1 ENSINO DE HISTRIA E NOVAS TECNOLOGIAS

Marcos Silva. Prof. Adjunto no Departamento de Histria da UFS Universidade Federal de Sergipe. silva.marcos@uol.com.br

RESUMO: A partir da constatao da gradual incluso digital das diversas classes sociais no Brasil, o artigo demonstra como a nova situao cognitiva dos estudantes exige dos docentes uma nova postura pedaggica. Em seguida faz o inventrio das principais possibilidades de utilizao didtica dos recursos fornecidos pela telemtica, especialmente para os professores de histria. PALAVRAS-CHAVE: Incluso Digital; Gerao Net; Ciberespao; Ensino de Histria; Ferramentas Instrucionais.

INTRODUO

Os textos e palestras sobre a necessidade de incorporar as NTICs (Novas Tecnologias da Informao e Comunicao) nas prticas profissionais, geralmente tm iniciado procurando caracterizar a chamada sociedade da informao e, depois, defendendo as conseqentes novas exigncias de formao. Outro lugar-comum nesta discusso o argumento de que quando se fala da incorporao da telemtica na educao, est sendo olvidada a situao das escolas pblicas das periferias ou dos municpios pobres do interior do Nordeste1. Neste prembulo pretendo fugir a estes dois esteretipos atravs da anlise de alguns dos dados da 2 Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil, realizada pelo CGI.br (Comit Gestor da Internet no Brasil) em parceria com o IBGE e o IBOPE, cujos primeiros resultados foram divulgados em Novembro de 2006, e que tem como objetivo investigar a penetrao e uso da internet, incluindo questes especficas sobre

Em 22/11/2006 o Observatrio da Sociedade da Informao da Unesco noticiou que at dezembro do prximo ano, todos os 5.561 municpios brasileiros estaro integrados pela internet, atravs do programa de incluso digital Governo Eletrnico - Servio de Atendimento ao Cidado (Gesac). A previso foi feita nesta tera-feira pelo ministro das Comunicaes, Hlio Costa, durante audincia pblica sobre a nova licitao para expanso e modernizao do Gesac. Atualmente, o Gesac dispe de 3.258 pontos de conexo em laboratrios de informtica e telecentros espalhados por 2.057 municpios, nmero que aumentar para cerca de oito mil pontos para abrager todas as cidades do pas. (Unesco, 2007).

2 uso de governo eletrnico, comrcio eletrnico, segurana, educao, barreiras de acesso (Cetic, 2006), entre outros. Desta pesquisa algumas constataes importantes: 1. 97% dos domiclios brasileiros possuem TV; 2. 90% dos domiclios brasileiros possuem rdio; 3. 68% dos domiclios brasileiros possuem telefone celular; 4. 50% dos domiclios brasileiros possuem telefone fixo; 5. 19,6% dos domiclios brasileiros possuem computador; 6. 14,5% dos domiclios brasileiros possuem acesso Internet. A interpretao dos dados coletados nesta pesquisa indica algumas tendncias nacionais quanto ao uso da Internet. Obviamente que os fatores scio-econmicos ainda constam entre os principais determinantes do acesso s NTICs mas, a surpresa um aumento no uso de centros de acesso pblico pagos, como as lanhouses e Internet Cafs. (Cetic, 2006). De um modo geral, constatou-se que de 2005 para 2006 aumentou a posse e o uso tanto de computadores quanto da internet: A. 2.092.800 domiclios a mais possuem computadores; B. 1.408.000 domiclios a mais possuem acesso internet; C. 8.172.000 pessoas a mais so usurias de computador; D. 7.642.000 pessoas a mais so usurias da internet; Os nmeros indicam que 45,7% da populao brasileira (cerca de 70 milhes de pessoas) j utilizou o computador e que 33,3% da populao brasileira j utilizou a Internet (aproximadamente 51 milhes de pessoas). Outra constatao importante que as classes D e E utilizam mais o computador e a internet na escola e em centros de acesso pblico pagos (por exemplo, lan houses, internet cafs, etc.). Ora, se for levado em conta que, segundo a pesquisa, os centros pblicos de acesso gratuito, sobretudo atravs dos telecentros2, representam apenas 3,9% dos locais de uso do computador no Brasil, possvel concluir que, at agora3, os esforos do governo em minorar a infoexcluso, esto tendo pouco retorno.
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A instalao de Telecentros iniciativa do Ministrio das Comunicaes. Telecentros so espaos com computadores conectados Internet banda larga. Cada unidade possui normalmente entre 10 e 20 micros. O uso livre dos equipamentos, cursos de informtica bsica e oficinas especiais so as principais atividades oferecidas populao. Cada Telecentro possui um Conselho Gestor, formado por membros da comunidade e eleitos pela mesma, que ajudam os funcionrios na fiscalizao e gesto do espao. um projeto de uso intensivo da tecnologia da informao para ampliar a cidadania e combater a pobreza, visando garantir a privacidade e segurana digital do cidado, sua insero na sociedade da informao e o fortalecimento do desenvolvimento local. Um dos objetivos principais do projeto organizar uma rede de unidades de mltiplas funes que permita s pessoas adquirirem autonomia tecnolgica bsica e privacidade a partir do software livre. (IdBrasil, 2006) 3 Segundo o Observatrio da Sociedade da Informao, da Unesco noticiou 15/12/2006, A Assessoria Especial da Presidncia recebeu um novo lote com 60 laptops XO desenvolvidos pela OLPC. Os

3 Apesar disto, a grande concluso que os analistas chegaram que a populao brasileira est progressivamente vencendo a infoexcluso, a uma mdia de 7,6 milhes de novos usurios da Internet por ano. Por outro lado, informaes recentes, provenientes de pesquisa financiada pela ONU, demonstram que:

Os meios de comunicao digitais j so os mais utilizados pela populao mundial, que dedica a eles mais horas semanais do que televiso, ao rdio, aos jornais impressos ou ao cinema, informou neste sbado (02/12/2006) a Unio Internacional de Telecomunicaes (UIT)4 (Estado, 2006).

