PRCTICO DE PERSPECTIVA FILOSFICO-PEDAGGICA 1ER AO CARRERA: PROFESORADO DE MATEMTICA 09/09/2013 1) Explicar las is!i"!as #$r%as &'( !$%a la c$rri("!

( (l li)(ralis%$ (" la p( a*$*+a la!i"$a%(rica"a p$r (l si*l$ ,I,

Es comn, cuando se habla de las corrientes pedaggicas, dividirlas en conservadoras (tradicionalistas) y liberales (progresistas o innovadoras). Dentro de las pedagogas liberales, hay diferentes lneas. As, para la primera mitad del siglo ! distingue, contra la pedagoga colonialista, la presencia de " concepciones diferentes del liberalismo# Pedagoga liberal radicalizada# influida por $ousseau y por los socialistas utpicos# antirracista, democr%tica en los m&todos de ense'an(a y disciplina, anticlerical y laica# )imn $odrgue( (maestro de )imn *olvar) +ariano +oreno (,ui(%s uno de los m%s radicali(ados -acobinos), el presbtero .orriti. Pedagoga federalista popular con elementos liberales# +uchos caudillos desarrollan e/periencias seme-antes a la reforma educativa ,ue puso en marcha el caudillo nacionalista popular 0rancisco )olano 1pe(. )e trata de una educacin moderna, participando la sociedad civil y apoyada en la cultura de los pueblos. 1a concepcin democr%tica y popular se halla en Artigas 2 dando continuidad a las ideas de *elgrano 2 y en varios caudillos, defendiendo la idea de construir un sistema educativo estatal. En sus provincias la ense'an(a sigui siendo religiosa 3pues en esa &poca del pas era an inconcebible la laicidad4. 5ero comen(aron a diferenciar entre las creencias religiosas y la adhesin a la concepcin medieval del poder, ,ue otorgaba primaca a la !glesia 6atlica sobre el Estado. Avan(aron sobre el monopolio educativo eclesi%stico, desarrollando la instruccin pblica, e implementaron la obligatoriedad y gratuidad Pedagoga de la generacin liberal de 1837# En particular la de )armiento, moderadamente liberal, pues parta de la e/clusin de los indios y de la descalificacin de toda e/presin cultural popular, de la herencia hisp%nica. 5ero su sistema de educacin pblica era abarcativo y democr%tico. Pedagoga liberal oligr uica# $ivadavia ,uera moderni(ar el sistema importando la estructura y la ideologa m%s elitista de la e/periencia educativa francesa. +itre continuara la tendencia. Pedagoga tradicionalista colonial antiindependentista # dirigida por sectores pro7 hisp%nicos de la !glesia 6atlica. El vie-o blo,ue ,ue defenda la educacin colonial clerical y recha(aba la educacin de los indios y mesti(os. 8erminada la guerra de la !ndependencia, esta corriente tuvo su ncleo directivo en 6rdoba y luego se e/tendi por todo el pas y se convirti en nacionalismo catlico. Entre los caudillos la corriente tradicionalista estaba representada por 0acundo 9uiroga y $osas

