APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO Y DISMINUIR LA DESERCIN ESTUDIANTIL

Schwieters, Horacio Hctor horacio.schwieters@gmail.com Facultad de Ciencias Exactas Qumicas y Naturales Universidad Nacional de Misiones

RESUMEN
La aplicacin de Grupos Cooperativos de Aprendiza e !GCA" en las c#tedras Estadstica $ y $$ de %& y '& a(o de las carreras Licenciatura en Gen)tica* +ro,esorado en -iolo.a y Analista en /istemas de Computacin de la FCEQyN desde %001* 2a .enerado si.ni,icativos cam3ios cualitativos en el proceso de ense(anza4aprendiza e de los contenidos5 Asimismo* y tal como 6ued demostrado en una investi.acin cualitativa desarrollada en 3ase a testimonios de los estudiantes* la estrategia a !"#tri$%i&" a !"#s"li&ar '(#!%l"s e#tre l"s gr%)"s &e i#gresa#tes a dic2as carreras* lo cual ,avoreci la permanencia en la ,acultad* e'ita#&" la &eser!i*# est%&ia#til5 En 3ase a estos resultados* en '778* desde la c#tedra 2emos .enerado un +royecto de Extensin para realizar talleres destinados a docentes de nivel medio5 En estos espacios 3uscamos incentivar la aplicacin de estrate.ias de ense(anza 6ue .eneren las condiciones de un aprendiza e si.ni,icativo5 Asimismo* su.erimos a los docentes a prestar especial atencin a las t)cnicas de estudio !mapas conceptuales realizados a mano y en el pro.rama C4maps* carpeta proceso individual* tra3a os .rupales con autoevaluacin9 etc)tera" por6ue 4y en 3ase a la experiencia de tra3a o en el %& a(o de la universidad4 entendemos 6ue si los estudiantes in.resan a este nivel educativo contando con estas 2erramientas de estudio* su posi3ilidad de permanencia es muc2o mayor5 Palabras Clave: Grupos cooperativos de aprendiza e9 ;endimiento acad)mico9 <alleres de capacitacin docente9 <)cnicas de estudio9 Mapas conceptuales

INTRODUCCIN
El aprendiza e cooperativo consiste* se.=n >o2nson* >o2nson y ?olu3ec !%000" en @el uso educativo de pe6ue(os .rupos 6ue permite a los estudiantes tra3a ar untos para me orar su propio aprendiza e y el de los dem#sA5 Uno de los elementos 6ue los caracteriza es lo 6ue estos autores denominan @interdependencia positivaA* 6ue existe @cuando los estudiantes perci3en 6ue est#n vinculados con los dem#s inte.rantes del .rupo de ,orma tal 6ue es imposi3le 6ue cual6uiera de ellos ten.a )xito a menos 6ue lo ten.a todo el .rupo !y viceversa" y 6ue de3en coordinar sus es,uerzos con sus compa(eros para realizar una tareaA !op cit* %000"5 Esto implica 6ue cada estudiante es responsa3le de su propio aprendiza e pero tam3i)n de 6ue cada uno de los inte.rantes del .rupo lo.re comprender los temas a3ordados5 Be esta manera* al prestarse ayuda mutua se .enera un entorno solidario y motivador dentro del .rupo5 La aplicacin de los Grupos Cooperativos de Aprendiza e !GCA" en las c#tedras de Estadstica $ y $$ de las carreras Licenciatura en Gen)tica* +ro,esorado en -iolo.a y Analista en /istemas de Computacin de la FCEQyN 2a .enerado si.ni,icativos cam3ios cualitativos en el proceso de ense(anza4aprendiza e5 ?a3i)ndose implementado de manera ininterrumpida desde %001* 2a