1. O IMPACTO DAS NTICs SOBRE A EDUCAO

Constatada a realidade da lenta, mas, crescente incluso digital da populao brasileira importa levantar os questionamentos fundamentais para o professor diante do desafio posto pela, cada vez mais presente, exigncia de incorporao dos recursos da telemtica prxis pedaggica. Deve-se comear pelas questes mais amplas. compreender o impacto das NTICs sobre a educao. Em um livro patrocinado pelo Departamento de Educao do governo norteamericano, intitulado Using Technology To Support Education Reform5, com vrios autores, encontramos alguns possveis encaminhamentos desta resposta. Assim, primeiramente, importa

computadores, tambm conhecidos como laptop de US$ 100, sero repassados para o Laboratrio de Sistemas Integrveis da USP, o Centro de Pesquisas Renato Archer (CemPra) e a Fundao Certi. As trs instituies so responsveis por testar o uso de laptops para projetos educacionais no pas. A proposta do governo adquirir um milho de laptops educacionais de cem dlares (OLPC) destinados s escolas brasileiras. (Unesco, 2007). 4 Em seu relatrio "Digital Life 2006", divulgado neste sbado (02/12/2006), a organizao ligada ONU (Unio Internacional de Telecomunicaes - UIT) reflete as mudanas introduzidas pela tecnologia digital no mundo todo. Segundo os dados do documento, os menores de 18 anos dedicam aos meios digitais uma mdia de 14 horas semanais, enquanto reservam 12 horas para a televiso; seis para o rdio e duas para os jornais, revistas e cinema. Entre os indivduos na faixa etria entre 18 e 54 anos, os meios digitais absorvem 16 horas; a televiso, cerca de 13; o rdio, oito; os jornais, duas (entre pessoas de 36 a 54 anos esse tempo sobe para trs horas); as revistas, outras duas; e o cinema, uma.A nica exceo so os maiores de 55 anos, que ainda dedicam 16 horas televiso, oito para os meios digitais, sete para o rdio, cinco para os peridicos, trs para as revistas e menos de uma para o cinema. (Estado, 2006).
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Usando Tecnologia para Apoiar a Reforma Educacional.

Having seen the ways in which technology has transformed the workplace, and, indeed, most of our communications and commercial activities, the business community and the public in general are exerting pressure for comparable changes within schools6. The primary motivation for using technologies in education is the belief that they will support superior forms of learning7. (Means, 2006).

A compreenso, portanto, que as transformaes educacionais devem ser encaradas dentro do contexto mais amplo do impacto das NTICs sobre a sociedade e, tambm, do ponto de vista da aprendizagem. De um modo geral se apresenta que atualmente est emergindo um novo paradigma educacional, cuja dinmica pedaggica se caracteriza pela necessidade de desenvolver em cada estudante prticas de habilidades avanadas, pela adoo de longas unidades de contedos autnticos e nicos, pela introduo do currculo multidisciplinar, pela avaliao baseada no desempenho e/ou na performance, pela nfase na aprendizagem colaborativa, na postura do professor como facilitador, pela predominncia de agrupamentos heterogneos, pela aprendizagem estudantil assumindo uma contotao de explorao de contedos dinmicos, e pela adoo de modos de instruo interativos. (Means, 2006). Aparentemente compreender a emergncia de um novo paradigma educacional e descrever suas principais caractersticas, como fruto do desenvolvimento da sociedade da informao, bastaria para responder questo em torno do impacto das NTICs sobre a educao. A hiptese que defendo que se deve buscar a principal explicao para esta educao diferente no processo de constituio do sujeito que se d no seio destas novas condies sociais, polticas, econmicas e culturais. Trata-se de compreender a chamada gerao net, os screenagers, conforme designao cunhada por Douglas Rushkoff, terico das mdias americano. Na explicao de Alves (2006):

assim que vem sendo denominada a gerao que nasceu a partir de 1980. Rushkoff (...) utiliza o termo para referir-se a crianas e adolescentes que nasceram no mundo do controle remoto, do joystick, do mouse, da Internet. (...) uma gerao Net que vive cercada pela mdia digital na qual os

Tendo visto os modos pelos quais a tecnologia transformou o local de trabalho, e, realmente, a maioria de nossas comunicaes e atividades comerciais, a comunidade empresarial e o pblico em geral est pressionando para mudanas comparveis dentro das escolas. 7 A motivao primria para usar tecnologias em educao a convico de que elas apoiaro formas superiores de aprendizagem.

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usurios no querem ser apenas espectadores ou ouvintes, mas exigem interatividade. Estes sujeitos vivem imersos na cultura da simulao. (Alves, 2005. p. 35).

