Guia 1 Segundo Ciclo Flexible

Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media
Diversidad y discriminacin
para Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media Educacin de Adultos
Lenguaje y Comunicacin
Diversidad y discriminacin 1
Gua de Aprendizaje No1
Gua de Aprendizaje No 1 - Lenguaje y Comunicacin
Ministerio de Educacin Avda. Bernardo OHiggins 1371, Santiago de Chile Obra: Gua de Aprendizaje N 1 Diversidad y discriminacin Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media Educacin de adultos Primera Edicin, ao 2011 Inscripcin N:212.542 Autores Gabriel Arnguiz R. Loreto Chvez O. Colaboradores Nicols De Rosas Rosita Garrido Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios Divisin de Educacin General Impreso por: Grfica 7 Ltda. Ao impresin: 2011 Edicin de 57.200 ejemplares DISTRIBUCIN GRATUITA
CONOS UTIZADOS EN ESTA GUA
INFOrMacIN
LECTURA
ESCRITURA
ACTIVIDAD ORAL
GLOSARIO
VOCABULARIO
RECUERDE
REFLEXIN
EVALUACIN
PRESENTACIN
La capacidad humana de comprender el mundo, se sustenta en la posibilidad que tenemos de percibir las diferentes dimensiones de los objetos, de los fenmenos y de las personas. Las facultades que nos entrega el lenguaje para entender y hacernos entender han facilitado el desarrollo de la humanidad. Es por ello que resulta tan importante poder desarrollar nuestras capacidades discursivas, proponiendo ideas y formulando argumentos. Sin duda que la ejercitacin permanente de la lectura y la escritura contribuirn a fortalecer estas habilidades.
Para colaborar a esta tarea, se pone a disposicin este material para que las y los estudiantes del segundo nivel o segundo ciclo de educacin media, trabajen diferentes aspectos de los textos con el propsito de facilitarles los procesos de aprendizaje y los enfrenten con agrado, mayor facilidad e independencia.
De acuerdo a las exigencias del currculo que rige la educacin de adultos, durante el segundo nivel o ciclo corresponde de manera fundamental, trabajar el TEXTO ARGUMENTATIVO en sus diferentes manifestaciones. Por lo tanto, cada gua de este ciclo aborda diferentes aspectos de los textos de carcter argumentativo y presenta elementos tericos y ejercicios prcticos que facilitarn el aprendizaje, el reconocimiento de textos y tipos de argumentos durante las clases, a travs de prcticas habituales de dilogo, lectura y escritura. 5
Unidad 1 DiVersidad Y discriminacin
En esta gua se espera que usted pueda:

