El taller de educadores, una herramienta conceptual y metodolgica para el anlisis de la propia prctica INTRODUCCIN AL TALLER Rodrigo Vera Godoy

En primer lugar, vamos a compartir es un mapa con conceptual, que opera a modo de coordenadas imaginarias para organizar el universo, que nos ayudar a mirar la realidad. Lo que vamos a ver se entiende dentro del marco de la metodologa que se llama investigacin protagnica. Hablamos de investigacin porque la idea es producir conocimiento a partir del anlisis del protagonismo; es decir, que la investigacin va a estar centrada en el protagonista de la situacin. Este tipo de abordaje se basa en el concepto de profesionalizacin de la prctica entendido como el hacerse cargo por los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Significa que los educadores asuman la prctica como objeto de reflexividad, lo que les permitir que desarrollen competencias para aprender a partir de la prctica, producir conocimientos, desarrollar competencias a partir de la prctica. De esta manera, avanzar en la profesionalizacin significa avanzar en la autonoma, en responsabilidad, en adecuacin a la singularidad, en la creatividad para hacerse cargo de la diversidad, en asumir la responsabilidad por el logro de los resultados esperados respecto de los nios en trminos de desarrollo integral, armnico y efectivo. Entonces, necesitamos decir qu entendemos por prctica pedaggica. Aqu prctica nos es sinnimo de accin, sino una construccin conceptual, social. Es el trabajo que el educador realiza con sus alumnos, que se centra en la transmisin de conocimientos en sentido amplio. El punto de partida, cuando nos aproximamos a reflexionar sobre la educacin nos enfrentamos a una situacin educativa, que se da en un espacio y tiempo, donde se establece una relacin de enseanza y aprendizaje entre un docente y un estudiante. Si bien el estudiante y el docente estn con otros y estn ubicados en el sistema escolar, lo medular es la relacin entre ambos. Estos son roles

complementarios en la medida que as se los viva. Uno tiene por misin que el estudiante satisfaga su necesidad de aprendizaje y el estudiante necesita satisfacer esa necesidad, esto significa que sean complementarios. La gran revolucin pedaggica del siglo XX es la cada del guin que se intercalaba entre enseanza-aprendizaje. En ese momento se comienza a escribir: enseanza y aprendizaje. Esto es porque cae el mito de que lo que uno ensea el otro lo aprende. Se descubre la singularidad de cada uno, del docente y del estudiante, se los reconoce como sujetos sociales ubicados en una pluralidad de contextos y sus historias son personales pero determinadas por el contexto. Se nos revela el mundo de la enseanza como pequeo en comparacin con el del aprendizaje, que es enorme. En una situacin educativa estamos frente a un docente en accin. Por ejemplo, el mdico es mdico mientras est en un rol teraputico. Lo mismo pasa con el docente, l est all con todo su cuerpo y est con el estudiante. Entendemos por prctica pedaggica a la construccin en la cual se da la relacin docente estudiante en un tringulo que tiene objetivos. Se espera que el estudiante logre los objetivos para ello existen prescripciones e incertidumbres. Los objetivos son de aprendizaje. Lo que da sentido a la prctica pedaggica.

Para esto, el docente cuenta con prescripciones, tales como: el currculo, las normas, el reglamento, los horarios, etc. Al mismo tiempo, est llamado a hacerse cargo de la incertidumbre es decir de hacerse cargo de la diversidad de estudiantes, de contextos, de circunstancias. La crisis que se vive, hoy en da, tiene por base a un docente muy disciplinado, que si bien cumple con las prescripciones, no logra los objetivos. En el caso de los noveles suelen egresar con una bagaje en trono a qu hay que hacer y de qu manera, pero no basta con que tenga modelos, prescripciones, todo lo que es anticipatorio. La mirada que tengan sobre la situacin va a ser fundamental para el cumplimiento de los objetivos. Existe un debate a nivel mundial en educacin, que podramos presentarlo como una oposicin entre, por un lado, las polticas que han optado por lograr resultados acrecentando las prescripciones. Tendencia que domin Amrica Latina durante la dcada de los 90 donde las grandes inversiones se realizaron en texto, con informacin sobre las prescripciones, donde se promueve una tecnificacin de las prcticas pedaggicas, es decir, aplicar frmulas sabidas. Por otro lado se puede pensar en un rol docente como profesional. As imaginamos a un maestro o profesor que puede hacerse cargo de la situacin, y que use normas, pero que se vea frente a personas en circunstancias determinadas a tomar decisiones para lograr los objetivos. Se su pone que si una persona obtiene un ttulo docente entonces, tiene todas las herramientas prescriptas para ensear, pero el trabajo docente, tambin requiere tomar decisiones en situacin y eso es otra cosa. Un rol profesional no est marcado slo por la titularizacin o el salario, sino, tambin, por la bsqueda de socializar las responsabilidades entre las personas que intervienen. Quiero plantear, aqu dos cosas. La primera es que la profesin es la delegacin que la sociedad hace a ciertas personas para decir que tiene determinadas capacidades. La sociedad de dice usted puede realizar un diagnstico y operar en consecuencia. Desde un enfoque tcnico, el docente no es responsable de la diversidad sino del mtodo que se le asigna. Por otro lado, el concepto de profesionalizacin, que se entiende como una responsabilidad personal e institucional a desarrollar de manera

individual y colectiva. Se entra en dilogo con otros para hacerse cargo de las incertidumbres. Lo prescripto est por fuera y por dentro del docente y lo incierto est en el propio docente, el estudiante y el contexto. El juego entre lo anticipable y lo no. Lo no anticipable es ms grande que lo anticipable. La propuesta es potenciar la capacidad de percibir, buscar diferentes formas de ver esa realidad, para comprender al otro y llevar a los objetivos. Qu papel juega, aqu, la investigacin protagnica? Como habamos anticipado, producir conocimiento a partir del anlisis del protagonismo, es decir, promover la revisin de las propias actuaciones de los protagonistas de la accin. Si el propio sujeto genera conocimiento sobre si mismo est en condiciones de aprender y de transformar la situacin. Se entiende, en este contexto, que todo educador tiene una sabidura que est poco considerada y que podra ser ms efectivo de si se considerara con ese bagaje. Dicho saber est ligado a la prctica y es posible de ser gestionado. En la produccin protagnica se hace una construccin, desconstruccin y reconstruccin de mi marco de referencia. Que va produciendo un proceso de articulacin, desarticulacin y rearticulacin. Para poder cambiar tenemos que saber en qu punto estoy. En los talleres de educadores se trabaja la competencia para la reflexividad, es decir, se reflexiona sobre la realidad en la cual estoy involucrado y sobre todo lo que veo, pienso y acto. All tengo coloco mi cuota de significacin. Si revisamos esto, entonces podemos entender por qu percibimos de la manera que percibimos. La competencia para la reflexividad es puesta en funcin de la responsabilidad sobre los resultados. Lo desarrollado en talleres de educadores supone una sistematizacin de los conocimientos y del aprendizaje. Si sistematizamos podemos desarrollar una dinmica de crculos de aprendizaje. Sistematizar para volver a ver lo hecho y entender por qu, de esta manera, la gama de posibilidades que se abren, son superiores.

Buenos Aires, 21 y 22 de mayo de 2008