DIDCTICA DE LA PSCIOMOTRICIDAD

Clara Fajardo Castellano Raquel Garca Molina Ana Merino Palacios Desire Pea Chafer Teresa Prez Navarro Nerea Peris Martnez

3P EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL

NDICE

1.

Introduccin .Pg.2

2. Perspectivas Psicomotrices....Pg.3 3. Los pilares metodolgicos.Pg.5 4. Sesiones prcticas de psicomotricidad...Pg.8 5. Evaluacin ...Pg.14 6. Conclusiones.....Pg.17 7. Bibliografa...Pg.18 8. Anexos .....Pg.20

1. INTRODUCCIN

Hasta finales del siglo XX y principios del XXI, la Educacin Infantil y la atencin temprana en general no han estado lo suficientemente valoradas como realmente se merecen. Esto es debido fundamentalmente a dos aspectos, uno, a la consideracin del nio como un ser inferior y dos, como consecuencia de lo anterior, a la inexistencia de mtodos exactos para evaluar el proceso de aprendizaje de los nios de 0 a 6 aos. Sin embargo y afortunadamente gracias a las investigaciones, esta concepcin ha cambiado radicalmente, conciencindonos y admitiendo tal y como nos dice la neurologa que una estimulacin externa influye considerablemente en el desarrollo cerebral (funciones cognitivas, fisiolgicas y fsicas) ya sea en un nio con algn tipo de discapacidad o ausente de esta. Como nos cuentan las autoras Arnaiz, Rabadn y Vives (2008)1, uno de los aspectos ms significativos, en la concepcin de la educacin infantil en estos ltimos aos, es el reconocimiento del nio/a como sujeto desde el momento de su nacimiento. Como ser nico se le reconoce una identidad propia, respecto a su manera de ser, a su realidad y el derecho de recibir una atencin adecuada a sus necesidades bsicas (biolgicas, cognitivas, emocionales y sociales). Dicho esto, y haciendo referencia a Ponce de Len y otros (2009)2 podemos afirmar que la educacin motriz3 toma especial relevancia en educacin infantil no solo por el hecho de promover el conocimiento de uno mismo, as como las posibilidades y limitaciones de su cuerpo, sino tambin por su potencial para suscitar relaciones con el medio en el que interacta y con los otros que se comunica; adems, en el siglo XXI tiene un notable campo de intervencin tanto en el trabajo de las emociones y sentimientos como en la adquisicin de hbitos y estilo de vida saludable.

1 Arnaiz, P., Rabadn, M. Y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Pg. 17. 2 Ponce de Len, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Pg.11-12. 3 La motricidad o psicomotricidad (nosotros en este trabajo vamos a utilizarlas como sinnimos) es el uso consciente del cuerpo y su movimiento en relacin a s mismo, a los dems y al mundo que nos envuelve. Por ello, la educacin motriz tiene como finalidad desarrollar las competencias motrices, cognitivas y socioafecitvas que se ponen de manifiesto en los movimientos.

Se entiende que la motricidad en el nio se constituye en un proceso inteligente y consciente que permite al nio poner en juego, habilidades motrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales y por ello, se reconoce la importancia del trabajo de los docentes y educadores infantiles para generar un ambiente estimulante y poner en prctica estrategias adecuadas que motiven el desarrollo de las competencias motrices de sus alumnos. Obviamente si el nio desde pequeo est expuesto a una riqueza y variedad de experiencias motrices es probable que, sobre esta base pueda adquirir habilidades motrices ms complejas con mayor seguridad y autonoma. Asimismo, consideramos que es muy relevante y significativo que adems de la existencia de un ambiente adecuado tanto en la escuela como en el hogar familiar, es fundamental que haya entre estos (especialistas-familias) una buena conexin, comunicacin y coordinacin para conseguir un correcto desarrollo de los nios. Para finalizar esta introduccin comentar que en vista de la repercusin de la motricidad y la educacin motriz, el objetivo de este trabajo es profundizar un poco ms en la didctica de la motricidad, es decir en las tcnicas y los mtodos de enseanza utilizados por el docente o profesional para trabajar la motricidad de una forma adecuada en Educacin Infantil. Para ello, nombraremos los 10 pilares metodolgicos que debe tener en cuenta todo docente, educador o profesional a la hora de realizar o poner en prctica cualquier actividad motriz; las 3 diferentes perspectivas que puede tomar una sesin de motricidad dependiendo del especialista o persona que la plantee o la dirija; la organizacin, estrategias docentes y materiales curriculares necesario y por ltimo hablaremos de la evaluacin y su importancia, aspecto a veces olvidado ya no solo en Educacin Fsica sino en la Educacin en general.

2.

PERSPECTIVAS PSICOMOTRICES

Antes de entrar a profundizar en el tema, en primer lugar vamos a clarificar y a definir dos conceptos: la motricidad o psicomotricidad, que aunque algunos autores hagan distincin entre los dos trminos, nosotros en este trabajo los utilizaremos como sinnimos y la sesin de psicomotricidad. Dicho esto, la motricidad o psicomotricidad, la podemos definir como el uso consciente del cuerpo y su movimiento en relacin a s mismo, a los dems y al mundo que nos envuelve. Cuando nacemos no lo hacemos con
3

