GESTIN INSTITUCIONAL

Lorgio Constante Rodrguez Rodrguez

Implica la forma, la manera de cmo impulsar la conduccin de la Institucin Educativa hacia las metas propuestas alcanzables real y concretas, a partir de una planificacin consensuada, de tal manera que todos asuman su responsabilidad desde donde les toque actuar con mucha honradez y sinceridad, aportando con saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar. En este punto el concepto de planificacin cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de conduccin-administracingestin ya sean educativas o escolares. Para dirigir o gestionar una institucin educativa, tienes que realizar actividades de planeacin, control, ejecucin y evaluacin, que tienen como propsito establecer las responsabilidades de los involucrados de la institucin educativas todas debidamente documentadas, para lograr las propuestas o propsito que se desean cumplir a corto y mediano plazo. Desde esta perspectiva precisaremos distinguir la gestin educativa de la gestin escolar o institucional que es el proyecto educativo institucional. (PEI) Ahora para poder lograr lo que te propones, es necesario ubicar tus tareas en el tiempo y saber distribuirlas, nunca es una tarea fcil, pero es importante para sacar mejor provecho de lo que te propones o has planificado debes; 1. Hacer una revisin, una mirada minuciosa, es decir un diagnstico reflexivo de como encuentras o en que estado est la institucin donde trabajas, que es lo que tiene, que es lo que falta, que logros tiene y que te propones ante esta situacin real, con que fortalezas cuentas, que debilidades hay ahora, cmo puedes cambiar algo que te parece que hay que corregir, quines est en tu entorno, que posibilidades hay que todos puedan poner el hombre; es decir verificas la casa como lo encuentras y te propones como cambiarlo con el apoyo de tus colabores, que tcnicas, que metodologas necesitas o vas a emplear, con que paradigma te propones revolucionar para que tu institucin sea de vanguardia, a la altura y nivel de un buen profesional. Despus de hacer lo primero, te invito para que te concentres y hagas una gran reflexin de lo que te propones; para eso tienes que decir, primero cambiar de actitud positiva personal, para luego hacerlo profesionalmente para lograr un objetivo o propsito concreto. Hay personas que les cuesta mucho salir de sus costumbres adquiridas desde la niez, de pensamientos y prejuicios heredados de los antepasados, que hoy en da ya no funcionan, porque las pocas cambian, y la humanidad evoluciona, como lo cita Heraclio de Efeso Nadie se baa en el rio dos veces, porque todo cambia en el rio y en el que se baa. La actitud positiva, es la actitud mental adecuada en cualquier situacin ayudndonos a resolver los problemas que puedan aparecer en nuestro camino. Para no cambiar hoy excusas, que perdido fuerza y no tienen asidero y la dinmica que persiste requiere resultados no explicaciones, urge de iniciativa, creatividad, propsito, para ir descubriendo los tesoros que nos aguardan y lograr encaminar los pasos hacia consecucin del xito, pues cuando la mentalidad cambia, todo se transforma y se abre el panorama de las opciones. En consecuencia hagamos una limpieza en nuestras actitudes y criterios, hay necesidad de planearnos retos diferentes no busquemos ms de lo mismo. Una vez teniendo claro tu campo de accin, disea lo que pretendes hacer, es decir lo primero es que es lo que tengo que hacer, luego cmo pretendes hacerlo y para ello tiempo es de suma importancia tomarlo en cuenta para que puedas ejecutarlo todo lo que te has planteado y a su debido tiempo.

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Para gestionar mejor el tiempo, y lograr su empleo en las buenas prcticas de gestin en nuestra vida personal y profesional que nos permitan distribuir de manera eficiente, eficaz y efectiva, te recomendamos algunas acciones que te permitan adaptarte de manera exitosa al hbito del orden, puntualidad y cumplimiento, sin mucho esfuerzo: Distribucin del tiempo. CLAVE PARA UNA GESTIN DEL TIEMPO. Es indispensable que tengas muy claro tus objetivos y tus metas, saber que es lo que hoy te propones lograr, esto te ayudar a priorizar las labores o actividades de tu da. Te ayudar a dems a estar ms motivado, evitando distracciones, debido a que sabes que es lo que vas a lograr, como lo vas a lograr, y por lo tanto actas con responsabilidad. Debes adems desarrollar una agenda flexible para ti mismo, para que puedas tener en cuentas imprevistos.