A pergunta que interessa agora : qual o resultado desta nova cultura sobre a formao destes sujeitos que cresceram neste ambiente dominado pela alta tecnologia? Uma resposta sugestiva foi apresentada pelo norte-americano Steven Johnson, digerati, ou seja, pensador do ciberespao e escritor. Partindo da constatao das experincias do pesquisador neo-zelands James Flynn, que

Em 1987 (...) publicou um estudo comparando notas de testes de QI aplicados em 14 pases ao longo do sculo 20. Os resultados eram impressionantes, pois mostravam um ganho mdio de 10 pontos de QI a cada gerao. Hoje j h dados para 25 pases e todos confirmam a ocorrncia de alta nos resultados dos testes. Acredita-se que essa tendncia recente e teria comeado a partir do processo de industrializao. Em vez de soltar rojes, porm, os cientistas se vem com questes difceis para responder. Que fatores esto causando este crescimento? Ele pode significar algo para o futuro da humanida? (Revista Galileu, 2006). Esta elevao nos escores de QI tem sido atribuda a muitas fontes, como a melhor nutrio, maior escolaridade das crianas, como tambm ao fato de que os pais so hoje mais bem educados e aos ambientes que so espacialmente mais complexos, graas aos brinquedos e aos computadores cada vez mais inteligentes. Tambm, esta elevao no QI sugere que qualquer que seja a coisa que os testes de QI medem, ela no uma qualidade inerente da mente. (Da Silva, 2006).

Apesar do prprio James Flynn j haver admitido recentemente que esta tendncia estacionou, porque provavelmente j desenvolvemos ao mximo as nossas funes cognitivas(Rezende, 2006), a explicao de Steven Johnson para este fenmeno se assemelha explicao do prprio Flyn. Ou seja, segundo o autor a gerao dos screenagers atingiu um alto ndice de inteligncia na resoluo de problemas, raciocnio abstrato, reconhecimento de padres, lgica espacial (Johnson, 2005, p. 115), porque seu crebro est sendo desafiado a todo momento por novas formas de mdia e de tecnologia que cultivam aptides sofisticadas de resoluo de problemas (Johnson, 2005, p. 117). A teoria de Steven Johnson, e de vrios outros, que a mdia e a tecnologia, especialmente a TV e os videogames, criaram um ambiente de maiores demandas cognitivas, mais profundidade, mais participao que propiciaram os ganhos das ltimas geraes em algumas formas de inteligncia (Johnson, 2005, p. 127).

6 Uma outra caracterstica importante observada na gerao net o surgimento de um novo sensorium. Esto se desenvolvendo novas formas de sensibilidade e percepo em decorrencia das transformaes dos modos de percepo gerados pelas novas tecnologias da imagem. Na explicao de Oliveira (2005, pp 498,499):

Nas transformaes das tcnicas, pode-se perceber as significativas alteraes na experincia cultural, implicando mudanas na forma de vivenciar e perceber a realidade, assim como na forma de expressar esta realidade sensvel.

Desta forma, o desenvolvimento mental das crianas nesta era dominada pela telemtica e que os obriga a uma vida crescentemente virtual, os jogos eletrnicos no seu diaa-dia, a desterritorializao representada pelo ciberespao, implicaram na emergncia desta nova percepo, e que est determinando uma nova concepo de representao grfica, que no se satisfaz com a linearidade dos livros conforme predominou at agora. O curioso constatar que este crescimento de alguns aspectos da inteligncia das novas geraes e at mesmo o surgimento deste novo sensorium juvenil no os habilita a um melhor desempenho escolar no que diz respeito aos contedos do currculo tradicional. O prprio Steven Johnson reconhece que nos testes que medem as aptides especificamente ensinadas em salas de aula matemtica ou histria os alunos americanos tm se mantido estacionrios, ou pior, pela maior parte dos ltimos 40 anos. (Johnson, 2005, p. 116). Assim, a vinculao dos aprendentes s linguagens miditicas, o prprio condicionamento de sua percepo de tempo e espao mediao tecnolgica, suas novas formas de ver e sentir, geraram uma distncia entre o modus operandi, a maneira de agir, da escola e a vivncia cotidiana da nova gerao. Este crescente hiato entre a cultura escolar tradicional e o universo das novas geraes, saturado de imagens e sons das mdias, exige uma nova postura pedaggica. Para uma criana que cresce mergulhada na cultura das imagens, isso parece a coisa mais natural do mundo. Parece, na verdade, ser a natureza.(Gitlin, 2003, p. 38). A concluso bvia que cabe educao se adeqar s novas subjetividades, nova cultura dominante. Este imperativo to forte para alguns que afirmaes outrora

impensadas j podem ser encontradas. Veja-se um exemplo:

O hipertexto, como metfora das transformaes comunicacionais e subjetivas de nosso tempo, torna insustentvel um modelo escolar que se

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mostra ineficiente, gerador de frustraes, obsoleto, excludente, massificador e reprodutor de um sistema que j no existe mais em determinados aspectos. Talvez tambm por isso, a escola comece a deixar de possuir a prerrogativa da formao, sendo suplantada por outras instncias que ganham cada vez mais fora. O mesmo ocorre com o professor se continuar agindo apenas como um bom transmissor de contedos, ser substitudo por softwares interativos, com maior capacidade de memria, que passem as informaes com imagens coloridas, msicas e vdeos divertidos. O momento , portanto, decisivo para que se redescubra o valor do espao escolar e para que o perfil docente seja reinventado. (Ramal,

2002, p. 15)

