El desarrollo normativo

Durante la dcada de los 40s y 50s,Un gran nmero de estudios emergieron sugiriendo que los nios, que son separados de sus madres por un periodo de tiempo considerable, desarrollaran un sin numero de reacciones de las cuales podemos nombrar; "Protestas", "desesperacin" y desapego. Estas reacciones fueron tan similares en los nios, no importando las variaciones en la familia de origen o la calidad de cuidados que tuvieron. John Bowlby (as como otros), aseguraron que la perdida de la figura materna desencadenara esa serie de reacciones negativas en el infante. Fue desde este punto de partida que Bowlby comenz a desarrollar lo que el llama;"los sistemas de control etolgicos" La teora de la corbata del infante, o apego, los primeros cuidados dados a un infante por el adulto a cargo. En una asociacin que duro cerca de 40 aos Bowlby y Mary Ainsworth. Decidieron buscarle respuestas a las siguientes preguntas; Porque un nio se afligen tanto por la perdida de su madre?, Que sucede en cada uno de los tres procesos?, Que unin es la que ata al bebe con su madre?, cuales son sus formas y cual es la forma en que emergen?, Que ocurre cuando el nio madura?, Es importante en la edad adulta, como repercute este?, y por ultimo, como entendemos que las cosas andan mal en el interior del sujeto?. En ese momento Bowlby y sus colegas se decidieron a buscarle respuesta a las preguntas que anteriores teoras no fueron capaces de contestar sobre los nios y sus familias. Entendiendo que solo estudiando el funcionamiento normal del apego entenderan el mal funcionamiento de este mismo. Esta decisin llevo a Bowlby a estudiar este fenmeno desde una observacin naturalista al igual que Ainsworth en Uganda y Baltimore, y a crear su triloga juntos. Estos esfuerzos dieron como resultado aciertos significativos los cuales fueron comprobados empricamente en el campo del estudio del apego. La teora que emergi resultado de los estudios esta acorde con investigaciones actuales en el campo de la biologa, la embriologa, las ciencias cognitivas entre otros campos de estudios. Esta teora era capaz de incorporar las diferencias existentes entre las diferentes especies, culturas etc. fue la mejor teora acerca del desarrollo normativo la cual era aplicable a todos los sujetos no importando su cultura o especie. En el siguiente artculo se pretende explicar y homenajear el poder y los alcances que tubo esta obra. En la mitad de 1970 la teora de Bowlby sobre la ontogenia y el apego genero mucha expectativa y controversia. Sin embargo en la dcada de los 80 el campo del estudio sobre el apego sufri cambios significativo. Ainsworth identifico tres estrategias primarias de apego, el descubrimiento de un patrn desorganizado de apego, descubierto por ella y sus colaboradores en adultos ayudo enormemente a la comprensin de psicopatologas en nios y adultos. La historia biolgica, sin embargo, demuestra que el desapego tiene algunas similitudes analgicas entre las formas inmaduras y maduras de un organismo, cualquier intento para entender versiones adaptables o no adaptables de la forma adulta sin la referencia de las transformaciones estructurales a todo lo largo de la ontogenia est abocado a la catstrofe. La ontogenia estudia el punto de vista conductista y tambin la importancia obvia pero a menudo ignorada de la supervivencia del individuo en cada punto del desarrollo. Este punto ciertamente tambin es importante en el estudio del apego. Puesto que slo estudiando sendas individuales a travs del curso de voluntad de desarrollo verdaderamente entendemos los orgenes, naturaleza, y secuelas del apego.

As es que la pregunta se convierte en esto: Sabemos ya bastante acerca de la forma del apego en el sistema conductista en puntos diferentes del desarrollo para mover tan exclusivamente al estudio de diferencias individuales? Y en caso de que no, cual es el riesgo de dejar de estudiar esas formas cambiantes?

Si la meta de investigacin para el desarrollo en esta rea es descubrir medidas fidedignas y vlidas de comportamiento del infante que predicen resultados concurrentes y futuros, luego la respuesta para la primera pregunta es un "s" calificado. O si el comportamiento del apego, y un apego seguro, - se asume - son tarea para el desarrollo nica de infancia, para ser reemplazado por tales posteriores tareas como el control interno y el selfconfianza La personalizacin o el comportamiento independiente y socializado. Otra vez tienta a contestar "s". Hay, sin embargo, razones tericas y empricas para denegar una posicin fuerte de tarea de desarrollo, quiz la razn ms importante para estudiar el comportamiento del apego en vas de desarrollo est relacionada con experiencia comn y con uno de los reclamos tericos mas fundamentales de Bowlby es: Que la funcin biolgica del comportamiento de apego es la proteccin del menor de la variedad de peligros existentes tanto en nios preescolares y aun mayores, en nuestro ambiente presente y en nuestro "ambiente de adaptacin evolucionista". Cmo organizan los nios y sus adultos a cargo la proximidad protectora y el contacto, y cmo continan usando a sus adultos a cargo como una base segura para la exploracin, siendo tan importantes durante posteriores perodos de desarrollo durante los primeros aos de vida. Aunque la frecuencia de comportamiento del apego puede decrecer a travs del desarrollo, permanece siendo importante dentro de los 4 a 8 aos de edad. Y cmo el apego conductista es organizado con otros sistemas conductistas en un individuo (y los adultos a cargo del infante) a fin de que la persona est protegida al involucrarse en exploracin apropiada para el desarrollo u otras actividades, se convierte en una pregunta crucial para entender muchos dominios para el desarrollo a travs de la vida entera. Bowlby coloc su teora del desarrollo del apego en ngulo recto dentro de los sistemas biolgicos, generales, y la ciencia cognitiva. La teora es realmente una integracin y elaboracin de varios esquemas conceptuales: La teora de sistemas generales, incluyendo especialmente comunicacin y teora del sistema de control:La ciencia cognitiva, mucho de cul de s mismo puede ser la parte considerada de teora de sistemas; La teora evolucionista; La etologa y el estudio de comportamiento del primate; Y los estudios descriptivos de infantes humanos y nios pequeos interactundole a sus adultos a cargo. La descripcin del desarrollo del apego a travs de la vida que se presenta en este captulo combina la teora de Bowlby, tan originalmente presentada; La elaboracin prevista por Marvin y son colegas estimando cambios para el desarrollo durante los aos preescolares; Y la revisin breve de contribuciones por otros estimando cambios ms posibles durante la posterior infancia, la adolescencia, y la edad adulta. la descripcin ms detallada de la teora del apego tan aplicado para la adolescencia y la edad adulta se replantean en los captulos IV de este volumen. Las revisiones de la literatura con primates en la unin entre padres y las descendencias, juega un papel crucial para el desarrollo de la teora de Bowlby, y de la utilidad de esa literatura, est disponible en Bowlby Hinde (1982 Marvin (1977/1997) (1969/1982) Maestripieri (2005) y Suomi (1995).

La perspectiva general de sistemas

La tarea de un sistema es sobrevivir, para esto debe haber ciertas interacciones la relacin sujeto y ambiente en ciertos aspectos esenciales, la variedad debe ser conservada dentro de ciertos lmites, o el sistema no sobrevivir. En el desarrollo humano, los ejemplos mejor sabidos son nuestras muchas variantes fisiolgicas. Adems, si un sistema no tiene la capacidad de controlar el aporte del ambiente de una manera que conserve estas variables esenciales dentro de los lmites requiridos para la supervivencia, luego eso debe estar "acoplado" con otro sistema que tiene la habilidad para guardarse variedades en el primer sistema dentro de tales lmites. En otras palabras debe haber un acoplamiento cerrado, la unin o el apego entre los dos sistemas, donde uno viene a proteger el sistema menos "confiado en s mismo". sta es una declaracin formal de la tesis bsica de Bowlby estimando la funcin biolgica del apego entre el padre y el nio: El padre protege al nio de una gran variedad de peligros ya

sea cambios internos o aportes medioambientales que empujaran algunas variables esenciales ms all de los lmites de supervivencia del sistema. En un sistema que se desarrolla hacia aumentar confianza en s mismo con el paso del tiempo, este acoplador puede tener otro aspecto, en muchos organismos biolgicos, la unin protectora tiene un componente que facilita la tendencia del menor para explorar y aprender eso es, para desarrollar las habilidades necesarias para protegerse a s mismo a travs de su integracin autnoma en el grupo grande. Dentro de esta relacin protectora el organismo en vas de desarrollo as se convierte progresivamente menos y menos dependiente en la unin con su padre para proveer esa proteccin. Eventualmente el organismo en vas de desarrollo contiene las habilidades o variedad necesaria dentro de s mismo, y dentro de su acoplador con su red social grande, para controlar cambios internos y aportes medioambientales en las formas que mantienen sus variables esenciales dentro de los lmites necesarios para la supervivencia. Este patrn compuesto de desarrollo, y muy complicado, constituye el concepto de Ainsworth el nio usa a su madre como un refugio de seguridad base para la exploracin. Enfatiza que en cada punto del desarrollo, las interacciones del cuidado en el apego entre el menor y sus figuras del anexo compensan y complementan la falta de motor, comunicacin, y habilidades sociales en el menor, a fin de que el menor est todo el tiempo protegido mientras le permiten tanta independencia como sea posible dentro del cual pueda aprender esas habilidades. Finalmente, eso sugiere que en cualquier punto dado en el desarrollo, las habilidades o los sistemas de comportamiento a travs de los dominios de desarrollo ensamblarn en cierto, modo eso hace sentido adaptable en trminos de la supervivencia en ese momento.

El modelo de sistemas de control de desarrollo de Bowlby

Muchas investigaciones en primates y humanos sealan que este patrn para el desarrollo tiene lugar en el contexto de una red complicada de "bonos affectional" de los cuales el anexo cercano de infante para la madre es uno. Ainworth define una unin del affectional como una corbata relativamente que aguanta largo en la cual el socio es importante como un individuo nico, y poco intercambiable. Harlow fue uno de los primeros en proponer sistemas bien definidos del affectional o afianza, con la connotacin explcita que los bonos diferentes funcionan logrando resultados diferentes. Bowlby tom esto un paso ms all en distinguir entre un nmero de sistemas conductistas, cada uno con su propio resultado previsible y su funcin biolgica. Despus de en el anterior trabajo de Harlow, un nmero de bonos bien definidos del affectional han sido identificados, inclusivos la fianza de embargo, la unin sexual del par, hermano /parentesco bonos, y los bonos de amistad. En nuestra opinin la contribucin esencial de la teora de Bowlby es la forma en la cual Bowlby explic estos bonos en trminos de los sistemas conductistas estando bajo de ellos, y los cambios para el desarrollo en esos sistemas conductistas. Las crticas especficas sobre los aos han desafiado una cierta cantidad de las proposiciones de Bowlby. Por ejemplo Hrdy ha sostenido la opinin que las prcticas comunes del allomothering necesitan la necesidad para estudiar a las poco madres, y Porges ha considerado que la teora tradicional del apego tiene campo para articular los mecanismos mediante compromiso entre los individuos. No obstante, es espectacular qu tan presciente la teora de sistemas de Bowlby estaba en luz de ms prueba cientfica reciente de estudios del neuroscientific y psychobiological de apego y unin.