La gestin del tiempo, es quizs una de las mejores habilidades que un emprendedor u empresario, puede desarrollar. Cuando estamos trabajando duro por nuestros sueos y metas que nos trazamos en nuestro trabajo educativo, necesitamos tomar total control sobre nuestra vida, nuestro trabajo, avizorar un futuro desde hoy mejor, y esto incluye controlar y gestionar con mucha responsabilidad nuestro tiempo. COMO GESTIONAR MEJOR TU TIEMPO? 1. Examina tus hbitos y veas que no te ayudan a gestionar tu tiempo correctamente, empieza un proceso de cambio de tus hbitos. 2. Coloca recordatorio cada fin de semana basados en las tareas que realizars y los objetivos y metas que quieres lograr. Con esto estars ms ubicado y por tanto motivado para que no se te pase nada por alto. 3. Crea una lista de cosas diarias por cumplir con sus respectivas prioridades; es una gran manera de empezar a ubicar en el tiempo las actividades. Una lista te permitir recordar que cosas haces y que no, puedes ir marcando todas aquellas que al final del da hiciste. Esto es un factor determinante a la hora de visualizar que tan efectivo eres en general. 4. Concntrate en una sola cosa a la vez: muchas personas intentan hacer muchas cosas al mismo tiempo por los mltiples compromisos que tenemos y no tenemos tiempo. Una correcta gestin del tiempo te permitir contar con ms eficiencia, eficacia y efectividad. 5. Disfruta lo que haces. Cuando disfrutas lo que haces, es poco probable que te sientas estresado. Si no lo ests, puedes hacer ms tareas en mensos tiempo. 6. Es muy importante liberar tiempo invertido para que as puedas en general disminuir los retrasos en otras tareas. Recuerda que si ahorras algunos minutos de cada actividad en tu da, al final si lo sumas, te dars cuenta que tienes una gran cantidad de tiempo libre que puedes utilizarlo en otras cosas. Generalmente un trabajo pasa a formar parte del estilo de tu vida y por tanto vemos como las personas pierden su sentido de prioridad. Estos inconvenientes en el trabajo son causados por una incorrecta gestin del tiempo. Si sabemos gestionar nuestro tiempo podremos gozar de mltiples ventajas a la hora de cumplir con ellas, y veremos que siempre contaremos espacios para nuestros emprendimientos, objetivos, sueos, propsitos y meta RECOMENDACIONES EN LA GESTIN INSTITUCIONAL Recordar que la gestin no es hacer muchas cosas a la vez, prioriza y controla el tiempo que permita que cada una de ellas se realice de manera eficiente y eficaz. b. Una buena gestin del tiempo, te liberar de mucho estrs y tus actividades los puedes realizar con tranquilidad y cumplir con lo que has planificado, con puntualidad, eficiencia y eficacia, es un camino ms corto al xito. Cada emprendimiento que realices, lo tendrs en tu agenda y por tanto lograr una parte de tu vida en satisfacerlo. Una exitosa gestin del tiempo, es un poco complicada en lograrlo, por lo tanto debes de asumir una autodisciplina, para poder gestionar las eventualidades correctamente. Finalmente gestionando tu tiempo, podrs dirigir eficazmente a tu institucin a tu propio ritmo, crear o modificar una rutina y darte espacios para conocerte, para dedicarte al estudio, para mejorar tu capacidad profesional, logrando grandes resultados. Te parece bien Qu tal si lo pones en prctica? Antes de continuar con el tema de Gestin Institucional, hacer unos prembulos, para hacer un anlisis de lo que significa la actual coyuntura educativa ms all de nuestras fronteras y desde luego como estamos en nuestro querido Per, por ello deseo compartir un artculo que me parece interesante analizarlo, por tratarse de la educacin de una parte del mundo a la cual estamos inmersos. TE AGRADECERA MUCHO DES UNOS MINUTOS Y LEAS ESTE ARTCULO QUE ES MUY IMPORTANTE Y REFLEXIVO PARA UN EDUCADOR. GRACIAS John Taylor Gatto, Maestro del Ao en Nueva York durante 3 aos a.

Dos instituciones controlan a da de hoy la vida de nuestros hijos: la televisin y la escuela, por este orden. Ambos reducen el mundo real de sabidura, fortaleza, templanza y justicia hacia una abstraccin sin final y sin frenos. Las escuelas estn diseadas para producir, a travs de la aplicacin de frmulas, seres humanos estandarizados cuyo comportamiento pueda ser predecible y controlado. Es absurdo y anti-vital moverte de aula en aula al sonido de una sirena durante todos los das de tu infancia natural en una institucin que no te permite ninguna privacidad y que incluso te la quita en el santuario de tu propia casa pidindote que hagas tus deberes. Necesitamos volver a pensar en las premisas fundamentales de la escolarizacin y decidir qu es lo que queremos que los nios aprendan y por qu. Tenemos que devolver a los nios tiempo libre desde ya mismo porque esa es la clave para el auto-aprendizaje, y debemos re-introducirles en el mundo real tan rpido como sea posible para que el tiempo libre pueda ser gastado en algo ms que abstracciones. John Taylor Gatto POR QU LA ESCUELA NO EDUCA? Discurso de John Taylor Gatto, Maestro del Ao en Nueva York durante 3 aos Demoledor, realista y a la vez esperanzador discurso del veterano profesor estadounidense John Taylor Gatto (1935) pronunciado el 30 de enero de 1990 cuando recibi el galardn de Maestro del Ao de Nueva York que le fue otorgado durante tres aos consecutivos. El portal Alta Educacin nos enva este texto para que la sociedad en general, y sobre todo los padres, reflexionen sobre lo que quieren que sus hijos aprendan en la Vida y cmo lo hagan. John Taylor Gatto es autor de varios libros como A different kind of teacher, Weapons of mass instruction, Dumbing us Down, The Exhausted School y Underground History of American Education y de un famoso artculo publicado en el Wall Street Journal (I quit, I think), y tambin es un gran defensor del homeschooling. Su crtica se centra en el modelo educativo estadounidense pero es fcilmente extrapolable a todos los pases porque l profundiza en las causas del fracaso de la educacin llegando al tipo de SISTEMA en que vivimos, y ste es mundial. El mrito de John Taylor Gatto es que l es un experto y denuncia los errores DESDE DENTRO. Este artculo no es la tpica guerra padres-profesores pasndose la pelota de quin es ms culpable de la actual situacin, sino que es un docente quien, con rigor y crudeza, expone los problemas y las soluciones para que las autoridades educativas y las familias las lleven a cabo. El autor defiende la educacin con ms libertad, la bsqueda de la individualidad, el auto-aprendizaje, ms tiempo personal, tener desafos, trabajo comunitario ayudando a otras personas e implicacin de los padres como frmula para cambiar el colegio y el mundo. Y coincide plenamente con otros expertos en pedagoga alternativa como Christopher Clouder, Francisco Tonucci y Toshiro Kanamori. Estas son las palabras de un profesor de los que verdaderamente quieren que sus alumnos sean personas libres y felices por encima de muchas otras consideraciones:

DISCURSO DE ACEPTACIN DE JOHN TAYLOR GATTO para el galardn de Maestro del Ao de Nueva York, el 30 de enero de 1990: Acepto este premio en nombre de todos los buenos profesores que he conocido a lo largo de los aos y que han luchado para hacer de sus relaciones con los nios algo digno, hombres y mujeres que nunca estn conformes, siempre cuestionando, siempre esforzndose por definir y redefinir lo que la palabra educacin debera significar . Un Profesor del Ao no es el mejor profesor, stos suelen pasar demasiado desapercibidos para ser fcilmente descubiertos, pero es un modelo, smbolo de esas gentes annimas que utilizan sus vidas gratamente al servicio de los nios. Este es su premio tanto como mo. Vivimos en una poca de profunda crisis escolar. Nuestros nios se clasifican a la cola de las diecinueve naciones ms industrializadas en lectura, escritura y aritmtica. Muy a la cola. La economa mundial narctica est basada sobre nuestro propio consumo de las mercancas, de forma que si no compramos tantos sueos de humo el negocio colapsara y las escuelas son un importante centro de compra -. Nuestra tasa de suicidios de adolescentes es la mayor del mundo y los que se suicidan son nios ricos en su mayor parte, no los pobres. En Manhattan el cincuenta por ciento de los nuevos matrimonios duran menos de cinco aos. Algo debe ir mal con seguridad. La crisis de nuestra escuela es un reflejo de una crisis social ms amplia. Parece que hemos perdido nuestra identidad. Nios y ancianos son encerrados y aislados de fuera de lo que sucede en el mundo hasta un grado sin precedentes nadie habla con ellos ya y sin nios y ancianos mezclndose en la vida diaria una comunidad no tiene futuro ni pasado, solo un presente continuo. De hecho, el nombre comunidad apenas se aplica ya a la forma en que interactuamos con los dems. Vivimos en redes, no en comunidades, y todos los que conozco estn solos por eso. En cierto modo la escuela es responsable privilegiado de esta tragedia tal y como lo es tambin en la creciente brecha entre clases sociales. Utilizar las escuelas como un mecanismo de seleccin no hace sino crear un sistema de castas, lleno por abajo de intocables que vagan por los trenes del metro pidiendo y durmiendo en las calles. He observado un fenmeno fascinante en mis veinticinco aos de ejercicio de la profesin: que las escuelas y la escolarizacin son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta. Nadie cree ya que los cientficos son enseados en clases de ciencias o que los polticos en clases de civismo o que los poetas lo son en clases de ingls. La verdad es que las escuelas no ensean nada salvo como obedecer rdenes. Esto es un gran misterio para mi porque miles de personas, gentes responsables trabajan en las escuelas como profesores, cuidadores y gestores pero la lgica abstracta de la institucin sobrepasa sus contribuciones individuales. Aunque los profesores se preocupan y trabajan duro, la institucin es psicoptica no tiene conciencia -. Suena la sirena y el joven que se encontraba escribiendo un poema debe cerrar sus cuadernos y moverse a otra aula donde deber memorizar que el hombre y el mono derivan de un ancestro comn. Nuestro sistema de enseanza obligatoria es un invento del Estado de Massachussets hacia 1850. Fue resistido a veces hasta con las armas por un considerable 80% de la poblacin de Massachussets- con un ltimo reducto en Barnstable On Cape Cod que no entregaron a los nios hasta la dcada de los 1880 cuando la localidad fue asediada por el ejrcito y los nios marcharon a la escuela escoltados. Aqu tenemos un curioso dato para meditar. La oficina del Senador Ted Kennedy ha sacado un estudio no hace mucho indicando que antes de la educacin obligatoria la tasa de alfabetizacin en el estado era del 98% y que despus jams volvi a alcanzar el 91%, donde se mantiene en 1991. Espero que les sirva. Aqu hay otra curiosidad sobre la que pensar. El movimiento de escuela en casa ha ido creciendo paulatinamente hasta un tamao de un milln y medio de jvenes que son educados por completo por sus padres y sus comunidades. El ltimo mes la prensa educativa report la increble noticia de que los nios escolarizados en casa parecen estar entre cinco y diez aos por delante de sus compaeros escolarizados formalmente en sus capacidades cognitivas. No creo que nos libremos de las escuelas en un futuro cercano, no ciertamente en lo que me queda de vida, pero si hemos de cambiar lo que se est convirtiendo en un desastre de ignorancia, hemos de entender que la institucin educativa escolariza muy bien, pero no educa algo por completo inherente al diseo organizacional. No es la culpa de los malos profesores o del poco dinero gastado, es que es imposible que la educacin y la escolarizacin puedan llegar a ser alguna vez la misma cosa. Las escuelas fueron diseadas por Barnard Sears Harper de la Universidad de Chicago y por Thorndyke de la Escuela Normal de Columbia y otros hombres para ser instrumentos de la direccin cientfica de las masas. Las escuelas estn diseadas para producir, a travs de la aplicacin de frmulas, seres humanos estandarizados cuyo comportamiento pueda ser predecible y controlado.

