ONCE IDEAS CLAVE.

COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ANTONI ZABALA

Analizar las consecuencias de la evaluacin en una educacin basada en el aprendizaje de competencias comporta una revisin de todas aquellas cuestiones relacionadas con ella. La evaluacin en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseanza y de aprendizaje y, por lo tanto, no slo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje, ya que las tres son determinantes para el anlisis y comprensin de todo lo que sucede en cualquier accin formativa. En consecuencia, entender la evaluacin como un proceso en el que no solo se analiza el aprendizaje del alumnado, sino tambin las actividades de enseanza, comporta incrementar notablemente la complejidad de los medios y las estrategias para conocer una unidad de intervencin pedaggica y las consecuencias de todas las acciones que en ella suceden. Se trata de un proceso evaluador cuya complejidad, como veremos, se incrementa enormemente cuando el objetivo del aprendizaje consiste en la adquisicin y el dominio de competencias. Dado que la competencia se define como la respuesta eficiente ante una situacin real, concreta y en un lugar y momento determinado, podemos llegar a la fcil conclusin de 5que la evaluacin de competencias, propiamente dicha, es

imposible si no se realiza en el mismo momento en que se plantea la circunstancia que exige ser competente. Como hemos visto, ensear competencias, al igual que cualquier tipo de enseanza en el mbito educativo escolar, siempre comporta pensar en el futuro. Casi nunca se ensea algo pensando solo en el presente. Es ms, lo presente, en la mayora de los casos, es solo el medio para lo futuro. La educacin siempre se define con la intencin de formar para un maana ms o menos lejano, especialmente cuando se propone de forma explcita formar para la

vida. Cuando proyectamos una enseanza basada en unos objetivos educativos que pretenden la formacin en competencias, estamos haciendo un ejercicio de prospeccin: pensar en los problemas que la vida va a deparar a los alumnos y formarlos con la intencin de que sean capaces de responder de la forma ms eficaz posible ante unas situaciones difcilmente previsibles y de naturaleza muy diversa. A pesar de la dificultad, este es y ha sido siempre el principal empeo de la educacin. Llegar a la conclusin de que las competencias no son evaluables en la escuela sera como negar cualquier evaluacin sobre cualquier tipo de contenido, ya que por principio la evaluacin en educacin deba ser el medio para reconocer la capacidad de una alumna o alumna para aplicar aquello que aprende a situaciones reales. No se ensea el clculo, la escritura o cualquier otro contenido escolar si no se piensa en que el alumno las va a aplicar fuera de la escuela. La perversin del sentido de la evaluacin en la enseanza ha comportado que esta se entienda slo como un medio para conocer la competencia adquirida en la resolucin de pruebas estandarizadas y, por lo tanto, que el nico objeto de enseanza posible en la escuela sea solo aquello que puede ser evaluado con un examen de papel y lpiz. Las actividades ms apropiadas para poder conocer el grado de aprendizaje de unos contenidos conceptuales consisten en la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos: pruebas que permiten saber si los alumnos son capaces de relacionar y utilizar conceptos en unas situaciones determinadas y pruebas escritas en las que deben resolver problemas.