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l’espace numérique d’éducation

QUELLES RESSOURCES,
POUR QUELS USAGES ?
Caroline d’Atabekian
LE CAFÉ PÉDAGOGIQUE

Un point de vue d’usager, avant usage… L’offre semble bien couvrir l’ensemble des champs
disciplinaires : si les encyclopédies et dictionnaires
s’adressent à tous, Hachette paraît particulièrement
attrayant pour les animations scientifiques en Flash
contenues dans l’encyclopédie professionnelle ; l’AFP et
la presse intéresseront plutôt les professeurs d’histoire
et d’éducation civique, mais aussi ceux de lettres ; les
données de l’INSEE seront exploitées en histoire, en

À
l’heure où la quasi-totalité des établissements du « C’est une première, géographie, mais aussi en sciences, et il en est de
second degré est en passe d’accéder à Internet, et sans doute est-ce même des images satellitales de Spot Image. L’INA, qui
et bientôt les écoles, et où, à en croire le récent propre à Internet: on s’adresse particulièrement aux professeurs d’histoire,
rapport de l’Inspection générale sur les réseaux numé- nous propose propose environ 200 documents audiovisuels d’une
riques1, le réseau devient « le cœur de l’établissement », comme outils le durée moyenne de deux minutes. Enfin Basile, banque
on ne peut que se réjouir qu’une initiative comme l’Es- matériel à partir de données élaborée par le CNED et l’éditeur Honoré
pace numérique d’éducation voie enfin le jour. Certes, duquel, Champion, donne accès à 103 auteurs et 1 000 œuvres
il existe en parallèle, et depuis qu’il est à la portée de habituellement, les romanesques du Moyen Âge au XIXe siècle, dont le
tout un chacun de créer un site internet, une offre pri- éditeurs scolaires CNED précise que « les textes sélectionnés sont des fon-
vée importante, issue d’initiatives individuelles et asso- élaborent des damentaux, libres de droit » et qu’ils sont « issus de ver-
ciatives notamment, qui mériterait elle aussi d’être pro- propositions de sions sans fautes ».
mue et mise en valeur, d’autant plus que son succès cours conformes aux En fin de compte, la meilleure utilisation d’ENÉE sera
auprès des enseignants est avéré et que le stade expé- programmes peut-être l’interdisciplinarité : autant de données brutes
rimental est largement dépassé. Ces deux pôles sont scolaires et, en à exploiter pour les IDD, TPE et autres classes à PAC.
complémentaires dans l’aide qu’ils apportent aux ensei- quelque sorte, "prêts
gnants puisque ENÉE propose des ressources édito- à l’emploi" dans les
riales ou institutionnelles, coordonnées à l’échelle natio- … et quels contenants ?…
manuels. »
nale, quand Internet propose celles conçues par les Pour envisager des applications pédagogiques de l’Es-
enseignants eux-mêmes. pace numérique, encore faut-il savoir quel type d’accès
sera proposé pour les différentes ressources, et quels
types de droits pour les exploiter.
Quels contenus ?…
Il serait vain de statuer sur les ressources nécessaires L’accès
aux enseignants : ENÉE ne sera jamais complet, proba- Chaque éditeur prend en charge la réalisation de l’in-
blement même jamais adéquat à la fois aux besoins de terface qui donnera accès à ses ressources ; chacun
M. X à Montpellier et de M. Z à Châteauroux. Les bonnes aura son langage de requête et son ergonomie propres.
ressources sont celles dont l’enseignant a besoin à un Dans ce contexte, on conçoit la nécessité, pour ne pas
moment donné, pour un cours donné, et qui corres- s’y perdre, d’un site portail ouvrant sur l’ensemble des
pondent à sa pratique. Dans les ressources envisagées, ressources. L’outil n’est encore qu’un projet mais il se
certaines paraîtront prioritaires pour X, pas pour Z… développe, et nous ne pouvons que souhaiter une inter-
C’est inévitable, mais ce n’est sans doute pas très grave. face à la fois simple dans sa présentation et complexe
On peut néanmoins regretter le retard du projet de dans la finesse des interrogations qu’elle permettra.
WebTV commun à France 5 et au Scérén, qui devrait N’oublions pas que, si les enseignants ont accès à
Un point d’actu

mettre à la disposition des établissements, en streaming l’ENÉE, ce sont surtout les élèves que l’on enverra « dans
ou en téléchargement, un catalogue de programmes l’espace » et que de leur facilité à y naviguer et à y trou-
composé de séquences vidéo courtes immédiatement ver ce qu’ils y cherchent dépendra le succès de l’opé-
exploitables en classe. ration.

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Les droits
Le problème des droits est complexe, puisque les don-
nées proposées sont de natures différentes : textuelles,
iconographiques, sonores, audiovisuelles… Néanmoins,
il serait souhaitable qu’une tentative d’uniformisation soit
engagée pour tous les éditeurs, de manière que :
– les ressources soient accessibles non seulement de
l’établissement, mais aussi depuis le domicile des ensei-
gnants, qui préparent leurs cours chez eux ;
– les ressources sélectionnées (image, texte, extrait
audiovisuel) à partir desquelles les élèves auraient
réalisé une production puissent être rediffusées dans
une certaine mesure sur les sites internet d’établisse-
ments, comme cela se fait de plus en plus pour une
meilleure mise en valeur du travail des élèves. On sait
déjà, par exemple, que Hachette Multimédia va dans
ce sens.

