuestra comprensin del mundo hasta los treinta aos y algo ms. Aportes de Erik Erikson E. Erikson (1904 - 1994) desarroll una teora de la personalidad con formacin freudiana, aunque sus ideas presentan algunas diferencias importantes con las de Freud. Erikson, de acuerdo a su teora psicosocial, considera que la personalidad surge de la manera en que se resuelven los conflictos sociales durante puntos de interaccin claves en el desarrollo, por ejemplo, la alimentacin durante la infancia o la educacin en la niez media. Y aqu difiere del nfasis de Freud en la maduracin psicosexual como determinante de la personalidad. Aunque Erikson aceptaba con Freud que las experiencias tempranas son en extremo signiticativas, vea el desarrollo de la personalidad como un proceso dinmico y continuo desde el nacimiento hasta la muerte. Crea como Freud que la gratificacin de los impulsos son una fuerza esencial de la vida, pero encontraba que la sntesis del yo -el ordenamiento y la integracin de la experiencia- era igualmente importante. Erikson extendi la teora de Freud para incluir lo que l llamaba desarrollo psicosocial, sto es, acentuaba las influencias sociales y culturales antes que las del placer derivado de la estimulacin de las zonas ergenas. El concepto central de la doctrina de Erikson es la adquisicin de la identidad del yo, que l pensaba que variaba con cada cultura. Erikson crea que para la juventud de hoy son ms importantes el desarrollo de la identidad del yo, la autoimagen y el autoconcepto y que han reemplazado el tema freudiano de la sexualidad, que por otro lado no deja de ser importante para Erikson. Muchos especialistas se dirigen a la teora de las etapas psicosociales de Erikson al definir las tareas centrales del desarrollo en la juventud y adultez. Esta teora consta de ocho etapas o crisis psicosociales, que se siguen empleando como base para entender el desarrollo adulto. La teora de Erikson es epigentica, es decir, cada perodo construye el siguiente. El desarrollo del adulto depende de la solucin de los problemas, de los perodos anteriores de los asuntos de confianza y autonoma, iniciativa y laboriosidad. En la juventud, las cuestiones centrales por resolver son la consecucin de identidad frente a la confusin, as como la intimidad frente al aislamiento. La consecucin de la identidad es tambin un asunto capital en la adolescencia. Ahora bien, muchos tericos, entre ellos el propio Erikson (1959) proponen que los interrogantes respecto a la identidad persisten a lo largo de los aos adultos. Los procesos de esta consecucin brindan un sentimiento de continuidad a las experiencias del adulto, mediante ellos, los individuos, llegan a definirse y redefinirse, lo mismo que a sus prioridades y a su lugar en el mundo social. El conflicto entre intimidad y aislamiento es el segundo asunto caracterstico de la juventud. La intimidad consiste en establecer una relacin cercana y de mutua satisfaccin con otra persona. La intimidad representa la unin de dos identidades sin perder las cualidades nicas de cada cual. El aislamiento es la incapacidad o el fracaso en lograr la reciprocidad a veces porque la identidad del individuo es demasiado dbil para arriesgar lo que podra ser una prdida en la unin con otro (Erikson, 1963). A primera vista, la de Erikson parecer ser otra teora de etapas del desarrollo adulto pero de hecho, el mismo Erikson la emplea en forma mucho mas flexible, de modo que podemos considerarla como un modelo de crisis normativa. Considera que las cuestiones de identidad e intimidad se presentan toda la vida. Los acontecimientos principales como una muerte en la familia, crean a la vez crisis de identidad y de intimidad en tanto uno lucha con la prdida y trata de redefinirse sin la presencia del compaero ntimo. Mudarse a otra localidad, comenzar un nuevo empleo, retomar los estudios, etc, son cambios mayores que requieren de alguna adaptacin psicolgica y social. Es posible ver la teora de Erikson como una gua para algunos de los asuntos que han de resolverse en las nuevas situaciones. Comenzar una carrera con modalidad a distacia implica reafirmar la confianza y autoestima, adquirir autonoma e iniciativa para distribuir el tiempo y espacio para cumplir con esa decisin, hacer nuevas amistades promoviendo el compaerismo, el estudio grupal. La situacin geogrfica del alumno a distancia y la falta de un referente externo (profesor) implica acercarse a sus compaeros en forma real o virtual para favorecer la propia construccin del conocimiento. Descubrir las destrezas y laboriosidad propias, acrecentar la capacidad de introspeccin, el juicio crtico de realidad son algunos aspectos al que deber prestar especial atencin el alumno que estudia con modalidad a distancia.

Capacidad de espera, tolerancia a la frustracin, iniciativa para el aprendizaje compartido, interaccin que supone interrelacin con la mquina, como la interrelacin entre alumnos a travs de la mquina, es decir, interaccin comunicativa humana "mediada" por las mquinas. BIBLIOGRAFIA * Acerca de la distancia. Tercer Seminario Internacional de Educacin a distancia. EUDECOR SRL.1999. * CIRIGLIANO, Gustavo F.: "La educacin abierta". 1983. Artes Grficas. Buenos Aires. * CIRIGLIANO, Gustavo F.: "Educacin y Pas". Grfica Yamina Bs.As. 1988. * ERIKSON, E. "Identidad, juventud y crisis". Paids. 1979. * FELDMAN, Daniel: "Por qu estudiar las creencias y las teoras personales de los docentes?". En Revista del Instituto de Investigaciones de la Educacin. Nio y Dvila Editores. Ao 1. N 1. Buenos Aires. 1992. * INHELDER - PIAGET, "De la lgica del nio a la lgica del adolescente". 1982. * JODELET, Denise: "La representacin social: fenmeno, conceptos y teoras". En Moscovici, Serge. Psicologa Social II. Editorial Paids. Barcelona. 1986. * LITWIN, E.: "Tecnologa Educativa". Paids. 1990. * LITWIN, E.: Curso de Post-grado sobre Didctica. Dictado en la U.N.S.L. 1994. * OCONNOR, Joseph: "Para Formadores". Urano. * PIAGET - INHELDER "Psicologa del nio". Paids. 1989. * PIAGET, Jean: "Psicologa de la inteligencia". Psique. 1964. * ROSENTHAL, R. y JACOBSON, J. "Pigmalin en la Escuela". Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Marova, Madrid. 1980. * TENTI FANFANI, Emilio: "Representaciones escolares de los alumnos. Estudios exploratorios". 1 Datos de la Autora: Lic. Mara Isabel Snchez. Caseros 970. Provincia de San Luis. Tel.: (02652) 423548 - Fax: 02652-430060. E-mail: mariasanchez11@hotmail.com. Profesora de Psicologa del Desarrollo y de Psicologa Evolutiva II en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Investigadora de Ciencia y Tcnica, Proyecto 4-1-8602. Doctorando en Trastornos de la Conducta Alimentaria.SEGUNDO CONGRESO VIRTUAL "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI" Red de Integracin Especial (Red Especial) GRUPO: 2 PONENCIA.: EDUCACIN Y DESARROLLO COGNITIVO AUTOR: Lic. Mara Isabel SANCHEZ (San Luis - Argentina) mariasanchez11@hotmail.com.