A pergunta que se deve fazer se ainda haver algum ponto de apoio para uma prxis pedaggica de resistncia. A quem se interessa por esta perspectiva, seria til analisar os nmeros iniciais aqui apresentados, para uma avaliao das possibilidades concretas de sucesso de remar contra a avalanche de imagens e sons que domina a vida das pessoas atualmente, conforme diagnstico de Todd Gitlin em seu livro Mdias Sem Limite. A sugesto que seja superada a dicotomia entre tecnointegrados e tecnoapocalpticos, conforme designao de Assmannm (2005, p. 14). Obviamente que a compreenso dos especialistas na rea que tecnologia educacional no se restringe ao mero acrscimo de recursos avanados, provenientes do universo da telemtica, prtica educacional. Mas, diz respeito a uma abordagem solucionadora de problemas, um modo de pensar sistemtico e crtico sobre aprendizagem e tecnologia. (Jaeblon, 2004). Na realidade, o fato determinante, cujas caractersticas dos screenagers acima apresentadas evidenciam, que:

Est acontecendo um ingresso ativo do fenmeno tcnico na construo cognitiva da realidade. Doravante, nossas formas de saber tero um ingrediente um entre muitos outros, bom frisar derivado da nossa parceria cognitiva com as mquinas que possibilitam modos de conhecer anteriormente inexistentes. (Assmann, 2005, p. 19).

Em funo disto a contradio verificada no mundo educacional entre tecnofilia estudantil e tecnofobia docente um desafio cuja superao exige dos professores uma nova postura metodolgica. (STRAJMAN, 2006).

2. O ENSINO DE HISTRIA NO NOVO CONTEXTO CULTURAL

8 A seguir sero apresentados alguns pontos importantes para esclarecer como esto sendo utilizados os recursos da telemtica no ensino presencial de histria. A hiptese principal dos que tm defendido a incorporao das NTICs no ensino presencial de histria que este campo de estudo um dos mais adequados para a incorporao destes recursos no processo pedaggico, uma vez que o mesmo d conta do acervo das civilizaes fundadoras, das manifestaes artsticas e literrias, da evoluo do pensamento, da construo social da realidade com seu vasto legado de mistrios, smbolos, imagens e sons a ser explorado e que est crescentemente sendo digitalizado. Se for analisado que de meados da dcada de 1990 para c uma quantidade anteriormente inimaginvel de informaes na forma de textos histricos, imagens, msicas e vdeos tornaram-se disponveis a um clique do mouse, este argumento se torna convincente. (Kelly, 2006). Haja vista o lanamento do Site YouTube, em fevereiro de 2005, que

armazena uma grande variedade de contedo audiovisual: filmes, programas de TV, esquetes de profissioais e amadores, trechos de novelas, seriados, comerciais, clipes de msica, entrevistas e pequenos documentrios para fins de entretenimento e educao. So assistidos diariamente mais de 70 milhes de vdeos diretamente do site. Neste sentido, a avalanche de sons e imagens que inunda o cotidiano das novas geraes deve ser encarada como uma grande oportunidade para o professor de histria. Ainda mais que no pode ser olvidado o fato de que nossa memria visual muito mais duradoura que a memria textual (Johnson, 2001, p. 15). Por outro lado, a utilizao da telemtica na sala de aula tem o potencial de liberar o professor da obrigao de ser a fonte principal de informao na sala de aula, para que ele se dedique mais a explicaes de conceitos e ao acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos. (Ruiz, 2006). No a toa que Howard Rheingold, digerati norte-americano, inventor do termo comunidade virtual, afirma que o professor do futuro se caracterizar pela sua habilidade em selecionar as informaes e em torn-las mais acessveis atravs da construo de espaos virtuais nos quais os alunos usaro todos os seus sentidos para aprender (Kensky, 2000). Isto um indicativo de que o princpio da simulao dever se consolidar cada vez mais como recurso didtico-pedaggico privilegiado. Por outro lado, demonstra como a competncia em design instrucional est se tornando uma qualificao profissional essencial para o professor. Isto diz respeito ao planejamento, desenvolvimento e aplicao de situaes didticas ambientadas no ciberespao, cuja matriz atual pressupe a capacidade de criar interfaces

9 estudante-computador. A interface grfica o novo meio de comunicao que os professores precisam dominar. O desafio que o docente seja capaz de construir interfaces grficas, baseadas em metforas, que propiciem a interao pedaggica. O grande exemplo a metfora do desktop e como o desenvolvimento da interface grfica nela inspirada, contribuiu enormemente para facilitar a utilizao do computador por usurios no iniciados nas complexas linguagens da informtica. Para tanto, o professor de histria deve conhecer a importncia do hipertexto como mecanismo que revolucionou a maneira de escrever e narrar. Na explicao de Steven Johnson, ... um link um elo, ou vnculo -, uma maneira de traar conexes entre coisas, uma maneira de forjar relaes semnticas. Na terminologia da lingstica, o link

desempenha um papel conjuncional, ligando idias dspares em prosa digital (Johnson, 2001. p. 84). Alm da hipertextualidade, as outras duas condies que viabilizam a nova situao cognitiva so a interatividade e a conectividade. Ora, se a hipertextualidade diz respeito ligao de contedos, a interatividade o enlace de pessoas e mquinas, e a conectividade refere-se capacidade de operar em um ambiente de rede. Assim, o professor precisa trabalhar pensando nas possibilidades de convergncia de hipertexto, multimdia, realidade virtual e agentes virtuais que tm possibilitado a mudana dos modos de comunicao, entretenimento, trabalho e cognio, conseqentemente transformando tambm os modos de ensino-aprendizagem. A apropriao destas novas ferramentas significa pluralidade de usos e tambm incorporao prpria dinmica do agir cotidiano. Pressupe uma mudana de cultura, a tal ponto de os indivduos passarem a utilizar as novas tecnologias, de forma criativa e inovadora, para o desempenho melhorado de funes outrora executadas tradicionalmente. Duas possibilidades principais de utilizao das NTICs por professores de Histria, em ensino presencial, se consolidaram, a saber: primeiro atravs da utilizao das NTICs em apoio s tarefas tradicionais dos professores, como fonte de recursos para a preparao de aulas e materiais pedaggicos e, segundo, como ferramentas instrucionais, ou seja, aplicao de metodologias de utilizao pedaggica das NTICs e, em especial, do ciberespao. Neste ltimo aspecto a pressuposio que os alunos no podem ser deixados a navegar livremente pela Internet, buscando informaes sem um roteiro previamente traado. Assim, a proposta que o professor seja capaz de conduzir a explorao dos aprendentes atravs de tarefas dirigidas, com objetivos concretos e um itinerrio sugerido. (Ruiz, 2006). O princpio norteador que os recursos mais bsicos da informtica e da Internet como um editor de textos, um software grfico, um gerador de apresentaes, o correio

