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A FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANLISE DE PESQUISAS EDUCACIONAIS SILVA,

Vantielen da Silva1 MEGLHIORATI, Fernanda Aparecida2 RESUMO: As pesquisas sobre a formao de professores dos anos iniciais tm se ampliado no cenrio educacional, em especial, porque esses professores polivalentes so considerados os responsveis por mediar construo de conhecimentos bsicos, indispensveis aos estudos posteriores. A partir desse entendimento, optamos por investigar sobre a formao de professores para o ensino de cincias, mais especificamente, nesse primeiro momento buscamos responder questo: o que se revela, nas pesquisas em educao, sobre a formao de professores para o Ensino de Cincias nos anos iniciais? Na tentativa de responder esse questionamento direcionamos nossa investigao para os trabalhos stricto sensu, disponibilizados no Banco de Teses da Capes, no perodo de 1987 a 2010. PALAVAS-CHAVE: Anos Iniciais, Cincias, Formao docente.

Introduo

O Ensino de Cincias nos anos iniciais tornou-se uma discusso significativa nas pesquisas educacionais e no prprio ambiente escolar. Acreditamos que esse fator seja justificado pela necessidade de inovar as propostas de ensino dessa rea, em especial, porque as aulas tem se limitado, no geral, a reproduo de conceitos cientficos e memorizao de terminologias, descaracterizando a ideia de ensinar Cincias para crianas de forma significativa e ativa (BIZZO, 2000). Ainda, em Bizzo (2000), entendemos que o Ensino de Cincias necessita corresponder aos interesses das crianas, considerando suas experincias e vivncias cotidianas e educativas. Podemos mencionar, dessa forma, que o ensino deve acontecer por meio da investigao e da pesquisa, o objetivo levar o aluno a pensar, debater, justificar suas ideias e aplicar seus conhecimentos em situaes novas (AZEVEDO,

Graduada em Pedagogia. Mestranda pelo programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE. E-mail: vantielen@yahoo.com.br 2 Orientadora. Professora da UNIOESTE. Doutora em Educao para a Cincia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP. E-mail: meglhioratti@gmail.com.br

2010, p. 20). Logo, os contedos abordados em Cincias nos anos iniciais so importantes para a vida dos alunos, contribuem com o seu desenvolvimento crtico e criativo e, tambm so indispensveis para prosseguir nos estudos. Quando refletimos sobre esses aspectos recamos na atuao docente, mais especificamente, passamos a refletir sobre o domnio de contedos, o planejamento de aulas, a escolha de metodologias e formas de avaliao. Ao pensar no desenvolvimento das aulas de Cincias so vrios os fatores que podem ser refletidos com a finalidade de provocar melhorias no ensino. Essas reflexes so importantes e conduzem ao entendimento de que uma prtica relevante tem seu alicerce na formao, ou seja, a formao inicial ou continuada de professores indispensvel para a construo de um eixo de sustentao da prtica, considerando os referenciais tericos, a didtica e o papel da escola na formao de cidados. Nesse sentido, entendemos que as discusses sobre a formao de professores se fazem necessrias para a qualidade do Ensino de Cincias nos anos iniciais, em especial, porque esses professores polivalentes no se formam apenas para ensinar cincias e, isso pode representar, em nosso entendimento, uma dificuldade aos professores dessa etapa de ensino que precisam encontrar metodologias de ensino e dominar contedos especficos de diversas reas do conhecimento. Entendendo a relevncia de pesquisas sobre essa temtica e que h um nmero expressivo de investigaes acadmicas que abordam o ensino de cincias nos anos iniciais do ensino fundamental, buscamos resposta ao seguinte questionamento: o que se revela, nas pesquisas em educao, sobre a formao de professores para o Ensino de Cincias nos anos iniciais? O nosso trabalho foi direcionado, para responder esse questionamento, aos trabalhos stricto sensu disponibilizados pelo Banco de Teses da Capes no perodo de 1987 a 20103. Considerando o nmero expressivo de trabalhos existentes sobre o Ensino de Cincias nos anos iniciais procuramos analisar, inicialmente, os stricto sensu sobre a formao do docente para o Ensino de Cincias nos anos iniciais, na tentativa de compreender impasses, perspectivas e problemticas relacionadas ao tema.