Leer comprensivamente textos argumentativos referidos a temas que reflejan la diversidad de la realidad contempornea. Participar en grupos de conversacin sobre temas relativos a la diversidad cultural y social actual. Identificar algunas caractersticas y estructura del discurso argumentativo en textos especficos. Leer comprensivamente diversos textos argumentativos e identificar los propsitos que persiguen (convencer o persuadir). Identificar el tema, la tesis y los argumentos en algunos textos argumentativos. Escribir textos breves de carcter argumentativo con el propsito de comunicar pensamientos y puntos de vista personales. Incrementar su vocabulario.
tIpOs de textO
El propsito de la gua es que el estudiante reconozca diversos tipos de textos de carcter argumentativo, se familiarice con sus propsitos, sus caractersticas y estructura y pueda aplicar sus conocimientos, ya sea en conversaciones, en las lecturas o la escritura. Esto se realizar a travs de la lectura y anlisis de algunos textos que hacen uso del discurso argumentativo. En mltiples oportunidades, nos hemos encontrado en situaciones en que debemos hacer uso de un conjunto de argumentos para convencer o persuadir a otras personas sobre algo que tiene mucha validez para nosotros y que creemos que es importante que los otros lo consideren como propio o que simpaticen con ello; por ejemplo, en el hogar con los hermanos y hermanas, con nuestros padres o nuestros hijos en cuanto a cmo organizar la vida familiar; o cuando tomamos decisiones con algunos amigos y amigas, o en situaciones de carcter sentimental para convencer a la otra persona sobre la sinceridad de nuestros sentimientos o en una entrevista con la jefa o el jefe para solicitar un ascenso o aumento de sueldo, entre otros. En cada una de estas situaciones estamos haciendo uso de lo que se denomina un discurso argumentativo. Se utiliza en el mbito pblico en los debates parlamentarios, en programas radiales o televisivos en que se plantean temas polmicos sostenidos por personas que tienen posiciones diferentes o definitivamente contrarias. Esta dimensin argumentativa es muy propia y comn entre los seres humanos, ya que tiene que ver con la necesidad bsica de interaccin y construccin conjunta.1
Recuerde
El TEXTO ARGUMENTATIVO es aquel que tiene como propsito convencer o persuadir; es decir, el emisor tiene la intencin de producir un cambio de actitud o de opinin en el receptor por medio del texto. Es importante, porque a travs de ste es posible inducir, modificar, refutar o estabilizar creencias o ideas en los destinatarios. La finalidad de convencer o persuadir va a manifestarse de acuerdo al tipo de recurso que se utilice para cumplir su objetivo. Si una persona desea convencer a otra, el texto se construir mayormente con argumentos de carcter lgico y reflexivo, apelando a la razn. En cambio, si la intencin discursiva es persuadir, entonces se tender a utilizar elementos afectivos apelando, de este modo, a los sentimientos y emociones del receptor. Algunos textos argumentativos que intenten convencer y persuadir al mismo tiempo pueden echar mano a ambos tipos de recursos.
Educarchile PSU, Plan de estudios 2010, Lengua Castellana y Comunicacin, http://skoool.cl/Psu/docentes/Sugerencias. aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=105 Citado: 1/9/2011
Lea y reflexione
Para partir con el trabajo de esta gua, realizaremos una actividad de lectura y reflexin, pero en esta ocasin se trata de una lectura diferente. Una vez realizada la actividad, pongan en comn en el grupo.
1. Observe las imgenes y seale que lee en ella.
Figura 1______________________________________________________________ Figura 2______________________________________________________________ Figura 3______________________________________________________________ Figura 4______________________________________________________________ Figura 5______________________________________________________________ Figura 6______________________________________________________________
ActIvIdad de INIcIO
2) De acuerdo a su experiencia de vida cul de las figuras tiene ms sentido? Por qu?
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
3) Cree Ud. que se produce discriminacin en nuestra sociedad debido a algunas de las diferencias que aparecen en las imgenes? Seleccione una de las imgenes y mencione por qu se discrimina.
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
4) Usted est de acuerdo o en contra de la discriminacin que seal en la pregunta anterior? Indique un argumento que pueda convencer a otro u otra que opina lo contrario.
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
5) Se ha sentido discriminado o discriminada alguna vez? Cuente su experiencia.

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Como ya se dijo, la argumentacin constituye una actividad relevante en la vida en sociedad, por lo tanto, es importante y necesario desarrollar las habilidades argumentativas, aqu sealamos algunas razones:
Para exponer nuestras ideas con fundamentos valederos, para comprender los argumentos de otros o reconocer cundo nos identificamos con los argumentos de otros.
Para darnos cuenta de cundo las ideas de otros no tienen fundamentos de peso y, por lo tanto, no tienen tanta validez.
Por extensin, nos permite tener mejores relaciones con otras personas, ya que facilita el dilogo y la comprensin de las ideas y propuestas de otros.
Para desarrollar nuestras capacidades lingsticas y ciertas actitudes de seguridad y confianza en nosotros mismos.
Para tener la evidencia de cmo la argumentacin est presente en nuestras interacciones, les invitamos a desarrollar un breve ejercicio que permita intercambiar oralmente algunas experiencias en relacin al tema que nos preocupa. 11
Para qu argumentar?
Antes de leer, vamos a hablar y escribir
Constituya un grupo de 4 5 personas y compartan mutuamente alguna experiencia significativa en que se hayan vistos enfrentados a tomar una decisin importante o a convencer a otra persona para tomar una decisin en comn. Posteriormente elijan una de las experiencias compartidas para presentar al curso. Recuerde que en actividades grupales, todas las opiniones son muy importantes. Cuando d su opinin tenga presente al resto y cuide que sus palabras no daen a alguien. Diga lo que piensa con respeto.
Una vez elegida una experiencia completen la pauta que se presenta.
Una vez completada la pauta expongan la experiencia al curso.
A partir de las experiencias compartidas con sus compaeras/os mencionen por qu creen que es necesario desarrollar las habilidades del discurso argumentativo.
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Definan la experiencia que les pareci ms significativa. Determinen el mbito o espacio en qu ocurri (en la familia, en el trabajo, en el club deportivo, etc.). Establezcan cul era el propsito que se persegua (el punto de vista que se defenda) y cules las alternativas posibles. Mencione cul fue la decisin final y comente por qu el grupo se decidi por esa alternativa; es decir, qu caractersticas tuvieron los argumentos (solidez o debilidad, orden o desorden en su presentacin, etc.). A la luz de las experiencias compartidas sintetice por qu es necesario desarrollar el discurso argumentativo.
Evaluacin Actividad Grupal