-) C'.l #'( la p$s!'ra ( Ri/a a/ia (" c'a"!$ a la ( 'caci0" 1 a l$s asp(c!$s ( la p$l+!ica (" (s!a pa+s2 S(3alar la i ($l$*+a a la &'( a 4(r+a 1 s's cr(aci$"(s2
1a organi(acin de los establecimientos educativos en forma de sistema escolar y la implantacin de los principios de gratuidad y obligatoriedad tuvieron dos orgenes simult%neos, aun,ue de distinto signo poltico. 1os caudillos pretendan ,ue la organi(acin de la educacin refle-ara su pro/imidad poltica con la gente a la cual gobernaban. )u obra educacional estuvo dirigida a los habitantes de los pueblos y del campo ,ue confiaban en ellos. El inter&s del conservadurismo liberal porte'o estaba centrado en la educacin de los dirigentes, -unto con una atraccin est&tica por el progreso, ,ue les seduca por ser una moda en Europa. 5ero no les interesaba como un e-e de la organi(acin de la vida de la poblacin. El ar,uetipo del conservadurismo liberal porte'o fue *ernardino $ivadavia, ,uien actu en la ecuacin argentina siendo )ecretario de .uerra del 5rimer 8riunvirato, colaborador de 1as :eras y 5residente de la $epblica. Adhera al utilitarismo ingl&s y a la ideologa, como corriente europea de corte conservador. 1a misin diplom%tica ,ue se le encomend despu&s de su actuacin en el 8riunvirato, ,ue lo oblig a una permanencia de m%s de cinco a'os en Europa, permiti a $ivadavia seguir de cerca la actuacin de publicistas liberales, vincularse con estadistas, frecuentar el trato de economistas y estrechar amistad con filsofos. 6on estas influencias y la formacin cl%sica ,ue haba ad,uirido en las aulas del $eal 6olegio de )an 6arlos, logr organi(ar un cuerpo de ideas, amplias y org%nicas, ,ue orientaron su accin de gobernante hacia la reali(acin de principios y ob-etivos civili(adores. 1a !deologa ;,ue $ivadavia conoci a trav&s de su amistad con Destutt de 8racy y ,ue e-erci e/traordinaria influencia en sus ideas; fue una orientacin del pensamiento ,ue a fines del siglo <!!! alcan( gran difusin en 0rancia. $eaccionando ante los e/cesos del racionalismo, no se limit al planteamiento de problemas puramente especulativos= descendi a la aplicacin de sus principios para la solucin de problemas polticos, econmicos y sociales. Afirm la soberana del Estado, defendi la absorcin por el gobierno de las grandes funciones sociales, propugn el culto de la ciencia y concibi la educacin como el medio por e/celencia para moldear el intelecto. 1as soluciones pr%cticas e inmediatas ,ue brindaba la !deologa y su fe en el progreso y en la accin civili(adora de las minoras atra-eron a $ivadavia, por,ue en ellas vislumbr el medio de resolver los agudos problemas ,ue se planteaban en nuestra sociedad. 5or eso, la accin reformadora de $ivadavia, deliberadamente europei(ante, abarc todos los aspectos de la vida pblica, ya ,ue de acuerdo con su inspiracin ideologista crey ,ue por medio de decretos poda organi(ar definitivamente el pas. )u poltica liberal y reformadora ;,ue no fue coronada por el &/ito inmediato, aun,ue se perpetu en obras fecundas; encontr resistencia en los caudillos y en los sobrevivientes del r&gimen colonial, por,ue es innegable ,ue choc con la realidad del pas. 1a ense'an(a de las primeras letras en >?@A. El estado de la educacin pblica al iniciarse la gestin ministerial de $ivadavia en el gobierno de +artn $odrgue(, fue consecuencia de los sucesos internos y e/ternos ,ue haban obstaculi(ado la accin educacional de los primeros gobiernos patrios. 1a educacin elemental, en particular, era sumamente precariaB. $ivadavia concret su af%n de difundir la ilustracin en la masa del pueblo, con el ob-eto de elevar su nivel intelectual. 5ara ello, implant el sistema lancasteriano como medio pr%ctico de solucionar el problema de la educacin

popular, decret la obligatoriedad escolar, organi( el gobierno de la ense'an(a primaria y cre la )ociedad de *eneficencia la )ociedad de *eneficiencia, para incorporar a la mu-er al movimiento de reforma social y e/tender, ba-o el control del Estado, la educacin femenina. 1a educacin al mayor nmero de ni'os haba trope(ado hasta entonces con dos serios obst%culos# la situacin econmica, ,ue no permita disponer de todos los recursos ,ue habran sido necesarios para el sostenimiento de los establecimientos de ense'an(a, y la falta de educadores, ya ,ue era muy reducido el nmero de personas capacitadas para dirigir las escuelas. El sistema lancasteriano, al resolver en forma econmica el problema de la falta de educadores, permiti reali(ar la anhelada e/tensin educativa, capacitando a mayor nmero de individuos para la vida social. 5romovi el desarrollo de la educacin media, nivel an en germen en la &poca, abriendo el 6olegio de 6iencias +orales sobre la base del 6olegio de la Cnin del )ud y estimul la ense'an(a de la ciencia en el Departamento de Estudios 5reparatorios de la Cniversidad, ,ue cre en >?@>. $ivadavia opt por el modelo napolenico consistente en una pir%mide en cuya cspide est% la universidad, ,ue funciona como rectora de todos los establecimientos educativos. 9uiso una centrali(acin completa de la educacin en el poder porte'o. 1a idea rivadaviana no era estatista en el sentido de la moderna educacin pblica democr%tica sino con el car%cter absolutista ,ue tena lo pblico en la concepcin napolenica. $ivadavia ,uiso circunscribir la reforma a *uenos Aires= aspiraba a formar a una minora esclarecida y privilegiada. El su-eto pedaggico imaginado por $ivadavia ser caracteri(aba por su aislamiento respecto al resto de los connacionales, una mentalidad moderna, utilitaria, economicista y desinteresada del conte/to social. Cn mismo m&todo, en este caso el 1ancaster, cobraba sentidos distintos si se articulaba en el discurso rivadaviano o formaba parte de las preocupaciones de Artigas por me-orar y moderni(ar la educacin de sus paisanos. Del imaginario rivadaviano ser deriva un liberalismo pedaggico elitista o un conservadurismo moderni(ante.

5) L((r (s!a p.rra#$ ( par( ( la /i a ( Sar%i("!$ 1 r(laci$"ar c$" s's ap$r!(s a la ( 'caci0":
Cna educacin b%sica integral, racional y cientfica )istema educativo e/tenso y democr%tico 0und la psicologa de la educacin Defina la educacin como una funcin social amalgamada a funciones polticas, econmicas y a todas las dem%s funciones de la sociedad. Avi(or las telecomunicaciones como parte del desarrollo social, la importancia del mundo interconectado como signo de progreso, como indicio de civili(acin y se obsesion con la instrumentacin de la red de tel&grafos. 6onsider la alfabeti(acin en tecnologa como una prioridad de los )istemas Educativos para tener un crecimiento econmico y un desarrollo social sustentable.