En gran medida, las escuelas han cumplido su objetivo. Pero nuestra sociedad se est desintegrando, y en esta sociedad, slo las personas exitosas son auto-suficientes, seguras en s mismas e individualistas porque la comunidad de vida que protege al dependiente y al dbil est muerta. Lo que produce la escuela es, como dije, irrelevante. Las personas bien-escolarizadas son irrelevantes. Pueden vender pelculas y hojas de afeitar, recoger papel reciclado o hablar al telfono en lneas de teleoperacin, o sentarse estpidamente delante de un terminal de ordenador pero como seres humanos son inservibles. Completamente inservibles para los dems y para si mismos. La miseria diaria a nuestro alrededor est causada en gran medida por el hecho de que tal y como Paul Goodman lo estableci hace treinta aos- forzamos a los nios a crecer en el absurdo. Cualquier reforma de la escolaridad tiene que tratar con elementos absurdos en su naturaleza intrnseca. Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema que te obliga a sentarte en lugares recluidos para gente de la misma edad y clase social que t. Ese sistema te aparta radicalmente de la inmensa diversidad de la vida y de las sinergias de la variedad, de hecho te castra tu propio ser y futuro, acoplndote a un presente continuo de igual forma a como lo hace la televisin. Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema que te obliga a escuchar a un extrao leyendo poesa cuando lo que realmente quieres es construir casas, o sentarte a discutir con un extrao sobre la construccin de casas cuando lo que realmente quieres es leer poesa. Es absurdo y anti-vital moverte de aula en aula al sonido de una sirena durante todos los das de tu infancia natural en una institucin que no te permite ninguna privacidad y que incluso te la quita en el santuario de tu propia casa pidindote que hagas tus deberes. Cmo aprendern a leer? dirn algunos y mi respuesta es Recuerda la leccin de Massachussets . Cuando los nios reciben experiencias completas en vez de las graduadas en aularios, entonces aprenden a leer, a escribir y clculo con total facilidad si esas cosas tienen sentido en el ambiente vital que les rodea. Pero recordad que en los Estados Unidos casi nadie que lea, escriba o sepa clculo tiene mucho respeto. Somos una tierra de charlatanes, pagamos mejor a los charlatanes y les admiramos, as que nuestros hijos hablan constantemente, siguiendo el modelo de la televisin y de sus profesores. Es muy difcil ensear incluso lo ms bsico porque ya no son bsicos en la sociedad que hemos creado. Dos instituciones controlan a da de hoy la vida de nuestros hijos: la televisin y la escuela, por este orden. Ambos reducen el mundo real de sabidura, fortaleza, templanza y justicia hacia una abstraccin sin final y sin frenos. En los siglos pasados los nios y adolescentes estaban ocupados en trabajo real, caridad real, aventuras reales, y en la bsqueda real de maestros que pudieran ensearnos lo que realmente queramos aprender. Mucho tiempo se pasaba en desempeos comunitarios, practicando el afecto mutuo, el entendimiento y estudiando cada nivel de la comunidad, aprendiendo cmo hacer una casa, y docenas de otras tareas necesarias para convertirse en un hombre o mujer ntegra. Pero aqu est el clculo del horario que dispone cualquier nio de los que enseo: De las 168 horas que tiene la semana, tienen que dormir 56 Lo que les deja 112 hora a la semana en las que formarse Ven unas 55 horas de televisin a la semana de acuerdo a informes recientes Lo que les deja 57 horas a la semana en las que crecerse Tiene que ir a la escuela unas 30 horas a la semana, usando unas 6 horas en prepararse, ir y volver a casa, y gastan una media de 7 horas a la semana en deberes- en total hacen 45 horas Durante este tiempo, estn en constante vigilancia, no tienen tiempo ni espacio privado, y son reidos si tratan de acoplarse individualmente al uso de espacio y tiempo Eso deja 12 horas a la semana para crearse una conciencia de si individualizada Por supuesto que mis alumnos comen tambin, y eso aade algo de tiempo no mucho, porque hemos perdido la tradicin de la comida familiar, por lo que si quitamos 3 horas a la semana para cenas llegamos a la cantidad neta de tiempo privado para cada nio de 9 horas a la semana No es suficiente, verdad?. Cuanto ms rica es la familia del nio, menos televisin que ve pero ms tiempo que tiene dirigido por una oferta ms amplia de entretenimientos comerciales y su inevitable inclusin en una serie de reas de formacin complementaria raramente a su libre eleccin. Y todas estas cosas son curiosamente una forma ms solapada de crear seres humanos dependientes, incapaces de llenar su tiempo libre, incapaces de iniciar senderos que le den un significado sustancioso y feliz a su existencia. Es una enfermedad nacional, esta dependencia y falta de objetivo, y creo que la escolarizacin, la televisin y las lecciones toda la idea Chautauqua- tiene mucho que ver con ello. Pensad en lo que nos est matando como nacin drogas narcotizantes competicin desenfrenada sexo recreacional la pornografa de la violencia