la motricidad desarrollada, sino que es un proceso que se va adquiriendo con el tiempo. Las adquisiciones y progresiones del desarrollo infantil, no son directrices absolutas ya que la evolucin es diferente en cada nio dado que su proceso madurativo, el ambiente en el que vive y en, definitiva, los factores influyentes interno y externos (que son los que determinan su desarrollo) lo constituyen en un ser nico. No hay que olvidar que para que haya una correcta adquisicin debe haber una adecuada intervencin. La sesin de psicomotricidad, es la situacin o la prctica enmarcada dentro de un espacio y un tiempo que permite al nio trabajar la expresin motriz, la comunicacin y la relacin consigo mismo, con los dems y el entorno. No hay una sesin tipo, en todas las sesiones se establece un itinerario de maduracin global (motriz, afectivo y cognitivo). No obstante, dependiendo del especialista o profesional que la plantee pone el enfoque en unos aspectos u otros pudiendo distinguir 3 perspectivas distintas: Motriz, pedaggica y psicolgica. Dependiendo de qu tipo de perspectiva se emplee las sesiones estarn estructuradas de una forma u otra, tal y como podemos observar en el apartado 4 ``Sesiones prcticas de psicomotricidad.

Est PERSPECTIVA MOTRIZ

constituida

por

motricistas

(grupo

de

expertos

en

psicomotricidad). Los expertos o docentes relacionan la parte motriz con la fisiologa (Parte de la Biologa dedicada a estudiar los rganos de los seres vivos). Estas sesiones son bastantes guidadas, es decir el objetivo es el control de s mismo a travs de las rdenes del gua.

Esta perspectiva est ms orientada a un enfoque pedaggico. PERSPECTIVA PEDAGGICA Basada en aspectos cognitivos ms que en los motrices. El alumno ha de crear su aprendizaje, el docente no debe darle instrucciones constantemente. Le puede orientar pero el alumno es el protagonista, decide y dice lo que tiene que hacer el mismo. Es un enfoque constructivista y se preocupara en cmo se aprende. PERSPECTIVA PSICOLGICA o AUCOUTURIER4
4

La prctica psicomotriz educativa Aucouturier5 parte de los aportes tericos de grandes psiclogos y neurlogos como Dupr, Wallon,

Bernard Aucouturier es el creador de la Prctica Psicomotriz. Fue profesor y director del Centro de Educacin Fsica Especializado de Tours, Francia; fundador de la Asociacin Europea de Escuelas de

Piaget, Ajuriaguerra, Winnicott, Emmi Pikler Esta base terica da pie a Bernard Aucouturier para establecer una prctica psicomotriz especfica que ayude al nio a evolucionar en su desarrollo psicolgico y motor en los primeros aos de vida. Ambos

desarrollos estn ntimamente ligados en el ser humano. El aporte de Aucouturier es esclarecer las conexiones entre ellos, proponer un itinerario madurativo que va desde lo sensoriomotor a lo psquico e impulsar la prctica en diferentes pases.

La Prctica Psicomotriz educativa Aucouturier (PPA) es un modelo de intervencin educativa, no directiva que acompaa al nio en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su forma de ser y estar (nica en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporal donde los nios evolucionan desde la pulsin y la emocin hacia la descentracin y el pensamiento

En definitiva, busca sobretodo el desarrollo de la capacidad psicolgica a travs del movimiento. Se basa en aspectos ms cognitivos y psicolgicos

3. LOS PILARES METODOLGICOS

La intervencin educativa es un proceso regulable y adaptado tanto a las necesidades del contexto cuanto a las de cada alumno en particular. Indistintamente sea la perspectiva que predomine, en toda sesin planteada tienen que intervenir una serie de pilares metodolgicos fundamentales, unas tcnicas, unos recursos didcticos, as
Prctica Psicomotriz y galardonado por la Academie Nationale de Mdicine. Por su tesis recibi el premio del Ministerio de Juventud y Deporte de Blgica. Castao, Jos Miguel (20013) Bernard Aucouturier Psicomotricidad Vivenciada. Blog de Psicomotricidad. Pg. Web http://lapsicomotricidad.wordpress.com/2013/04/02/704/ [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014] 5 Gonzlez Hueso, Ares (2011). La Prctica Psicomotriz Aucouturier. Alaya Difundiendo Infancia. Pg. Web http://www.alaya.es/2011/01/07/la-practica-psicomotriz-educativa-aucouturier/ [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014]

como una especfica organizacin del ambiente y la interaccin (Prez Montero, 2002) 6. Para ello, la maestra necesita conocer (saber) como son y cmo aprenden los nios, necesita aplicar (saber hacer) una serie de destrezas, habilidades y reglas, as como reconocer y trabajar sobre las actitudes puestas de manifiesto en los escolares (saber estar), en definitiva, necesita valerse de una serie de estrategias que aseguren que el desarrollo y aprendizaje en el nio concluya de modo ptimo. Asimismo, tambin se constata que las cuestiones materiales tienen autoridad por s mismas para estimular la motivacin de los nios (Medrano, 1997)7. Partiendo de los principios generales de la etapa de Infantil que se recogen en la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, Ponce de Len y otros (2009)8 proponen 10 pilares metodolgicos que van a determinar la intervencin educativa en la educacin motriz de los nios de esta etapa: 1- Globalizacin: La funcin de la escuela consiste en educar y preparar la vida. Debe trabajar aspectos concretos que puedan ser trasladados y utilizados en otros contextos. 2- Individualizacin y atencin a la diversidad: La programacin se ha de adaptar al alumno. No podemos tratar a todos por igual ya que no todos poseemos las mismas caractersticas, ni las mismas condiciones, pero s que podemos tratar de una manera equivalente. 3- Aprendizaje significativo y motivacin: El alumno debe de encontrar significado y utilidad a lo que est aprendiendo ya que de esta manera se despertara su motivacin y curiosidad. 4- Actividad ldica: El proceso de aprendizaje debe suponer un disfrute y divertimiento para el alumnado. Los nios mediante el juego muestran tal y como son, sus limitaciones y sus capacidades, aprendiendo sin darse cuenta y olvidndose de la evaluacin, aspecto que normalmente suele imponer a la mayora de las personas.