Pesquisas em Cincias: primeiras aproximaes

Disponvel em: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses. Banco de Teses da CAPES, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.

As pesquisas em ensino de cincias parecem estar se consolidando em linhas significativas de investigao de programas stricto sensu o que, em nossa opinio, demonstra preocupao com as atuais perspectivas educacionais. Estas pesquisas representam a necessidade de formao integral do sujeito (BRASIL, 1996) e o atendimento s novas demandas da sociedade, marcada pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico (ESTEVE, 1998). O nmero expressivo de pesquisas na rea de formao de docentes para atuar no ensino de cincias nos anos iniciais justifica o levantamento bibliogrfico realizado e a anlise e organizao deste em eixos de pesquisas, de modo que facilite o entendimento dos caminhos e discusses j percorridos na rea. Para a construo do estado da arte a partir da anlise do Banco de Teses da Capes no perodo de 1987 a 2010 utilizamos as seguintes palavras-chave para busca de teses e dissertaes que fizessem referncia ao tema: ensino de cincias, anos / sries iniciais. As palavras-chave representaram fidelidade ao tema e a etapa de ensino a qual desejamos empreender nossa investigao. Devido ao tempo exguo, optamos por direcionar nossa pesquisa s palavras-chave, ttulo e resumo das dissertaes e teses presentes no Banco de Teses da Capes. Em nossa varredura encontramos noventa e seis dissertaes (96) e dezoito (18) teses. Destes, dois trabalhos (02) apresentaram uma discusso sobre as pesquisas que foram desenvolvidas em Educao em Cincias no Brasil, abarcando as tendncias e as propostas curriculares para o trabalho com Cincias. So pesquisas relevantes e o trabalho se assemelha ao que estamos fazendo nesse estado da arte. Contudo, nos dedicamos a analisar mais cuidadosamente os cento e doze (112) trabalhos sobre Ensino de Cincias nos anos iniciais, Cinquenta e dois (52) dos trabalhos analisados tiveram como objeto de pesquisa as prticas educativas, das quais pudemos destacar: 1) preocupao com as metodologias de ensino que promovessem um ensino de cincias dinmico por meio da valorizao da investigao, experimentao e utilizao de diferentes instrumentos, tais como, histria em quadrinhos, softwares, jogos, entre outros; 2) apresentao da necessidade de ampliar os contedos especficos discutidos em sala de aula e ter domnio dos mesmos, trabalhando assuntos da fsica, qumica, astronomia e histria das cincias; 3) argumentao sobre a importncia de proporcionar aprendizagem significativa. Pudemos perceber que no mbito educacional existe uma preocupao sobre a aprendizagem de cincias pelas crianas e que maior parte das discusses diz

respeito necessidade de inovar as formas de abordar e tratar os contedos de Cincias, ou seja, as crianas podem se aproximar de conceitos de teor cientfico e no apenas de ideias do senso comum. Esses trabalhos apresentam discusses relevantes, contudo, no apresentaram discusses sobre a formao de professores, as investigaes tentaram apresentar, com maior propriedade, a importncia do Ensino de Cincias no nvel fundamental. Ainda, sobre o Ensino de Cincias nos anos iniciais, mais especificamente sobre a formao de professores, encontramos sessenta (60) trabalhos: quarenta e sete (47) dissertaes e treze (13) teses. Tais trabalhos so o foco da anlise apresentada a seguir.

As pesquisas sobre a formao de professores para o Ensino de Cincias nos anos iniciais

Nossa anlise mais detalhada corresponde aos sessenta (60) trabalhos sobre a formao de professores para o Ensino de Cincias nos anos iniciais. Para analisar os dados, nomeamos cada dissertao com a letra D e cada tese de T, acompanhado por uma sequncia numrica. Para definir a sequncia numrica consideramos primeiramente a ordem cronolgica de publicao e depois a ordem alfabtica considerando o primeiro nome dos pesquisadores.
Tabela 01: EXEMPLO DE CODIFICAO4 ZANCUL, Maria Cristina de Senzi. Da prtica docente a formao do professor: o ensino de cincias nas sries iniciais do primeiro grau. 1994. 142 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 1994. MIANUTTI, Joo. A Educao em Cincias nas sries iniciais do Ensino Fundamental: uma anlise fenomenolgica. 1996. 117 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 1996. SCALA, Sergio Brasil Nazario. Ensino a distncia para o professor do ensino fundamental em exerccio. 1995. 240p. Tese. (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo, So Paulo, 1995. GONALVES, Maria Elisa Resende. As atividades de conhecimento fsico na formao do professor das sries iniciais. 1997. 262. Tese. (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo, So Paulo, 1997.

