Fundamentos da Alfabetizao

Alfabetizao e letramento
Objetivo da Aula
Apresentar conceitos e pressupostos do processo de alfabetizao e letramento. Sistematizar as condies que devem estar presentes nas reflexes atuais em torno da aprendizagem e do ensino da alfabetizao que possam orientar o trabalho do professor na escolha de contedos, procedimentos e formas de avaliar o processo.

Ol, neste segundo tema discutiremos os conceitos de alfabetizao e letramento e os pressupostos do ensino da lngua escrita, de acordo com uma concepo interacionista.

Alfabetizao e letramento
Voc deve ter percebido no tema anterior como as concepes do professor, sejam elas conscientes ou no, interferem na forma como ele escolhe contedos, mtodos, estratgias e as formas de avaliar o processo de alfabetizao. Neste tema, estudaremos a polmica distino que envolve os conceitos de alfabetizao e letramento. Partiremos de uma concepo de lngua entendida como um sistema de interao verbal, que ocorre por meio de textos falados ou escritos, isto , como um sistema que depende da interlocuo (= ao lingustica entre sujeitos). importante que voc perceba que para estar de acordo com essa concepo interacionista, o alfabetizador deve organizar seu trabalho em sala de aula em torno de situaes didticas que permitam o constante contato e uso da lngua escrita e a reflexo permanente dos alunos sobre as possibilidades de emprego da lngua.

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Dessa forma, rejeitam-se as concepes inatista (dons inatos) e ambientalista que sejam puramente transmissivas, ou seja, preocupadas em fazer com que o aluno apenas memorize regras e conceitos por meio de exaustivos exerccios de fixao apoiados em treinamentos, automatismos e reprodues mecnicas. Por essa razo, defende-se que uma proposta adequada de alfabetizao deve prever o desenvolvimento das competncias leitora e escritora dos alunos e tambm a oralidade e a escuta compreensivas. Vamos, ento, ao trabalho.

Alfabetizao

Historicamente, a alfabetizao tem sido entendida como a apropriao pelo aprendiz da tecnologia da escrita, isto , como a compreenso do
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sistema alfabtico da

escrita permite transformar sinais grficos em sons (decodificao) ou os sons da fala

em sinais grficos (codificao). Os estudos sobre a psicognese da aquisio da lngua escrita de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, a partir de 1980, ampliaram o conceito de alfabetizao, mostrando que a aprendizagem da lngua escrita vai alm da compreenso da correspondncia entre

fonemas2 (sons da fala) e grafemas3 (letras). Trata-se de ver a alfabetizao como um

processo ativo pelo qual a criana constri e reconstri hipteses sobre o funcionamento da escrita e que exige um intenso contato com a escrita desde o incio da escolaridade e at mesmo antes dela. Gradativamente, o conceito de alfabetizao foi ampliado, e passou a designar no apenas as habilidades de codificar e decodificar, mas sobretudo os conhecimentos que permitem o uso dessas habilidades nas prticas sociais de leitura e de escrita. Diante desse novo sentido ampliado surge o conceito de alfabetizao funcional para designar o estado de quem, apesar de saber codificar e decodificar, no desenvolveu as habilidades necessrias para usar a leitura e a escrita em situaes sociais. Logo aps, passa-se a usar tambm a palavra letramento. Muitos pesquisadores aceitaram o novo termo e passaram a usar ALFABETIZAO (em sentido estrito) para referir-se aprendizagem inicial da leitura e da escrita e

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utilizar LETRAMENTO ou ALFABETISMO FUNCIONAL para designar as competncias de uso da leitura e da escrita em situaes prticas da vida em sociedade. Pesquisadoras como Emlia Ferreiro, Dlia Lerner e Ana Teberosky utilizam apenas o termo ALFABETIZAO para designar tanto o domnio da codificao e decodificao da lngua escrita quanto os seus usos em prticas sociais. Para distinguir os dois conceitos essas estudiosas do tema usam aprendizagem do sistema de escrita (alfabetizao) e aprendizagem da linguagem escrita (letramento), sem utilizar em seus livros o termo letramento.