 juego, alcohol y la peor pornografa de todas vidas dedicadas a comprar cosas, la acumulacin como filosofa todas ellas son adicciones de personalidades dependientes, y eso es la marca que deja inevitablemente la escolarizacin. Quiero contaros el efecto que produce en los chicos el quitarles todo su tiempo tiempo que necesitan para desarrollarse y forzndoles a gastarlo en abstracciones. Tenis que escuchar esto, porque ninguna reforma que no ataque estas patologas especficas no sern ms que un mero lavado de cara. 1. Los nios a los que enseo son indiferentes al mundo adulto. Esto desafa la experiencia de miles de aos. Un observacin intensiva de lo que los mayores hacan siempre fue una de las ms excitantes ocupaciones de los jvenes, pero nadie quiere crecer ahora, y quien les puede culpar de ello? Nosotros somos los juguetes. 2. Los nios a los que enseo ya apenas sienten curiosidad y la poca que muestran es transitoria, no pueden concentrarse durante mucho tiempo, incluso en lo que quieren hacer. Podis ver la conexin entre las sirenas sonando una y otra vez para cambiar de clase y este fenmeno de atencin evanescente? 3. Los nios a los que enseo tienen un pobre sentido del futuro, de como el maana est indefectiblemente unido al presente. Como dije antes, viven en un presente continuo, el preciso momento en el que se encuentran es el lmite de su conciencia. 4. Los nios a los que enseo son ahistricos, no tienen conciencia de cmo el pasado ha dado forma a su propio presente, limitando sus elecciones, moldeando sus valores y sus vidas. 5. Los nios a los que enseo son crueles entre si, muestran falta de compasin ante los infortunios, ren las debilidades, y muestran desprecio por aquellos que muestran necesidad de ayuda demasiado abiertamente. 6. Los nios a los que enseo se encuentran intranquilos ante la intimidad y la franqueza. No soportan una verdadera intimidad debido a una costumbre de por vida de guardar los secretos dentro de si mismos por lo que van formando su personalidad a base de trozos y partes de comportamiento prestados de la televisin o adquiridos para manipular a sus profesores. Puesto que no son ellos quienes dicen ser, el disfraz se les cae en la intimidad por lo que las relaciones ntimas deben ser evitadas. 7. Los nios a los que enseo son materialistas, siguiendo la estela de sus maestros que materialistamente gradan todo -y sus tutores televisivos que ofrecen todo lo imaginable gratis. 8. Los nios a los que enseo son dependientes, pasivos, y tmidos ante la presencia de nuevos desafos. Esto es a menudo ocultado mediante actos de bravuconera, mediante enfados y agresividades que en el fondo solo expresan un vaco sin fortaleza interior. Podra hablar de otras cuantas condiciones que una reforma de la escolarizacin tendra que afrontar si nuestro declive nacional pretendiera detenerse, pero por el momento ya habis comprendido mi postura, tanto si estis de acuerdo con ella como si no. Puede que sean las escuelas las que causen estas patologas, o la televisin, o ambas. Es una simple cuestin de aritmtica, entre escuela y televisin todo el tiempo que los chicos tienen libre es absorbido por ambas. Eso es lo que destruy la familia americana, que ya no es ms un factor en la educacin de sus propios hijos. Televisin y escuela, ah debe buscarse a los responsables. Qu hacer? Necesitamos un feroz debate nacional que no decaiga, da tras da, ao tras ao. Necesitamos gritar y discutir sobre este modelo de escuela hasta que se arregle o se retire de la circulacin para su reparacin, una cosa u otra. Si podemos arreglarlo, de acuerdo; si no podemos, entonces el xito del movimiento de escuela en casa muestra una va alternativa con futuro prometedor. Poner el dinero que ahora gastamos en escolarizacin, hacia la educacin en la familia podra matar dos pjaros de un tiro, reparar las familias al tiempo que reparamos a los hijos. Una reforma genuina es posible pero no debera costarnos nada. Necesitamos volver a pensar en las premisas fundamentales de la escolarizacin y decidir qu es lo que queremos que los nios aprendan y por qu. Durante 140 aos esta nacin ha tratado de imponer objetivos de arriba a abajo desde los altivos puestos de mando centrales conformados por expertos, una lite central de ingenieros sociales. No ha funcionado. No va a funcionar. Y es una gran traicin a la promesa democrtica que hizo en su dia de esta nacin un noble experimento. El intento sovitico de crear una repblica platnica en el Este de Europa ha sucumbido ante nuestra vista, nuestro propio intento de imponer el mismo tipo de ortodoxia centralizada utilizando las escuelas como un instrumento tambin se est resquebrajando, solo que ms lenta y dolorosamente. No funciona porque sus premisas fundamentales son mecanicistas, anti-humanas, y hostiles a la vida familiar. Las vidas pueden ser controladas por la maquinaria educativa pero siempre se revolvern con las armas de la patologa social: drogas, violencia, auto-destruccin, indiferencia y todos los sntomas que veo en los nios que educo. Ya es hora de que miremos hacia atrs para recobrar una filosofa educacional que funcione. Una que me gusta especialmente fue la favorita de las clases dirigentes europeas durante miles de aos. Utilizo tanto de ella como me lo permite mi condicin de profesor, es decir, tanto como puedo dentro de la institucin de la escolarizacin obligatoria. Creo que funciona tanto para los nios pobres como para los ricos.

