Boletn digital del Instituto Nacional de Formacin Docente | Ao 1 | N 3 | Agosto 2008

Entrevista a Rodrigo Vera Godoy (Chile)

El taller de educadores para el anlisis de la propia prctica

El equipo de Acompaamiento a Docentes Noveles del INFD organiz el seminario "El taller de educadores, una herramienta conceptual y metodolgica para el an lisis de la propia pr ctica", destinado a docentes de Institutos !uperiores de Formacin Docente "I!FD# de $% provincias argentinas que participan en esa l&nea de accin' En este marco, se realiz una entrevista al Dr' (odrigo )era *odoy "+hile#, consultor internacional y e, - director de Educacin de F.A+!/ +hile, quien estuvo a cargo del seminario-taller' )era *odoy es reconocido ampliamente en el m0ito de la 1ormacin docente por el impulso dado a los talleres de educadores y a las comunidades de aprendiza2e para la promocin de una vida escolar democr tica y una pro1esionalidad cr&tica y re1le,iva'
!mo "a llegado a la #ers#ecti$a de tra%a&o denominada 'comunidades de a#rendi(a&e') Cmo he llegado? Viviendo muchos aos, viajando a muchos pases y trabajando con sistemas educativos de diferentes lugares y con gente que de alguna manera est pensando en la educacin! "o constante que se produca era la soledad, la indefensin! # as pude ver que la tarea $que se haca en soledad% requera de otro para asumirla! &h comen' a surgir la idea de las comunidades de aprendi'aje! (rimero trabaj) en pequeos grupos de refle*in de la propia pr ctica, en algunos pases esta actividad se denomina talleres de educadores y educadoras, en otros, crculos de an lisis de la pr ctica, otros la llaman grupos de mejoramiento de la pr ctica! "a idea es que los docentes se juntan para tratar de ver cmo pueden hacerse m s efectivos con lo que reali'an, sobre la base de con$ersaciones so%re lo *ue "acen+ !u,ndo comen( a tra%a&ar con estas #ro#uestas) Comenc) a cultivar esta idea en los aos +,! & nivel nacional, a partir del ao -.+, y hasta el ao -.+/! 0n el marco del gobierno de 1nidad (opular en Chile se incorporaron los talleres de educadores por ley, dentro del horario de trabajo regular, dentro de la jornada docente2 se destinaron dos horas semanales para que los talleres de educadores funcionaran! 3ue una e*periencia muy importante, maravillosa para m! "uego, viene el golpe de estado, y el golpe nos cambi la vida! #o trat) de que la vida no me la cambiaran, aunque tuviera que moverme con mi familia de pas, por lo menos en lo que yo haba descubierto como un gran aporte a la educacin, a los docentes y a los alumnos y estudiantes de los sistemas escolares! 4e manera empecinada me he mantenido en el an lisis de la pr ctica como factor de profesionali'acin de esas pr cticas, siguiendo la idea de que los docentes puedan hacerse cada ve' m s responsables de sus resultados! 0n ese empecinamiento he dedicado mi vida desde distintos trabajos, en muchas instituciones generalmente internacionales, porque pas) mucho tiempo sin poder volver al pas! Cuando volv al pas tampoco tena espacio para trabajar! 0ntonces trabaj) en la 1506C7, en 5aciones 1nidas, fui coordinador de una 8ed de 9nvestigaciones Cualitativas sobre la realidad escolar que financi el 9nstituto de 9nvestigaciones para el 4esarrollo de Canad ! :uve que canali'ar el e*ilio de Chile en distintos pases desarrollando esta lnea de investigacin y e*perimentacin! !u,l es su #ro#uesta en la actualidad) &ctualmente, apoyo en la construccin de modelos de unidades de aprendi'aje que tienen una fuerte base tecnolgica, de plataforma! 0sto permite imaginar una conectividad que en otro momento no podramos haber imaginado, y permite efectivi'ar un apoyo acad)mico que puede llegar a muchos docentes de manera pertinente, por cuanto los docentes intercambian sus saberes, sus problemas y sus an lisis! 4esde esta