Letramento

Esse conceito apareceu em meados da dcada de 1980, correspondendo palavra inglesa literacy. Sua traduo designa, como j foi dito, no apenas o domiclio da leitura e da escrita (codificao e decodificao), mas tambm os usos dessas habilidades em situaes sociais nas quais ler e escrever so necessrios. Atualmente, portanto, o termo utilizado para designar o resultado da ao de aprender ou ensinar a ler e escrever e tambm o resultado da ao de uso dessas habilidades em prticas sociais. Trata-se da condio ou do estado de um indivduo ou grupo social, quando se apropria da lngua escrita e pode participar do universo da cultura escrita, usando socialmente a leitura e a escrita. Podemos falar em nveis de letramento, j que os usos sociais da escrita e as competncias exigidas por eles so variados e de diferentes nveis de complexidade, por exemplo, preencher um formulrio, ler ou escrever um bilhete, mandar um e-mail, elaborar uma monografia, escrever uma resenha, fazer um relato, entre outros. Assim, deve ser considerada a existncia de tipos de letramento ou de letramentos na forma plural. Diante desses dois conceitos, voc deve estar se perguntando...

Alfabetizar ou letrar?

No se trata de escolher entre alfabetizar e letrar, mas de alfabetizar letrando. Eles

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no devem ser vistos como processos sequenciais que aparecem um aps o outro, como se o letramento fosse um treinamento para a alfabetizao, ou que esta fosse uma condio indispensvel para aquele. Na verdade, necessrio, desde os primeiros anos da Educao Fundamental, conciliar esses dois processos, garantindo que as crianas se apropriem tanto do sistema alfabtico-ortogrfico como tenham condies de usar a lngua nas prticas sociais de leitura e escrita. O desafio posto para o alfabetizador assumir posies claras e consistentes, evitando polarizaes ou reducionismos, principalmente nas questes relacionadas aos mtodos de alfabetizao que discutiremos mais detalhadamente nos temas seguintes. O alfabetizador que opta pelos princpios do mtodo silbico (sinttico (saiba mais sobre o assunto ao final da aula)), por exemplo, parte da composio das slabas para ensinar palavras, frases e textos. Apesar de contemplar aspectos importantes do processo, esse mtodo apresenta uma progresso fixa, linear e pr-definida das slabas e, muitas vezes, utiliza textos artificiais para fixar as slabas que esto sendo estudadas, reduzindo o contato da criana com textos reais que circulam na sociedade letrada e desconsiderando as funes sociais da escrita. J o alfabetizador que opta pelos mtodos de base fnica (sinttico) enfatiza a relao entre fonema (saiba mais sobre o assunto ao final da aula) (sons da fala) e gra-

fema (saiba mais sobre o assunto ao final da aula) (letras), o que tambm importante
dificao e decodificao, deixando de lado o uso da lngua escrita em situaes reais. Tambm h alfabetizadores que optam pelos mtodos

na alfabetizao, mas restringe a concepo desta quando valoriza exclusivamente a co-

analticos (saiba mais

sobre o assunto ao final da aula), isto , por mtodos que partem do todo para as partes (de palavras, frases ou textos para decomp-las em slabas, grafemas/fonemas). Essa opo, apesar de situar grafemas e fonemas em unidades de sentido como palavras e frases, tende a utilizar frases e textos curtos e repetitivos que facilitam a memorizao considerada fundamental. Essas trs tendncias metodolgicas, atualmente, ainda persistem tanto nas prticas escolares da alfabetizao quanto nos pressupostos de livros didticos e materiais apostilados em geral. Nas ltimas dcadas, tem crescido o nmero de alfabetizadores que tm optado pelas ideias difundidas pelo interacionismo construtivista, valorizando a aprendizagem significativa, as interaes e os usos sociais da leitura e da escrita. Algumas interpretaes