Prez Montero, C. (2002), Las tareas de educar en 0-6 aos (Didctica aplicables 1 y2), Madrid, CEPE

Medrano, G (1997). ``El nio y su crecimiento. Aspectos motores, intelectuales, afectivos y sociales en T. Lleix (Coord.), La educacin infantil de 0 a 6 aos, vol. I, Barcelona, Paidotribo, pgs. 47-90.
8

Ponce de Len, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Pg.112-143.

5- Observacin y experimentacin. Es necesario que los nios observen y experimente en primera persona su propio aprendizaje. El nio debe ser un sujeto activo y el aprendizaje significativo. 6- Afectividad, seguridad y confianza: Se ha de crear y proporcionar un clima que el nio est a gusto. De esta forma tendr ms confianza para explorar e investigar y de este modo, encontrar soluciones. 7- Socializacin: El nio pasa de ser el centro de atencin en ambiente familiar a estar y tener experiencias con nios de su misma edad. Se han de proponer actividades que se puedan desarrollar personal e individualmente como socializadoras y cooperativas. 8- Uso didctico de las rutinas. A partir de las rutinas los nios van adquiriendo la consolidacin de hbitos y aprendizajes, as como la interiorizacin de ritmos que permiten al nio anticipar lo que va a suceder. 9- No sustitucin: La tarea de la maestra no consiste en suplir al nio en aquellas cuestiones que ste no es capaz de realizar solo o con la ayuda necesaria, sino de ampliarle en su empeo llevndole hacia la Zona de Desarrollo Prximo Vigotskiana, es decir es el trayecto entre la capacidad que el nio tiene para resolver una tarea actuando independientemente y el nivel que el nio podra alcanzar con la ayuda de alguien ms competente. 10- Creatividad y aprendizaje por descubrimiento: Proporcionar herramientas, situaciones y ambientes necesarios que fomenten la curiosidad y de esta manera el alumnado ir descubriendo y aprendiendo de forma autnoma e incentivando su creatividad. En cuanto al ambiente debe ser acogedor y cumplir unas normas de seguridad. El espacio debe ser amplio, a poder ser ventilado con posibilidades de acoger objetos de diversa cualidad y grupos de nios/as de edades comprendidas entre 0 y 7/8 aos. Y los materiales diversos y adecuados a la edad de los mismos.

4. SESIONES PRCTICAS DE PSICOMOTRICIDAD

En este apartado, vamos a proceder a citar un ejemplo de cmo se llevara a cabo una sesin tipo de cada una de las 3 perspectivas:
SESIN MOTRIZ: Se caracteriza por ser una sesin totalmente dirigida por el docente.
Espalderas Bancos Colchonetas Pelotas Cestas Aros Msica - Desarrollar el hbito de trabajo en equipo como individual, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. - Conocer y valorar su cuerpo en las distintas fases. - Ser capaz de conocer diferentes tipos de juegos. - Adquirir una correcta coordinacin espacio-temporal. - Mejorar el dominio del equilibrio, el esquema corporal y orientacin espacial. - Cooperar con los compaeros y participar en situaciones colectivas. - Participacin activa y con inters en el desarrollo de los juegos. - Respeto a las normas y reglas del juego. Parte inicial: llegada alumnado. En corro se realiza la asamblea informativa de qu y cmo se realizar esta sesin. En el mismo corro se empieza la fase activa (calentamiento), donde se repiten los movimientos y ejercicios que realiza el maestro. Parte Principal: Hay diferentes rincones: 1 Espalderas y colchonetas. 2 Bancos colchonetas. 3 Pelotas y cestas 4 Aros, msica. Los nios realizaran las diferentes actividades que defina el maestro en cada rincn. En primer lugar, los nios debern escalar las diferentes espalderas de forma individual y atravesarlas hasta llegar al final, donde pueden bajar poco a poco, o como variante, saltar cuando lo deseen en las colchonetas disponibles abajo. En segundo lugar, se tratara de a travesar el camino de bancos de diferentes formas, tal y como lo pida el maestro, bien gateando, bien saltando de lado a lado a las colchonetas... En tercer lugar se tratara de disparo libre de pelotas a las cestas disponibles, en este caso el maestro pedira que los nios se agrupasen de dos en dos, para que durante unos minutos sean solo algunos los que tiran las pelotas y los otros los que lo recogen. Por ltimo, en el ltimo rincn los nios deberan imitar al maestro para seguir sus pasos y movimientos con los aros al ritmo de la msica. Parte final: despus de todos los movimientos activos anteriormente, los nios deben relajarse y descansar el cuerpo. Por eso, el maestro podra hacer diferentes juegos mediante msica tranquila y relajante, donde los

MATERIAL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

nios por parejas o grupos podran hacerse masajes. O simplemente escuchar mientras se tumban en las colchonetas. Actividad inicial: 12/15min. Actividad principal: 20/30min. Actividad final: 12/15min. Ser capaces de tener dominio de su propio cuerpo. Ser capaces de organizarse y distribuirse en el espacio en relacin a su esquema corporal. Tener un gran control y dominio de la coordinacin motriz. Interpretar i imitar las actividades que defina el maestro. Ser capaces de moverse en la etapa motriz y relajarse en la ltima actividad propuesta. Observar los desplazamientos que realizan libremente: carreras, si estn quietos... Observar la cooperacin que hay entre todos los alumnos de la clase. Observar la relacin entre los distintos alumnos.