Hubo participacin de todos los integrantes Se respetaron los turnos de habla Se respetaron las ideas divergentes dentro del grupo Se pusieron de acuerdo para completar la tarea
L = Logrado. ML = Medianamente logrado. NL = No logrado.
ML
NL
Pasos a seguir
Experiencia significativa
ActIvIdad de DESARROLLO
Para la comprensin, algunos contenidos A continuacin revisaremos la estructura de un texto argumentativo tomando un texto de ejemplo.
La destruccin de la capa de ozono 2

La capa de ozono que envuelve nuestro planeta es como un manto que protege a los seres vivos de los rayos ultravioleta. Pues bien, en el ao 1982, los cientficos descubrieron un agujero en la capa de ozono sobre la Antrtida. Y este agujero ha venido aumentando de forma alarmante durante los ltimos aos. Se ha comprobado que la destruccin de la capa de ozono se produce por la liberacin de algunos gases, como el monxido de carbono, el dixido de carbono y los gases clorofluorocarbonados empleados en aerosoles, disolventes y circuitos de refrigeracin de los frigorficos. Si el proceso de destruccin de la capa de ozono continuara, se desencadenara un conjunto de fenmenos de consecuencias catastrficas para la humanidad. Los principales seran estos: 1. La temperatura de la Tierra aumentara varios grados, de modo que el hielo de los casquetes polares se fundira y aumentara el nivel de los mares. En consecuencia, las poblaciones costeras quedaran anegadas. 2. Las radiaciones ultravioleta llegaran hasta la superficie terrestre con mayor intensidad y, en consecuencia, aumentaran espectacularmente los casos de ceguera y de cncer de piel. Por todo ello, urge limitar la fabricacin y el uso industrial o domstico de los gases causantes de la degradacin de la capa de ozono. De otro modo, la humanidad se vera abocada a un desastre ecolgico slo comparable a una guerra nuclear.
Conclusin Cuerpo: Argumentos Introduccin: Tema y Tesis
Glosario:
Capa de ozono: Capa protectora de la atmsfera que permite preservar la vida sobre la tierra y acta como escudo para proteger la tierra de la radiacin ultravioleta perjudicial proveniente del sol. Rayos ultravioleta: rayos solares. Agujero: Abertura ms o menos redondeada en alguna cosa. Fenmenos: Cosas extraordinarias y sorprendentes. Casquetes: Superficies de hielo de los polos. Anegadas: Inundada de agua u otro lquido. Degradacin: Disminucin gradual de cualidad o caractersticas de algo. Ecolgico: Relativo al medio ambiente y la naturaleza.
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Fuente: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-argumen.htm Citado:1/9/2011
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Como se puede apreciar en La destruccin de capa de ozono, el texto argumentativo tiene una estructura parecida a la de textos revisados anteriormente. Es decir, introduccin, desarrollo y conclusin. En la introduccin se plantea el tema y la tesis o idea que sintetiza el pensamiento que sostiene el autor del texto. Siempre se plantea como afirmacin. Normalmente el ttulo del texto nos entrega alguna informacin acerca de la tesis que se postula. En el desarrollo se exponen los argumentos o razones que le dan respaldo a la tesis y en la conclusin se sintetizan los argumentos expuestos, reafirma la tesis presentada o se realizan sugerencias. En muchas ocasiones en el desarrollo tambin se plantean los contra argumentos que son los argumentos contrarios a la tesis planteada, pero que el autor utiliza para responder por adelantado a los posibles cuestionamientos de la otra persona.
Posterior a la lectura (reflexin y escritura)
En relacin al texto La destruccin de la capa de ozono, responda:

a) Qu tema se aborda en este texto? _________________________________________________________ _________________________________________________________ b) Cul es la tesis? _________________________________________________________ _________________________________________________________ c) Cules son los argumentos? _________________________________________________________ _________________________________________________________ d) Qu se concluye? _________________________________________________________ _________________________________________________________
Estructura del texto argumentativo
Aplicando lo aprendido Vamos a hablar y despus leer
En el curso, comparta oralmente con sus compaeras y compaeros en relacin a las preguntas que se presentan a continuacin. Recuerde que para las actividades orales, debe cuidar su diccin y su lenguaje, aunque compartir ideas en el grupo de curso se realice en una situacin de confianza, la clase es siempre un espacio educativo y el aprendizaje ocurre en todo momento. Asimismo, su voz deber ser adecuada al espacio fsico, ni muy baja ni muy fuerte, para que todos escuchen. a) Qu caractersticas de la juventud actual en nuestro pas, podran sealar? b) Qu cosas se dicen habitualmente de los jvenes en los medios de comunicacin como diarios, TV o radio? Estn de acuerdo con esto? c) Existe un tipo o varios tipos de jvenes en nuestro pas. El texto que leer es un poco ms extenso que los habituales, le recomendamos leerlo con atencin marcando prrafos y subrayando aquellas ideas o trminos que le parezcan importantes. Si no entiende una idea vuelva atrs, es normal que ocurra eso durante la lectura, particularmente en textos que tienen mayor grado de complejidad y abstraccin. Revise con un diccionario los trminos que no comprenda.
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Actualmente la juventud ha pasado a un primer plano. Su poder e influencia es mucho mayor hoy que hace unos aos. Los jvenes constituyen sin duda un sector sobresaliente dentro de la comunidad. Asistimos a una juvenilizacin de la sociedad. Los jvenes imponen sus formas de hablar, modas, gustos, aficiones... en la sociedad. Factores que explican la actualidad de los jvenes Uno de ellos, es el poder econmico de los jvenes. Son los principales consumidores de ciertos productos. Su poder econmico se ha hecho ms manifiesto porque gastan el dinero en artculos muy llamativos, y su consumo tiende a concentrarse en determinados sectores del mercado. Las demandas de los jvenes se han hecho importantes dentro de la sociedad y sus actividades son difundidas por los medios de comunicacin de masas: la prensa, la radio y la T.V. tienden a crear mitologas de la juventud. Divulgan la imagen del joven tpico y los que no se ajustan a ella empiezan a notar que es como si les faltase algo. Los adultos pueden reaccionar ante esto con una mezcla de aturdimiento, desdn o envidia. Otro de los motivos de este auge se debe a la aceleracin del desarrollo psicofsico. Las nias se hacen mujeres antes, los chicos alcanzan la madurez fsica antes. Los problemas sexuales, religiosos, polticos, sociales, familiares..., etc., aparecen tambin antes que en eras histricas anteriores. Los jvenes se encuentran cada vez ms capacitados para adaptarse al mundo en que viven, hoy se lee ms, se estudia ms que en los tiempos de nuestros padres. Resulta evidente el nmero de jvenes que frecuenta las escuelas, colegios, institutos, escuelas tcnicas, centros de artes y oficios, universidades... etc. Se crea un gran sentido comunitario y una sensibilidad nueva para sentir la injusticia social.
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Fuente: Carmen Gmez, Aciprensa, juventudhoy.htm 01/09/2011.
http://www.aciprensa.com/Familia/
La juventud hoy
(fragmentos)
Los jvenes se hallan en condiciones ms ventajosas que el hombre maduro o anciano que tienen ya hechas sus vidas. El cambio rpido, el progreso y las novedades son asimiladas ms pronto por los jvenes. Hay una mayor relacin entre chicos y chicas, y esto hace que esas relaciones se produzcan en un clima de mayor naturalidad y exento de los prejuicios y tabes de otras pocas. Todos estos factores y muchos otros han de tenerse en cuenta para conocer y comprender a los jvenes. De ah que solamente un enfoque pluridimensional sea vlido para un conocimiento ms exacto de cmo son los jvenes actuales. La rebelda juvenil Los jvenes con toda su viva imaginacin, su capacidad creadora, su rapidez de reflejos, fcil memoria y su propensin al entusiasmo viven en un mundo rgido, llevado por los mayores, a los cuales se enfrentan. Los jvenes acusan a los mayores de un excesivo amor por el dinero y el bienestar, de una explotacin de la gente, de deshonestidad en los negocios, corrupcin en la poltica y un acusado conservadurismo e hipocresa. Atacan el buen aparentar ante la sociedad. Los adultos, por su parte, acusan a los jvenes de irresponsabilidad e incongruencia, de su afn destructor sin ofrecer un programa constructivo a cambio, de una visin del presente que ignora el pasado y de un idealismo utpico que no conduce a nada prctico. Los jvenes, dicen los adultos, desafan las normas y la autoridad que las mantiene, adoptan modos y atuendos excntricos, no se ajustan a los patrones convencionales de la convivencia entre los sexos, protestan demasiado en sus canciones, violencias, manifestaciones... En mis tiempos... es su frase favorita. En sntesis, los jvenes se quejan de falta de libertad -la opresin de la sociedad de consumo- y los adultos les acusan de falta de responsabilidad.
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Se trata, sin duda, de un conflicto de valores muy complejo, inherente a la sociedad industrial contempornea. Muchos de los principios bsicos del comportamiento humano, indiscutidos durante siglos, han sido sustituidos por valores cambiantes que se apoyan en argumentos de modernidad, ligados al desarrollo cientfico y tcnico y a los cambios sociales. De ellos se deriva un enfrentamiento entre estos modos de actuar ms propicios de los jvenes y lo que ellos mismos peyorativamente consideran tradiciones superadas. Estas conductas no pueden entenderse como problemas meramente individuales sino que tienen su origen en los conflictos de nuestra sociedad. Muchas conductas marginales deben entenderse como una respuesta peculiar del individuo a la estructura social. Y as determinadas personas, como pueden ser los jvenes, son ms vulnerables y pueden ser afectados por estos conflictos sociales.
Vocabulario
A continuacin aparece un listado con palabras y trminos del texto La juventud de hoy, coloque un sinnimo o el significado correspondiente a cada uno de ellos. aficiones: consumidor: mitologa: desdn: envidia: psicofsico: prejuicios: tabes: pluridimensional: corrupcin: hipocresa: idealismo utpico: dogmticos: marginales:
Qu subyace bajo este conflicto?
Posterior a la lectura (reflexin y dilogo)
En relacin al texto, responda las siguientes interrogantes: 1) A qu se refiere cuando habla de juvenilizacin de la sociedad.
_____________________________________________________ _____________________________________________________
2) Segn la autora, por qu se marginan los jvenes?