En el ncleo de este sistema de educacin para las lites est la creencia de que el auto-aprendizaje es la nica base del verdadero aprendizaje. En cualquier sitio en este sistema, a cualquier edad, encontrars acuerdos para colocar al nio solo en un punto no definido y con un problema que resolver. Algunas veces el problema lleva implcito grandes riesgos, como el problema de cabalgar un caballo o hacerlo saltar, pero eso, claro, es un problema satisfactoriamente resuelto por miles de nios de la lite antes de cumplir diez aos. Podemos imaginar a alguien que haya superado tal desafo que alguna vez le faltara confianza en su habilidad para hacer algo?. A veces el problema es un problema de superar la soledad, como hizo Thoreau en Wald en Pond o Einstein en Suiza. Uno de mis antiguos alumnos, Roland Legiardi-Lura, aunque hurfano de sus dos padres y sin herencia, cogi una bicicleta y atraves solo los Estados Unidos cuando apenas haba superado la niez. No nos puede extraar entonces que ya siendo un adulto, decidiera hacer una pelcula sobre Nicaragua, aunque no tuviera dinero ni experiencia previa en la realizacin de pelculas, y que ganara un premio internacional, aunque su trabajo regular fuera el de carpintero. Ahora estamos hablando todo el rato de que nuestros jvenes necesitan desarrollar auto-conocimiento. Ya basta de tanta charlatanera. Tenemos que crear experiencias escolares que devuelvan a los nios su tiempo, necesitamos confiarles desde una edad temprana con independencia de estudios, quizs programado desde el colegio pero que tenga lugar fuera de la institucin educativa. Necesitamos crear un curriculum donde cada nio tenga la oportunidad de desarrollar su individualidad y su autoconfianza. Hace poco cog setenta dlares y envi a una nia de doce aos de mi clase con su madre que no hablaba ingls en un autobs hacia la costa de New Jersey para encontrarnos con el jefe de polica del distrito de Sea Bright para comer y disculparnos por contaminar la playa con un casco de Gatorade. A cambio de esta disculpa pblica habamos quedado en que el jefe de polica le enseara el trabajo de un polica de barrio durante un da cualquiera. Unos das despus, dos ms de mis alumnos de doce aos viajaron solos a la Calle West First desde Harlem donde empezaron el aprendizaje con un editor de peridicos, la siguiente semana tres de mis alumnos se encontraban en mitad de los muelles de carga de Jersey a las seis de la maana, estudiando la mente del presidente de una compaa de transporte por carretera que despachaba trailers hacia Dallas, Chicago y Los ngeles. Pertenecen estos chicos especiales a algn programa especial?. Bueno, en cierto modo si, pero nadie sabe sobre este programa salvo los chicos y yo. Solo son buenos chavales de Harlem, brillantes y alertas, pero tan mal escolarizados cuando me los encontr que la mayora de ellos no saban sumar o restar cantidades. Ni uno de ellos saba la poblacin de Nueva York o cuan lejos est Nueva York de California. Eso me preocupaba? Por supuesto, pero tena confianza en que segn iban ganando confianza en si mismos tambin se convertiran en sus propios maestros, y solo la auto-enseanza tiene un valor a largo plazo. Tenemos que devolver a los nios tiempo libre desde ya mismo porque esa es la clave para el auto-aprendizaje, y debemos re-introducirles en el mundo real tan rpido como sea posible para que el tiempo libre pueda ser gastado en algo ms que abstracciones. Es una emergencia, requiere una drstica accin de correccin -nuestros nios estn cayendo como moscas dentro de la institucin escolar, ya sea buena o mala, no importa. Es irrelevante. Qu ms necesita un sistema escolar re-estructurado? Necesita que deje de ser un parsito del trabajo de la comunidad en la que se inserta. De todas las pginas escritas en la contabilidad de la historia, solo existe una entrada donde se recluya a nuestros jvenes y no les pidamos nada de ellos al servicio del bien comn. Llego incluso a creer que necesitamos hacer de lo s servicios a la comunidad una parte importante de la enseanza escolar. Adems de la experiencia enriquecedora que supone trabajar de forma no egosta, es la forma ms rpida de dotar a los jvenes de responsabilidades reales en la vida corriente. Durante cinco aos manej un programa escolar autnomo donde cada nio, pobre y rico, listo y no tan listo, tena que dar 320 horas de trabajos o servicios a la comunidad. Decenas de estos nios volvieron aos despus, ya crecidos, y me contaron que la experiencia de ayudar a alguien les haba cambiado sus vidas. Les haba enseado a ver desde otra perspectiva, a repensar metas y valores. Ocurri cuando tenan trece aos, durante el programa de practicas de Laboratorio, y solo fue posible porque el distrito escolar rico de al lado estaba en reestructuracin. Cuando volvi la estabilidad , el laboratorio comn cerr. Fue una experiencia muy satisfactoria con un grupo de jvenes bastante heterogneos, a un coste demasiado bajo, como para permitir que continuara.. .