Los sistemas conductistas

La teora del apego propone un nmero de sistemas conductistas que son universales, aunque pueden haber diferencias a travs de ambos individuos y las poblaciones reproductoras. Cada sistema conductista tiene un set de comportamientos intercambiables, funcionalmente equivalentes, en otras palabras, comportamientos que tienen el mismo resultado o efecto previsible. Al mismo tiempo, cada comportamiento sirve para ms que un sistema conductista. Por ejemplo, la locomocin sirve, entre otros para, el apego, la exploracin, y la cautela de sistemas conductistas. Es por esta razn que Sroufe y Waters han insistido que el comportamiento del apego del infante puede ser completamente entendido slo en una perspectiva organizativa. Una lista poco exhaustiva de sistemas conductistas incluira esa con las que se guard relacin alimentadora, reproduccin, cuidados, apego, exploracin, sociabilidad, y miedo /cautela. La funcin biolgica de la alimentacin es el mantenimiento de la energa en el organismo, la de cuidados y apego son los cuidados brindados entre un organismo mas desarrollado y una mas vulnerable y la funcin de la exploracin y la sociabilizacin es que el organismo conozca su medio ambiente y forme lazos de ayuda con sus pares. El sistema conductista tiene reglas de activacin y detenimiento de una accion, estas reglas dependen del estado interno y el medio ambiental en que este el sujeto. La teora del apego propone eso en el desarrollo normal, la operacin de estos cuatro sistemas de behavior-al sea afectada no slo por los acontecimientos especficos medioambientales y internos. Tambin exhiben un equilibrio dinmico complicado entre ellos, lo cual tiene el resultado previsible de ebsuring que el menor desarrolla ms habilidades sofisticadas de la albardilla, pero hace as es que dentro de la unin protectora para la figura del apego. Especficamente cuando el apego del menor y o el sistema de cautela est en grado mnimo activado, su exploracin y el sistema de comportamiento de sistema de sociabilidad fcilmente puede ser activado. la activacin de los de sistemas de cautela como una condicin que determina la exploracin y el sistema de sociabilidad, y al mismo tiempo que una condicin que activa pues la proximidad de sistema. de comportamiento del apego o el contacto con el apego cree luego a menudo saques para minimizar activacin del apego y la cautela los sistemas conductistas, que a su vez pueda reactivar los sistemas de exploracin y de sociabilidad. Esto es del sistema de control subyacente para qu Ainworth describa como "utilizar la madre como una base segura para la exploracin" Finalmente tantos proveedores de cautela de padres de madres sabe que un sistema de exploracin fuertemente activado puede reducir activacin del sistema del apego. La ilustracin de este proceso de equilibrio en un nio entre la edad de 18 y 30 meses que es saludada por amistosamente adulto ms extrao en presencia del apego que el nio de la figura algunas veces har huir en desbandada prevenidamente para la figura del apego, y de la seguridad de eso site convertido en interesado en el desconocido, retrese otra vez a la figura del apego en la cautela, y luego repita otra vez para la figura del apego en la cautela, y luego repita el proceso un nmero de veces. Repet oscilacin a travs de este proceso de equilibrio anlogo, en los trminos de teora de control, para tenerle al aliado termosttico separado calefaccin controlada y los sistemas de enfriamiento en un cuarto individual, con trasfondos ligeramente diferentes en sus termostatos separados.

La complejidad de los sistemas conductistas

Tomando prestado de etologa, Bowlby propuso que esos sistemas conductistas difieren no slo en la funcin sino que tambin en su complejidad. estructural lo ms simple es un reflejo que un comportamiento altamente estereotipado activado por un estmulo en un umbral especfico y conllevado para la terminacin. Un comportamiento ms complicado al cual llamo "patrn fijo de accin", es tambin un comportamiento altamente estereotipado activado y termin la relacin por los estmulos especficos, pero su umbral para la activacin disiente segn el estado de organismo, y a menudo hace uso de alguna informacin retroactiva del medioambiental durante su ejecucin. Aunque muy primitivo que, por separado, estos patrones de conducta simple puede suponer una elegante complejidad cuando se coloca en el contexto en que se desarrollaron. En el caso de la conducta de apego, el contexto es uno de cerca de un cuidador que responde con comportamientos especficos que complementan el comportamiento del beb. El efecto inmediato de muchos de los comportamientos es provocar un cambio en el medio ambiente, que a su vez sirve como una condicin para la activacin de otro comportamiento, a menudo formando una larga serie con un resultado final que es necesario para la supervivencia del individuo. Por ejemplo, cuando un recin nacido llora con hambre, que el comportamiento predecible activa la conducta maternal de recoger al nio y colocndolo en el pecho. La recogida, o por lo menos el estmulo de la mama o el pezn en la cara del nio, termina el grito y activa de enraizamiento. Esto era previsible hace la boca del beb en contacto con el pezn, que sirve como condicin de terminacin para agarrar el pezn con los labios. El estmulo del pezn en la boca, estimula tragar. A pesar de la complejidad y la previsibilidad de esta secuencia puede parecer intencionales, dirigidos a un objetivo, o (en trminos de Bowlby) "El objetivo-corregida" por parte del infante, en realidad no lo es la interrupcin de la secuencia en cualquier momento va a llevar al fracaso del total de la secuencia, a menos que el grito de probables causas del cuidador para reactivar y corregir la secuencia. En su lugar, Bowlby se refiere a estos comportamientos que tienen un determinado "resultado previsible", siempre y cuando la conducta se ejecuta en un entorno similar a aquel en el que el comportamiento evolucionado. En el caso de las races, por ejemplo, el resultado predecible de conductas de apego en general es la proximidad y / o pngase en contacto con un cuidador / figura de apego. Esta construccin de un resultado predecible es especialmente importante por lo menos dos razones. En primer lugar, nos permite comprender las formas relativamente simples de conducta como el logro de un resultado importante, sin nuestra inferir que el joven ejecutado la intencionalidad de la conducta, a pesar del hecho de que la secuencia de comportamiento se produce de una manera predecible. En segundo lugar, nos obliga a ver estos patrones de conducta simple como que tienen lugar en un contexto didico o ms grandes: tienen poco sentido si no se describen y se entiende en el contexto de relacin en la que se desarrollaron. Un patrn an ms complicado de la conducta es una meta-modelo corregido. Al igual que las formas ms simples de la conducta, el objetivo de corregir conductas, han desencadenamiento y cese de condiciones, as como los resultados previsibles, pero que alcanzar el resultado a travs de un proceso ms sofisticado. El proceso es uno de elegir, a partir de un repertorio de comportamientos, los especficos que progresivamente acercar al individuo a alcanzar el estado objetivo o meta fijada ". Desde Bowbly apego publicado por primera vez en 1969, esta construccin de la conducta intencional ha convertido en algo comn en el estudio del desarrollo motor y cognitivo. Tomando otra vez prestado del trabajo de la etologa. Bowlby declar que hay variaciones de adentro cmo los comportamientos, y los sistemas de comportamiento, que estn coordinados en un todo ms complicados. Entre ellos es lo siguiente;

1 Comportamientos muy simples pueden estar coordinados en una cadena de secuencias vinculadas, con la condicin que termina para un comportamiento sirviendo como la condicin que activa para lo siguiente. ste es el contexto para muchas de las secuencias complicadas de interaccin que se da lugar en toma entre madre y el infante durante el primer mes de la vida. 2 No puede haber cadenas de eslabones alternativa. En este caso, cuando un eslabn de la cadena no logra alcanzar un resultado que activa el siguiente eslabn de la cadena, otro vnculo se activa de manera correcta cumpliendo su objetivo. Por ejemplo, Ainsworth, describi cmo un nio de 3 meses o as puede verse en el cuidador y la sonrisa y la algaraba, y si ese comportamiento no se traduce en contacto, se termina y el llanto se activa. 3Es complejo corregir los patrones de conducta, puesto que pueden ser organizados en secuencias encadenadas, con la condicin de terminacin para el primera meta, si es correcta la meta se activa la siguiente. 4Una accin basada en el comportamiento de un sistema alterna con una accin basada en otro sistema, los etlogos han descubierto que estas secuencia compleja, derivada de dos o ms sistemas de conductas conflictivas, a menudo constituyen la base de las interacciones sociales un importante seales comunicativas. 5comportamientos parcialmente ejecutados desde un sistema de comportamientos pueden ocurrir simultneamente con comportamientos parcialmente ejecutada desde otra, el sistema de conductas conflictivas. Sensible a los padres y los mdicos frecuentemente utilizan estas seales para hacer inferencias sobre el estado emocional del nio. Un ejemplo especialmente relevante para el captulo de esto es que la expresin tmida en los nios mayores en edad preescolar. Ya sea que aparecen de forma alternada o simultneamente en conflicto tendencias de comportamiento han sido de inters para los etlogos y los mdicos como seales a la conducta y los eventos internos que ocurren bajo estrs. Como se ver ms adelante sin embargo, tambin son importantes para el estudio de la elaboracin de sistemas de comportamiento a travs de la ontogenia

Ontogenia del sistema de conducta El paso final en el que estn las bases del modelo de Bowly de la ontogenia del apego, esta en la lnea de 3 procesos que proponen como tema bsico el desarrollo en general. Primero en las tempranas formas de conducta a veces se dirigen hacia el objeto en el medio ambiente en que difieren de aquellas a las que a las que se direccionan en forma madura. Usualmente el ranfo de estimulacin que elicita una particular conducta, vienen restringido sobre el curso del desarrollo en el sistema de conducta que funciona temprano en el desarrollo a menudo de una forma simple. Sobre el curso del desarrollo estos simples sistemas tienden a venir a reemplazar por unos mas complejos y sofisticados. A menudo involucra un simple sistema que incorpora dentro un mayor sistema complejo de objeto- correcto, conductas organizadas dentro de planos jerrquicos con su correspondiente modelo interno de trabajo. Tercero, mientras que algunos sistemas de conducta funcionan en forma simple y temprana en el desarrollo, otras comienzan siendo ejecutados parcialmente en una manera no funcional, o en una inapropiado lugar en la secuencia de conductas. En este caso el proceso de desarrollo importante es la integracin de componentes no funcionales dentro de todo lo funcional en un apropiado punto del desarrollo.

Aunque la mas importante implicacin de estos 3 procesos es la en la que el sistema de conducta vienen organizado asumiendo una inherente estabilidad como otros sistemas abiertos. Se puede mantener la misma organizacin incluso si tiene un desarrollo a lo largo en lneas no funcionales y puede persistir incluso en ausencia de condiciones externas e internas en que se desarrollan. La parte del modelo de desarrollo que aclara implicaciones de estudios del desarrollo psicopatolgico. Sin embargo, es tambin importante las implicancias de un desarrollo adaptativo. Se sugiere que hay ambos sistemas que tal vez estructura las bases en periodos sensibles del desarrollo, y este ms all un certero punto en el desarrollo, y tal vez especialmente difcil ( aunque no imposible) por el proceso de desarrollo o resultado para tomar forma en una manera normal. Desde la perspectiva de ms avances en la teora del desarrollo y teoras de desarrollo en general, una especial excitacin del cuerpo actualmente revisado es la derivada desde el experimento natural involucrando nios adoptados desde orfanatos oriental europeo. Aunque alomejor incluso mas complejo que lo que anticipaba Bowly, los resultados y teoras implicadas de esta revisin sugieren que el estuvo correcto en el apego focalizado en investigaciones y clnicas en 3 procesos del desarrollo: cambios y restricciones del rango de condiciones de activacin; sistemas simples vienen a incorporar dentro mas sistemas complejos; y las limitaciones asociadas con la acreciente estabilidad de los sistemas de conducta como ellos vienen integrando dentro de mas totalidades complejas

La ontogenia del Apego Desarrollo del apego durante el primer ao de vida Bowlby, propuso 4 fases en el desarrollo del sistema de conductas de apego. Las primeras tres ocurren durante el primer ao de vida, y la cuarta, algunas veces alrededor del tercer cumpleaos de los nios. Fase 1: Orientacin y Seales sin discriminacin de la figura Consecuente con muchas nuevas investigaciones de los 1960s . Fue la propuesta de Bowlby que inmediatamente o muy cerca despus del nacimiento, los bebs responden a estmulos en la manera en que aumenta la probabilidad de continuidad con el contacto con otros humanos. En una manera complementaria , una seal del beb y el sistema motor son cuidados por otros humanos, de manera que la proximidad, contacto fsico, nutricin y el calor son resultados predecibles. En este sentido el desarrollo de la conducta de apego en los infantes no puede ser plenamente entendido excepto, teniendo un lugar en el contexto de la conducta complementaria, y cambios en la conducta, de sus cuidados. Aunque en una extensa consideracin de esas conductas de cuidado y sus cambios en el desarrollo es ms all del mbito de aplicacin de este captulo, que se asume en todo momento. Durante esta primera fase, un beb y un cuidado participan en mucha interaccin, y desde la perspectiva de las conductas de cuidado, muchas de estas interacciones son meta corregida. Desde la perspectiva de la propia conducta de organizacin y control del beb, ellas son resultados predecibles de la conducta, en lugar de establecer metas. Por lo tanto en la fase,los modelos internos de trabajo de los infantes estn presentes, pero primitivos, y probablemente limitados por internar dentro otra vez y fuera otra vez experiencias asociadas con la activacin y terminacin de conductas individuales. En este sentido , el funcionamiento de los jvenes modelos internos de trabajo de los infantes no se separan de la de la actual conducta que en estado I de la teora de Piaget del periodo sensoriomotriz.