10 eletrnico, um blog ou fotolog, uma ferramenta de busca podem ser utilizados numa perspectiva pedaggica, ultrapassando sua funo original e servindo a uma estratgia previamente elaborada. Por outro lado, uma anlise dos recursos audiovisuais corriqueiramente disponveis para uso na maioria das instituies de ensino vai nos mostrar que predominantemente esto disponveis os retroprojetores, os projetores de slides saram de moda, numa quantidade significativa se encontram os vdeos com televisores, que agora esto dando lugar ao DVD, geralmente, existe um Laboratrio de Informtica, mas, sempre com mquinas em nmero inferior demanda, e um ou nenhum Projetor de Multimdia. Esta estrutura de recursos que, de um modo em geral, predomina nas escolas parece ser um dos grandes bices ao trabalho pedaggico com NTICS. Para inventariar o repertrio de prticas adotadas pode-se lembrar que, na histria recente da didtica escolar, a multimdia foi o recurso a que mais se recorreu. Enciclopdias Digitais como a Encarta, da Microsoft, que existe desde 1993, fizeram sucesso e podem ser consideradas uma primeira gerao na disponibilizao de contedos para utilizao de professores. Hoje j possvel adquirir a secular Enciclopdia Britncia em DVD-ROM ou CD-ROM, dotada de interfaces extremamente modernas, por cerca de US$ 50,00 (cinqenta dlares)8. Apesar do uso deste recurso no ser mais uma novidade, parece que o seu potencial ainda estar por ser explorado. Um recurso efetivamente pouco explorado o chamado edutainment, o popular aprender brincando que pode ser feito atravs de jogos de computadores. Neste particular no se pode esquecer de mencionar, possivelmente o mais interessante, a srie de games Age of Empires desenvolvido pela Ensemble Studios e lanado pela Microsoft Games. Considerado um game do gnero estratgia em tempo real, faz uso da simulao histrica, admitindo jogo em rede ou online pela Internet. At agora foram criadas simulaes para estratgia em vrios momentos histricos diferentes.

Verdadeiras batalhas histricas so travadas no computador, com cenrios e uma riqueza de detalhes de impressionar. O game calcado em estratgias e o jogador pode escolher se prefere conquistar o mundo usando relaes comerciais, fora militar ou regicdio (assassnio de rei ou rainha). (Microsoft, 2007).

No que diz respeito aos recursos de Histria na Internet parece que a habilidade e determinao de garimpar que so os principais fatores determinantes em obter sucesso em funo do potencial de recursos disponvel. Um inventrio dos meios pode iniciar com os
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http://www.britannica.com/

11 arquivos pblicos e histricos, cujo exemplo pode ser o Arquivo Nacional , que possui um interessante acervo digital. fotografias. No Brasil, no que diz respeito consulta de documentos digitalizados, destaca-se o CPDOC10 (Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil), da FGV (Fundao Getlio Vargas), com textos e imagens. Atravs do Portal da Cmara dos Deputados voc pode acessar a coleo das Leis do Imprio11. Uma iniciativa de todo interesse foi a da UNICAMP (Universidade de Campinas) que, por ocasio do centenrio do nascimento de Srgio Buarque de Holanda, em 2002, organizou o Site Srgio Buarque de Holanda: 100 Anos,12 com um espao de acervo virtual. Uma fonte especial so os museus que mantm, via de regra, exposies e/ou visitas virtuais. No pode ser esquecido o Museu Histrico Nacional, que possui uma interessante e rica Galeria Virtual13. Nesta categoria pode-se incluir tambm os chamados museus virtuais, existentes apenas no ciberespao e que reproduzem, na forma digitalizada, obras de vrios museus tradicionais. Um bom exemplo a Web Gallery of Art,14 que abrica mais de 16.000 Aps isto voc poder recorrer aos arquivos de imagens e
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(dezesseis mil) reprodues de pinturas e esculturas europias, produzidas desde o sculo XII at o sculo XIX. um recurso grtis de materiais de histria da arte para professores e estudantes. Algumas bibliotecas tambm possuem acesso eletrnico de acervo. Um exemplo rico a Biblioteca Nacional de Espaa, com vrias colees digitais15. Uma tendncia bastante desenvolvida nos Estados Unidos e Europa a criao de Portais destinados a reunir material para uso didtico dos professores de Histria. No Brasil, o que se consegue identificar um verdadeiro acmulo de iniciativas, a maioria pessoais, sem continuidade e abandonadas no ciberespao. Cito algumas: O CeVEH (Centro Virtual de Estudos Histricos16), iniciativa da Professora Janice Theodoro da Silva, da USP (Universidade de So Paulo), permanece sem atualizao h alguns anos e tem sua presena atrapalhada na Internet por uma empresa com sigla similar que detm o domnio CeVEH.com. Uma iniciativa que alcanou alguma densidade foi a do Professor da Rede Pblica de

http://www.arquivonacional.gov.br/ http://www.cpdoc.fgv.br/comum/htm/index.htm 11 http://www2.camara.gov.br/legislacao/publicacoes/doimperio 12 http://www.unicamp.br/siarq/sbh/index.html 13 http://www.museuhistoriconacional.com.br/ 14 http://www.wga.hu/index.html 15 http://www.bne.es/index.htm 16 http://www.fflch.usp.br/dh/ceveh/public_html/home02-2001s14.htm#