Estudio independiente, servicios a la comunidad, aventuras y experiencia, largos periodos de privacidad y soledad, un millar de diferentes formas de aprendizaje, una por da o ms tiempo estas son medidas potentes, baratas, y efectivas de empezar una reforma real de la escolarizacin. Pero ninguna reforma a gran escala va a funcionar de forma que permita recuperar a nuestros jvenes ya daados ni a nuestra sociedad enferma hasta que impongamos abiertamente la idea de que la escuela debe incluir a la familia como motor principal de la educacin. Si utilizamos la escolarizacin para separar a los hijos de los padres y no nos engaemos, esa fue la principal funcin de las escuelas desde que John Cotton lo anunciar como el propsito de las escuelas de Bay Colony en 1650 y Horace Mann lo enunciara como el propsito de las escuelas de Massachussets en 1850 vamos a continuar con el espectculo de horror que tenemos ahora. El Curriculum de la Familia est en el corazn de cualquier buena vida. Nos hemos alejado de ese curriculum; es hora de volver a ello. La forma de devolver la salud a la educacin es que nuestras escuelas se liberen del dominio absoluto de las instituciones sobre la vida familiar, es promocionar durante el tiempo de escolarizacin confluencias de padres e hijos que fortalezcan los lazos familiares. Ese fue mi fin ltimo cuando envi a la chica y su madre al distrito de la costa de Jersey para encontrarse con el jefe de polica. Tengo muchas ideas para formular un curriculum familiar y estoy seguro que muchos de ustedes tambin las tienen. Nuestro mayor problema en conseguir que una vez popularizada esta forma de pensar pueda el sistema educativo ser reformado ya que tenemos unos intereses creados que se apropian de antemano de estas ideas para continuar con la escuela como est, a pesar de la utilizacin de una retrica aparentemente contraria. Tenemos que exigir que nuevas voces y nuevas ideas sean escuchadas, mis ideas y las vuestras. Ya hemos tenido un amplio repertorio de voces muy autorizadas y con eco en medios escritos y televisin; una dcada de debate para todos es lo que se necesita ahora, no ms opiniones de expertos. Los expertos en educacin nunca han tenido razn , sus soluciones son costosas, auto-complacientes, y siempre requieren mayor centralizacin. Ya hemos visto los resultados. Es hora de volver a la democracia, a la individualidad y a la familia. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El que descuella en la solucin de problemas, lo hace antes antes de que se planteen Sun Tzu Estando en la escuela o institucin educativa nos proyectamos con ideas creativas a cerca de como podramos dirigir, administrar, gestionar en el mejoramiento de la misma, donde surgen problemas a diario y con imaginacin y creatividad, respetando las normas buscamos las soluciones, pero muchas veces estas intuitivas improvisaciones permiten que los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparlos. El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como un documento de conocimiento, explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y reflexionado. Hablamos del Proyecto Educativo Institucional, pero qu es un proyecto? El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la co nstruccin de una sucesin de actos y de acontecimientos (Cross,1994) Podemos decir en un sentido amplio de la palabra que un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos. QU ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? Es un documento que se convierte en una herramienta importante para desarrollar todo el proceso educativo y administrativo de la institucin, se construye entre todos los actores involucrados y entre estos con el contexto escolar, con la finalidad de conseguir logros y resultados educativos propuestas en un perodo establecido El P.E.I. se convierte en un plan de accin con principios pedaggicos explicitados a buscar el mejoramiento de la formacin impartida a los alumnos y la institucin en su conjunto, permitiendo a cada docente insertase en la gestin a travs de sus proyectos individuales dentro de un proyecto colectivo: el de su institucin. El P.E.I. es un proyecto de visin de presente y futuro que sus integrantes tienen un compromiso formal y legal de llevarlo a cabo para lograr aspectos positivos y de mejoramiento de la calidad de la educacin, construyendo la verdadera identidad institucional que cuenta con sus necesidades y expectativas vigentes. Un proyecto institucional que podra definirse como un conjunto coherente de objetivos, mtodos y medios particulares de la institucin educativa define con la finalidad de participar en los objetivos nacionales.