6) 7E" &'( c$"sis!+a la r(#$r%a )asa a (" (l pra*%a!is%$ (%$cr.!ic$ (l p( a*$*$ 8$4" D(9(1:
1a propuesta educativa de DeDey plantea una forma distinta de entender la educacin y de conocer al individuo. En oposicin a la ense'an(a tradicionalista, propone una

educacin basada en las propias e/periencias del ni'o= con ello revalora la importancia de la atencin a las necesidades, in,uietudes e intereses del infante, as como la relacin con su mundo e/terior, como elementos fundamentales para brindar una verdadera educacin y favorecer un aut&ntico desarrollo del alumno. 1a escuela y la ense'an(a institucional favorecen la construccin nacional y el desarrollo moral. 1a teora pedaggica de Eohn DeDey permite e/plicar el valor ,ue tienen las e/periencias o vivencias en la formacin del ni'o y fundamenta nuevas formas de actuacin o intervencin pedaggica ,ue han revolucionado la pr%ctica docente hasta la actualidad. 5ara DeDey, el modelo tradicional no haca m%s ,ue promover una ense'an(a puramente verbal, mediante la cual se obligaba al ni'o a memori(ar y repetir. $educido a una condicin de pasividad, el ni'o slo estaba destinado a escuchar y absorber. En la pr%ctica, ese modelo promova una educacin autoritaria, por,ue impona a los ni'os opiniones determinadas acerca del mundo y soluciones previamente desarrolladas. 5lantea ,ue la escuela debe ser una institucin donde los avances de la sociedad se puedan transmitir directamente a las nuevas generaciones, no a trav&s de m&todos formali(ados o de una pedagoga inerte, sino a partir de una escuela ,ue permita al ni'o construir, crear e indagar activamente en un ambiente colectivo= lo ,ue hara posible convertir a los ni'os y a los -venes en miembros participantes y constructivos de una sociedad democr%tica . DeDey estaba convencido de ,ue la educacin y la democracia se encontraban indisolublemente ligadas. En una sociedad democr%tica, el Estado debe hacerse cargo de la educacin y promover ,ue todo el mundo pueda acudir a la escuela, independientemente de su g&nero, religin, destre(a individual o clase social 7 Acceso universal de los ni'os a la escuela7 . El m&todo de ense'an(a se establece desde el an%lisis de las fases del m&todo e/perimental 7nico m&todo racional y fiable7. DeDey lo llamaba m&todo de problemas, y consta de cinco fases o momentos# !nicia por una e/periencia del ni'o. !nterrupcin de la e/periencia para definir el problema. !nspeccin de los datos disponibles, bs,ueda de la posible solucin. 0ormulacin de hiptesis# con vistas a reanudar la continuidad de la e/periencia. )ometimiento de la hiptesis a la corroboracin de la e/periencia. 1os contenidos de la ense'an(a se deciden en la pr%ctica, segn los resultados del m&todo de problemas. 1a pr%ctica sustenta el aprendi(a-e, y no consiste en la fi-acin de conocimientos mediante la repeticin de los mismos, una ve( e/plicados= el aprendi(a-e se reali(a por descubrimiento con la gua del maestro. 1a base primaria de la educacin se encuentra en las capacidades del ni'o, ,uien debe ser animado para ,ue bus,ue, in,uiera, e/plore, se sumer-a en el ambiente y aprenda de la e/periencia. 1as actividades e/presivas o constructivas de los ni'os son el verdadero centro del currculum. 8odas las actividades ,ue se organi(an en clase deben ser vistas como oportunidades para aprender. El acto educativo debe promover ,ue los ni'os sean capaces de responder creativamente a los problemas y situaciones ,ue les plantean el medio social y el natural= ,ue sean capaces de reaccionar frente a situaciones nuevas con inter&s, fle/ibilidad y curiosidad. 1os maestros deben procurar ,ue los ni'os tengan oportunidades de emplear sus propios poderes o facultades en actividades ,ue poseen sentido. 5ara ese fin, tienen ,ue desarrollar la capacidad de observar constante y cuidadosamente los intereses de los ni'os. 1a educacin debe preparar a las personas para ser fle/ibles, estar alertas y ser creativas ante la incertidumbre del futuro, actitudes ,ue son fundamentales en un sistema democr%tico. DeDey practico una pedagoga ,ue tena como idea el funcionamiento

verdaderamente democr%tico de la sociedad, ,ue se centraba en el alumno y ,ue fomentaba el traba-o en grupo. 8odo alumno debe tener ocasin de mostrar lo ,ue &l es verdaderamente, de modo ,ue el maestro pueda descubrir lo ,ue necesita para hacer de &l un ser humano completo. )lo cuando un maestro se ha informado de cada uno de sus alumnos puede esperar comprender, y slo cuando comprenda puede esperar devolver un sistema de educacin ,ue se apro/ime al tipo cientfico o artstico. En tanto ,ue los educadores no cono(can los hechos individuales, nunca podr%n conocer si sus hiptesis tienen valor.