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12 So Paulo, ensino fundamental e mdio, Almir Ribeiro, com o Site Clio Histria . Um site similar, mantido por trs professores da rede pblica, e que ainda est sendo atualizado o HistoriaNet18. Alguns projetos institucionais mantm Sites que disponibilizam recursos para professores: O LABEPEH (Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino de Histria), ligado Faculdade de Educao da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) e o Projeto de Pesquisa e Produo de Material Didtico para o Ensino de Histria do Brasil Colnia e Repblica, coordenado pelo Professor Lus Carlos Villalta do Departamento de Histria, tambm da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais)19. Nesta categoria merece destaque o site do LABHOI (Laboratrio de Histria Oral e Imagem) da Universidade Federal Fluminense20, que existe desde 1982 e constitui-se como arquivo de fontes orais, visuais e digitais e como centro de referncia de histria oral e da imagem. O acervo de imagens muito rico. Na Espanha, o Ministrio da Educao e Cincia mantm um programa para a Integrao das tecnologias da Informao e Comunicao no mbito escolar que mantm uma pgina Web com indicaes de muitos recursos de Internet para o Professor de Histria21. L tambm, dentre muitas iniciativas que podem ser encontradas com facilidade na Intenet, merecem destaque o Site Arte Histria22, pela qualidade de sua Interface e o trabalho de um grupo de professores que criaram o Projeto Clio, com objetivo de criar um depsito de materiais didticos de Histria na Internet23. Provavelmente uma das mais interessantes iniciativas pessoais, com fontes importantes para utilizao pedaggica, o Site Memria Viva24 do jornalista Sandro Fortunato, criado em 1998 e que mantm um acervo de arte, cultura, poltica em constante atualizao. Alguns outros sites, de iniciativas pessoais ou de entidades privadas, perodo de 1930 a 196025; Fotografias do Rio Antigo26, Uma outra categoria que pode ser explorada so os sites de Revistas Eletrnicas. Nestes, possvel acompanhar a produo dos peridicos especializados em Histria. Destacando-se a importncia dos Peridicos da Capes27, do Scielo28 e da prpria Revista
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que

fornecem material de utilizao pedaggica so: o Fatos e Fotos da Histria do Brasil, no

http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/indice.htm http://www.historianet.com.br/home/ 19 http://www.fafich.ufmg.br/pae/ 20 http://www.historia.uff.br/labhoi/ 21 http://www.historiasiglo20.org/ 22 http://www.artehistoria.com/historia/index.html 23 http://clio.rediris.es/index.html 24 http://www.memoriaviva.com.br/index.htm 25 http://www.30anosdehistoria.hpg.ig.com.br/index.htm 26 http://www.almacarioca.com.br/rioant.htm 27 http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp

13 Brasileira de Histria, hospedada no Site da ANPUH (Associao Nacional de Histria). A quantidade de Revistas Eletrnicas de qualidade razovel e podem ser acessadas a partir destas bibliotecas eletrnicas. Alm disto possvel acessar livros, teses e dissertaes. O portal Domnio Pblico, lanado em Novembro de 2004 pelo demonstra potencial de crescimento30. H pouco tempo surgiram no mercado de peridicos brasileiros algumas revistas destinadas a popularizar o conhecimento historiogrfico.
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Ministrio da Educao,

Dentre as mesmas, merecem

destaque os sites das revistas: Aventuras na Histria , da Editor Abril, que possui uma boa contribuio em infogrficos e a revista Histria Viva32, que traz um material interessante na forma de historiogrficos. Outra forma que tambm se tem trabalhado reunir em uma pgina web materiais por perodos da Histria. Um exemplo a Home Page do professor de Histria Medieval da UFES (Universidade Federal do Esprito Santo), Ricardo Costa, que hospeda um acervo de informaes do medievo33. Aps divisar as perspectivas de acesso a possveis suportes e/ou materiais, disponveis na Internet, para atividades didticas, pretende-se apresentar alguns artifcios ou ferramentas que o professor de Histria pode lanar mo para aproveitar esta riqueza de contedo e elaborar atividades pedaggicas ambientadas no ciberespao. Antes, porm, vale frisar que as competncias requeridas para o planejamento, elaborao e implementao dos recursos que sero sugeridos so aquelas que um internauta medianamente experiente capaz de desenvolver. Por exemplo, uma Home Page simples pode ser desenvolvida atravs de um programa de fcil utilizao como o Front Page ou at mesmo atravs do Word, ambos da Microsoft. Por outro lado, no possvel aspirar desenvolver um trabalho pedaggico mediado pelas NTICs sem dispensar um bom tempo na preparao das ferramentas instrucionais. A vantagem que uma vez preparado o recurso, seu usufruto poder se repetir por vrios perodos letivos. A seguir sero apresentados alguns modelos de atividades que esto sendo utilizados pelos professores para integrarem a Internet em suas aulas.

a. Trabalho com Webquests.