En el nacimiento o muy cerca posteriormente, cada sistema sensorial en el infante trabaja, y ese sistema continua para mejorar el funcionamiento. La Discriminacin es relativamente pobre en algunos de ellos, Sin embargo es mucha la evidencia que el sistema sensorio esta estructurado, de manera que el beb es particularmente probable que responda a conductas de humanos en general. Entre los sistemas sensoriomotriz especialmente importantes en el desarrollo de la conducta apego son sistema auditivo y visual. En o cerca despus del nacimiento, muchos infantes son capaces de orientarse visualmente y seguirlo y son especialmente responsivos con el contorno y patrones, especialmente si los estmulos se mueven lento. A ms tardar a las 4 semanas de edad, muchos infantes exhiben una preferencia por mirar la cara humana comparada con otros objetos. Y muy cerca del nacimiento, los infantes tienden a calmarse y atender a estimulacin auditiva suave, y parecen responder especialmente a la voz humana. Infantes, e incluso los fetos a trmino reconocen y prefieren la voz de sus propias madres a la de un extrao. Durante la primera fase, cada uno de los sistemas tiene su propia activacin y condiciones de trmino entre los sistemas. Por ejemplo, escuchar voz humana no hace uqe todava se active la conducta de bsqueda visual. Alcanzar, agarrar, aferrarse son tambin cruciales para la conducta de apego en todos los primates, y este desarrollo es relativamente lento en humanos. Esto no es sino despus de cerca de 2 meses de edad, en donde los infantes humanos agarran es altamente desarrollado y controlado por algn otro, que refleja como los procesos de activacin por estimulacin de la regin de la palma de la mano. Esto es acerca del mismo tiempo en que el sistema visual comienza a encadenarse con el sistema motor en una manera que permita al infante hacer balstico como movimientos hacia un objeto en el campo visual. Finalmente sonrer y llorar son adicionalmente importantes para la conducta de apego mostrando un similar curso de desarrollo. Tiende a sonrer cuando se activa y a llorar cuando finaliza, en una manera relativamente automtica por un rango especfico de condiciones. Estas condiciones comienzan a incrementarse seleccionando e integrando dentro de ms conductas complejas ms de los primeros 6 meses. Por lo tanto al principio , en gran medida, el cuidado que mantiene prximo y protegido al infante, a pesar de hecho el recin nacido est equipado para ser especialmente responsivo con otros humanos, y elicitar cuidados y afecto de ellos. En el transcurso de la primera semana de vida, estos patrones de cuidados del infante interaccionan repitiendo frecuentemente. Si los cuidados son iniciados y respondidos de buena manera, atienden las conductas del infante ( si las conductas de apego del beb son predecibles terminan por las conductas de cuidado), a continuacin los patrones estables de interaccin son establecidos. Estos patrones recprocos de conductas de cuidado del beb, en primera instancia, minimiza la frecuencia e intensidad del tipo de conducta de apego, tal como el llanto y ms fcilmente elicita otras conductas, tales como la orientacin visual y la sonrisa. En este contexto el infante esta cercano a la estabilidad con su propia conducta y autorregulacin de ritmos , por lo tanto, esta estabilidad interna y ritmos vinculares se convierten ms estables al mismo tiempo. Bowlby (1969/1982) propone que en el medio ambiente de adaptacin evolutiva, fase I dura desde el nacimiento hasta, a veces entre los 8 y 12 semanas de edad. l sugiere, sin embargo, que bajo condiciones desfavorables, esta fase puede durar mucho ms tiempo. Fase II: Orientacin y seales directivas hacia una o ms figuras discriminativas El cambio desde la fase I a la Fase II es gradual,, y toma un lugar temprano con algunas conductas de apego y complejos patrones de conductas de apego que con otros. 3 cuestiones relacionadas son importantes en la definicin de esta transicin. Primero, durante la fase II, hay una elaboracin de simple sistemas de conducta dentro de la ms compleja. El simple sistema de conducta caracterstica de la fase I, el infante integra los sistemas complejos, el

sistema de comportamiento encadenado. El foco primario aqu es en el control de los sistemas individuales. Mientras que en la fase I, los cuidados proporcionan las condiciones de terminacin del enlace de un comportamiento y activa la siguiente, durante la fase II el infante asume mucho de este control. Mucho de los avances del sensoriomotor del 3 a 6 meses de edad, el infante ilustra este cambio en el control de la conducta. Por ejemplo, tan pronto cumple 3 meses de edad, la percepcin del bibern o pecho si sirve es una activacin del estimulo de abrir la boca, y a menudo trayendo las manos hacia la boca. Por 4 meses, el sistema visual del infante comienza la activacin de conductas motoras de llegar a un objeto. A travs de un proceso de retroalimentacin recproco, el infante altera su mirada entre la mano y el objeto, a continuacin agarran los objetos. Por 5 meses el infante es muy adepto en que el o ella es capaz de agarrar partes del cuerpo de la madre y ropa, mientras es sostenido por su o inclinado sobre el nio. Por el fin del primer ao de vida, el nio claramente entiende la causa del mecanismo de llegar a agarrar y atraer objetos. Otras investigaciones han estudiado elaboraciones relacionadas con el desarrollo, usando otro modelo terico, postulando la auto organizacin de otros componentes. La segunda definicin del tema de Fase II is la restriccin del rango de efectividad, condiciones de activacin y terminacin. Bowlby propone que como un nio y cuidados repite esa secuencia de interaccin, y como la secuencia viene incrementando debajo del control del nio en este encadenamiento de moda, esta es una tendencia de las condiciones de activacin y terminacin para venir a ser restringido a aquellas partes comnmente de la secuencia de comportamiento. Especficamente, fase II es opreacionalmente definida en trminos de la diferenciacin del nio, entre ms familiar los cuidados y otros dirigidos a su conducta de apego. Drawing desde Ainsworth (1967), Bowlby (1969/1982) identific 13 partes relativamente complejas de la conducta que son diferencialmente que aparecen hacia una figura, usualmente de la madre. Por lo menos 7 de estos diferentes patrones de apego en el desarrollo, durante la fase II, mientras que el resto probablemente emerge durante la fase III. Cada uno de estos patrones puede ser descrito en trminos relativamente complejos, sistema de encadenamiento de la conducta, ahora dirigido principalmente hacia una o pocos cuidadores principales. El patrn de conducta que se desarrolla durante la fase II son diferenciales: Terminacin del llanto, llanto cuando el cuidador lo deja, sonrisas, vocalizaciones, orientacin motora visual, saludos and escalar y explorar. Un tercero e igualmente importante componente de la fase II es el incremento en el nio a una tendencia por iniciar el cuidado de apego y las interacciones sociales con su principal cuidador. Ainsworth (1967) observ que ya en dos meses de edad y cada vez ms posteriormente , los infantes son activados en la bsqueda de la interaccin ms que responder de forma pasiva. Por lo tanto, en por lo menos dos maneras, el infante de Fase II es asumiendo crecientemente responsabilidad por la adquisicin y mantenimiento del contacto e interaccin con la figura de apego: iniciando mas de la interaccin, y pudiendo ejercer ms control sobre la interaccin a travs del uso del incremento del complejo comportamiento de encadenamiento. La elaboracin de la conducta de encadenamiento, y los incrementos infantiles diferencian el apego y la conducta sociable, tambin puede tener importantes implicaciones por describir las distintas vas de desarrollo hacia las diferencias individuales en los patrones de apego, descubierto por Ainsworth, y encontrados siendo aplicables a escolares, jvenes nios escolares y adultos. Hay evidencia sustancial que hay vas con diferentes estrategias de apego comienza en el primer trimestre del primer ao de vida. Por ejemplo, los padres de los infantes quienes despus de la evitacin tienden a terminar los llantos del nio que a menudo , llora con menos frecuencia y los mantienen menos durante el primer mes de vida. (Ainsworth et al 1978). En tal caso, un infante queda en un estado de dolor por considerables periodos de tiempo. El contexto es cuando a continuacin madura y el nio eventualmente desarrolla la alternativa de vinculo en la conducta de cadena, en que alguna conducta en la parte del infante termina en angustia(girar su enfoque de una manera bastante forzada a la

exploracin). Los patrones de los infantes y padres interactuaron a lo largo del desarrollo de vas que puedan venir a estabilizar a travs del mismo proceso en trabajo en la normativa, eventualmente segura infante, lder en una estrategia de evitacin y tendencia por el infante a contribuir por la perpetuacin de los parmetros. El divergente desarrollo de vas de la resistencia infantil desarrolla de acuerdo en un proceso anlogo. Finalmente, las caractersticas de la fase II, tiene implicaciones para la descripcin de la naturaleza de los modelos internos de trabajo de los infantes. Ms importante, es que el nio puede incrementar diferentes de su cuidador primario de otros, y en este sentido saben quien es el cuidador ah. Sin embargo, el infante no puede an no pueden concebir una figura de apego como alguien con una existencia separada de su propia experiencia . Consistente con la teora de Piaget del estadio II y II del periodo sensoirio motriz , La teora de Bowldy implica que los modelos internos de trabajo de los infantes paralelo a su secuencia de encadenamiento de la conducta. La conciencia del infante se expande abarcando la continuidad representada por la relativa secuencia compleja, pero todava no el punto donde el o ella puede usar la experimentacin interna o la manipulacin de imgenes, objetivos, e intenciones a decidir un plan por logro de una serie de objetivos. Fase III: Mantenimiento de una proximidad a discriminar figura por locomocin y seales. Fase III, comenzando alguna vez entre 6 y 9 meses de edad, es la fase durante, en la que el infante tiene un pensamiento para consolidar el apego a su cuidador. Es una caracterstica por un nmero importante de cambios motores, cognitivos y comunicacin, siendo un buen cambio en la organizacin entre los sistemas de conducta. Aunque algunos consideren a un infante en la fase II siendo apegado porque su conducta de apego es diferencias hacia uno o pocos adultos, durante la fase III muchos expertos consideran al infante como realmente apegado, gracias a los cambios en la organizacin de la conducta. Nueva conducta de apego. El mas notable cambio es el inicio de la locomocin ( movimiento) como un aumento en la conducta disponible para el sistema de apego, la locomocin provee al infante con una vasta incrementacin de la habilidad del control hacia la aproximacin de una figura de apego, y moverlo fuera para explorar y expandir su horizonte en innumerables vas, pero tambin a ponerse en un significativo peligro. De hecho 4 de 6 conductas adicionales de apego que Ainsworth (1967) identifico como bases en este nuevo desarrollo de habilidad motora. Estas conductas, y las tempranas edades en que Ainsworth los observo, son seguidas de: diferentes enfoques a la madres, especialmente en reuniones cuando se angustiaba, 28 semanas; diferencias en el seguimiento de as madres cuando ella se iba de la habitacin, 24 semananas; uso de la madre como un base ra la exploracin ( haciendo exploraciones y excursiones desde la madre, retornando hacia l a cada rato, y termiando la conducta de exploracin intentando recuperar la proximidad cuando ella se aleja), 28 semanas; vuela hacia la madre como un refugio de seguridad cuando se alarma, 34 semanas. 2 conductas de pego surgen en este mismo periodo dependiendo menos directamente de la locomocin, aunque ellos a menudo organicen junto con ellos.(Ainsworth,1967) teniendo diferencias en el enterramiento de la cara ( mientras escala en la madre, o despus de la excursin se distancia de ella, bebe entierra la cara en las piernas de la madre), 28 semanas, diferencias al agarrarse de la madre cuando se alarma, est enfermo o en dificultades, 43 semanas. Por los 6 8 meses, el beb es capaz de aferrase al cuidador en lugar de un modo automtico, como la atencin del infante est directamente en otros lugares. Informacin del procesamiento y IWMs (modelo interno de trabajo = MIT) Un segundo e igualmente importante cambio revolucionario asociado con el cambio de la fase III es una elaboracin de las habilidades cognitivas del infante. Algunos de los sistemas que median en en las conductas de apego del infante, vienen organizadas debajo de la intencin de control del infante. Bowlby, sugiere que la fase III el infante tienen una imagen interna de una estada final o una seria de objetivos en que el o ella pretende activar ( contacto fsico con la figura de apego), el infante puede ahora puede operar internamente en el avance de la conducta (ej: un plan) y seleccionar