SESIN PEDAGGICA (adecuada para 5 aos): Se caracteriza por no ser una sesin dirigida por el docente, este presenta los materiales y los objetivos a trabajar y son los nios los que deciden cmo utilizarlos. El alumnado trabaja ms de forma autnoma y constructivista.
Balones de diferentes tamaos, de diferentes pesos, de diferentes materiales, de diferentes colores. Aros: de diferentes tamaos. Pauelos Indiakas Banco sueco Telas de colores (diana) Realizar lanzamientos y recepciones a travs de la manipulacin de objetos de mviles.

MATERIAL

EJE CENTRAL DE TRABAJO

1.

Asamblea inicial (fase 1) Saludo inicial: maestro/a y alumnado intercambian un hola, buenos

das, etc. De esta manera, se trabajan otros aspectos importantes de la etapa de infantil como es el caso de la socializacin. 2. FASES Pasamos lista: el maestro/a nombra en voz alta a los alumnos/as y

conforme los va nombrando, pasan por delante del profesor y ambos hacen un choque de palmas. 3. Asamblea: sentamos al alumnado en forma de crculo y describimos las

normas de las actividades/ rincones, as como sus objetivos. El maestro/a har esta explicacin a travs del dilogo, dibujos, etc. Actividad motriz (fase 2) Esta fase se distribuir por rincones y los nios/as tendrn libertad

para moverse y experimentar en un rincn u otro (nfasis en la exploracin libre) pero al final de la sesin cada uno de ellos tiene que haber pasado por todos los rincones y haber realizado las actividades de cada uno. Adems, durante el desarrollo de la actividad el maestro/a puede detenerla si ve que no funciona por algn motivo. Reunir al alumnado y explicar propuestas para que la actividad vuelva a su curso normal y cumpla con sus objetivos.

- Rincn 1: En una pared del aula de psicomotricidad colocamos una diana grande elaborada con telas. Enfrente dejamos una fila de balones y los nios/as, mediante la libertad que les proporciona esta perspectiva, hacen lanzamientos (a la diana) y recepciones (rebote del baln en la diana), ya sea con una mano, con ambas, con un pie (izquierdo y derecho). Asimismo, pueden hacer el lanzamiento con el baln en las manos y detrs de la cabeza o con el baln en las manos y entre las piernas. Tambin pueden lanzar el baln sin que toque el suelo y recibirlo despus de un bote en el suelo, o dos, o tres, etc. - Rincn 2: Colocamos balones de diferente peso, tamao y material (balones de ftbol, balones de goma, pelotas de tenis, de baloncesto, etc.). Los nios/as, teniendo en cuenta la experimentacin libre, lanzarn balones de diferentes pesos hacia arriba o hacia el frente, comprobando as la diferencia de lanzamiento entre un baln que pesa poco y otro que pesa mucho. Tambin podrn desplazarse con ellos usando los pies, todo el cuerpo (baln muy grande) o realizar botes con el baln en el suelo, comprobando as la diferencia del bote entre una pelota de ftbol y una de baloncesto. - Rincn 3: Colocar aros a diferentes alturas como si fueran canastas. Los aros tambin sern diferentes en el color y en el tamao. Otro material a usar sern balones de diferentes colores. Los nios/as, a travs de su libre experimentacin, puede probar a lanzar un baln por el centro de los aros, lanzar a diferentes alturas con ayuda de un banco sueco o lanzar desde diferentes distancias y comprobar que ocurre. Tambin pueden lanzar con una mano (izquierda y derecha), con ambas o lanzar con el pie. Otra experiencia puede ser la de asociar los colores de los balones con el de los aros, es decir, lanzar un baln amarillo y tratar de pasarlo por el centro de un aro tambin amarillo, de esta manera estaramos trabajando con los nios/as de manera global - Rincn 4: Lanzar y recibir otros objetos que no sean balones como por ejemplo, aros, pauelos, indiakas, cualquier material que se asemeje a una flecha pero sin ser peligroso, etc.

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Asamblea final (fase 3): 1. Asamblea: colocaremos a los alumnos en crculo e

intercambiaremos experiencias y vivencias de la actividad motriz realizada. 2. Recordaremos algunas pautas bsicas del aula de psicomotricidad: importancia de acudir con ropa cmoda o la higiene despus de la actividad fsica. 3. Despedida: aprovecharemos que estn los alumnos en crculo para realizar un abrazo grupal 4. Recogida del material: todos los participantes de la actividad, tanto alumnado como profesorado, ayudan a recoger el material. TEMPORALIZACIN - Asamblea inicial: 15 min. - Actividad motriz: 30min. - Asamblea final: 15min. - Realiza con seguridad lanzamientos y recepciones. Lanza y recepciona con seguridad diferentes objetos, de diferente tamao y peso. Lanza y recibe un mvil de forma continuada y en diferentes posiciones. EVALUACIN Lanza el mvil con la mano dominante. Golpea el mvil con el pie dominante. Bota un baln de forma coordinada desplazndose. Respetar las normas de los rincones. Es capaz de moverse y experimentar libremente en cada rincn. Muestra seguridad, confianza y autonoma personal en el desarrollo de la sesin.