D.1

D.2

T.1

T.2

Aps a codificao, passamos para anlise das pesquisas com a ideia de compreender o que tem sido discutido, os possveis problemas, as contribuies e as lacunas na formao de professores para a atuao no ensino de cincias nas sries iniciais. A anlise de contedo apresentada a seguir segue a perspectiva de Bardin
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Optamos por indicar a codificao ao final de cada referncia bibliogrfica.

(2004, p.38), cuja caracterstica principal est na atitude interpretativa do pesquisador em compreender o que est sendo pesquisado e conhecer aquilo que est por trs das palavras sobre as quais se debrua. A tabela 2 formao docente para Ensino de Cincias nos anos iniciais pode ser definida como uma sntese do que foi desvelado, enquanto foco de investigao, nas pesquisas sobre a Formao de Professores e o Ensino de Cincias. As trs categorias organizadas correspondem aos objetos de investigao identificados nos resumos. Na primeira categoria, observamos que h discusses sobre a formao, mas essas discusses partem da anlise da prtica, ou seja, a atuao e o discurso de professores aparecem em primeira instncia; j a segunda e terceira categoria apresentam investigaes mediante a anlise de cursos de formao continuada e de formao inicial.

Tabela 02: ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS: DA FORMAO DOCENTE A PRTICA EDUCATIVA Cdigos Categorias Sntese D.1, D. D.2, D.3, D.4, D.5, D.7, A prtica dos professores Apresenta preocupao em relao D.8, D.9, D.11, D.13, D.15, nos anos iniciais autonomia docente e domnio dos saberes D.18, D.19, D.20,D.21, D.23, cientficos. As discusses partem da D.25, D.26, D.27, D.28, D.31, prtica e do discurso docente. D.32, D.34, D.36, D.39, D.41, D.44, D.46, T.1, T.4, T.5, T.9, T.10 D.6, D.10, D.12, D.14, D.16, D.24, D.29, D.30, D.37, D.40, D.42, D.43, D.47 T.7, T.8, T.12,T.13 D.17, D.22, D.33, D.35, D.38, D.45, T.2, T.3, T.6, T.11, A formao inicial de professores para o ensino de cincias nos anos iniciais A formao continuada de professores para ensinar cincias nos anos iniciais Apresenta reflexes sobre a formao inicial em Pedagogia ou no magistrio.

Apresenta a importncia dos cursos de formao continuada para a aproximao e domnio dos contedos abordados no ensino de cincias

Fonte: Os autores

As categorias organizadas apresentaram maior pertinncia em nossa anlise porque nos permitiu perceber o foco das discusses e, consequentemente, favoreceu a compreenso sobre as percepes do cotidiano escolar e os impasses no trabalho com Cincias, as lacunas e as problemticas que envolvem a formao dos professores dos anos iniciais. A primeira categoria a prtica dos professores nos anos iniciais reflete sobre a formao a partir de investigaes na e da prtica educativa. Percebemos nesse caso, o predomnio de pesquisa-ao, estudo de caso, pesquisa de campo com uso de

questionrios, entrevistas e observao da docncia. Nessa categoria, nas quais as pesquisas partem da prtica e da percepo dos professores percebemos, em especial, trs (03) discusses empreendidas: 1) Identificao de saberes e autonomia docente na preparao das aulas: por meio das anlises da prtica pedaggica as pesquisas apresentam as dificuldades encontradas pelos professores em relao ao domnio dos contedos cientficos e, consequentemente, a escolha de metodologias. Um dos maiores problemas em relao a isso, com base em Estrada (2010), que os conceitos trabalhados na sala de aula so rotineiros, em nossa compreenso, so construdos no cotidiano dos professores, muitas vezes, sem embasamento nas teorias cientficas. Nessas discusses, podemos compreender que formao inicial e continuada apresenta-se insuficiente, no que concerne proporcionar a aquisio de saberes bsicos, por parte dos professores, para atuar em sala de aula. 2) Discusso sobre metodologias e temas abordados em Cincias: identificamos que, muitos dos trabalhos stricto sensu, apresentam a necessidade de inovar as