conductas que probablemente logran este serie de objetivos (ej: arrastrarse desde el sof hacia la madre). Ejecutando el plan; alterar es la funcin de la retroalimentacin ; y terminando el plan cuando la discrepancia entre la serie de objetios y la percepcin del infante de su posicin se reduce a cero. Esta descripcin, en la terminologa de sistema de control , que tradicionalmente teoras cognitivas tienen referido como al infante reciente aparicin de habilidades para diferenciar medios del final La habilidad e organizar la conducta de apego en un objetivo correcto , tiene su base tambin implica que el infante ahora tiene una imagen interna de la figura de apego que depende de la percepcin ( permanencia de objeto). En un lugar de un elegante estudio longitudinal .Bell (1970) Demostr el paralelo ( En trminos de Piaget, el horizonte decalage) entre el desarrollo de la permanencia de objeto, persona (madre) permanencia, y el inicio del objetivo correcto aproxima la bsqueda de. Consistente con la proposicin que los nios desarrollarn tal propsito general como habilidad primero en la base de relaciones y en contextos emocionalmente salientes, Bell encontr que el mayo desarrollo del infante era permanencia de la persona antes que la permanencia de objeto. La fijacin de objetivos del infante en interaccin con la figura de apego, variar de tiempo en tiempo. Algunas veces fijar los objetivos ser para mantener una cierta distancia desde la figura de apego mientras explora el mundo social y fsico. En otros tiempos ser la mera proximidad, o ningn corto o cercano contacto fsico. Lo que lleva a fijar una meta en cualquier momento dado es el resultado de muchos factores incluyendo estados psicolgicos (ej: hambre, fatiga); La presencia o ausencia de un evento alarmante en el ambiente; evaluacin de atencin de cuidados para el beb; y si el cuidador est presente, se fue o ausente, o regresa de su ausencia (Bowlby, 1969/1982). Tambin depender sobre la historia la diada de los patrones relativamente estables (ej: diferencias individuales) de las interacciones de los cuidados de apego. Habilidades comunicativas. Simultneamente con estos cambios en locomociones y cognitivos, estn en las habilidades comunicacionales del infante, ambos no verbales y la base del lenguaje. Durante la fase II el infante muestra incremento visual y vocal en el compromiso con otros, y muchas de sus interacciones de girara y tomar, formato prelenguaje, en el cual el cuidador tiende a responder como si fuera intencionado.( Baters, OConnell, & Shore,1987; Bruner, 1981). Durante la fase II, el infante usa las seales de comunicacin en una manera de objetivo correcto, como parte de un repertorio de planes para lograr fijar la meta que a menudo involucra la regulacin de la conducta de otros para proponer su inters o rechazo en acciones u objetos; atraer o mantener la atencin de otros. y/o establecer mantener articular atencin para propsito de compartir una experiencia (Bruner, 1981). Primero a travs de la infancia muestra y entiende por expresiones no verbales y seales, luego a travs de expresiones de palabras sueltas y luego habilidades (en 18-36 meses de edad) comunicacin verbal compleja, los cuidadores ms jvenes ahora son capaces de alterar el comportamiento de los dems indirectamente, directamente alternando entre s los objetivos fijados. (Marvin, 1977) Todos estos cambios tienen importantes implicaciones para la Fase III en el modelo interno de trabajo de los bebs. En este punto el beb tiene separado los modelos de cuidados y el de l mismo. Esto consiste en imgenes y planes ordenados en alguna forma de una jerarqua o eventos en esquemas o secuencias (Nelson Gruendel, 1981; Stern, 1985)- - de si mismo y otros, basado en la nueva habilidad de conducta para operar internamente en las imgenes y es probable que las conductas que se encadena o enlaza durante la fase II. El contenido de los modelos internos de trabajo de los infantes son probablemente derivados de una combinacin de lo estable, encadenamiento de secuencias de interaccin alrededor del desarrollo con los cuidados y la nueva estabilizacin de patrones los cuales emergen con el desarrollo de las habilidades motoras, cognitivas y comunicacionales , durante la fase III. Aunque hay muchas mas sofisticados que la fase II, incluso en la fase II, los modelos internos de trabajo de los infantes permanecen primitivos en al menos 2 formas. Primero, el infante es limitado, en menos temprano

en la fase, para pensar acerca del cuidador y solo en si mismo en trminos de la conducta. El infante an no ha comprendido que la figura de apego tiene sus propias percepciones y objetivos, y que estos pueden desde su propia. Segundo, temprano en esta fase el infante no es capaz de pensar acerca de las conductas en trminos de largas secuencias. La temprana fase III la habilidad del infante opera en esta manera interna es limitada en loas objetivos/planes individuales jerarquas o esquemas de eventos, con cada activo y terminado por estmulos especficos. El sistema de exploracin. El cuarto cambio importante que toma lugar durante la fase III es especialmente relativo a los cambio en los cambios locomotor y cognitivos del infante, concretamente la elaboracin de sus sistema de conducta de exploracin. El desarrollo de la locomocin y la permanencia de objeto, la mayor sofisticacin entendible de la relacin medios- fines, la creciente habilidad para organizar la exploracin en la base de la conducta objetivo-correcto, y la habilidad de imitacin y conversacin (ej: Piaget, 1952) y realzar la habilidad del infante para aprender acerca e interactuar con el ambiente fsico y social, poner a prueba y aprender las reglas que gobiernan las interacciones, y categorizan las interacciones simblicas y lingsticas. El sistema social. Estrechamente relacionado con el sistema de exploracin, estara el sistema de sociabilidad del infante. Fase III los infantes son particularmente probables que muestren cautela hacia otros congneres, sin embargo tienden en el mismo tiempo a ser atractivo a ellos. Aunque all aparecen las diferencias individuales relativo a ambos, temperamento e historia de relaciones, los infantes en esta fase son probables a parar con la exploracin cuando son confrontados por una persona extraa, permaneciendo cautelosos ( o incluso temeroso) por algunos momentos, o bien para permanecer estacionado o moverse alejado desde el extrajo y ac la figura de apego. Despus por pocos momentos, si el extrao muestra afectos positivos, no es un intruso, y hace juegos con su respuesta haci la conducta del infante, es probable que el infante interacte socialmente y rpidamente disminuya la cautela( ej, Bretherton & Ainsworth, 1974). El sistema de cautela. El quinto y principal final de la fase III de cambios, considera involucrar la conducta de cautela del infante. Cautela hacia lo novedoso, y especialmente el repentino , eventos no humanos obviamente tienen valor de supervivencia, desarrollo del curso, y reglas de juegos por cautela hacia los humanos desconocidos. A pesar del temprano predisposicin hacia responder a los estmulos humanos, durante el ltimo cuarto del primer ao, los infantes incrementan la cautela de mayor manera de adultos desconocidos que en objetos no humanos desconocidos (Bretherton & Ainsworth, 1974). Aunque puede haber genes individuales y reproductores que renen diferencias en la temperamental reactividad hacia los extraos ( ej, Kagan, 1989) este desarrollo se desplaza a aparecer la salida si el infante es criado en una cultura en donde la norma es uno o mltiples cuidadores (cf. Ainsworth, 1967). Recprocos vnculos entre las viejas cautelas del infante, sociabilidad, y el sistema de conductas de apego son mas obvio sy predecibles que cuando es ms temprano, Si el sistema de cautela es altamente activado, el infante tiende a retroceder a los padres para estar seguro, pero si no, el infante puede continuar mirando a un extrao no intrusivo, o puede iniciar una conducta sociable o responder socialmente. En este caso, uno puede ver un ciclismo de sistema de conductas conflictivas, con el infante movindose hacia atrs ya delante desde sus padres a un extrao como la distancia desde una tendencia a activar un sistema y terminar el otro. Periodos sensibles Los infantes llegan a ser mas, no menos, cuidadosos hacia los seres humanos desconocidos durante el perodo de 6 a 18-24 meses de edad, por lo menos es importante por dos razones. Primera, los infantes son vulnerables al dao de otros humanos, y hasta que sean ms capaces de predecir qu individuos son peligrosos, es adaptativa su reaccin inicial de cautela. Segundo, uno de los mecanismos del desarrollo que participan en la consolidacin de

apego del beb, es la reduccin en el rango de las personas, capaces de activar y poner fin (terminar) su conducta de apego. El infante viene ms y mas para acercarse a un cuidador familiar y para retirarse de individuos desconocidos de la misma especie. En forma general, este fenmeno es caracterstico de algunas especies, y es comn en el estudio de perodos sensibles del desarrollo. Hay muchos ejemplos de perodos sensibles en no humanos, y en la ontogenia humana, desde el extremo de la impronta de muchas especies de aves, a la de desarrollo del lenguaje en los humanos. Bowlby propuso que la consolidacin del apego infante-cuidador durante la fase III es un perodo. La reorganizacin de la conducta de apego del infante es cada vez ms activa a lo largo de las lneas de las metas-corregidas, combinados con mayor cautela de las no familiares y fuertes emociones asociadas con al activacin del apego y la cautela a los sistemas de conducta, resultados en lo que constituye un perodo durante el cual el nio est particularmente preparado para concentrar la conducta de apego y IWMS de apego sobre una o pocas figuras familiares. Presumiblemente, cambios neurolgicos paralelos toman lugar as. Es despus de que estos cambios se han estabilizado, que la interrupcin del vnculo es tan probable que lleve a los efectos a corto y a veces largo plazo llevaron a Bowlby a un estudio de este vnculo temprano. Bowlby sugiri que est disposicin a convertirse rpidamente al apego (attached), se mantiene intacta por lo menos hasta el final del primer ao. Esto no implica que el apego especfico, es mas versus una forma menos adaptativa de apego, o que la falta de apego es completamente irreversible despus de este perodo sensible. No, esto es importante para tener en cuenta, que se invoca el constructo de perodos crticos. Los resultados de los estudios de infantes que son realizados en llistas de hogares o criados en East European Orphanages y adoptados en los hogares de bajo riesgo sugieren que los nios pueden formar pego discriminado o selectivo por primera vez despus de 1 ao de edad. Sin embargo, los lugares infantiles (infants placed) que fomentan el cuidado despus de los 12 meses de edad ha sido encontrado, ser mas el rechazo hacia sus nuevos cuidadores que en lugares de infantes que son de edades mas jvenes. Y los estudios contemporneos de nios adoptados de orfanatos, son cada vez mas indicativas de estos nios sus formas de apego, pero este apego tiene un mayor riesgo de ser organizado de forma significativamente menos adaptativa que la que podra ser esperada, dado que esto da cuenta de que estn siendo criados en hogares de bajo riesgo. Un ejemplo de una anomala organizacional es la sorprendentemente alta incidencia de los nios adoptados despus de los 6 meses de edad quienes, a los 4 y 6 aos de edad, son clasificados como con apego seguro pero continua exibiendo desinhibido o indiscriminado apego y conducta sociable hacia extraos y otras no figuras de apego. Organizacin entre los sistemas de conducta: es durante la fase II que el balance dinmico descrito tempranamente entre los cuatro sistemas de conducta plenamente emergentes 8ainworth et al, 1978). Para la mayora de infantes, este balance culmina en la esencial organizacin de todo el nuevo desarrollo de esta fase en lo que Ainsworth (1990) se refiere como el sello del apego- los infantes usan la figura de apego como una base segura para la exploracin. Variaciones estables en esta organizacin son evidentes en las diferentes estrategias inseguras de apego ( Ainsworth et al, 1978; main / Solomon, 1990). En las estrategias de evitacin, los infantes tienden, cuando los sistemas de apego son altamente activados, a inhibir la conducta de apego y (a menudo) a activar los sistemas de exploracin. En las estrategias de resistencia, los infantes tienden a sobre amplificar los sistemas de apego y cautela. En el caso de los infantes clasificados como teniendo apego desorganizado, la simultnea o secuencial activacin y terminacin de los sistemas de conducta son especialmente contradictorios y se toman de una forma que pone a infante en riesgo de no ser protegido (activacin de los sistemas de apego solo sirve para activar la conducta de cuidado hacia el cuidador). Figuras subordinada de Apego y Tipos de Relaciones:

Es aparente que atrves de la evolucin humana los nios han sido criados en familia, que a la vez son parte de un largo grupo de variadas tallas y composiciones. La mayora de los nios tienen multiples experiencias con cuidadores, dando a ellos la oportunidad de formar apegos especficos para un nmero de figuras. Incluso en sus primeros escritos, Bowlby propuso que los infantes tienden a alcanzar un apego para un nmero de cuidadores, y eso para nios de 18 meses tener solo una figura de apego es bastante excepcional. Varios estudios a travs de muchas culturas tienen sugerencias que la minora de infantes seleccionan mas de una figura de apego casi tan pronto como ellos comienzan a mostrar una conducta de apego diferencial, mientras que la mayora lo hacen a los 18 meses, sin embargo sugiere que no todas las figuras de apego son tratadas por los infantes como equivalentes. Los infantes son apegados a un rango de cuidadores; sin embargo, la conducta de apego tiende, especialmente cuando los infantes estn angustiados, hambrientos, cansados, o enfermos (dbiles), se centran en una persona en particular cuando tanto al persona como otras figuras de apego estn disponibles. Por lo tanto muchos infantes consideran que tienen una red de figuras de apego, pero los datos disponibles sugieren que se puede tender a elegir una figura como la principal figura de apego. Importantemente, otras puedes ser elegidas como la primaria figura para jugar otros tipos de interacciones. __________________________________________________________________________________________ Desarrollo del apego durante la niez y los aos preescolares. La mayora de las investigaciones sobre el desarrollo social y emocional durante la post-infancia o perodo preescolar se ha centrado sobre otras cuestiones del apego- por ejemplo, autonoma, control de s mismo, independencia, y socializacin. Estas cuestiones implican una disminucin en la conducta de apego, como el hijo se ocupa ms tarde con estas "tareas de desarrollo". Aunque las estructuras de las tareas de apego pueden ser tiles en orientar nuestra investigacin, esto tambin puede conducir a la perdicin al restringir el foco a nmeros sueltos (single issues). Un completo entendimiento requiere ver el desarrollo a travs de mltiples dominios. En efecto, mientras los nios se estn convirtiendo en ms autnomos y autosuficientes durante los aos preescolares, l o ella sigue siendo vulnerable a un rango de peligro. Los nios hacen cada vez ms distantes incursiones para las figuras de apego mientras exploran el ambiente, pero es an un punto (fase) temprana en desarrollo de las habilidades necesitadas para la proteccin del self. El apego a los cuidadores sigue siendo crucialmente importante para la sobrevivencia y sociabilizacin de los nios. Esta es adaptativa, en vez de regresiva, la conducta de apego sigue siendo fcilmente activada. Los sistemas generales del modelo se indican al principio de este captulo sugiere un foco sobre las relaciones funcionales entre varios sistemas conductuales en los nios, y entre la organizacin de los nios y los cuidadores y el contexto social mas amplio, de manera que (1) los nios pueden ser protegidos del peligro; (2) l o ella tendrn mayor responsabilidad en la autoproteccin y la integracin de la conducta con otros; y (3) los cambios entre los dominios del desarrollo mltiple tendern a ocurrir simultneamente. Si nosotros estudiamos el apego en los aos de postinfancia, tambin debemos tener cuidado de no perder el foco en el comportamiento como la capacidad de representacin y de comunicacin del nio se ha hecho cada vez ms evidente. Porque los modelos mentales en la infancia de apego no puede ser simblicos, se debe suponer que las estructuras cognitivas que se relacionan con la conducta de apego en la infancia constituyen el modelo mental. Hay un cambio natural en la investigacin sobre el apego pasado la infancia a moverse ms y ms al nivel de la representacin cognitiva y emocional. La trampa es para mover los niveles cognitivos, para la exclusin relativa de la conducta. Esto podra ser un terrible error. Toda la teora de Bowlby o la parte cognitiva/conductual- est basada en la importante vinculacin entre IWMs y conducta.

El punto es que los nios mayores no se mueven desde el nivel de la conducta al nivel de la representacin interna; ellos son capaces de procesar y manipular planes y metas a los niveles internos, y incremental el control conductual con los procesos internos. Nosotros debemos recordar que esta funcin de IWM es para la conducta organizada de formas ms flexibles. Cambios en la conducta de apego durante la niez / edad preescolar Aunque la mayora de nuestro conocimiento sobre la ontogenia de la conducta de apego es restringida para los primeros 12-15 meses de vida, unos pocos naturalistas estudios y un nmero de estudios base de laboratorio proporcionan una lnea general del curso normativo de la conducta de apego sobre los preescolares y los aos tempranos escolares. En revisiones de literatura, Bowlby sugiri que durante el segundo ao y mas de el tercer ao de vida, la conducta de apego es se muestra a la intensidad ni menos ni menos frecuencia que en la primer cumpleaos. En efecto el uso de las figuras de apego como una base segura es un componente crtico de los nios que est rpidamente expandindose al mundo fsico y social, y la conducta de apego por lo tanto sigue siendo una parte importante de su organizacin conductual. En general, los de 2 aos tienden a mantener mucho (o mas) la proximidad a sus madres como al igual que al ao. Al mismo tiempo, tambin hacen excursiones ms extensas de distancia con el fin de explorar con sus habilidades ms elaboradas cognitivas y motoras. Varios estudios han encontrado que el nio tiende a activar al monitor no solo ante los movimientos de la madre, pero solo su atencin. Cuando ella no asistir a l o ella, el nio a menudo se ejecuta la conducta de apego con el objetivo conjunto de la recuperacin de su atencin. Estos patrones de conducta adaptativa, es despreciado en las culturas occidentales, en la que se ve comnmente como regresivo o controlando la de "bsqueda de atencin, y como tal es frustrante para los padres. Antes del tercer cumpleaos, los nios no son muy adeptos a mantener proximidad para la figura de apego cuando la figura est en movimiento. La percepcin del cuidador movindose de su tpica condicin que termina el comportamiento exploratorio del nio y se activa la conducta de apego. A esta joven edad, un nio puede seguir al cuidador en el hogar familiar, pero le resulta difcil si ste se est moviendo constantemente apagado. En esta situacin uno o ambos miembros de la diada inician el contacto fsico, y el nio est realizado. Despus del el tercer cumpleaos, con mucha mejora de las competencias del aparato locomotor, el nio es mucho menos probable que sea realizado bajo circunstancias relajadas. En efecto, en el estudio de Zhuntwa hunter-gatheres, konner (1976) encontr este en el da a da viviendo, nios en esta cultura manteniendo muy cerrado sus vnculos fsicos con sus madres hasta algo entre 3 y 4 aos de edad, despus que vincula al grupo de pares de edades mltiples cada vez ms importante.

Estas dos lneas de investigacin sugieren la importancia de la fase final de la propuesta de Bowlby en el desarrollo del apego, la asociacin meta-corregido. Ellos son solo congruentes con la investigacin temprana lo que sugiere que algo alrededor de los 4 aos, los nios son mucho menos dependientes sobre la proximidad fsica y el contacto con sus figuras de apego para mantener un sentido de seguridad, y son cada vez ms confortable el gasto considerable en periodos de tiempo en compaa de sus pares o un adulto no familiar. EN las siguientes sesiones, nosotros revisamos brevemente la literatura sobre otros dominios del desarrollo relevantes para los cambios en la conducta de apego por encima de la lnea de lnea de trmino, y a continuacin una revisin terica y trabajos empricos sobre la asociacin meta-corregida. Cambios en el desarrollo en las relaciones entre los sistemas de conducta. Ainsworth y colaboradores (1978) mostraron como, en el primer ao de vida, el apego, la exploracin, cautela, y las funciones de los sistemas de sociabilidad en el equilibrio dinmico se describi anteriormente. La observacin de la conducta de nios pequeos cuando los nios son introducidos para sociabilizar con un adulto

extrao presenta una excelente oportunidad para estudiar este balance dinmico, y ha sido dada alguna evidencia de estos cambios en la organizacin encima de los aos preescolares en un camino consistente con una gradualmente incrementada responsabilidad para la proteccin de el mismo o ella misma a travs de una cada vez ms sofisticada organizacin de comportamiento. Greenberg y Marvin estudiarion en los nios pequeos sus reacciones iniciales a contacto con extraos. La mas comn respuesta entre nios de 3 y 4 aos fue la de aparentemente ignorar al extrao y continuar explorando sin activacin ya sea de los sistemas de cautela o de la conducta de apego. La prxima mas comn respuesta fue la activacin simultnea de los sistemas de cautela y sociabilidad (usualmente en al forma de expresiones tmidas) y coincidente con la activacin de los sistemas de apego. Los nios de dos aos no aparecen estos ms complejos patrones. Muchos nios de la edad de tres aos juegan eventualmente sociabilizando con los extraos. Mientras que unos pocos nios pequeos se mantuvieron temerosos del extrao en toda la situacin, ninguno de los mayores nios lo hizo. Finalmente a la edad de dos aos (pero ninguno de 3 o 4 aos) que aparecieron desconfianza hacia el extranjero mientras sus madres se haban ido, mostraron un comportamiento de apego hacia las madres a su regreso. Greenberg y Marvin sugirieron que esto disminuy en el acoplamiento al desarrollo de los sistemas de cautela y apego, y que increment en el acoplamiento de los sistemas de cautela y sociabilidad, teniendo importantes implicaciones para los nios, incrementando sus habilidades para hacer frente con extraos por su propia cuenta. El enfoque de cuidado implica la activacin coincidente de los sistemas de cautela y la sociabilidad, y sea en forma de expresiones tmidas o conversaciones tmidas, que pueden servir de base para las estrategias de interaccin social, que puede cumplir la funcin protectora de la misma, antes cumplido por el estrecho vnculo fsico entre el nio y su figura de apego. Cambios en las habilidades locomotoras y el cuidado de s mismo. Los humanos una organizacin del desarrollo durante los aos preescolares similares a no humanos primates durante el final de la infancia- uno sugiere la importancia crucial de una proteccin de apego continua, mientras que al mismo tiempo proporcionando a los nios pequeos con al independencia necesaria para aprender las habilidades que sern requeridas durante las siguientes fases. La emergencia de los dientes de leche es completa entre los 2 y 3 aos, y por los 3 aos los nios son bastante independientes en la alimentacin a ellos mismos. Aunque en las culturas orientales son ahora claramente diferentes, en culturas menos industrializadas la lactancia materna termina entre los 3 y 4 aos de edad. Por la edad de 3 aos, las habilidades locomotoras de los nios tienen desarrollado el punto donde el o ella pueden asumir mucha de la responsabilidad de la ganancia y mantenimiento prximo de las figuras de apego bajo mas condiciones, as como participar en juegos vigorosos con otros nios y practicar muchas de las habilidades sociales, l o ella usaran de manera mas estable durante el perodo juvenil, los nios son capaces de mas de las habilidades motoras de la vieja infancia, aunque fuerza, resistencia, coordinacin, etc continan mejorando. Cambios en las habilidades comunicativas Consistente con los estudios en no humanos primates, es durante el perodo preescolar que los nios desarrollan mas sus habilidades comunicativas que podrn ser requeridas para la integracin estable en los grupos sociales, independiente de el estrecho vnculo fsico a sus figuras de apego. Por 30 meses, nios incrementaron su comunicacin sobre eventos pasados y futuros y estados emocionales, y conectaron la emergencia de un discurso narrativo como nios comienzan a relatar una secuencia lgica de eventos sobre muchas expresiones.