SESIN PSICOLGICA o Aucouturier: Se basa en aspectos ms cognitivos y

psicolgicos. La funcin del docente o especialista en esta perspectiva, es la observacin de cmo el alumnado lleva a cabo la sesin, busca una explicacin, el porqu el nio/a hace las cosas como las hace y su evolucin para poder esclarecer las conexiones entre el desarrollo psicolgico y motor de este. Como hemos dicho anteriormente, es un modelo de intervencin educativa, no directiva que acompaa al nio en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su forma de ser y estar (nica en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporal donde los nios evolucionan desde la pulsin y la emocin hacia la descentracin y el pensamiento.

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MATERIAL

OBJETIVOS

Cojines de gomaespuma Colchonetas Material para saltar desde una altura (adecuada a la edad) Pauelos y telas Folios de papel y lpices de colores - Mejorar la psicomotricidad, valorando la importancia del ejercicio fsico y del juego - Conocer y valorar su cuerpo, as como la relacin del mismo con el espacio y los objetos que puedan encontrar - Conocer y vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con los otros - Relacionarse y cooperar con el resto de compaeros - Realizar juegos, actividades por si mismos - Desarrollar el juego simblico Ritual de entrada: Los nios/as entran en la sala de forma ordenada. Toman asiento y la maestra/o pasa lista y despus aprovecha para dialogar con el alumnado sobre las incidencias del da (si alguien se ha cado en el patio, que su abuela ha venido unos das a su casa, etc.). Por ltimo, los nios/as se quitan zapatillas y calcetines y las maestra/o explica qu es aquello que van a hacer, as como las normas y pautas que seguirn. Parte Principal: Se comenzar con una actividad de seguridad profunda y descarga donde habr bloques (construcciones) de cojines de gomaespuma que previamente habr preparado la maestra/o. Los nios/as podrn destruir los bloques

ACTIVIDADES9

cuando la maestra/o de la orden. Luego, los nios/as construirn y destruirn sus propios bloques. En ambas actividades, el alumnado sentir el placer de destruir aquello que ha realizado el adulto y realizar actividades de aparecerdesaparecer, construir-agrupar-destruir, necesarias para que los nios/as experimenten la unidad del placer corporal. En segundo lugar, se realizarn juegos de placer sensorio-motor del tipo lucha de cojines o dejarse caer entre los cojines y colchonetas. Para el juego de lucha se delimitar un espacio donde se les propondr hacer luchas por parejas o en gran grupo. Otro juego a realizar ser saltar desde una altura al suelo con ayuda de material para saltar y colchonetas. A travs de este tipo de juegos los nios toman conciencia de los parmetros exteriores, es decir, controlan la cada y no caen sin control, si ocurre esto ltimo es sntoma de que no son conscientes de la realidad exterior, sin embargo, cuando controlan la cada observamos que si reconocen los parmetros exteriores, que acaban

Arnaiz, P., Rabadn, M. Y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Pgs. 148-153.

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suponiendo para los nios/as un control de su esquema corporal. Antes de finalizar esta actividad, la maestra dir en voz alta stop y seguidamente quedaos quietos en la postura que estis y recordadla bien. En tercer lugar, se realizarn actividades de juego simblico. Con todo el material esparcido por el aula (colchonetas, cojines de gomaespuma, pauelos, telas, etc.) los nios/as representarn la realidad a travs de la fantasa. Podrn construir una casa y cada nio/a puede asumir un rol (madre, padre, abuelo, abuela, beb, etc.) o un castillo con dragones, un rey y una reina, en definitiva, cualquier lugar inventado que al nio/a le ayude a afirmase en su identidad. En estos espacios (casa, castillo) se ve representado la totalidad del cuerpo, con todos sus smbolos de apertura y cierre de puertas, ventanas y techo. En cuarto lugar, se narrar una historia en la que cada nio/a pondr palabras a la experiencia vivida y la compartir con el resto de compaeros: hablarn de los roles que han ejercido en la actividad, de qu tipo de movimientos han hecho y como se han relacionado con el resto. Si el educador/a lo ve adecuado podr ser l/ella quien describa las diferentes situaciones vividas para ayudar a los nios/as a elaborar sus emociones. Aprovechamos el momento de calma y quietud que supone esta actividad para pasar a las actividades de representacin. En este caso lo nios/as cogern un folio y colores y dibujarn. Podrn reflejar en los dibujos las caractersticas del rol que han representado, mirar los dibujos de los dems compaeros e intercambiar comentarios, dibujar el espacio creado en el juego simblico (casa, castillo), en definitiva, las experiencias vividas previamente. Ritual de salida : Todo el alumnado se pone los calcetines, se calza y la maestra/o les explica lo que realizarn la semana que viene en el aula de psicomotricidad. Como ltima actividad, se propondr a los alumnos/as, conforme vayan saliendo, que reproduzcan la postura que tenan cuando hubo un momento de stop durante la sesin. - Ritual de entrada: 10min. TEMPORALIZACIN - Parte principal: 50min. - Actividad final: 10min. 1. El sujeto y el movimiento 1.1 Movimiento -Tipos de movimiento -Calidad que tienen los movimientos (habilidad) -Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo 1.2. Postura y tono muscular -Tipos de posturas ms frecuentes -Calidad del tono