metodologias, usando estratgias que favoream a reflexo e criao do aluno, como o computador (COMIN, 2001). Compreendemos, nesse caso, que a educao escolar deve acompanhar o desenvolvimento tecnolgico, isto , as crianas em seu cotidiano tm contato com muitos instrumentos que lhe atraem e proporcionam aprendizagem, assim papel da escola, mais precisamente do professor utilizar instrumentos que envolvam os alunos, mais especificamente que eles no sejam sujeitos passivos na construo de saberes escolares. J sobre as temticas abordadas em Cincias observamos uma inquietao sobre o seu tratamento em sala se aula, aponta-se que a fundamentao em ecologia (MURTA, 2003), astronomia (LANGUI, 2005); Fsica (DAL COLETO, 2007; RODRIGUES, 2008) deve estar presentes nos cursos de formao, em especial, porque nas pesquisas observou-se incoerncias e equvocos nessas abordagens. Outro problema apontado que, por meio das observaes, no se percebeu a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos (GOMES, 2005), mais um elemento que pode comprometer esse ensino. 3) Percepo sobre a formao docente a partir da prtica educativa: os trabalhos da primeira categoria, de forma geral, direcionam concluses para uma formao insuficiente, ou seja, o planejamento e organizao das aulas so reflexos daquilo que foi adquirido durante o processo de formao inicial. Ao identificar problemas no domnio de contedos, grande parte das pesquisas apresenta a necessidade

de formao continuada, tendo por objetivo, em especial, aproximar esses professores dos conceitos cientficos (PACHECO, 1997; COSTA, 1998; LACANALLO, 2005). Os resultados dessas pesquisas apresentam com maior propriedade as dificuldades e problemas do que as contribuies do Ensino de Cincias. Em linhas gerais, dizemos que deve ser repensando as propostas de formao, uma vez que essas enfatizam aspectos metodolgicos em detrimento do contedo, o que pode, em nosso entendimento, resultar num ensino sem muita significncia. (ZAKRZEVSKI, 1996; OSORIO, 2007). Tais consideraes so observadas, tambm, na segunda categoria a formao inicial de professores para o Ensino de Cincias nos anos iniciais. Vale esclarecer, no entanto, que nessa categoria esto os trabalhos desenvolvidos no mbito da graduao em Pedagogia ou dos cursos de habilitao no magistrio que, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, artigo 62, o nvel de formao necessrio para atuao nos anos iniciais da Educao Bsica (BRASIL, 1996). Nos trabalhos dessa categoria conseguimos identificar dois eixos de anlise. 1) Predominncia de uma discusso sobre os temas especficos de Cincias: aponta-se a importncia de serem inseridos nos cursos de formao inicial fundamentos de qumica (ZANON, 1996), fsica (CARDOSO, 1998) e biologia (CARVALHO, 1999; TOMBINI, 2004). Identificamos trabalhos que apontam essa necessidade e outros que analisam cursos de curto ou mdio prazo ofertados aos professores que esto em formao e apresentam a importncia destes, quando a proposta de formao inicial no atende as necessidades do cotidiano escolar. Com isso queremos dizer que a defasagem nos contedos pode representar uma formao insuficiente para o Ensino de Cincias e que nos anos iniciais as Cincias Naturais podem estar sendo tratadas de forma muito superficial. 2) Discusso sobre a formao dos formadores, no mbito da Educao Superior: muitos dos problemas apresentados na formao para os anos iniciais em relao rea de cincias so transpostos aos formadores, estes que tambm fazem parte de um processo educacional, possivelmente, falho. Nesse sentido, Rodrigues (2006) e Borges (2010) argumentam que h necessidade de organizao de projetos e pesquisas na Universidade que promovam a formao permanente desses profissionais. Nesse sentido, tambm, possvel afirmar que h necessidade de refletir e investigar as propostas curriculares para formao de professores e, at mesmo, refletir sobre as competncias e as habilidades do professor formador, que muitas vezes