_____________________________________________________ _____________________________________________________
3) Cul es la tesis?
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4) Seale cuatro argumentos que sustentan la tesis. a) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ c) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ d) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
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a) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
6) Cul es la conclusin? __________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 7) Comente: Est en acuerdo o en desacuerdo con lo planteado en el texto? Fundamente su opcin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8) A su juicio, cul es el propsito del texto? Por qu? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
5) Seale dos contra argumentos.
Uso del lenguaje
Para comprender ms y escribir mejor, revise este listado con algunos nexos que se ocupan habitualmente en este tipo de textos con la funcin de:
Detallar
en particular, en este caso. es decir, o sea, vale la pena decir. con respecto a, otro punto es, en relacin con. en resumen, para finalizar, a modo de conclusin. en primer lugar, luego, despus, adems. antes, ahora, ms adelante, a continuacin. a mi modo de ver, a mi parecer, a juicio de muchos, segn
Demostrar Explicar Iniciar un nuevo tema Algunas funciones de los nexos Concluir
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Para la comprensin, algunos contenidos
Tipos de argumentos Los textos argumentativos utilizan argumentos de diferente tipo, dependiendo de la forma de razonamiento que se realice y si el nfasis est en lo lgico racional o lo emotivo afectivo, esto con el propsito de hacer ms comprensiva la tesis que se sostiene y tambin, para darle ms fuerza. A continuacin se mencionan algunos de los tipos de argumentos ms comunes:
1) Basados en datos y hechos: Este tipo de argumento presenta informacin que descansa en hechos demostrables o en datos estadsticos. En ambos casos, la informacin no se puede poner en duda, sin embargo la tesis, la afirmacin que se hace, puede ponerse en duda si se cumple o no.
Ejemplo: Se ha comprobado que la destruccin de la capa de ozono se produce por la liberacin de algunos gases, como el monxido de carbono, el dixido de carbono y los gases clorofluorocarbonados empleados en aerosoles, disolventes y circuitos de refrigeracin de los frigorficos. Este sera un argumento basado en datos (ntese el trmino comprobado utilizado frecuentemente para convencer que se utiliza al inicio).
ActIvIdad de DESARROLLO
Universidad de Washington
2) Basados en la autoridad: Estos argumentos frecuentemente hacen uso del nombre de personas o instituciones de prestigio reconocida como autoridad en el tema en que se plantea la tesis; es decir, el trmino autoridad en este contexto significa que la persona u organizacin es reconocida porque sabe bastante sobre el tema que se aborda.
Ejemplo: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientficos de la Universidad de Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que para otros pueden ser imperceptibles, sera la que permite que algunas personas intuyan lo que va a suceder. Los expertos identificaron un rea del cerebro que acta como un sistema de alerta temprana; este sistema, segn ellos, habra sido la razn, por ejemplo, de que aborgenes asiticos siguiesen a los animales que escaparon del tsunami en diciembre de 20044.
3) Basados en relaciones de causa y efecto: El argumento causal pretende comprobar una tesis al razonar que la existencia de una causa provoca determinado efecto. Se espera, adems, que la relacin entre causa - efecto se haya comprobado cientficamente. Sin embargo, hay que tener la prevencin de que en muchos casos las personas e incluso cientficos, determinan que slo porque ocurren dos hechos de manera secuencial, el primero es causa del segundo. Ejemplo: Desde hace algn tiempo a esta parte, algunos dirigentes de los clubes de la Primera A se han quejado de que en nuestro pas escasean los buenos volantes de creacin nacionales, debido a que ha ido en aumento la contratacin de volantes extranjeros.
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http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133343, 05/09/2011
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4) Basados en generalizaciones: Este tipo de argumento se sostiene en que a partir de una serie de situaciones similares y especficas se concluye en una afirmacin general. En este tipo de argumento hay que tener claro que puede haber excepciones y que se habla de la generalidad.
Ejemplo: Es bien sabido que los jvenes tienen una vvida imaginacin y son creativos, lo que contrasta con la rigidez de pensamiento de los adultos y ancianos.
5) Apelan a los sentimientos: En el argumento se utilizan recursos que pretenden conmover al receptor incorporando elementos afectivo emocionales. Ejemplo: Como bien sabemos el agua potable es cada vez ms escasa en el mundo; sin embargo, en muchas ocasiones cuando nos baamos, cuando regamos los jardines o en otras acciones diarias desperdiciamos grandes cantidades de agua que perfectamente podran satisfacer las necesidades de familias completas en el continente africano.
Finalmente, es importante aclarar que en muchas ocasiones varios de estos tipos de argumentos pueden ser utilizados en un mismo texto.
Aplicando lo aprendido: leer y responder Como ya se ha dicho, la argumentacin es parte importante de la interaccin humana y como tal, est presente en muchos textos que leemos y escuchamos cotidianamente. Los medios de comunicacin y, en particular, la publicidad, utilizan diferentes formas de discurso argumentativo. Si revisa diarios y revistas, y pone atencin a la propaganda de la televisin y la radio, podr identificar diversos tipos de argumentos, como los sealados en esta gua. En el ejercicio siguiente presentamos una tabla con textos tomados de avisos publicitarios aparecidos en revistas nacionales, destinadas principalmente a mujeres.
Lea cada uno de los textos e indique en la misma tabla a qu tipo de argumento corresponde y qu elementos presenta el texto que fundamente su opcin. Para responder, considere las explicaciones y los ejemplos sealados ms arriba.
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N
1
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La Tercera, Revista Mujer, 14/08/2011, Pg.131.
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Las marcas han sido cambiadas por nombres ficticios.
Objeto publicitado
Argumento usado
Tipo(s) de argumento
Seal en el texto
Evaluacin del ejercicio de reconocimiento de argumentos:

N de ejercicio
1 2 3 4 5 Total final L : 4 a 5 puntos ML : 3 puntos NL : 0 a 2 puntos L : 4 a 5 puntos ML : 3 puntos NL : 0 a 2 puntos L: 6 a 7puntos ML: 4a 5puntos NL: 0 a 3puntos
Reconoce tipo de argumento S NO
Identifica seal en el texto S NO
Puntaje Total final
L = Logrado. L: 6 a 7puntos Puntaje ML: 4a 5puntos ML = Medianamente logrado. NL: 0 a 3puntos NL = No logrado.
Recuerde
La lectura y la escritura son dos habilidades que al trmino de la enseanza media deben estar desarrolladas con el propsito de que las personas que lo desean, puedan dar continuidad a sus estudios y aquellas que no continuarn estudiando, puedan desarrollar la lectura y la escritura de manera autnoma, sin dificultades y correctamente.
Previo a la lectura, vamos a hablar
Antes de realizar la lectura, conversen en un grupo formado con sus compaeras/ os del curso, en relacin a las siguientes preguntas. No olvide que las ideas y las opiniones deben hacerse respetando las ideas diferentes a las propias. Asimismo, se debe dar espacio para que cada quien pueda dar su opinin.
a) De qu cree que se tratar el texto? b) Conoce personas que necesitan trasplantarse algn rgano? c) Comprendiendo que an no ha ledo el texto, est de acuerdo con que el chileno tiene miedo de donar rganos? cules sern esos miedos?
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El miedo del chileno a ser donante de rganos

