l’espace numérique d’éducation
QUELLES RESSOURCES,
POUR QUELS USAGES ?
Caroline d’Atabekian
LE CAFÉ PÉDAGOGIQUE
Un point de vue d’usager, avant usage…
À
l’heure où la quasi-totalité des établissements du
second degré est en passe d’accéder à Internet,
et bientôt les écoles, et où, à en croire le récent
rapport de l’Inspection générale sur les réseaux numé-
riques1, le réseau devient « le cœur de l’établissement »,
on ne peut que se réjouir qu’une initiative comme l’Es-
pace numérique d’éducation voie enfin le jour. Certes,
il existe en parallèle, et depuis qu’il est à la portée de
tout un chacun de créer un site internet, une offre pri-
vée importante, issue d’initiatives individuelles et asso-
ciatives notamment, qui mériterait elle aussi d’être pro-
mue et mise en valeur, d’autant plus que son succès
auprès des enseignants est avéré et que le stade expé-
rimental est largement dépassé. Ces deux pôles sont
complémentaires dans l’aide qu’ils apportent aux ensei-
gnants puisque ENÉE propose des ressources édito-
riales ou institutionnelles, coordonnées à l’échelle natio-
nale, quand Internet propose celles conçues par les
enseignants eux-mêmes.
Quels contenus ?…
Il serait vain de statuer sur les ressources nécessaires
aux enseignants : ENÉE ne sera jamais complet, proba-
blement même jamais adéquat à la fois aux besoins de
M. X à Montpellier et de M. Z à Châteauroux. Les bonnes
ressources sont celles dont l’enseignant a besoin à un
moment donné, pour un cours donné, et qui corres-
pondent à sa pratique. Dans les ressources envisagées,
certaines paraîtront prioritaires pour X, pas pour Z…
C’est inévitable, mais ce n’est sans doute pas très grave.
On peut néanmoins regretter le retard du projet de
WebTV commun à France 5 et au Scérén, qui devrait
Un point d’actu
mettre à la disposition des établissements, en streaming
ou en téléchargement, un catalogue de programmes
composé de séquences vidéo courtes immédiatement
exploitables en classe.
70 L’ESPACE NUMÉRIQUE D’ÉDUCATION
L’offre semble bien couvrir l’ensemble des champs
disciplinaires : si les encyclopédies et dictionnaires
s’adressent à tous, Hachette paraît particulièrement
attrayant pour les animations scientifiques en Flash
contenues dans l’encyclopédie professionnelle ; l’AFP et
la presse intéresseront plutôt les professeurs d’histoire
et d’éducation civique, mais aussi ceux de lettres ; les
données de l’INSEE seront exploitées en histoire, en
« C’est une première, géographie, mais aussi en sciences, et il en est de
et sans doute est-ce même des images satellitales de Spot Image. L’INA, qui
propre à Internet: on s’adresse particulièrement aux professeurs d’histoire,
nous propose propose environ 200 documents audiovisuels d’une
comme outils le durée moyenne de deux minutes. Enfin Basile, banque
matériel à partir de données élaborée par le CNED et l’éditeur Honoré
duquel, Champion, donne accès à 103 auteurs et 1 000 œuvres
habituellement, les romanesques du Moyen Âge au XIXe siècle, dont le
éditeurs scolaires CNED précise que « les textes sélectionnés sont des fon-
élaborent des damentaux, libres de droit » et qu’ils sont « issus de ver-
propositions de sions sans fautes ».
cours conformes aux En fin de compte, la meilleure utilisation d’ENÉE sera
programmes peut-être l’interdisciplinarité : autant de données brutes
scolaires et, en à exploiter pour les IDD, TPE et autres classes à PAC.
quelque sorte, "prêts
à l’emploi" dans les
… et quels contenants ?…
manuels. »
Pour envisager des applications pédagogiques de l’Es-
pace numérique, encore faut-il savoir quel type d’accès
sera proposé pour les différentes ressources, et quels
types de droits pour les exploiter.
L’accès
Chaque éditeur prend en charge la réalisation de l’in-
terface qui donnera accès à ses ressources ; chacun
aura son langage de requête et son ergonomie propres.
Dans ce contexte, on conçoit la nécessité, pour ne pas
s’y perdre, d’un site portail ouvrant sur l’ensemble des
ressources. L’outil n’est encore qu’un projet mais il se
développe, et nous ne pouvons que souhaiter une inter-
face à la fois simple dans sa présentation et complexe
dans la finesse des interrogations qu’elle permettra.
N’oublions pas que, si les enseignants ont accès à
l’ENÉE, ce sont surtout les élèves que l’on enverra « dans
l’espace » et que de leur facilité à y naviguer et à y trou-
ver ce qu’ils y cherchent dépendra le succès de l’opé-
ration.
Les droits
Le problème des droits est complexe, puisque les don-
nées proposées sont de natures différentes : textuelles,
iconographiques, sonores, audiovisuelles… Néanmoins,
il serait souhaitable qu’une tentative d’uniformisation soit
engagée pour tous les éditeurs, de manière que :
– les ressources soient accessibles non seulement de
l’établissement, mais aussi depuis le domicile des ensei-
gnants, qui préparent leurs cours chez eux ;
– les ressources sélectionnées (image, texte, extrait
audiovisuel) à partir desquelles les élèves auraient
réalisé une production puissent être rediffusées dans
une certaine mesure sur les sites internet d’établisse-
ments, comme cela se fait de plus en plus pour une
meilleure mise en valeur du travail des élèves. On sait
déjà, par exemple, que Hachette Multimédia va dans
ce sens.