percebido como modelo por aqueles que esto sendo formados. A categoria a formao continuada de professores para ensinar cincias nos anos iniciais corresponde aos trabalhos que analisam as contribuies da formao continuada; so trabalhos resultantes de um acompanhamento de professores que participaram de determinados cursos de formao continuada em Cincias e puderam perceber mudanas em suas prticas. Contudo, pudemos observar ainda que, h uma preocupao em relao a essa formao, uma vez que atinge uma pequena parcela de professores e as mudanas acabam sendo em turmas especficas, sem uma repercusso mais ampla no cenrio educacional. Dos aspectos apresentados nas discusses podemos destacar duas reflexes relevantes: 1) A formao continuada como momento de ampliar e adquirir conhecimentos em cincias: observamos nas pesquisas que os cursos de especializao na rea de cincias e/ou cursos de qualificao e aperfeioamento permitem que o professor tenha acesso a novas metodolgicas e um contato maior com contedos da rea. Tambm, oferecem subsdios para uma prtica inovadora e autnoma. (MONTEIRO, 2006) 2) Formao em grupos de estudo e discusses: A formao continuada tambm pode ser caracterizada em grupos de estudos que, alm da aproximao de contedos, permite reflexes sobre as prticas, discusso das vivncias e a troca de experincias. (FAGUNDES, 2008). Esses estudos podem ser desenvolvidos na escola visando atender diretamente a sua realidade. Essas pesquisas, de modo geral, no deixaram de apresentar a importncia do Ensino de Cincias para a formao do cidado, para a compreenso do mundo, de si e do outro. O Ensino de Cincias, nesse sentido, apresenta um entrelaamento com o desenvolvimento tecnolgico e cientfico e como afirma Bizzo (2000, p,12) o domnio dos fundamentos cientficos hoje em dia indispensvel para que se possa realizar tarefas to triviais como ler um jornal ou assistir a televiso. Contudo, percebemos nas pesquisas que o maior desafio est na atuao docente, isso se deve, em nosso entendimento, a uma formao insuficiente nos cursos de graduao em pedagogia ou no magistrio de nvel mdio para as prticas de ensino nas reas especficas, no caso aqui analisado de cincias, decorrente at mesmo do fato da grande amplitude de conhecimentos que o professor dos anos iniciais deve ser capaz de abordar. No queremos com isso generalizar a formao, uma vez que entendemos tambm que cada o professor um e no h como medir conhecimentos ou as formas de ensinar.

Consideraes finais

Os trabalhos analisados partindo de uma discusso da prtica educativa ou da formao apresentaram aspectos que sustentam a ideia de ser um desafio ensinar Cincias nos anos iniciais. Essa etapa de ensino requer aulas dinmicas e ldicas, compatveis infncia. Logo, essa fase do desenvolvimento muito importante para a formao do sujeito e aquisio de conhecimentos bsicos para a formao educacional e profissional. Assim, o curso de Pedagogia, responsvel por formar professores para educao infantil e anos iniciais, ocupa uma posio de destaque diante dos cursos de licenciatura, pois so esses os professores que oferecem a base, onde se sustentaro todos os conhecimentos posteriores. A formao inicial, nesse sentido, um momento muito importante para articular teorias e saberes indispensveis para a prtica educativa com crianas. Em relao ao Ensino de Cincias, mais especificamente, percebemos que tal formao apresenta-se insuficiente, as pesquisas revelam que durante essa formao, os professores tm um tempo curto de aproximao com os fundamentos da rea de Cincias; os formadores no tem domnio dos contedos especficos e as propostas curriculares do curso apresentam-se incoerentes s diretrizes de Cincias para os anos iniciais que apresenta a perspectiva de um ensino reflexivo e investigativo. A partir disso, entendemos que necessrio o empreendimento de pesquisas sobre a formao inicial desses professores, com o intuito de identificar a veracidade dessas problemticas e, consequentemente, refletir sobre as possveis mudanas. Referncias Bibliogrficas5 AZEVEDO, Maria Cristina P. Stella de. Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (org). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Cengage Learning, 2010. p. 19-33. BIZZO, Nelio. Cincias: fcil ou difcil? 2 ed. So Paulo: tica, 2000. BARDIN, L. Anlise de contedo. Portugal: Edies 70, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei Federal n 9394 de 20 de dezembro de 1996.
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No final dos trabalhos stricto sensu, analisados, apresentamos a codificao.

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