perspectiva, la comunidad puede compartir distintas dimensiones de la pr ctica, una de ellas son los talleres de educadores que me han reunido aqu, en &rgentina! -n de.initi$a im#lica com#artir cmo/ de manera colecti$a/ se re$isan 0 se anali(an las #ro#ias #erce#ciones/ sostengo *ue en la medida en *ue ellas se trans.orman/ estamos en condiciones de am#liar nuestro re#ertorio de actuacin+ -n sntesis/ son treinta 0 cinco aos tra%a&ando en lo mismo 0 me sigo entreteniendo+ 1igo #ensando *ue estamos reci2n em#e(ando en una nue$a #ers#ecti$a de e&ercicio de la docencia+ -n el seminario *ue %rind usted in$it a #oner el cuer#o+ !mo relaciona esto con la .ormacin de los docentes 0 las carencias o #otencialidades *ue tienen) 0l ejercicio de poner el cuerpo como inicio de la actividad tiene que ver con una de las competencias generativas que las comunidades de aprendi'aje desarrollan, que podramos denominar ;el autocuidado;, que en definitiva es que cada uno se haga cargo de s, de ponerse en condiciones de ser, adem s de feli' y alegre, productivo! 0l poner el cuerpo es m s bien una propuesta obvia, de que somos cuerpos pero tambi)n una propuesta obvia desde dnde poder relacionarse con la cultura escolar, que aparentemente es una de las cosas que ha dejado afuera! 0s una invitacin a incor#orar el cuer#o en la cultura escolar , en el aula, en la convivencia, dentro de los objetivos y, por lo tanto, a vivir una e*periencia y refle*ionar sobre ello< cu n importante y f cil es incorporar el cuerpo! -l cuer#o nos "ace l3cidos #ara a#render/ nos "ace sim#,ticos/ nos "ace c,lidos/ el cuer#o est, lleno de "uellas/ #or regla general/ estimuladas #or la m3sica/ "uellas #ositi$as+ 4enemos "uellas de los me&ores momentos 0 emociones+ -sta in$itacin $inculada con la m3sica tiende a *ue esas emociones #ositi$as se "agan #resentes 0 *ue cada uno se dis#onga a tener una nue$a+ -s tam%i2n una #ro#uesta mu0 elemental5 *ue en toda acti$idad *ue iniciemos nos tomemos algunos tiem#os #ara #oner el cuer#o+ 6o m,s sencillo/ *ue nos #ongamos en contacto con nuestra res#iracin 0 reconocernos *ue somos seres res#irantes7 con nuestras articulaciones/ *ue somos seres articulados7 con nuestro estado de ,nimo/ so%re la %ase de *ue somos seres emocionados/ emociona%les 0 conectados con la emocin+ -s darnos el tiem#o de reconocer dnde estamos 0 #oder $i$ir el momento 0 el lugar en el *ue nos encontramos+ -s un e&ercicio de cone8in con lo *ue $o0 a iniciar 0 no slo con la tarea/ sino con los dem,s *ue .orman #arte de ella+ -sa es la #ro#uesta de #onerse el cuer#o+ !mo cree *ue .a$orecera la #ro.esionali(acin 9#articularmente de los docentes no$eles: la construccin de comunidades de a#rendi(a&e) 0n el seminario trabajamos esta lnea de profesionali'acin de las pr cticas de los docentes noveles sobre la base de que tengan una e*periencia sistem tica en talleres de educadores y educadoras! -l taller de educadores in$ita a construir un es#acio de an,lisis de las #ro#ias #erce#ciones/ *ue sea "ec"a con otros/ de manera tal *ue las miradas de otros le #ermita a uno enri*uecer su #ro#ia mirada so%re s mismo+ Al reali(ar esto en comunidad/ en gru#o/ en talleres de educadores 0 adem,s/ al conectar los talleres de educadores entre s/ se genera una sinergia de an,lisis/ de #erce#ciones/ donde se tiene a%solutamente claro de *ue una #erce#cin/ #or e&em#lo/ estigmati(adora o limitante de los #ro%lemas de a#rendi(a&e de un estudiante/ no es un #ro%lema del estudiante sino que es un problema del docente! -n el seminario se tra%a& con seriedad 0 "umor *ue uno tiene #erce#ciones *ue no reconoce como tales/ como *ue la realidad .uera 'como 0o la $eo'/ 0 la $erdad es *ue r,#idamente se descu%re *ue la realidad la $eo como #uedo 0 *uiero $erla/ en