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http://www.scielo.org/index.php?lang=pt http://www.anpuh.org/ 30 http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp 31 http://historia.abril.com.br/ 32 http://www2.uol.com.br/historiaviva/home.html 33 http://www.ricardocosta.com/

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A ferramenta instrucional que tem despertado maior interesse dos professores e que pode ser utilizada em quase todas as disciplinas nos diversos nveis de ensino, com especial aplicao em atividades interdisciplinares, a Webquest34. Webquest uma atividade

orientada para a pesquisa em que algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes interagem so recursos provenientes da Internet. (Heide, 2000, p 154). A estrutura de uma Webquest bem definida: o ponto central uma tarefa a ser desempenhada pelos aprendentes. Alm do problema a ser resolvido ela deve trazer uma introduo onde se contextualiza o tema, o processo de desenvolvimento da tarefa, os recursos disponveis para os estudantes efetuarem a empreitada, sobretudo na forma de links com informaes sobre a temtica pesquisada, alm dos critrios de avaliao e uma concluso com o ensinamento central do tema estudado. O princpio pedaggico que norteia a construo de uma Webquest a aprendizagem ativa e cooperativa mediada por computador. Logo, como uma atividade orientada para desenvolver-se em grupo, uma Webquest facilita a busca de informaes relevantes sobre os contedos pesquisados por parte dos estudantes e propicia o compartilhamento de competncias. De um modo geral, considera-se que o trabalho atravs de Webquests uma modalidade da metodologia chamada de Aprendizagem por Projetos. Pode-se dizer que esta seria uma das melhores formas de desenvolver um projeto de aula, mediado pelas novas tecnologias, tendo em vista a estrutura clara que a mesma fornece.

b. Projetos Colaborativos.

Os Projetos Colaborativos seriam a outra grande forma de aplicar o mtodo da Aprendizagem por Projetos com base nas NTICs. Sua caracterstica principal que o mesmo se desenvolve em ambientes virtuais destinados a cruzar fronteiras, abrigando professores e estudantes das mais diversas localidades a fim de compartilharem projetos pedaggicos, contribuindo assim para a globalizao dos currculos escolares.

Tudo feito em grupo, desde a seleo do tema e o planejamento da estratgia didtica at a avaliao dos resultados. Dessa forma, as atividades podem ser executadas em diversas salas de aula no Brasil ou do exterior. Os resultados so divulgados e debatidos dentro do prprio site, enriquecendo a experincia e a discusso dos temas curriculares. (Nova Escola, 2006).

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http://webquest.sdsu.edu/webquest.html

15 Dentre os projetos colaborativos de mais fcil participao podem-se mencionar: O Projeto Enlaces-Brasil. Filiado organizao Internacional Word Links, fundada em 1999, e que est presente em mais de 30 pases e alcana mais de 560.000 estudantes distribudos em mais de 1400 escolas e telecentros, procura colaborar com o desenvolvimento profissional dos professores no sentido de capacit-los a utilizar as NTICs35. Segundo a pgina oficial, o Projeto Enlaces-Brasil:

um programa de desenvolvimento profissional destinado a professores e alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio, que tem como objetivo criar e apoiar comunidades colaborativas que integrem ambientes reais e virtuais de aprendizagem, e que propiciem a construo de conhecimentos crticos coletivos atravs da participao constante de alunos e professores.

(Enlaces, 2007).

Na pgina do Enlaces-Brasil36 esto disponveis mais de 80 (oitenta) projetos desenvolvidos por professores dos Estados do Cear, Bahia e So Paulo. Estes podem servir de inspirao para o desenvolvimento de projetos similares. Outra organizao que d suporte a Projetos Colaborativos a rede multilngue EPals37, com sede no Canad, e que se dedica ao intercmbio de turmas escolares ao redor do mundo. Reconhecidamente esta a maior comunidade online do mundo de turmas escolares, conectando mais de 6 milhes de alunos e professores num total de mais de 65.000 turmas escolares em 191 pases. A idia central a constituio de uma rede de aprendizagem transcultural. O

princpio pedaggico a utilizao da tecnologia para a aprendizagem cooperativa. Atravs da constituio de turmas parceiras o projeto pode ser desenvolvido por duas turmas em pases diferentes. Para tanto, as ferramentas de comunicao instatnea do E-Pals fazem a traduo imediata de idiomas para facilitar a comunicao entre turmas de pases diferentes. O professor pode cadastrar sua turma na rede e participar de seus projetos ou utilizar o site como fonte de idias para desenvolver seus prprios projetos. c. Autoria ou Composio Hipermdia38 pelos Alunos.

35 36

http://world-links.org/ ENLACES. Disponvel em: http://www.enlaces.pro.br/. Acesso em: 05 Jan. 2007. 37 http://www.epals.com/community/ 38 Hipermdia pode ser definida como "um estilo de construo de sistemas para a criao, manipulao, apresentao e representao da informao na qual a informao se armazena em uma coleo de ns multimdia e onde os ns se encontram organizados em forma explcita ou implcita em uma ou mais estruturas

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Nesta modalidade de integrao das NTICs na Sala de Aula,

Os alunos so levados elaborao de um projeto de documento hipermdia. Aps o projeto, os alunos devero realizar a hipercomposio, procurando criar, na virtualidade do computador, aquilo que haviam elaborado no planejamento. Alm do trabalho com multimdia, possibilidade de criao e manipulao de imagens, grficos e efeitos sonoros, msicas ou entrevistas, de utilizar recursos de vdeo, criando enredos e relaes complexas entre os elementos da tela, o aluno realizar a complexa operao de criar elos de conexo entre os diversos contedos que ter de elaborar e que estaro, a priori, desconexos. (Matta, 2006, p. 58).