EVALUACIN

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2. El sujeto en relacin con los objetos 2.1. Objetos que le gusta utilizar y cmo los utiliza 2.2 Cmo los emplea en relacin a los otros 3. El sujeto en relacin con el espacio 3.1.Ocupacin del espacio 4. El sujeto en relacin con el tiempo 4.1. Cunto tiempo emplea para la realizacin de las distintas actividades 5. El sujeto en relacin con los otros 5.1. Actitud ante el juego 5.2. Su relacin en el juego 5.3. Su relacin con el adulto

5. EVALUACIN

La evaluacin, como parte intrnseca del proceso de desarrollo y aprendizaje que es, se debe de constituir como una prctica habitual para valorar los avances producidos por la accin educativa y en consecuencia, ajustar la nueva accin didctica. Consiste en la expresin de juicios de valor y mrito de las caractersticas de la enseanza, para una toma de decisiones de mejora y en la planificacin, recogida de datos, interpretacin de los mismos, juicio de valor y toma de decisiones de mejora. Ha de ser individualizada, global, sistemtica y contina, as como permanente, reflexiva y formativa, que ofrezca datos cualitativos y explicativos del proceso de desarrollo y aprendizaje en diferentes mbitos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso educativo (Ponce, 2009)10. Es fundamental la relacin constante con las familias para coordinar acciones y unificar criterios de actuacin. Es un elemento del curriculum que facilita a la mejora de la calidad de la enseanza. Desde un planteamiento psicodidctico es que la evaluacin produzca en los

10

Ponce de Len, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Pg.195-202.

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nios efectos de autoafirmacin, elevacin de expectativas, reforzamiento de conductas deseadas y retroalimentacin emocional. Es necesario realizar una evaluacin inicial para conocer la circunstancias personales y sociales Asimismo debe llevarse a cabo una evaluacin continua que ayude a planificar las intervenciones que estimulen el progreso y se ajusten a las necesidades, estableciendo criterios claros para observar que saber hacer los nios, que y cuanta ayuda necesitan y como estn evolucionando. En definitiva la evaluacin implica una valoracin permanente. Las cuestiones fundamentales de la evaluacin como componente inherente al proceso de desarrollo y aprendizaje del nio de la etapa de Educacin Infantil son:

Qu evaluar? No importa tanto las destrezas adquiridas por el alumno/a cuanto el proceso madurativo de cada alumno/a en s mismo. Destacamos: Los/las alumnos/as La adecuacin de los objetivos El clima del aula Los espacios, tiempos, materiales La aplicacin de la metodologa El desarrollo de las actividades

Para qu evaluar? La evaluacin tiene una funcin diagnostica o preventiva, cuyo fin es conocer al alumnado para adecuar la intervencin al mismo. Como son su movimientos, sus relaciones con los objetos, el tono y control muscular, la coordinacin, la lateralidad (Gil, 2004)11.

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil. Editorial Wanceulen. Sevilla. Pg 33.

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Por otro lado pretende mejorar las actividades de los alumnos, si son motivadoras, si los materiales son acordes con las actividades o juegos motrices planteados, si la presentacin de estas favorece la organizacin de los espacios de forma flexible o si las tareas motrices tiene en cuenta el desarrollo psicomotor de cada nio Asimismo, se pretende conseguir una informacin, investigar y analizar las estrategias metodolgicas, apreciar la actuacin del docente, valorar los aspectos de los procesos y los resultados, orientar al alumno/a y al proceso de enseanza aprendizaje y ayudar a una toma de decisiones de mejora.

Cmo evaluar? Debemos elegir los instrumentos que posibiliten la evaluacin de todos los componentes del proceso educativo anteriormente nombrados, es decir, hemos de seleccionar los medios que nos faciliten la valoracin de los elementos que integran el contenido de la evaluacin. (Ver anexos nm. 1, 2, 3 y 4: ejemplos de tablas de evaluacin).

Cundo evaluar? La evaluacin ha de llevarse a cabo en tres momentos: Evaluacin Inicial: informacin sobre la situacin de partida de cada nio al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Comprender la diversidad del alumnado. Evaluacin formativa o continua: para obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para contribuir a encontrar mtodos y tcnicas de trabajos. Para ajustar el proceso. Evaluacin final: se realiza al final de la etapa y se recogen todos los datos obtenidos en la evaluacin continua. Tiene carcter informativo para la planificacin del prximo proceso de enseanza-aprendizaje, de promocin del alumnado y de tomar decisiones.

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Como hemos observado es una parte muy importante del proceso de enseanza aprendizaje que siempre se debe de llevar a cabo con la intencin de mejorar cualquier aspecto del mismo, bien ya sea la metodologa, los materiales, las actividadesy consideramos que es muy importante tener claro que no solo consiste evaluar la adquisicin por parte del nio/a de ciertas competencias sino el proceso. Asimismo es muy importante que el docente no evalu solo al nio sino tambin a s mismo para saber apreciar en que puede mejorar. Igualmente, estimamos oportuno que los alumnos puedan evaluar las sesiones de psicomotricidad, obviamente con mtodos y preguntas sencillas como por ejemplo con caras sonrientes o tristezas para conocer qu actividades les han parecido ms motivantes y cuales menos, siempre con la intencin de ir prosperando.