Dunn encontr que durante el segundo y tercer ao los nios incrementan su capacidad de reconocimiento, entendimiento, y conversacin sobre los sentimientos y al conducta de otros miembros familiares; ellos consolaron, se burlaron, argumentaron, bromearon y culparon. Ella ha concluido que a la edad de 3 aos, que es mucho ms joven de lo que se crea, los nios entienden sorprendente y complejamente reglas para la interaccin social, interpretado en otros sentimientos y metas, y usado reglas tales como manipular otros internos estados. Ahora parece claro que por la edad de 4 aos, muchos nios llegan a ser competentes, de nuestra especie alcanzan habilidades sofsiticadas de comunicacin: pensando y conversando sobre las emociones, metas, y planes de otros con quin ellos estn interactuando. Como Bowlby y Marvin han sugerido, estas habilidades podran tener importante implicacin para la organizacin de las interacciones de apego. Aunque ha sido poco reciente la bsqueda sobre la ontogenia de las expresiones no verbales en nios preescolares, algunos de los trabajos tempranos en etologa humana (human ethology), sugieren que muchas de las expresiones se usaron para regular las interacciones durante el desarrollo de la infancia y de la adolescencia, y son empleadas con un efectivo incremento, durante los aos preescolares. Adems, estudios de expresiones tmidas, y de possadas expresiones de felicidad, sorpresa, ira, tristeza, y disgusto, otra vez sugieren que el perodo entre el 3 y 4 ao es especialmente importante en la elaboracin del desattollo y entendimiendo de el rango de expresiones completas usadas en interacciones regulares. Cambios en las habilidades de procesamiento de informacin y IVMs, Extensas investigaciones incluidas los trabajos de Bretherton, Cassidy y Marvin, Dunn, Main y colaboradores, Marvin y Greenberg, miljkovitch, Pierrehumbert, Bretherton, and Halfon, Nelson and Gruendel, Slough and Greenberg, Stern, and Waters and Waters- sugiere que durante el secundo y sexto ao de vida, los nios estn elaborando mas y mas sofisticados y exactos IWMs de tanto ellos mismos y otras conductas y experiencias internas. Al mismo tiempo, ellos estn desarrollando sorprendentemente sofisticados IWMs de reglas implcitas y explicitas para la conducta social y la interaccin. El lector es referido a los estudios escuchados por encima y otros captulos en este volumen para la informacin sobre el contenido de, y las diferencias individuales en, estas IWMs; en esta seccin nos enfocamos sobre los cambios del desarrollo en las formas subyacentes. Este trabajo no estaba disponible en los tiempos de Bowlby, primero en desarrollar su modelo o cuando Marvin expandi esto. El modelo de Bowlbyn de informacin procesada durante los aos preescolares se basaron en la teora de Piaget de la etapa preoperacional, y el juego de roles por los nios emergi habilidades para hacer exacta inferencia sobre otras metas. Aunque no es contraditoria con al teora de Piaget, el modelo de Bowlby es actualmente mas consistente con los trabajos contemporneos sobre cognicin y sobre guiones y teoras de representaciones de eventos. Drawing sobre el modelo general de Bowlby de la organizacin y ontogenia de los sitemas de conducta, Marvin propuso que lso cambios del desarrollo en IWMs durante los aos preescolares podran demostrarse de una forma paralela a los cambios que Bowlby tuve tempranamente identificados con respecto a la organizacin de la conducta y el desarrollo en general. Especficamente, la fase temprana III IWM ha desarrollado para el punto donde el nio tiene poder de represtnar metas-correctas individuales imgenes-planes jerrquicos. A este punto, en los internos experimentos la conducta de nios toma lugar como una secuencia de imgenes, en que una imagen sirve como activacin y terminacin de las condiciones para otra imagen. Estos esquemas o representaciones de accin puedes ser activadas o terminadas por condiciones o eventos del ambiente de los nios.

Como el progreso en la fase III, los nios establecen un nmero de incrementos exactos, internos, encadenados a la accin de las imgenes. Cnsistentemente con mas recientes trabajos estos enlaces pueden actualmente tomar la forma de redes mas que una cadena lineal. En estas estructuras de los nios preescolares son curiosos y energicos en la contruccin, como ser constante preguntando, Por qu? En un intento de establecer mas enlaces en la red. Es esto solo en un contexto de conversacin entre los jvenes y cuidadores que muchos de esos enlaces son establecidos. Marvin propuso que un importante componente de esta elaboracin en los eventos infantiles es la habilidad para inhibir la ejecucin de un plan en orden para formular un mas excato IWM de la situacin, idear un mas complejo plan para el logro de alcanzar una meta, o posponer la ejecucin de algn paso en el plan hasta la anticipacin y apropiado elace en las cadenas existentes. Con a concurrida elaboracin de los estilos conversacionales, esta habilidad para inhibir el pensamiento en curso y los conjuntos de conducta que en las etapas para los nios son insertados en los planes de los cuidadores para su propio plan de accin. Por lo tanto, los nios y los cuidadores tienen el poder para interactuar bajo una jerarqua de objetivos de plan compartido, o una asociacin. Hay, sin embargo, un paralelismo adicional (en trminos piagetianos, un decalage vertical) entre las operaciones de la phase II de la conducta del infante y esta de la los mayores nios en esta asociacin. Primero, las asociaciones entre nios y figuras de apego es una predecible resultado de su interaccin, y no es (todava) una meta-corregida sobre la parte infantil. Los jvenes no puedes alterar las metas o planes de si mismo u otro para alcanzar un objetivo en comn o plan. Esto es, un joven no puede internamente operar sobre la red emergente de represetanciones de eventos; l o ella puedes solo operar conductualmente en trminos de ellos. EN orden para esos internos eventos ellos mismos operan en una manera de una meta-correjida, ellos necesitan un input de otra persona quin ya tiene esta habilidad. Despus de esta fase (algo entre 3 aos y medio y 5 aos de edad, los estilos de procesamiento de la informacin infantil someten a una reorganizacin jerrquica, en lnea con la teora de piaget de los cambios en los periodos intuitivos, seguido por operaciones concretas. Esta reorganizacin es esencialmente un segundo orden abstracto, aunque cuando los nios ahora pueden internamente operar en una meta-corregida forma sobre las redes existentes en las representaciones. No largas limitaciones para los procesos secuenciales aunque la red de cadena de enlaces de pensamientos- imgenes- planes, esto en mayores preescolares puede ahora prenderse dos o mas de estas imgenes como partes componentes de una todava alta o der imagen-meta-plan. Esta es consistente con que piaget denomino operacin de reversibilidad. Un tipo de estos altos ordenes de imgenes o esquemas es una representacin de la coordinacin de los planes de los nios con estos de otros con quin el o ella est interactuando. Mientras que los tempranos nios preescolares tienen poder para pensar de y convertir sobre las metas y planes de su y otros, el o ella es incapaz de operar sobre ellos simultneamente. Aunque los nios a menudo se referirn a otros eventos internos, y podrn ser a menudo correctamente, Marvin sugiere que est limitacn pora ser resultado en los nios, confusin el o ella, nuestra perspectiva con esta otra. Una vez los nios IWMs tienen archivado esta reorganizacin jerrquica, sin embargo, los nios podran tener operaciones internas sobre la perspectiva o representacin de la perspectiva simultneamente de los cuidadores. Esto le permite al nio hacer la distincin, a reconocer cuando son compartidos o en conflicto, y organizar un plan para construir una perspectiva comn. Si esta perspectiva en comn llega a ser una nueva meta conjunta en las relaciones infantiles con los cuidadores, los nios podran (1) llegar a ser desequilibradamente o angustiados cuando sus metas comunes de los planes son inalcanzable, y (2) ejecutamos planes para establecer las formas especficas, usualmente usadas al intentar el cambio en las metas de cuidadores.

Sigue siendo un poco controversial la edad de que los jvenes nios tienen poder de hacer tales inferencias complejas sobre otros eventos mentales y sus relaciones consigo propia. Hay una gran evidencia entre el segundo y tercer mes de cum0pleaos vienes a realizar otras cosas relacionadas con sus pensamientos, metas y planes, y esto despus IWMs son significativamente influenciado por al realizacin, hay algo evidente que porque tiempo. Hay evidencia de que a la edad de 4 aos, distinguen entre ellos propios y otras perspectivas, y simultneamente mantener ambas perspectivas en la conciencia, mientras que la evaluacin de si coincide o no. Por esta misma edad, la mayora de los nios son capaces de razonar de una manera no egocntrica sobre las relaciones causales entre los objetivos de los dems y los planes y el comportamiento de los dems. estas son todas las habilidades de componentes que permiten a un nio y su cuidador tanto para tener responsabilidad, cuando sus objetivos o planes de conflicto, en la negociacin de un objetivo metas-correctas hacia un conjunto compartido de los planes. En las ltimas dos dcadas, ha habido una explosin de la investigacin en los nios sobre la teora de la mente", o su capacidad para reconocer e inferir su propia y otros estados mentales. una revisin ms all del alcance de este captulo, pero los estudios de la teora de lamente han apoyado el calendario de desarrollo se describe en la investigacin del apego y mejorado nuestro entendimiento de los procesos ontogenticos mediante el cual la perspectiva social de tomar y las relaciones interpersonales se elaboran. Fase IV: Implicaciones de la asociacin en la organizacin de la conducta de apego durante los aos preescolares Aunque la asociacin es sin duda una habilidad de uso general usada en la interaccin con los miembros de la familia, otros adultos y compaeros, es probable que, en primer lugar, se aplicar en las interacciones emocionales ms poderosas, tales como el apego interacciones de cuidado. Marvin (1977) y Marvin y Greenberg (1982) estudiaron su aplicacin a este tipo de interacciones y sugirieron dos cambios organizativos importantes. El primero est relacionado con la capacidad de los jvenes preescolares para inhibir la conducta de apego e insertar los planes del cuidador en el propio plan de proximidad del nio, dando como resultado lo que podramos llamar asociacin emergente. La segunda est relacionada con la capacidad de los preescolares mayores para operar internamente objetivos y planes de s mismo y de otros simultneamente; entender objetivamente (es decir, no egocntricamente) las relaciones causales entre los objetivos-planes del cuidador y la conducta; y participar en la negociacin de metas con su cuidador sobre un plan comn de proximidad, formando una meta de asociacin. En lo que respecta al primer cambio organizacional, Bowlby (1969/19821) propuso que los planes de apego de un nio varan en la medida que estos estn diseados para influir en la conducta de la figura de apego. l sugiri que los primeros planes de la meta para cambiar la conducta del cuidador son primitivos (por ejemplo, empujando al cuidador en ciertas direcciones, golpeando un libro o sus rodillas, una rabieta). Estos primeros intentos se basaron en los cambios de la conducta del cuidador, ya sea directamente a travs de medios fsicos o indirectamente mediante el llanto y la ira. Durante este mismo perodo, los padres dependen en gran medida de tcnicas tales como la distraccin del nio para influir en su comportamiento. Sin embargo, los cambios vinculados a la forma temprana de la asociacin ya brindan un esquema de la dada. Como las habilidades convencionales de la dada se han elaborado, y como el nio se vuelve capaz de inhibir su comportamiento en curso, deberan ser cada vez ms los caso en que el nio y el cuidador sean capaces de cambiar otras conductas indirectamente mediante la insercin de otros objetivos o planes en las metas o planes de la estructura a travs de la comunicacin lingstica. Aunque el nio an no puede negociar un plan compartido con el cuidador en la forma del objetivo, el nio puede intentar cambiar el plan u objetivo del