Na realidade a aparente complexidade da idia pode ser simplificada a partir do momento em que se estabelece como passo inicial a construo de um mapa conceitual, para, a partir deste, se procurar adicionar os outros recursos, como por exemplo, as imagens advindas de uma pesquisa iconogrfica. Um mapa conceitual uma representao grfica, semelhante a diagramas, que indica relaes entre conceitos. Um software simples pode ajudar na construo de um mapa conceitual39. De qualquer modo, a ferramenta principal aqui a compreenso da lgica de um texto ou assunto e a criatividade para produzir uma representao grfica do conhecimento.

d. Webflios ou Portflios Digitais.

uma maneira de aplicar uma metodologia utilizada, sobretudo em Universidades norte-americanas, para o ensino com as NTICs. O Portflio, quando aplicado educao, se refere a uma coleo intencional do trabalho do estudante, que mostra seu esforo, progresso e conquistas. uma coleo sistemtica e organizada de evidncias usadas pelos docentes e discentes para monitorar o crescimento do conhecimento dos discentes, habilidades e atitudes em uma rea especfica. (Manfroi, 2007). Na verso digitalizada do portflio, chamado de webfolio, as possibilidades se ampliam porque alm de arquivar-se trabalhos preferencialmente de papel, pode-se adicionar o arquivamente de sons e vdeos. A criatividade e capacidade do aprendente a determinante

(habitualmente uma rede de ns conectados por links), os usurios podem acessar a informao, navegando atravs das estruturas disponveis. (Cinted, 2007-03-19). Basicamente, uma hipermdia um hipertexto que utiliza recursos de multimdia. A multimdia o conjunto de meios de comunicao e interao possvel entre o sujeito usurio e suas mquinas. Estas comunicaes podem ser organizadas de forma a explorar recursos de udio, ou vdeo, apresentao textual ou de imagens, animaes, e outras, todas articuladas em funo do desejo de comunicar e interagir com o usurio. (Matta, 2007).
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http://cmap.ihmc.us/

17 da qualidade do Webfolio produzido. No entanto, pode-se produzir um portflio eletrnico utilizando-se uma ferramenta simples como um blog. Por outro lado, a verso digital de um portflio permite a reformulao de trabalhos, a associao, atravs da hipertextualidade com outras fontes, proporciona a interatividade. Ou seja, admite recursos que na verso tradicional eram impensveis.

e. Uma ferramenta poderosa que deve ser explorada o Google para Educadores40.

Neste endereo, a empresa apresenta onze ferramentas, alm do mecanismo de busca principal, e sugere diversas formas de aproveitamento pedaggico das mesmas. Dentre estas ferramentas destacam-se o Google Earth, o Google Maps, e uma nova ferramenta, lanada em meados de 2006, e que se destina originalmente a auxiliar arquitetos a desenhar construes em trs dimenses.41 Em tarefas educacionais ela tambm pode ser usada para a construo de edifcios, rvores, carros, etc. por estudantes. Associada ao Google Earth pode render bons resultados na reconstruo de edifcios e at monumentos histricos.

CONCLUSO

As perspectivas so muitas e impedem uma anlise detalhada de cada possibilidade. Mas, relacionando algumas que podem facilmente ser apreendidas, podem ser mencionadas: apresentaes em Power Point ou, muito melhor, o chamado browserpoint que permite uma melhor visualizao de apresentaes multimdia ou hipermdia; as chamadas viagens virtuais, que podem ajudar no levantamento de diversos aspectos de um povo ou cultura; linhas de tempo interativas; blogs pessoais ou coletivos; grupos de discusso que podem servir de suporte criao de uma comunidade virtual; enfim, podes-e almejar construir um ambiente virtual de aprendizagem onde, alm do gerenciamento do curso, podem estar disponveis textos, documentos, aulas e acolher tantas outras ferramentas disponveis. Neste sentido um princpio que no pode ser esquecido quando se fala de Tecnologia Educacional, aquilo chamado de fator Neston: existem mil maneiras de preparar uma aula utilizando os recursos da telemtica. Invente a sua! Apesar do autodidatismo, do esforo e da criatividade pessoais predominarem entre os professores diante do desafio para incorporar as NTICs na prtica pedaggica, superando
40 41

http://www.google.com/educators/index.html http://www.sketchup.com/index.php?id=408

18 assim a tecnofobia docente, no se pode esquecer de que est havendo uma reformulao curricular nos cursos de formao de professores e boa parte destes esto incluindo em suas novas grades curriculares disciplinas que relacionam o ensino com a telemtica. Para os professores que j se encontram em servio, aqueles que fazem parte da rede pblico de ensino tm acesso ao PROINFO,42 o Programa Nacional de Informtica na Educao, criado em 1997, e que visa promover o uso da informtica na rede pblica de educao bsica. Atravs dos cursos ministrados possvel aprender alguns rudimentos. Me parece, no entanto, que a atual gerao de professores que est saindo das Universidades est melhor preparada para incorporar o uso pedaggico das NTICs, notadamente porque boa parte destes j nasceram no final da dcada de 1980 e portanto j podem ser considerados da chamada gerao net. Portanto, tero maior facilidade em assimilar a necessria reinveno da profisso docente. No entanto, vale ressaltar que a nova postura docente no diz respeito sobretudo incorporao do aparato tecnolgico sua prtica, mas sim compreenso de que, em ltima instncia, educar no encher um cntaro, mas acender um fogo, como escreveu William Butler Yeats.

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42

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