el sentido de *ue est, .uertemente condicionada #or mi marco de re.erencia/ desde el cual 0o miro/ 0a sea #or mi tra0ectoria/ #or mis argumentos/ mis #ensamientos/ mis ideas/ mis $alores/ mis emociones/ mis e8#eriencias anteriores o mis ca#acidades .rente a ella+ 6a idea es *ue el docente no$el/ en su introduccin a la escuela/ sea una #ersona ca#a( de dudar de su #erce#cin/ sa%er *ue esa #erce#cin tiene *ue estar #ermanentemente en re$isin 0 *ue a #artir de esa #erce#cin dudada/ re.le8ionada/ #ueda realmente reconocer *ue su #r,ctica $a a tener muc"o de incertidum%re 0 mu0 poco de previsible! ;odra descri%ir el .uncionamiento de una comunidad de a#rendi(a&e/ en el marco de la .ormacin docente) 0n principio, desde una nocin de cadena de aprendi'aje que se conforma teniendo como punto de partida y punto de llegada al estudiante, al alumno de escuela, en una situacin determinada! (or otra parte, con los institutos conectados con escuelas, con estudiantes que tienen nombre y apellido, perfectamente identificados! :odo lo que se va a desarrollar estar orientado a apoyar a quien est en primera lnea en esa labor docente! 0s decir que los institutos y particularmente sus estudiantes tengan como referencia alguna escuela y un conjunto de estudiantes de la escuela! (uede ser incluso que cada estudiante se haga cargo de mirar a un alumno y le haga un seguimiento durante el ao! 7jal pudiera mirar a unos cinco, die' alumnos y que su mirada sea una mirada comprometida con el maestro, y que pueda vincularse a s mismo pero vincular a otro, en funcin de asegurar los aprendi'ajes de dicho estudiante 6obre la base de construir cadenas de aprendi'aje construimos comunidades de aprendi'aje, a partir de la cual se relacionan los docentes del instituto entre s, los estudiantes del instituto entre s, los docentes noveles entre s, los acompaantes entre s y van compartiendo sus pr cticas! 6e aprende a trabajar en comunidad de aprendi'aje trabajando en comunidad aprendi'aje! 0l ;carnet de incorporacin; a una comunidad de aprendi'aje implica reconocernos d)biles frente a la complejidad de los desafos educativos, es decir que no tenemos resuelto cmo los estudiantes %en su particularidad% van a tener hoy da los aprendi'ajes que uno pretende que tengan! (or otra parte, la complejidad de la tarea, puede ser

abordada con este apoyo tecnolgico maravilloso que se desarrolla en conectividad con otro! #o creo el 9nstituto 5acional de 3ormacin 4ocente va a estar ofreciendo la tecnologa necesaria para ello y, por lo tanto, ser muy sencillo que se incorporen y empiecen a practicar la conectividad con otro, con metodologas de an lisis de la pr ctica que tambi)n pueden ser perfectamente adquiridas y desarrolladas, como lo hicimos en el seminario! -n los aos <0 surgieron #ers#ecti$as de tra%a&o ligadas al cuer#o 0 a la creati$idad/ "o0 usted las sigue rescatando/ *u2 $iene a decirle un taller de educadores a otras lneas de tra%a&o m,s ligadas al conce#to de e.iciencia o m,s ligadas a lo discursi$o) :odas las lneas aprenden entre s pero despu)s de /, aos las sociedades no estamos logrando los objetivos que nos hemos propuesto o que soamos lograr! (orque en los aos +, ya haba una plena conciencia de que la educacin era un factor fundamental de desarrollo individual y social, y muchos aos despu)s seguimos pensando que la educacin tiene que jugar un papel muy importante! Creo que hoy en da estamos planteando todo de nuevo y estamos haciendo rescates, y uno de los rescates que hacemos desde el taller de educadores es que hay una sabidura emprica en los docentes de aula que es un diamante en bruto para los estudiantes que tienen enfrente y para la sociedad que los acoge! 