6. CONCLUSIONES

Actualmente y tras muchos aos de investigacin, la psicomotricidad tiene un papel importante dentro de la etapa de educacin infantil puesto que mediante su prctica los nios participan en juegos grupales que favorecen su socializacin, su autonoma personal y la confianza en s mismos. Dicha prctica tambin les ayuda a ser protagonistas de juegos individuales donde ellos mismos consiguen consolidar su personalidad y tener conciencia de su propio cuerpo y el de los dems. Todo aprendizaje es experimentacin, es por ello que el realizar actividades que implican movimiento corporal como el correr, desplazarse, realizar saltos de diferentes alturas, entre otros, propicia que amplen sus capacidades de control y conciencia corporal adems de experimentar sentimientos de logro y actitudes de perseverancia, como tambin poner en juego las capacidades motrices, cognitivas y afectivas. La funcin que tenemos como docentes es relevante en este mbito, ya que es de guiar, orientar y coordinar las actividades que ello implican. Como sabemos, la educacin implica tambin cario y respeto hacia nuestros alumnos y tomar en cuenta sus opiniones, inducirlos al trabajo en equipo, y como docentes nos incluimos como un miembro ms del grupo. Es por eso que pensamos que la psicomotricidad es fundamental para el desarrollo de los nios y debe formar parte de la educacin de stos. Y nosotras, como futuros docentes, debemos conocer cules son las distintas
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metodologas a seguir, qu objetivos se pueden conseguir, cmo disear y programar una sesin, as cmo saber evaluar tanto las sesiones como todo el proceso de E/A. No hay que olvidar que para conseguir una correcta intervencin del profesional o docente (sea esta ms o menos guiada) y una adecuada adquisicin por parte del nio/a debe haber una correcta acertada preparacin en cuanto actividades, materiales, espacios La escuela infantil debe ser uno de los lugares donde est presente esta disciplina puesto que una de sus finalidades es incidir en el proceso de crecimiento, maduracin, aprendizaje y desarrollo de los nios pequeos, desde una perspectiva global sin priorizar ninguna esfera de la personalidad sobre las dems, por lo tanto, dicho desarrollo ir encaminado a potenciar y a trabajar los aspectos motrices, cognitivos, de creatividad, afectivos-emociones, de cooperacin, de desarrollo social y de desarrollo personal. Por otro lado es de suma importancia que haya una buena comunicacin, relacin y coordinacin entre los especialistas o los docentes con las familias para conseguir que el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades (biolgicas, cognitivas, emocionales y sociales) por parte del nio, sean lo ms ptimo posible. En resumen, estamos hablando de una disciplina que dentro de la etapa de infantil se caracteriza por ser un espacio para la palabra, para saludarse, para hacer sentir el cuerpo, para recordar los lmites de una sala y del material que se usa, para recordar situaciones vividas, para anticiparse a los deseos, en definitiva, se trata de un espacio para la expresividad psicomotriz de los nios y por todo ello hay que seguir investigando, valorndola y trabajndola eficientemente.

7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Ponce De Leon, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Arnaiz, P., Rabadn, M. Y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Lpez Pastor, V.M. (Coord.). (2004). La educacin fsica en la educacin infantil: una propuesta y algunas experiencias. Buenos Aires: Mio y Dvila.

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil. Editorial Wanceulen. Sevilla Gil, P. (2004) Metodologa de la Educacin Fsica en Educacin Infantil. Editorial Wanceulen. Sevilla Prez Montero, C. (2002), Las tareas de educar en 0-6 aos (Didctica aplicables 1 y2, Madrid, CEPE Viciana Ramrez, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. Inde. Barcelona. Aznar, P., Serrano, R. (1998). La Educacin Fsica en la educacin de 3 a 6 aos. Editorial Inde. Barcelona

Medrano, G (1997). ``El nio y su crecimiento. Aspectos motores, intelectuales, afectivos y sociales en T. Lleixa (Corrd.), La educacin infantil de 0 a 6 aos, vol I, Barcelona, Paidotribo, pgs. 47-90. Ardarnaz Garca, Tamara (2009) Innovacin y experiencias educativas: `` La Psicomotricidad en Educacin Infantil. Pg Web: http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A%203_DFySpreesco/RecursosExtra/De sarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014] Celis Velazquez, Mara del Carmen (2009) La Psicomoticidad y el juego para favorecer el desarrollo del nio presocolar. Pg Web: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/25809.pdf [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014] Castao, Jos Miguel (20013) Bernard Aucouturier Psicomotricidad Vivenciada. Blog de Psicomotricidad. Pg. Web http://lapsicomotricidad.wordpress.com/2013/04/02/704/ [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014] Gonzlez Hueso, Ares (2011). La Prctica Psicomotriz Aucouturier. Alaya Difundiendo Infancia. Pg. Web http://www.alaya.es/2011/01/07/la-practicapsicomotriz-educativa-aucouturier/ [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014]

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8.

ANEXOS Ejemplos de tcnicas de observacin utilizadas en la evaluacin motriz en Educacin Infantil en funcin de los aspectos a observar y de las condiciones en las llevaremos a cabo. Anexo n112: Lista de control: Consiste en un listado de indicadores de observacin, ante los cuales el profesor debe sealar su presencia o ausencia, en funcin de la tarea llevada a cabo en relacin con la motricidad. El maestro en este caso tendra que sealar si el nio consigue las conductas motrices indicadas o si por el contrario no las consigue, a la vez que anotar las observaciones que den lugar.
CUESTIONARIO DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS MOTRICES SI CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO Localiza las partes de su cuerpo Localiza las partes del cuerpo de los dems Dice para que sirven las partes del cuerpo suyo Mantiene el equilibrio de pie Mantiene el equilibrio en movimiento DESPLAZAMIENTOS Se desplaza a gatas Corre de la mano de un adulto Corre con una referencia Camina de puntillas Marcha con referencias sonoras Camina hacia atrs SALTOS Salta hacia delante Salta hacia delante con losdos pies juntos Salta hacia atrs Sube escalones a saltos NO OBSERVACIONES

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 64.