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equivocadas sobre o construtivismo, entretanto, tm acarretado polmicas inteis em torno dos mtodos e deixam de lado a discusso central, que como ocorre o processo. Isso acontece quando so negados no processo inicial de alfabetizao os aspectos psicomotores ou grafomotores que tambm so necessrios, ou quando, equivocadamente, considera-se que todos os conhecimentos relativos lngua escrita podem ser construdos pela criana sem a interveno ou a orientao de um parceiro mais experiente ou do professor. Voc deve estar percebendo que h necessidade tanto da explorao sistemtica do cdigo escrito, isto , das relaes entre grafema e fonemas, quanto da insero da criana nas prticas sociais da leitura e da escrita, pois os processos de alfabetizao e letramento no se separam. O letramento se inicia quando a criana comea a conviver com as diferentes formas de escrita existentes na sociedade (como revistas, placas, embalagens, rtulos, livros infantis etc.). Esse processo de letramento vai aumentando o grau de sua complexidade ao longo da vida, quando se diversificam as prticas sociais que envolvem a lngua escrita, exigindo do adulto a leitura e a redao de contratos, livros cientficos especficos de uma rea de conhecimento, artigos cientficos, teses, obras literrias mais complexas etc. Por essas razes, voc, professor, deve refletir permanentemente sobre sua prtica, identificando se voc est conseguindo conciliar esses dois processos para garantir que seus alunos apropriem-se tanto do sistema alfabtico-ortogrfico como tambm desenvolvam as habilidades necessrias para o uso da lngua nas prticas da leitura e da escrita, pois, apesar de serem processos diferentes, cada um com suas especificidades, ambos so necessrios, complementares e inseparveis. Lembre-se de que as situaes didticas mais produtivas e adequadas sero aquelas que possibilitem articular de maneira simultnea tanto a alfabetizao quanto o letramento. Observe o grfico a seguir e registre suas concluses.

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Atividade para reflexo:

Em geral, na escola que as crianas se alfabetizam, desenvolvendo capacidades de leitura e produo de textos. Mas a importncia da escola se acentua, sobretudo, para aquelas cujo acesso a materiais escritos restrito. A escola, para esse segmento, constitui, s vezes, o nico espao para interagir com a cultura letrada. Como o educador pode ampliar, no cotidiano da sala de aula, os nveis de letramento de seus alunos? Elabore uma proposta pedaggica nessa perspectiva.

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Saiba Mais
Sinttico: Os mtodos sintticos de alfabetizao defendem que o processo de alfabetizao deve comear pelo ensino das unidades menores (grafema/fonema ou slabas) at chegar s unidades maiores (palavra, frase ou texto. Parte-se, assim, da sntese para a anlise). Nos prximos temas conheceremos o mtodo da soletrao, o mtodo da silabao e o mtodo fnico. Fonema: Os elementos do alfabeto representam os fonemas, isto , as unidades fonolgicas abstratas que no correspondem, de maneira estvel, aos segmentos sonoros especficos da fala. Por exemplo: na palavra banana, o som correspondente letra a na primeira slaba no igual ao a da segunda slaba. A letra a mesma, mas o fonema (som) diferente. Isso significa que o fonema /a/ no apenas um som, mas um fonema que, embora seja representado pelo mesmo grafema a, pode apresentar diferentes realizaes. Grafema: Apesar das diferentes formas grficas das letras do nosso alfabeto (maisculas, minsculas, imprensa, cursiva), cada letra permanece a mesma, porque exerce a mesma funo no sistema da escrita, ou seja, sempre usada da maneira exigida pela ortografia das palavras. Por exemplo, as variadas letras a

Representam todas o mesmo fonema /a/, apesar de apresentarem formas grficas diferentes. O aluno precisa perceber que no pode escrever qualquer letra em qualquer posio em uma palavra, porque as letras representam fonemas, que aparecem em posies determinadas nas palavras. Analticos: Os mtodos de alfabetizao globais ou analticos surgiram por influncia da Escola Nova, na dcada de 1920. Apoiam-se na ideia segundo a qual a criana tem uma viso sincrtica (globalizada) da realidade, ou seja, ela percebe antes o todo, isto , o conjunto, para depois perceber os detalhes.

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De acordo com os pressupostos desses mtodos, a alfabetizao deve comear pelo ensino das unidades maiores (textos, frases, palavras) at chegar s unidades menores (slabas, letras/fonemas), mas sem perder de vista o texto original e o seu significado. Pressupe-se que a anlise do todo precede a sntese das partes. Nos temas seguintes, estudaremos os mtodos globais mais conhecidos no Brasil: mtodo dos contos, o mtodo ideovisual de Decroly, o mtodo natural de Freinet, entre outros.

Glossrio
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Sistema alfabtico da escrita: nosso sistema de escrita chamado de alfabtico

ou alfabtico ortogrfico, porque representa sons ou fonemas que correspondem a cada letra.
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Fonemas: sons da fala. Grafemas: letras do alfabeto.

Referncias
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis: Vozes, 2005. BRASIL. MEC/SECRETARIA DE EDUCAO BSICA (SEB). PR-LETRAMENTO Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Braslia, 2007.

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Anotaes