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(adaptacin)
El tema de los donativos de rganos volvi a estar en el centro de la polmica en Chile luego de que Alejandra Adaros de 25 aos, quien sufra de fibrosis qustica no alcanz a recibir a tiempo el transplante de sus dos pulmones y muri () en la Clnica Las Condes de la capital (). Siete meses debi esperar la ingeniera civil industrial para la ciruga y su deceso gener una crtica ms sobre la Ley de Trasplantes 19.451, que impulsa y adems destraba la donacin de rganos al darle un carcter de donante a todos los mayores de edad que no hayan expresado en vida la voluntad contraria, ante la actitud de los chilenos frente al problema. Sin duda, el problema ms grave es que de acuerdo a cifras del Registro Civil de Chile, desde el 15 de enero pasado, da que la ley se valid, hasta la tercera semana de mayo, un total de 276.377 chilenos optaron por el Registro Nacional de No Donante a travs de un formulario que solicitan al obtener o renovar la cdula de identidad o el permiso de conducir (). Segn explic a la web www.uv.cl, el neurlogo Juan Eurolo, jefe de la ctedra de Neurologa en la Universidad de Valparaso y mdico del hospital Carlos van Buren, la causa de esta negativa est en la poca aceptacin que la cultura chilena tiene de la muerte. Eurolo, seal a www.uv.cl que la gente le tiene miedo a dos cosas con respecto a la muerte: una es al dolor que se puede producir, y en segundo lugar, a lo que pasa despus de morir. Se acaba la conciencia junto con el cerebro? Mientras ms cultura tiene la persona, ms tranquila se queda respecto de este tema, porque tiene claro que la conciencia est en el cerebro, de modo que sin cerebro no hay nada que hacer. En tanto, para el abogado Aldo Topasio, acadmico de la Escuela de Derecho de la UV, tambin cree que la cultura de la muerte que tiene el pas, ligada al ms all o mejor dicho a un cielo o a un infierno, no le permite ser racional. () Una vez que se tiene certeza [cientfica] total, ya se puede certificar la muerte. Ahora, pienso que se es el punto que puede dificultar a las personas tomar la decisin de donar o no donar, porque all se entrelazan elementos muy vlidos, probablemente de origen religioso, y la persona puede tener dudas de si la certificacin es exacta. Es decir, con todo el cientifismo que puede tener el equipo mdico, con toda su calidad cientfica, aun as la persona puede tener reservas, ya que se enfrenta a un problema que es permanente en el ser humano, que es la existencia, el problema de la disposicin del propio cuerpo. Puede resultar difcil, explic a la web www.uv.cl.
Ahora a leer:
Con todo, creo que estadsticamente se dan poco estas situaciones, creo que el problema est en que para estos efectos la gente se muere menos. Hay que pensar que se trata de personas sanas, generalmente jvenes. Esto va reduciendo la posibilidad, agrega Topasio sobre porque hay pocos donantes en Chile. Asimismo, la negativa de los familiares a donar rganos es debido, especialmente, a la esperanza que se tiene de que el paciente con muerte cerebral pudiera revivir y se debe a ese pensamiento catlico de que se puede levantar de un da para otro, como Lzaro. La gente no sabe que la muerte no es un acto, no es un momento: es un proceso. Nadie muere de un viaje, aunque le hayan cortado la cabeza en una guillotina. El cerebro, sin sangre, no se demora ms de tres minutos en morir, y ya desde el primer segundo est en coma. Muriendo el cerebro, la persona est muerta. Ahora, el resto es nada ms lo que tiene que venir: hasta quince das despus de morir, siguen creciendo las uas y el pelo, y los msculos incluso podran revivir. Es complejo, y es un proceso, seala Eurolo. 20% de los chilenos son contrarios a donar Alejandra Adaros se haba agravado el martes, cuando una hemorragia interna la sac de la lista de prioridades, pero la aparicin de un donante sumada a una leve mejora en su condicin en las ltimas horas de esa jornada le permiti a los especialistas intentar el procedimiento, que tras casi cinco horas de duracin le provoc una falla multisistmica irreversible. Por su parte, Ernesto Palm, gerente general de la Corporacin del Trasplante, declar a www.lanacion.cl que es absolutamente normal (la cantidad de inscritos). La donacin de rganos es un tema complicado y es entendible que exista gente que no acepta ser uno. Palm inform que de acuerdo a cifras que maneja, un 20% de la poblacin es contraria a ser donante y si lo trasladamos al total nacional, eso representa tres millones de personas, por lo que 270 mil, si bien no es lo ideal, todava significa una cifra baja. Aunque la verdadera preocupacin que tiene Palm es crear mecanismos para reducir una lista de espera que actualmente bordea los 1.800 pacientes y una campaa educativa que promueva la donacin entre la gente chilena.
6
Publicado: http://eurolatinpress.com/index.php/2010/05/26/el-miedo-del-chileno-a-ser-donante-de-organos/ Citado el 11/10/2011
30
Escriba el significado de los siguientes trminos extrados del texto:. Fibrosis qustica: deceso: destraba: neurlogo/neurologa: neurocirujano: ventilacin mecnica: troncoenceflicos: entrelazan (entrelazar): estadsticamente(estadstico):
Posterior a la lectura, reflexionemos, conversemos y escribamos Responda las siguientes preguntas: 1. De acuerdo al texto, qu hecho puso en el centro de la polmica la donacin de rganos en Chile?
_____________________________________________________ _____________________________________________________
2. Por qu la Ley de Trasplantes 19.451, impulsa y destraba la donacin de rganos?