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TREPA Sube por los laberintos de ejercicios Se cuelga de una barra horizontal PERCEPCIN ESPACIAL Dentro-fuera Arriba-abajo Delante-detrs Al principio-al final

Anexo n213: Escala estimativa de valoracin: Con ellas se grada el nivel de

consecucin. El evaluador seala entre 1 y 5 l frecuencia de la conducta observada, nmero que ser equivalente a nunca, poco, suficiente, bien, mucho-bastante-excelente o similares. REGISTRO DE OBSERVACIN DE LAS CONDUCTAS DURANTE LA REALIZACIN DE LAS TAREAS MOTRICES
NADA (1) Retraimiento social Ignora a los otros Juega aislado Dependiente Respeta las normas Molesta a los compaeros Llora fcilmente Reacciona con enfado Realiza todas las tareas Habilidad en la realizacin de tareas Manifiesta atencin POCO (2) ACEPTABLE (3) BIEN (4) MUCHO (5)

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 65.

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ANEXO n.3: Ejemplo de gua para observar y evaluar la motricidad en los nios de Ed.

Infantil14

ESCALA DE OBSERVACIN EN E. F. PARA E. I. 3 AOS

ESCALAR Sube y baja por una espaldera barrote a barrote Se desplaza lateralmente por una espaldera sobre el primer barrote LANZAR RECIBIR Atrapa una pelota rebotada en el suelo, que previamente deja caer Rueda la pelota por el suelo con una mano Golpea con el pie con una pelota que est parada en el suelo CAMINAR Camina por una lnea dibujada en el suelo alternando pie derecho e izquierdo sin juntarlos Camina por una lnea dibujada en el suelo portando un objeto pequeo en las manos Camina de lado por una lnea dibujada en el suelo Camina de puntillas siguiendo una lnea dibujada en el suelo de no ms de dos metros de largo Sube con ayuda y camina por encima de un banco sueco Sube con ayuda y camina por encima de un banco sueco, gira al final y vuelve caminando Se equilibra en un solo pie (dominante) un par de segundos CORRER Hacia delante Hacia atrs Alterna carrera con caminar En zigzag
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO

OBSERVACIONE S

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 89.

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Corre y lanza un objeto Se desplaza en carrera lateral SALTAR Hacia arriba con flexin de rodillas en cada Lateralmente Hacia atrs Hacia delante A pata coja Desde una altura a una colchoneta Salta en carrera REPTAR Se desplaza arrastrando su cuerpo por el suelo con apoyo de brazos y piernas Se desplaza arrastrando su cuerpo por un banco sueco Se desplaza boca arriba con manos y pies GIRAR Rodamiento lateral Realiza giros de pie sobre su eje vertical Realiza una voltereta sobre un plano inclinado (con ayuda) GATEAR Se desplaza en cuadrupedia por el suelo Se desplaza en cuadrupedia por un banco inclinado. Subir y bajar Se desplaza apoyando manos y pies sin apoyar rodillas Se desplaza en cuadrupedia por un banco sueco EXPRESIN CORPORAL RITMO Da palmas Da ritmos con pies MSICA Expresin libre Hace muecas de alegra Hace muecas de tristeza Hace muecas para que otro sonra Hace muecas como enfado Se abraza RESPIRACIN Sopla aire por la boca OBSERVACIN ACTITUDINAL

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

OBSERVACIONE S

SIEMPRE

NUNCA

A VECES

OBSERVACIONE S

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Juega con material sin rechazar a los compaeros ni la compaeras en funcin de su raza o color Es capaz de jugar sin quitar el material a otros/as compaeros/as Participa activamente en el juego Juega solo/a Juega indistintamente con todos/as Busca al adulto en su juego Anexo n415: Informe de Evaluacin final de Etapa de Educacin Infantil

INFORME DE EVALUACIN FINAL DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL 1.- Identifica, nombra los segmentos y elementos del cuerpo. 2.- Expresa y seala las caractersticas diferenciales de su cuerpo respecto a los dems. 3.- Expresa sus propias nociones (enfado, tristeza, alegra, sorpresa) y las reconoce en los dems. 4.- Muestra iniciativas y una progresiva autonoma en los juegos. 5.- Utiliza las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo. 6.- Desarrolla progresivamente la coordinacin dinmica corporal. 7.- Desarrolla progresivamente la lateralidad. 8.- Desarrolla progresivamente el esquema corporal. 9.- Desarrolla progresivamente los sentidos del tacto, visual, auditivo, gustativo y olfativo. 10.- Desarrolla hbitos de cooperacin y de ayuda. 11.-progresa en la adquisicin de hbitos y SI NO A VECES OBSERVACIO NES

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 106.

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actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal y la higiene para el fortalecimiento de la salud. REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL 12.-Se integra bien en el juego con los nios/as y se relaciona normalmente con ellos y con los adultos. 13.-Acepta y cumple las normas de convivencia. 14.-Extrae conclusiones de las vivencias y experiencias planteadas. REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 15.-Percibe y descubre su cuerpo como medio de expresin y comunicacin con los dems a travs de dramatizaciones y actividades ldicas. 16.-Le gusta dramatizar situaciones reales e imaginarias. 17.-Teme expresar sus acciones libremente.

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