contri3uido a consolidar vnculos entre los .rupos de in.resantes a dic2as carreras* lo cual ,avoreci la permanencia en la ,acultad* evitando la desercin estudiantil y optimizando el aprendiza e5 @<odos los alumnos necesitan ad6uirir 2a3ilidad para comunicarse* construir y mantener la con,ianza* tomar el mando* involucrarse en controversias ,ruct,eras y resolver con,lictosA !op cit* %000"5 Es por ello 6ue de3en aprender 2a3ilidades cooperativas* sostienen estos autores* destacando 6ue los lo.ros acad)micos se incrementan en la medida en 6ue los estudiantes aumentan su e,icacia en su capacidad de @aprender de otrosA5 Bado 6ue esta estrate.ia apunta a 6ue el estudiante sea el prota.onista de su aprendiza e* el pro,esor de a de ser* tal como sostiene /antoyo !%08%" @la ,i.ura central en la escena .rupalA o el encar.ado de la @transmisin de certezasA !+rieto Castillo* '771" para u3icarse en una posicin de asesor5 En lneas .enerales el dise(o de la aplicacin de los GCA en esta experiencia consiste en el desarrollo de tra3a os pr#cticos !<+" y dos parciales en e6uipos de 2asta cuatro estudiantes %5 +ara la resolucin de cada uno de estos <+* desde la c#tedra 4y a trav)s de un proceso constante y consciente de puesta a prue3a de estrate.ias4 se ,ueron incorporando una serie de 2erramientas y t)cnicas de estudios* las cuales son presentadas en la primer clase y se detallan en un documento denominado @Modalidad de cursadoA5 Estas 2erramientas son: carpeta proceso* mapas conceptuales y ,ic2a de autoevaluacin .rupal5 Esta =ltima consiste en una planilla 6ue el .rupo de3e completar al ,inalizar cada <+* consi.nando* con una nota cualitativa Cdesde $nsu,iciente a Excelente4 el desempe(o de cada estudiante y de todo el .rupo5 +or medio de una investi.acin cualitativa !/c2Dieters* '77E" 2emos analizado tres casos de aplicacin de la metodolo.a de GCA en co2ortes de Estadstica $ y $$ en el a(o %00F* a ,in de dar cuenta de las me oras en el rendimiento acad)mico de los estudiantes5 METODOLOG+A Esta investi.acin se enmarc en el paradi.ma interpretativo* necesaria para poder interpretar la comple idad del ,enmeno educativo ya 6ue @rescata los procesos* la voz de los su etos participantes* tanto del investi.ador como de los investi.ados* y el apoyo de otras disciplinas para dar cuenta del ,enmeno educativo de manera m#s inclusivaA !Gmez Gmez* '777"5 Como se(ala ;omo -eltr#n !%00G" @la llamada investi.acin de corte interpretativo va acompa(ada de una dimensin sociol.ica y antropol.ica de la escuelaA5 /e estudiaron tres casos correspondientes a tres cursos 6ue en %00F experimentaron la estrate.ia de ense(anza4aprendiza e en .rupos cooperativos5 /e.=n HalIer !%08G" el estudio de caso @es un examen de un e emplo en accinA* es decir* 6ue se analiza un e emplo din#mico de la vida real de manera sistem#tica con intencin de comprenderlo5 +ara ello se recolectaron los testimonios de alumnos participantes de los distintos cursos5 Bic2os testimonios ,ueron escritos por los estudiantes en respuesta a la pre.unta a3ierta @aspectos positivos de la metodolo.a de Grupos Cooperativos de Aprendiza eA y ,ueron consi.nados en ,orma annima* tras 2a3er apro3ado la asi.natura* es decir 6ue su respuesta no condiciona3a su situacin presente ni ,utura en relacin a la materia5 Lue.o de la recoleccin se realiz un recorte se.=n dos ,actores: %" Eleccin de las voces 6ue me or expresa3an literalmente su mensa e y '" /aturacin de la muestra5 A modo de e emplo* 2emos seleccionado tres de las cerca de %J7 devoluciones realizadas por los estudiantes:
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Los .rupos de tra3a o no de3en superar los cuatro inte.rantes y se recomienda 6ue su con,ormacin permanezcan esta3le en el tiempo Cun cuatrimestre* un semestre* o 3ien* todo el ciclo lectivo4* ya 6ue de esa manera sus inte.rantes podr#n conocerse* pro,undizar el intercam3io de in,ormacin y opiniones so3re cada tema tra3a ado y* desarrollar un sentido de compromiso para con el .rupo5