0stamos en un momento de gestin del conocimiento, de rescatar todo el conocimiento y sabidura que est ligado a la pr ctica, pero no slo para una persona sino para el conjunto de la sociedad, y eso es posible con estas plataformas tecnolgicas en comunidades de aprendi'aje! 0n otros tiempos no e*ista la disyuntiva, no tenamos esta tecnologa, no tenamos esta conectividad! 5o tenamos la posibilidad incluso de comunicarnos vi)ndonos, viendo uno al otro, y hoy da con las camaritas =ebcam, podemos adem s tener cone*iones mir ndonos! 0stamos asombrados de las posibilidades que se abren en educacin sobre la base de la conectividad, en la medida en que tengamos una poltica nacional que autorice a los docentes realmente para caminar caminos que anteriormente no han caminado! 0s decir, estoy muy optimista de lo que viene! Durante le seminario/ #lante *ue estamos inmersos en un conte8to de incertidum%re/ #odra am#liar esta idea) =u2 #ro#one el conce#to de comunidad de a#rendi(a&e .rente a esta idea) "a pr ctica educativa, pedaggica se puede definir en un tri ngulo donde se combinan objetivos, restricciones e incertidumbre! 0n el centro hay una relacin de ensean'a y aprendi'aje entre docente y estudiante! >emos avan'ado en poder reconocer que el )*ito de la pr ctica educativa est muy fuertemente influenciado por la posibilidad de hacernos cargo de la incertidumbre y de no negarnos a que la pr ctica educativa es diversa, distinta, situada, singular, en que el aprendi'aje no se resuelve linealmente por la ensean'a! 0s decir, planteo que tenemos que hacernos cargo de esa incertidumbre y que el docente tiene que tener una mayor autonoma para tomar decisiones sobre la marcha, pero sobre la base de que e*ista un acompaamiento institucional y un compromiso individual, y sobre la base de que ese docente tenga las competencias para tomar esas decisiones con autonoma haci)ndose cargo de los resultados! 0sto que llamamos la profesionali'acin de la pr ctica pedaggica consiste en eso, es decir, cmo asumimos una tarea nacional, institucional e individual, en la cual cada sujeto resulta importante, incluso el compromiso del estudiante con el aprendi'aje, para lograr los objetivos que nos estamos planteando alcan'ar! # plantear las comunidades en la conectividad, una comunidad que tiene teora, que tiene metodologa, que comparte mapas conceptuales y que facilita dicha comunicacin! Algunos docentes reconocen la #ala%ra 'comunidad educati$a' como 'lo com3n'/ 0 a $eces con.unden 'lo com3n' con 'lo #arecido'/ 'lo igual'+ !mo entra a &ugar en el conce#to de comunidad de a#rendi(a&e lo #lural 0 di$erso 0 di.erente) 0l concepto de comunidad es un concepto de sentido com?n, no? 1no se liga con otros porque tiene algo en com?n! &hora, lo que se agrega, es que nos ligamos teniendo algo en com?n siendo diferentes, y es precisamente la diferencia la que hace ricas e interesantes a las comunidades de aprendi'aje! "a diferencia de percepciones, de impresiones, de trayectorias, de estudios, pero tambi)n la diferencia de los episodios que se van eligiendo, de las dimensiones de la pr ctica que se est n compartiendo! 0ntonces yo dira que esta idea de comunidad integra lo com?n y lo diferente! !mo marcar di.erentes escalas de acom#aamiento a docentes no$eles) 0sto es clave, si uno va a impulsar que los noveles entre s estable'can, desarrollen talleres de educadores, sus acompaantes debieran tambi)n desarrollar talleres de educadores entre s, pero de su pr ctica de acompaamiento! 0s decir, la pr ctica del acompaante, la pr ctica del acompaamiento, la pr ctica del novel, es la pr ctica de relacionarse con los alumnos, y la idea es que estos dos talleres de educadores se potencien entre s, que vayan sistemati'ando lo que hacen de manera tal que est)n permanentemente comunicados!

Entrevista: Cinthia Rajschmir Seleccin de contenidos: Beatriz Alen y Silvina Nanni