… pour quels usages ?

Bien que la question des accompagnements pédago-
giques soit évoquée, Enée propose, pour l’essentiel,
des données brutes : archives de presse, images, textes
littéraires, documents audiovisuels… Seule l’encyclo-
pédie présente quelques animations pédagogiques
pour illustrer des faits scientifiques, mais, dans l’en-
semble, nous avons affaire à des bases de données.
Aucune ressource didactisée, aucune piste pédago-
gique pour exploiter les bases ne sont prévues pour le
moment. Faut-il le déplorer ou s’en réjouir ?
Pour une didactisation des ressources?
C’est une première, et sans doute est-ce propre à Inter-
net : on nous propose comme outils le matériel à par-
tir duquel, habituellement, les éditeurs scolaires élabo-
rent des propositions de cours conformes aux
programmes scolaires et, en quelque sorte, prêts « à
l’emploi » dans les manuels. Or, on le sait, les ensei-
gnants aménagent presque toujours les ressources des
manuels pour les adapter à leurs élèves et à leur sen-
sibilité ; avec Internet, les initiés ont même pris l’habi-
Néanmoins, ce cas de figure concerne encore aujour-
d’hui une minorité d’enseignants ; il est fort probable
que bon nombre d’entre eux, ceux qui ne sont pas
encore familiers des salles informatiques, se trouvent
quelque peu perplexes devant cet ensemble de don-
nées, non seulement parce qu’elles sont brutes, mais
aussi parce qu’elles sont… numériques, c’est-à-dire
qu’elles appellent des usages pédagogiques intégrant
les nouvelles technologies. Il est donc probable que,
dans un premier temps, l’utilisation de l’Espace numé-
rique sera freinée par une réticence non seulement à
recourir aux données brutes, dont il faudra imaginer
une exploitation en classe, mais encore à se servir de
données numériques, que certains apprécieraient sans
doute sous une forme plus traditionnelle. Faut-il pour
autant « pédagogiser » ces ressources afin d’encourager
Un point d’actu

tude de puiser directement des données sur le réseau les enseignants à les intégrer dans leurs pratiques ?
pour les exploiter en classe dans un cours qu’ils auront Le risque serait dans ce cas d’imposer des modèles,
eux-mêmes élaboré. Dans ce cadre, ENÉE est l’espace des « bons usages », voire une didactisation abusive, 1. L’école et les réseaux
approprié. venue d’en haut, qui risquerait d’encourager davantage numériques, juillet 2002.

L’ESPACE NUMÉRIQUE D’ÉDUCATION 71

 des pratiques singeant des exemples en ligne. La bonne
pratique d’un enseignant, c’est la sienne propre, en
accord avec ses objectifs pédagogiques, la classe avec
laquelle il travaille, son expérience, sa démarche didac-
tique. Plus qu’un accompagnement, c’est sans doute
une formation pédagogique réelle qu’il faudrait mettre
en place ; l’expérience montre que la formation effi-
cace chez les enseignants est la formation par les pairs.
La véritable clé du succès d’ENÉE est sans doute dans
l’échange, la discussion, les expériences qu’il engendrera
sur le terrain. Il serait donc souhaitable de soutenir lar-
gement les outils d’échange horizontal.

La liberté à l’épreuve d’Enée

La précieuse liberté pédagogique des enseignants est
donc mise à l’épreuve avec ENÉE : à nous de nous
montrer inventifs, pour élaborer des activités pédago-
giques à partir des ressources proposées, tous hori-
zons ouverts. De ce type d’expérience cependant, nous
avons déjà matière à réflexion avec les deux projets
qui ont préfiguré l’Espace numérique : les accords-
cadres avec la BBC d’une part, le partenariat avec
Louvre.edu d’autre part. On en trouve sur Educnet
quelques exemples : une utilisation heureuse de la BBC
en classe 2 , ou encore une série de liens vers des
exemples d’exploitations pédagogiques de bases de
textes numérisés3 (transposables à Basile). Mais l’ex-
périence la plus spectaculaire, celle qui a le plus suscité
l’imagination et la créativité, est celle de Louvre.edu. On
en trouve quelques utilisations à partir de la présenta-
tion qui en est faite sur Educnet4.
Ces nouveaux usages, induits par ces ressources
d’un genre nouveau, appellent sans doute des
démarches didactiques non moins nouvelles, indisso-
ciables des toujours nouvelles technologies. Gageons
que les enseignants y trouveront l’occasion pour affir-
mer leur liberté pédagogique en se montrant créatifs,
et que celle-ci ne deviendra pas une contrainte ! ●

1. L’école et les réseaux numériques, juillet 2002.

Un point d’actu

ftp://trf.education.gouv.f/pub/edutel/syst/igen/rapports
/rapportfinal.pdf
2. www.educnet.education.fr/actu/reportage/bbc.htm
3. www.educnet.education.fr/lettres/anim/usages.htm
4. www.educnet.education.fr/louvre/louvre5.htm

72 L’ESPACE NUMÉRIQUE D’ÉDUCATION