A nivel operativo, podra definirse, tambin, como la planificacin u organizacin de todas aquellas acciones que los profesores, comunidad, personas e instituciones implicadas en el mismo, deben realizar para conseguir resultados educativos, previamente fijados (Gervilla). Ambos niveles el filosfico y el operativo, constituyen partes esenciales del proyecto institucional. Debemos resaltar que el proyecto educativo institucional, no debe estar divorciados del proyecto educativo nacional, sin embargo se diferencian en el sentido que el proyecto educativo institucional se planifican objetivos y metas deben ser alcanzados a corto y mediano plazo tanto a nivel pedaggico as como a nivel administrativo, adems de un conjunto de estrategias para alcanzar dichos objetivos, la definicin e acciones concretas que sern realizadas y la explicacin de responsabilidades de cada uno de los actores involucrados en el quehacer educativo. El P.E.I., debe ser el resultado del consenso surgido entre todos los miembros de l institucin educativa, en funcin de un exhaustiva investigacin o diagnstico preliminar de su realidad educativa. PLANIFICACIN EDUCATIVA Qu significa planificar?, es elaborar detalladamente un plan para lograr objetivos trazados por una institucin, por lo tanto el proyecto implica el logro de objetivos mediante un proceso que permita alcanzarlos. Para lograr lo que se persigue en una planificacin podemos analizarlo desde: 1 Anlisis de la situacin real, a partir de all veremos que podemos hacer en el perodo que nos toca participar o intervenir, para ello nos basamos: La investigacin, que aporta informacin importante. La intuicin que nos permitir confiar en lo que nos proponemos. 2. Establecer los objetivos, es decir decidir qu objetivos nos proponemos conseguir, siempre teniendo presente la primera etapa. En la definicin de los objetivos deben participar todos los que estn involucrados en conseguirlos o alcanzarlos. 3 Elegir las alternativas operativas para conseguir el objetivo deseado, por lo que hay que elegir la mejor alternativa que permita el logro en funcin del tiempo y los recursos que disponemos. 4 Ejecucin, aplicando la mejor estrategia elegida para el logro de lo propuesto y en el tiempo establecido. 5 Finalmente evaluamos con la mayor exactitud y honestidad el logro de los objetivos propuestos, estimando el nivel de eficacia como resultado. Por lo tanto la planificacin educativa nos indica la previsin que debemos de adoptar al planificar las acciones que sern ejecutadas en la institucin educativa, para alcanzar los objetivos propuestos parea influir positivamente en la institucin y en las condiciones de enseanza aprendizaje de los estudiantes. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES Es necesario reflexionar en dos aspectos: Cmo instrumentar estrategias de planeamiento planteadas en la realidad concreta de cada institucin. Cmo favorecer as una gestin eficaz y democrtica. Es necesario recalcar y precisar que las instancias participativas del modelo estratgico no resultarn factibles si existen limitaciones estructurales que afecten el desarrollo elemental de las acciones educativas planificadas por la institucin. Este punto es central y fundamental para garantizar el derecho de la poblacin, gratuita como lo establece la constitucin del estado. Es necesario proporcionar los recursos financieros, operativos y de capacitacin y monitoreo, para que los miembros de las instituciones educativas sepan como participar en los procesos de gestin, como por ejemplo el proyecto educativo institucional. EQUIPO DE DIRECCIN El equipo de direccin es el encargado de organizar el trabajo, que su vez, comparte con los dems miembros integrantes de la institucin: docentes, alumnos, personal auxiliar, padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa. En esta accin el equipo directivo debe establecer las tareas y responsabilidades de cada uno de los participantes, controlando su ejecucin. Ins Arredondo seala que el establecimiento de momentos para el debate y la reflexin sobre sus funciones, el equipo se evala y replantea la organizacin de las actividades educativas en la institucin. MBITO INSTITUCIONAL. En general, un mbito institucional es una dimensin de la realidad constituida por normas, valores, pautas y rutinas que determinan que determinan el territorio de acciones legtimas y no legtimas en una organizacin de cualquier tipo. En el terreno de la educacin, cuando se habla del mbito institucional no se est haciendo mencin a aspectos propios del nivel fsico o concreto, sino a los aspectos que constituyen los smbolos

culturales propios de una institucin educativa como marco regulatorio del comportamiento individual de sus miembros y de las actividades llevadas a cabo en la institucin. Bibliografa comentada Aguerrondo, Ins, El planeamiento educativo como instrumento de cambio, Buenos Aires, Troquel, 1990. Fernndez, Lidia, Instituciones educativas, Buenos Aires, Paids, 1994. Lapassade, George, Grupos, organizaciones e instituciones, Mxico, Editorial Gedisa, 1985. Matus, Carlos, "Planeamiento normativo y planeacin situacional", en El Trimestre Econmico, Mxico, n 199, julio/septiembre, 1983. Perassi de Nicotra, Z. y Frantin de Samper, "El planeamiento estratgico situacional y su aplicacin. Un caso de la realidad educativa a travs de la tcnica del P.P.O.", UNSL, mimeo, 1992. Ulloa, Fernando, "Psicologa de las instituciones: una aproximacin psicoanaltica", en Revista Argentina de Psicologa, tomo XXVI, 1969.