La forma de trabajar, grupalmente, me permiti conocer ms a mis compaeros y compartir con ellos opiniones, muchas veces necesarias, para un mejor entendimiento del tema Estudiante %5 Fue ms llevadera la materia, nos uni tanto en el estudio como en la parte afectivo social, compartimos ms momentos juntos. prendimos a respetar las opiniones, es decir nos integramos tanto en la materia como en el grupo. !rincipalmente nos conocimos ms aprendiendo. "ue sigan los grupos Estudiante '5 #uy bueno el concepto de trabajo en grupo, motiva ms a la clase y est comprobado $ue la produccin de varias personas ser mucho mayor $ue la de una persona. !ude llegar a comunicarme ms con mis compaeros y a compartir mis opiniones y aprender de otros puntos de vista. "ue se haga una reunin de alumnos y profesores y $ue podamos opinar y sugerir la forma de trabajar en clase. %sta sugerencia es ms para otras materias $ue tomen la modalidad del trabajo en clase y forma de tomar los e&menes Estudiante G5 RESULTADOS <ras el an#lisis de los testimonios 2emos encontrado 6ue pr#cticamente la totalidad de los estudiantes expres una opinin positiva 2acia el tra3a o en .rupos cooperativos5 ;evisando 3i3lio.ra,a existente so3re la metodolo.a de tra3a o en .rupos cooperativos para la ense(anza de las matem#ticas y de las ciencias* encontramos asom3rosas coincidencias con las mani,estaciones de los estudiantes 6ue 2an sido prota.onistas en estos tres casos5 As* en los documentos del Conse o Nacional de +ro,esores de Matem#ticas de Estados Unidos !NC<M* por su si.la en in.l)s" >oan Gar,ield !%00G" de,ine el aprendiza e cooperativo como @una actividad 6ue involucra a un pe6ue(o .rupo de estudiantes 6ue tra3a an untos como un e6uipo para resolver un pro3lema* completar una tarea o realizar un o3 etivo com=nA5 En relacin a la pre.unta Kpor6u) usar .rupos cooperativosL* este autor responde 6ue @varios in,ormes recientes 2an descripto la necesidad de cam3ios espec,icos en la ense(anza e instan a 6ue se realicen re,ormas educativas en las matem#ticas y en las ciencias en .eneral5 En lu.ar de las tradicionales lecturas donde los pro,esores MrelatanM a los estudiantes in,ormacin 6ue ellos de3en MrecordarM* se ,omenta 6ue los pro,esores introduzcan pr#cticas de aprendiza e activo* donde los estudiantes sean capaces de construir el conocimiento5 Una manera 6ue tienen los pro,esores de incorporar aprendiza e activo en sus clases es estructurar oportunidades para 6ue los estudiantes aprendan untos en pe6ue(os .ruposA5 Asimismo* este autor se(ala 6ue @otro ar.umento para usar .rupos cooperativos se re,iere a la teora constructivista del aprendiza e* so3re la cual se 3asa .ran parte de la actual re,orma de la educacin en matem#ticas y ciencias5 El constructivismo ve a los estudiantes trayendo al aula sus propias ideas* experiencias y creencias* 6ue a,ectan la manera en 6ue comprende y aprende los nuevos materiales* y no como receptores de material en clase tal como son impartidos9 los estudiantes reestructuran la nueva in,ormacin para a ustarla a su propia estructura co.nitiva5 Be esa manera* ellos activa e individualmente construyen su propio conocimiento* en lu.ar de copiar conocimiento transmitido o transportado 2asta ellosA5 +ara explicar cmo las actividades de los .rupos cooperativos ayudan al aprendiza e de los estudiantes* Gar,ield se(ala 6ue @las actividades en pe6ue(os .rupos de aprendiza e* 3ene,ician a los estudiantes de di,erentes maneras5 Bic2as actividades a menudo resultan ser estudiantes ense(ando unos a otros* especialmente cuando al.unos comprenden el material de estudio me or o aprenden m#s r#pido 6ue otros5 Esos estudiantes 6ue asumen el rol de Mense(anteM siempre encuentran 6ue ense(ar a al.uien conduce a su me or comprensin del materialA5