_____________________________________________________ _____________________________________________________
Vocabulario
3. Cuntas personas optaron por el Registro de No Donante a mayo de 2010?

_____________________________________________________ _____________________________________________________
4. De acuerdo a las cifras que se manejan Cuntas personas en Chile son contrarias a ser donantes?
_____________________________________________________ _____________________________________________________
5. Cul es la preocupacin que tiene el gerente general de la Corporacin del Trasplante?

_____________________________________________________ _____________________________________________________
En relacin a la estructura del texto y su argumentacin: 6. Cul es el tema?

_____________________________________________________ _____________________________________________________
7. Cul es la tesis? (Recuerde que normalmente el ttulo da un indicio al respecto)

_____________________________________________________ _____________________________________________________
32
8. Seale cuatro argumentos que expliquen la tesis del texto.

a) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ b) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ c) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ d) __________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
Para escribir hay que reflexionar
Imagine que Ud. tiene que exponer en clases, cul es su posicin en relacin a ser donante de rganos. Para este efecto se sugiere que reflexione un instante acerca del tema, piense y pngase en el lugar del donante y del que solicita la donacin para poder tomar una decisin, luego escriba. En primer lugar, cul es su posicin al respecto, (tesis); en segundo lugar, escriba los argumentos que fundamentarn su posicin, tambin escriba los posibles argumentos contrarios a su posicin (contra argumentos) lo que ayudar a clarificar su punto de vista; en tercer lugar, exprese cul es la conclusin (debe concordar con la afirmacin planteada en la tesis) despus de plantear sus argumentos y contra argumentos. Aunque no se trata de un trabajo de investigacin propiamente tal, es muy recomendable que converse con otras personas -algunas mayores y otras menores-, acerca del tema para tener mayor claridad y as fortalecer o reconsiderar su posicin original.
Escriba: Tema: La donacin de rganos Tesis: ______________________________________________________ Argumentos: 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ Contra argumentos 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ Conclusin: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _
34
Plantea una opinin propia Ordena sus ideas de acuerdo a la estructura del discurso argumentativo La tesis es clara Sus argumentos son comprensibles Sus contra argumentos son coherentes La conclusin es pertinente Presenta un adecuado uso del lenguaje escrito
L = Logrado. ML = Medianamente logrado. NL = No logrado.
Evaluacin de la escritura del texto argumentativo
ML
NL
36

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CONOS UTIZADOS EN ESTA GUA

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Unidad 1 DiVersidad Y discriminacin

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En esta gua se espera que usted pueda:

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1. Observe las imgenes y seale que lee en ella.

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5) Se ha sentido discriminado o discriminada alguna vez? Cuente su experiencia.

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Antes de leer, vamos a hablar y escribir

Una vez elegida una experiencia completen la pauta que se presenta.

Una vez completada la pauta expongan la experiencia al curso.

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Evaluacin Actividad Grupal

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La destruccin de la capa de ozono 2

Fuente: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-argumen.htm Citado:1/9/2011

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Posterior a la lectura (reflexin y escritura)

En relacin al texto La destruccin de la capa de ozono, responda:

Estructura del texto argumentativo

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Aplicando lo aprendido Vamos a hablar y despus leer

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Fuente: Carmen Gmez, Aciprensa, juventudhoy.htm 01/09/2011.

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Qu subyace bajo este conflicto?

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Posterior a la lectura (reflexin y dilogo)

2) Segn la autora, por qu se marginan los jvenes?

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5) Seale dos contra argumentos.

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Uso del lenguaje

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Para la comprensin, algunos contenidos

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Evaluacin del ejercicio de reconocimiento de argumentos:

Reconoce tipo de argumento S NO

Identifica seal en el texto S NO

Puntaje Total final

Previo a la lectura, vamos a hablar

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El miedo del chileno a ser donante de rganos

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Publicado: http://eurolatinpress.com/index.php/2010/05/26/el-miedo-del-chileno-a-ser-donante-de-organos/ Citado el 11/10/2011

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