cuidador, inhibiendo la conducta en curso, insertando uno de los objetivos del cuidador en su plan de accin, y en consecuencia la funcin bajo una interaccin que tiene el "resultado predecible" de objetivos compartidos. Marvin (1977), proporcion un test inicial para esta hiptesis mediante la administracin de dos procedimientos en una muestra de nios de 2, 3 y 4 aos de edad, una relevante interaccin en un contexto de no-apego (una tarea de espera), y otra en un contexto de apego-cuidador (la situacin extraa). Los resultados de ambos procedimientos sugieren que nios de 3 aos de edad usualmente pueden inhibir la conducta en curso, conducta de meta a travs de al menos dos tipos de interacciones, para insertar uno de los objetivos comunicados por la madre en sus propios planes, y esperar hasta que las circunstancias sean apropiadas para ambos antes de ejecutar el plan. Estos hallazgos son consistente con los de Bowlby (1969/1982), sugiriendo que en el tercer ao de vida del nio, estos son ms hbiles para sentir seguridad en la presencia de alternativas (incluso un desconocido) de cuidadores, y que la frecuencia e intensidad de la conducta de apego puede ser que disminuya debido a cambios en los procesos que controlan su activacin y terminacin. Los resultados son consistentes con la conclusin que el apego de nios de tres aos fijan objetivos continuos para ser representados en trminos fsicos-espaciales-temporales, y que separaciones que no estn directamente bajo su control continan perturbando o desequilibrando la meta fijada. Los resultados tambin sugieren un cambio adicional en la organizacin de la conducta de apego, algunas veces, alrededor de los cuatros aos. Como da a entender lo anterior, la reorganizacin jerrquica de los preescolares mayores IWMs y habilidades de procesamiento de informacin que permiten a los nios operar en un modo no egocntrico simultneamente en las perspectivas de s mismo y la de otros, y construir planes compartidos con los cuidadores, debera tener importantes implicaciones en la organizacin de la conducta de apego. Marvin (1977) propone que, por lo menos, 5 habilidades estn involucradas: (1) la capacidad para reconocer que la figura de apego posee eventos internos (incluyendo reflexiones, objetivos, planes, sentimientos, etc.) (2) la capacidad para distinguir entre el punto de vista del cuidador y del propio nio, especialmente cuando difieren (3) la capacidad para inferir, desde la lgica y/o la experiencia, que factores controlan las mentas y planes del cuidador; (4) la capacidad para evaluar el grado de coordinacin, o igualar, entre los respectivos puntos de vista; (5) la capacidad de influenciar los objetivos y planes del cuidador. En la base de muchos estudios hace ms de 30 aos (ver, Bretherton, 1993; Dunn, 1994; Greenberg et al., 1977) parece posible que nios de 3 aos de edad, y sin duda de 4 aos, poseen las primeras dos habilidades. En una serie de estudios, Marvin y sus colegas ( por ejemplo, Greenberg, 1982; Marvin et al., 1976; Marvin y Greenberg, 1977; Marvin, 1977; Marvin y Greenberg, 1982; Stewart y Marvin, 1984) estudiaron los cinco componentes y cmo ellos se asociaban con la organizacin de la conducta de apego en nios entre los 2 y 6 aos de edad. Los resultados de este estudio sugirieron que, en nios de 4 aos de edad, la mayora de los nios criados en ambientes de bajo riesgo poseen las 5 habilidades. Marvin y greenberg (1982) examinaron los patrones conductuales de nios pequeos durante la despedida, separacin y eventos de reunin. El propsito fue observar si esos nios que demostraron los componentes de comunicacin y toma de perspectiva necesarios para una meta-corregida asociacin, de hecho, se comportaban de forma consistente en la reorganizacin del desarrollo en una situacin extraa. En pocas palabras, el modelo sugiere que la fijacin de objetivos de estos nios no debe ser mera proximidad o contacto fsico; ms bien, debera ser un plan compartido de proximidad. Utilizando criterios especficos de conductas basados en este modelo, Marvin y Greenberg encontraron que la mayora de los nios de 3 aos de edad se ajustaban al patrn de separacin y reunin consistente con la asociacin emergente (es decir, el objetivo fijado fue estructurado todava en trminos de proximidad fsica y el contacto), mientras que la mayora de los nios de 4 aos se ajustaban al patrn consistente con la asociacin meta-corregido. La esperada asociacin entre el nivel de asociacin y capacidad para razonar objetivamente sobre la perspectiva materna y el comportamiento

surgido. Stewart y Marvin (1984) encontraron esencialmente la misma asociacin entre componentes de la perspectiva, y los patrones de conducta separacin-reunin que reflejan una asociacin meta-corregida. (?) Estos estudios sobre los cambios en el desarrollo en apego durante los aos preescolares sugieren, consistente con la teora de Bowlby (1969/1982), que desde el 1 hasta cerca de los 3 aos de edad, la organizacin del apego al cuidador se mantiene sin cambios. Hacia el tercer cumpleaos, la significativa elaboracin de los IWMs del nio es ejemplificada por una compleja red de esquemas, y por una capacidad creciente para inhibir la conducta en curso en un modo que permite cada vez ms la integracin de sus objetivos, planes y conducta con aquellas figuras de apego. En este punto, la conducta de apego en el nio se ha organizado en trminos de asociacin emergente, y en cantidad e intensidad de la atenuacin de la conducta de apego. Sin embargo, el objetivo fijado en los componentes de la relacin de apego-cuidador sigue siendo estructurada en trminos de proximidad fsica. Al cuarto cumpleaos, con la nueva capacidad de desarrollo interno para operar simultneamente en su propia perspectiva y en la su cuidador, el nio es ahora capaz de funcionar dentro de una relacin que ya no es tan dependiente de la proximidad fsica y el contacto. Los modelos internos de trabajo del nio y el self se han desarrollado hasta el punto donde l o ella puede concebir, y mantener un objetivo en una relacin que se basa en objetivos comunes, planes y sentimientos. En la medida en que el nio y su cuidador son capaces de mantener la asociacin meta-corregida, los objetivos fijados por el nio con respecto a las interacciones de cuidado con el apego debe pasar de un cierto grado especificable de la proximidad fsica y el contacto a algn grado especificable de disponibilidad en caso de necesidad (Bowlby, comunicacin personal, citado en Ainsworth, 1990). En esta misma medida, la conducta de apego debera estar ms atenuada. Esto no significa dar a entender que los nios de 4 aos de edad o mayores no quieran, necesiten, o disfruten el contacto o proximidad fsica con sus figuras de apego. Bajo condiciones de riesgos, enfermedad y miedo, los nios incluso nios mayores- se refugian en sus figuras de apego que le entregan seguridad. Como sugerencia para el sistema de clasificacin del apego desarrollado por Cassidy y Marvin (1992) y Main y Cassidy (1988), preescolares y pequeos nios en edad escolar tambin continan manteniendo y disfrutando esta relacin a travs de una serie de comportamientos ntimos. Lo que est implcito en el modelo es que un nio en edad preescolar mayores de esa edad ha llegado a organizar la conducta de apego de un modo nuevo - una que permite al nio a darse cuenta de que l o ella y la figura de apego tiene una relacin continua, ya sea que estn o no en las proximidades. Esta nueva organizacin es una en que el nio es cada vez ms responsable de mantener cualquier proximidad de proteccin que le sea necesaria. En conjunto con lo anterior, recientemente el desarrollo locomotor, de comunicacin, y de habilidades del procesamiento de la informacin, permite que el nio entre a la etapa juvenil del desarrollo manteniendo una estrecha relacin con su(s) figura(s) de apego, mientras que cada vez ms se alejaba de ellos para pasar ms tiempo con un grupo de compaeros, maestros y otros congneres. ___________________________________________________________________________________________ Cambios en la conducta de apego ms all de los aos preescolares Bowlby (1969/1982) sugiri que la asociacin meta-corregida es probablemente la pasada etapa en la ontogenia del apego. Por esto, parece haber querido decir que no hay ms "etapa de" cambios en este sistema de comportamiento. El sistema de conducta de apego, sin embargo, sigue siendo durante toda la vida una continua experimentacin de cambios significativos. Esto probablemente incluye ms elaboraciones en el mi smo nivel, as como cambios en las relaciones entre el apego y otros sistemas de conducta (control de estructuras superiores), activando y finalizando condiciones, y los modelos internos de trabajo. Ciertamente, ests tambin

son muchas instancias en que los nios forman nuevos apegos.. Una clara implicacin es que el apego se convierte cada vez ms difcil de medir, ya que se vuelve ms sofisticado, ms abstracto, y menos dependiente de la proximidad y el contacto, como los sistemas de conducta se convierten en sistemas cada vez ms complejos. Durante la infancia intermedia, o el perodo juvenil trminos primates (?), continan siendo vulnerables a la gama de peligros, y continan utilizando sus figuras de apego como base segura desde donde pueden comenzar a explorar. Crecientemente, sin embargo, los nios utilizan a otros adultos o grupo de pares de la misma forma. Con su mayor habilidad para llevar a cabo una comunicacin sofisticada, y utilizando modelos internos de trabajo, ellos se convierten en personas capaces de asumir la responsabilidad primaria de su propia proteccin aunque su integracin a la extensa estructura social conlleva largos perodos de tiempo y condiciones de mayor separacin fsica de sus padres. La relacin padre-hijo, sin embargo, sigue siendo muy estrecha, y la relacin apego-cuidador sigue organizada acorde a la creciente sofisticacin de la asociacin meta-correcta. El sistema de conducta de apego no es menos importante que en la etapa anterior, en la que nios en edad escolar todava no tiene la sabidura o el conocimiento para tomar sus propias decisiones respecto de sus actividades, supervisarse, o proteccin mientras se encuentran lejos de sus padres. No slo es importante para un nio saber donde estn sus padres y tener un sentido de accesibilidad a ellos, sino que la mayora de los padres deben saber dnde est su hijo y quin es el responsable de su proteccin. Para que esto funciones bien, es necesario una efectiva asociacin meta-correcta. Bowlby anticip esta complejo estado de acciones cuando propuso que, la disponibilidad de la figura de apego en lugar de proximidad fsica, se convierte en el objetivo fijado del sistema de apego en nios mayores y adultos. Esto seal: vuelve sobre procesos cognitivos: a) la creencia de que las lneas de comunicacin con la figura de apego estn abiertas; b) que la accesibilidad fsica es posible, y c) que la figura de apego responder al llamado de ayuda (Bowlby, 1987, citado por el personal de comunicacin Ainsworth, 1990, p.474). El trabajo de Marvin (1977) y Marvin y Greenberg (1982) sugiere que estos cambios comienzan a tomar espacio durante los aos finales del perodo preescolar. Sin duda se sigue desarrollando y elaborando a travs del resto de la infancia, y permite a los nios mantener su apego a sus padres, mientras que cada vez ms se encuentran separados de ellos. La asociacin meta-correcta necesita ms estudios. Muy poco se sabe sobre el constructo general, su temprano desarrollo, sobre sus implicaciones respecto al concepto de s mismo y desempeo acadmico durante la infancia intermedia (por ejemplo, Kerns, captulo 17 de este volumen: Kerns, Schlegelmilch, Morgan y Abraham, 2005; Mayeseless, 2005; Moss, St. Laurent y Parent, 1999), y su importancia para las relaciones entre los adolescentes y sus padres (por ejemplo, Allen, captulo 19 de este volumen; Kobak, 1994). En este contexto ha sido importante recordar que la asociacin meta-correcta es, en trminos de Bowlby, es una habilidad de uso general - que es usada en muchos contexto de apego- en las interacciones de cuidado, a pesar de la sugerencia de que las interacciones de apego puede ser el primero espacio en las que se utiliza. Lo que se necesita es continuar desarrollando procedimientos para el estudio del apego en el perodo juvenil. Estos procedimientos podran incluir observaciones e interacciones entre los nios y sus figuras de apego en situaciones diseadas para activar medianamente la interaccin de apego, as como entrevistas y tcnicas proyectivas diseadas para acceder a los modelos de trabajo internos del nio respecto a sus relaciones en esta etapa (ver Kerns, captulo 17 de este volumen). Es tambin importante incluir procedimientos para la recoleccin de informacin sobre el apego en nios con figuras no parentales, incluyendo adultos y otros nios. Observaciones y experiencias compartidas respecto de las relaciones durante el perodo de edad escolar sugieren que la mayora de los nios desarrollan una estrecha relacin de ayuda con otra serie de nios y