… pour quels usages ?


Bien que la question des accompagnements pédago-
giques soit évoquée, Enée propose, pour l’essentiel,
des données brutes : archives de presse, images, textes
littéraires, documents audiovisuels… Seule l’encyclo-
pédie présente quelques animations pédagogiques
pour illustrer des faits scientifiques, mais, dans l’en- Néanmoins, ce cas de figure concerne encore aujour-
semble, nous avons affaire à des bases de données. d’hui une minorité d’enseignants ; il est fort probable
Aucune ressource didactisée, aucune piste pédago- que bon nombre d’entre eux, ceux qui ne sont pas
gique pour exploiter les bases ne sont prévues pour le encore familiers des salles informatiques, se trouvent
moment. Faut-il le déplorer ou s’en réjouir ? quelque peu perplexes devant cet ensemble de don-
nées, non seulement parce qu’elles sont brutes, mais
Pour une didactisation des ressources? aussi parce qu’elles sont… numériques, c’est-à-dire
C’est une première, et sans doute est-ce propre à Inter- qu’elles appellent des usages pédagogiques intégrant
net : on nous propose comme outils le matériel à par- les nouvelles technologies. Il est donc probable que,
tir duquel, habituellement, les éditeurs scolaires élabo- dans un premier temps, l’utilisation de l’Espace numé-
rent des propositions de cours conformes aux rique sera freinée par une réticence non seulement à
programmes scolaires et, en quelque sorte, prêts « à recourir aux données brutes, dont il faudra imaginer
l’emploi » dans les manuels. Or, on le sait, les ensei- une exploitation en classe, mais encore à se servir de
gnants aménagent presque toujours les ressources des données numériques, que certains apprécieraient sans
manuels pour les adapter à leurs élèves et à leur sen- doute sous une forme plus traditionnelle. Faut-il pour
sibilité ; avec Internet, les initiés ont même pris l’habi- autant « pédagogiser » ces ressources afin d’encourager
Un point d’actu

tude de puiser directement des données sur le réseau les enseignants à les intégrer dans leurs pratiques ?
pour les exploiter en classe dans un cours qu’ils auront Le risque serait dans ce cas d’imposer des modèles,
eux-mêmes élaboré. Dans ce cadre, ENÉE est l’espace des « bons usages », voire une didactisation abusive, 1. L’école et les réseaux
approprié. venue d’en haut, qui risquerait d’encourager davantage numériques, juillet 2002.

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des pratiques singeant des exemples en ligne. La bonne
pratique d’un enseignant, c’est la sienne propre, en
accord avec ses objectifs pédagogiques, la classe avec
laquelle il travaille, son expérience, sa démarche didac-
tique. Plus qu’un accompagnement, c’est sans doute
une formation pédagogique réelle qu’il faudrait mettre
en place ; l’expérience montre que la formation effi-
cace chez les enseignants est la formation par les pairs.
La véritable clé du succès d’ENÉE est sans doute dans
l’échange, la discussion, les expériences qu’il engendrera
sur le terrain. Il serait donc souhaitable de soutenir lar-
gement les outils d’échange horizontal.

La liberté à l’épreuve d’Enée


La précieuse liberté pédagogique des enseignants est
donc mise à l’épreuve avec ENÉE : à nous de nous
montrer inventifs, pour élaborer des activités pédago-
giques à partir des ressources proposées, tous hori-
zons ouverts. De ce type d’expérience cependant, nous
avons déjà matière à réflexion avec les deux projets
qui ont préfiguré l’Espace numérique : les accords-
cadres avec la BBC d’une part, le partenariat avec
Louvre.edu d’autre part. On en trouve sur Educnet
quelques exemples : une utilisation heureuse de la BBC
en classe 2 , ou encore une série de liens vers des
exemples d’exploitations pédagogiques de bases de
textes numérisés3 (transposables à Basile). Mais l’ex-
périence la plus spectaculaire, celle qui a le plus suscité
l’imagination et la créativité, est celle de Louvre.edu. On
en trouve quelques utilisations à partir de la présenta-
tion qui en est faite sur Educnet4.
Ces nouveaux usages, induits par ces ressources
d’un genre nouveau, appellent sans doute des
démarches didactiques non moins nouvelles, indisso-
ciables des toujours nouvelles technologies. Gageons
que les enseignants y trouveront l’occasion pour affir-
mer leur liberté pédagogique en se montrant créatifs,
et que celle-ci ne deviendra pas une contrainte ! ●

1. L’école et les réseaux numériques, juillet 2002.


Un point d’actu

ftp://trf.education.gouv.f/pub/edutel/syst/igen/rapports
/rapportfinal.pdf
2. www.educnet.education.fr/actu/reportage/bbc.htm
3. www.educnet.education.fr/lettres/anim/usages.htm
4. www.educnet.education.fr/louvre/louvre5.htm

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