La experiencia da cuenta de lo 6ue /outo de,ine como @.rupalidadA: @todo con unto o encuentro entre personas tiene la posi3ilidad de ser .rupo* est# u3icado en una dimensin potencial de .rupalidad y la transita5 Los su etos !docente4coordinador* alumnos4miem3ros" podr#n tener mayor o menor conciencia de esta cualidad potencial y podr#n ,avorecerla u o3struirla de distintas maneras !555" lo .rupal Nest# a2O* tiene presencia pero podr# tomar un car#cter m#s real o 6uedar como virtualidad en tanto la .rupalidad puede o no realizarseA5 En coincidencia con estos antecedentes y en 3ase a los propios resultados o3tenidos a(o a a(o en el desarrollo de las c#terdas* 2emos decidido continuar implementando la metodolo.a de GCA* 3uscando adaptarla permanentemente para optimizar tanto los rendimientos acad)micos como los procesos de se.uimiento de los alumnos por parte del plantel docente5 +or otro lado* 2emos .enerado el +royecto de Extensin 7F0P'778 @Curso: Ense(ar y aprender en Grupos Cooperativos de Aprendiza eA* 6ue tuvo su primera aplicacin en '778 con m#s de J7 docentes de la Facultad de ?umanidades y Ciencias /ociales de la UNaM y de escuelas secundarias5 +osteriormente se realizaron experiencias similares como c2arlas y clases en otras escuelas de nivel medio* en la FCEQyN y en $nstitutos de Formacin Bocente !$FB" de +osadas5 Actualmente se realiza en la Escuela /uperior de Comercio N&1 de +osadas5 -#sicamente* el o3 etivo de dic2os talleres consiste en presentar las particularidades y ,ortalezas de la estrate.ia de ense(anza con GCA y las t)cnicas de estudio mapas conceptuales y carpeta proceso5 En los talleres se utiliza material did#ctico desarrollado especialmente para el proyecto'5 Qste consiste en cartillas de actividades para el coordinador y los participantes* un cortometra e documental llamado @A la vuelta de la sillaA donde se presenta la aplicacin de los GCA en Misiones* y un edu3lo. CDDD5.ruposcooperativos5Dordpress5com4 en el cual se actualizan materiales so3re educacin para ponerlos a disposicin de los docentes5 CONCLUSIONES Los resultados o3tenidos en este estudio 2an 3rindado un respaldo terico a la estrate.ia de GCA* tal y como viene siendo aplicada en las C#tedras de Estadstica $ y $$ de las careras mencionadas5 Asimismo* los testimonios 3rindados por los alumnos Clos cuales se si.uieron solicitando por medio de pre.untas m#s ,ormales e incluso se 2an o3tenido en las clases de consulta4 continuaron dando cuenta de las potencialidades de la estrate.ia en el proceso de ense(anza4aprendiza e5 Asumiendo como propios los o3 etivos de la UNaM* con esta estrate.ia tam3i)n 2emos 3uscado dar una respuesta a las recomendaciones del $n,orme Final de la Evaluacin Externa realizado por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria !CRNEAU" pu3licado en '7%7* en el cual se(alaron la necesidad de @explorar metodolo.as alternativas para la ense(anza de las asi.naturas 3#sicas* tendientes a lo.rar una mayor inte.racin terico4emprica de las mismasA y @,ortalecer la ,ormacin peda..ica de los docentes y la introduccin de innovaciones 6ue se adecuen a las caractersticas del alumnado de la institucinA5 Be esta manera* 2emos decidido 6ue la metodolo.a de GCA se consolide como la estrate.ia predilecta de las asi.naturas Estadstica $ y $$ en la carreras mencionadas5 Asimismo* por medio del +royecto de Extensin* desde el e6uipo de c#tedra permanentemente 3uscamos acercar la estrate.ia peda..ica a docentes de otras c#tedras* ,acultades y escuelas de nivel medio5
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Fue desarrollado en '7%% y '7%' por la Licenciada en Comunicacin /ocial Lara /c2Dieters* en el marco de su tesis de .rado en la Facultad de ?umanidades y Ciencias /ociales de la UNaM5

Adem#s* al interior de la FCEQyN esta estrate.ia de aprendiza e participativo es incentivada en ,orma articulada con el +royecto de <utoras destinadas a los in.resantes a la ,acultad5 Las mismas ,ueron .estadas a partir del +royecto de Apoyo para el Me oramiento de la Ense(anza en primer a(o de las Carreras de Grado de Ciencias Exactas* Qumicas9 Ciencias Econmicas e $n,orm#tica !+ACEN$"* 6ue se aplica desde '770 en esta ,acultad5 Besde entonces* se.=n el in,orme '770 de dic2o proyecto* se 2an implementado estrate.ias de tra3a o 3asadas en el aprendiza e participativo con el ,in de @paliar en parte la pro3lem#tica del in.reso* la permanencia y me orar el rendimiento de los alumnosA5

RE,ERENCIAS
GAR,IELD* > !%00G"* @<eac2in. /tatistics Usin. small4.roups cooperative learnin.5 >ournal o, /tatistics EducationA* en @?oD to use cooperative learnin. in t2e mat2ematics classA* National Council o, <eac2ers o, Mat2ematics5 JO-NSON. D/0/1 JO-NSON. R/T/ 2 -OLU3EC. E/J* !%000" @El aprendiza e cooperativo en el aulaA5 PRIETO CASTILLO* B5 !'77E" @La comunicacin en la educacinA* -uenos Aires* La Cru a5 SANTOYO* ;5 !%08%" @Al.unas re,lexiones so3re la coordinacin en los .rupos de aprendiza e* Centro de $nvesti.aciones y /ervicios Educativos* UNAM* ene4,e34mar5 SC-0IETERS* ?5 !'77E" @Ense(ar y aprender en .rupos cooperativos de aprendiza eA* <ra3a o ,inal de Especializacin en Educacin /uperior* Facultad de $n.eniera* Universidad Nacional de Misiones* R3er#* Misiones5 SOUTO* M5 !%00G" @?acia una did#ctica de lo .rupalA* -uenos Aires* Ed5 Mi(o* pa.5 ''7 a 'E75 ZARZAR C-ARUR* C5 !%087" Ed Nueva $ma.en5 I#4"r5e ,i#al &e la E'al%a!i*# E6ter#a realizado por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria !CRNEAU" !'7%7"