adultos. Hermanos mayores, profesores especficos, vecinos mayores, miembros de la familia extensa, y entrenadores son importantes en la vida del adolescente y del nio en edad escolar. Son estos vnculos afectivos? Son estos vnculos de apego o son otro tipo de vnculo? Se han dado componentes especficos y fuertes en muchas de estas relaciones, y ciertamente algunas de ellas califican como vnculos, a pesar de que muchas de ellas son por un perodo relativamente corto (Ainsworth, 1990). Muchos de ellos, sin embargo, caen en la categora de vnculos afectivos de pares, cuyas similitudes y diferencias con el vnculo de apego necesita de muchas investigaciones. Otros ( por ejemplo, relaciones con otros profesores y vecinos mayores) pueden ser relaciones de ayuda y/o proteccin sin constituir un vnculo actual como se defini anteriormente. Es probable que muchas de estas relaciones reflejen una coordinacin de los sistemas de conducta de apego, y no se entiendan completamente fuera de este contexto. Aunque ya sabemos algo sobre la relacin entre diferencias individuales en los vnculos de apego-cuidado temprano y la cualidad de otros, vnculos posteriores casi no han sido incluidos en el estudio del desarrollo normativo en curso. Las interacciones de apego entre padre e hijo organizados en trminos de asociacin meta-correcta, tambin continan a travs de la adolescencia, ya que los nios mayores continan utilizando sus figuras parentales como una base segura para expandir su creciente autonoma. Como todo en la vida, la conducta de apego es especialmente evidenciada cuando un adolescente est angustiado, enfermo, temeroso o reunido con una figura de apego luego de una larga ausencia. El grado, sin embargo, en que los movimientos de los adolescentes se alejan del control y proximidad parental son intercalados con retornos adaptativos y temporales, se tiende a subestimar en la literatura del desarrollo. El curso del desarrollo de estos ciclos, la compleja combinacin de la conducta de apego con patrones de otros sistemas de conducta, y las conductas de cuidado paternal que terminan o continan activando estos ciclos constituyen muchos de los puntos claves en la terapia adolescente y familiar, y algunos de ellos pueden ser importantes tpicos para el estudio del apego en adolescentes. Durante la adolescencia y la adultez temprana, otros cambios del desarrollo toman lugar y son precipitados por el cambio hormonal. Durante estos aos de adolescencia p adultez temprana, comienzan a buscar para una permanente asociacin meta-correcta con algunos compaeros de su edad, usualmente del sexo opuesto. La funcin biolgica para este tipo de relaciones es generar descendencia y aumentar su perodo reproductivo. Esta asociacin reproductiva, o vnculo de pareja adulta, no implica el cese del apego a los padres. De hecho, el conocimiento de muchas culturas, as como tambin el reciente cambio en la cultura occidental hacia una mayor descendencia adulta que vive con 2 a 3 generaciones en casa, sugieren que la relacin de adulto hijo-padre y la relacin apego cuidado a menudo contina activamente mientras los hijos van formando su propio ncleo familiar. Ainsworth (1990) sugiri que estos apegos tempranos no implican una posterior penetracin en muchos aspectos de la vida de un hijo adulto como lo era antes. Por razones comprensibles, hay una tendencia, en el desarrollo de la vida, social y psicologa clnica, para basar las investigaciones en el supuesto de que este vnculo de pareja de adultos es un homlogo, o por lo menos una consecuencia directa de la unin anterior entre padres e hijos en el cuidado del apego. En el campo del apego, Hazan y Shaver (1987) argumentan que esta correspondencia entre el vnculo de pareja adulta y los estilos de apego tempranos del individuo. Esto es, la historia de las interacciones con una figura de apego primaria es la hiptesis para producir un estilo similar en la participacin en una relacin estrecha. Bowlby (1956), como los psicoanalistas anteriores a l, notaron el importante paralelo entre el vnculo padre-hijo y el vnculo entre pares adultos: De hecho, este profundo apego a una persona particular es tan fuerte como, y a menudo irracional como, enamorarse, y la similitud de estos dos procesos sugieren fuertemente que tienen algo en comn. (p.63). Bowlby argument fuertemente, sin embargo, para cambiar el nfasis de tomar por sentado las similitudes y poner un mayor nfasis en las diferencias entre estos dos sistemas de

conducta. Las relaciones de apego-cuidado y las relaciones en el vnculo de pares adultos necesitan ser distinguidas desde otro punto de vista porque estos sistemas son activados y finalizados por diferentes condiciones, porque estn dirigidos hacia diferentes objetos y porque tienen diferentes fases sensitivas dentro del desarrollo. Al mismo tiempo, como muchas conductas adultas, patrones y relaciones, parecen compartir algunos componentes. Bowlby (1969/1982) y Ainsworth (1990) propusieron que al menos tres sistemas de conductas bsicos estn involucrados en los vnculos de pareja sexual: el reproductivo, el de apego y el sistema de cuidados. Sospechamos que los sistemas de conductas sociales (o algn componente reflejado en una estrecha amistad) es igualmente un componente importante en muchos vnculos de pares. En la mayora de los vnculos de par, cada compaero muestra cada uno de estos componentes al otro, a veces simultneamente o en otras oportunidades de forma complementaria. Tambin puede haber diferencias individuales y culturales en el balance general, del equilibrio entre estos componentes. Como un ejemplo concreto relacionado al estudio del apego, algunas parejas de apego y componentes de cuidado pueden ser predictiblemente simtricas y recprocas. En otras, pueden ser relativamente estables y poseer una organizacin complementaria con una pareja que por lo general busca proteccin y el cuidado del otro, que es visto como ms fuerte y ms sabio. Como Ainsworth (1990) sugiere, las relaciones de esta ltimo tipo pueden no ser idealmente seguras pero, no obstante, pueden ser duraderas. Este complejo vnculo adulto no se desarrolla directamente con el sistema de conducta de apego individual anterior. Si los principios bsicos de la teora del desarrollo de Bowlby presentados anteriormente en este captulo son correctos, se desarrollan a travs de un complejo proceso sistmico que involucra la coordinacin y organizacin de mltiples sistemas de comportamiento, con los cambios en la activacin y terminar condiciones, en un complejo, todo funcional. Estamos convencidos de que la aplicacin de estos principios del desarrollo servirn para enriquecer nuestro entendimiento sobre el vnculo de pares adultos. Con el fin de tener xito, la teora de los vnculos de pares adultos ha incluido el componente de apegocuidado pero, solo como importante, los componentes sexuales y de amistad. Tambin ser necesaria una investigacin descriptiva tanto de toda la va del desarrollo del vnculo temprano en el apego de cuidado, a travs de vnculos afectivos entre pares, y vnculos de pares adultos entre s. Ser necesario el reconocimiento explcito de que las caractersticas de los componentes desarrollados a lo largo de esta va para poder exacerbar o atenuar los efectos de los componentes anteriores. Por ejemplo, un pequeo nio quien ha sido asociado a un apego inseguro con su padre puede desarrollar un ntimo y buen funcionamiento vincular con sus pares un vnculo que puede constituir un sostn a lo largo del desarrollo y proporcionar una mayor probabilidad de un vnculo adulto par seguro. Para entender este desarrollo complejo plenamente, necesitamos saber ms que el hecho de que el vnculo seguro entre pares es un predictor de un vnculo seguro de parejas de adultos. Necesitamos saber como el componente de vnculos de pares es estructuralmente y conocer su desarrollo dentro de un vnculo de pareja ms tarde. Finalmente, Ainsworth (1990) propuso que la conducta de apego sigue siendo especialmente importante a lo largo del perodo del envejecimiento. Es considerado usualmente disfuncional para un padre y su hijo invertir roles, de manera que los hijos son quienes prestan atencin, soporte y seguridad. Sin embargo, en el caso del envejecimiento, o enfermedad de un adulto descendiente, esta inversin de roles puede ser apropiada y funcional. Como el envejecimiento o la enfermedad comienzan a marcar la menor capacidad de los padres para protegerse a s mismos, surge la tendencia individual de buscar una relacin de apego-cuidado con otro adulto ms joven y fuerte. Tradicionalmente, esta nueva figura de apego es un hijo adulto, y el padre de edad avanzada ahora funciona como un miembro menos autnomo dentro de la relacin. Los cambios de este perodo incluyendo posiblemente un desacoplamiento de algunos de los sistemas que haba cumplido durante

las etapas tempranas de su desarrollo; diferencias individuales en patrones de apego entre personas de avanzada edad; y el conflicto que la gente debe experimentaren el envejecimiento entre el deseo de ser protegido y an querer mantener el control de sus propias vidas- sern cuestiones importantes de investigacin que reflejan la creencia de Bowlby de que las funciones de la conducta de apego van "desde la cuna hasta la tumba". Conclusin La teora del apego de Bowlby comenz con el intento de comprender los efectos psicopatolgicos de la privacin materna mediante el estudio del supuesto normativo de la ontogenia de esta primera relacin. La esperanza de Bowlby fue comprender mejor este curso normativo, para ubicarnos en una mejor posicin en la comprensin de esta interrupcin. Estamos convencidos de que el intento Bowlby de integrar el estudio de las diferencias individuales con la normativa de desarrollo es tan importante hoy como lo fue hace 50 aos. Si el problema es la consolidacin del apego a finales del primer ao de vida del beb, la identificacin de los patrones de cuidados asociados con el apego seguro vs apego inseguro durante el perodo preescolar, el aumento del nmero de nios en hogares de nios, la relacin del nio con sus compaeros, o las relaciones ntimas de un adulto en este momento de altas tasas de divorcio, una comprensin completa del problema aislado no ser posible sin tener en cuenta la organizacin de los sistemas de conducta de apego del individuo en el perodo de estudio. De hecho, el diseo ms potente sera la de integracin de los enfoques normativos y diferenciado a travs del uso de los modelos de desarrollo discutidos por primera vez por Bowlby y completada por nuestra creciente comprensin de los diferentes tipos de relaciones que surgen en diferentes perodos de desarrollo.