...................

La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

125
La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria


UNlDAD V1.2:
Literatura y artes pIsticas
Pedro Guerrero Ruiz *

1. lntroduccin
2. Teora y educacin Iiteraria
3. lntertextuaIidad
4. Conpetencia Iectora
5. ReIevancia didctica deI nodeIo
6. AnIisis deI nodeIo
7. BibIiografa





























* Peoro Guerrero Rulz es cateoratlco oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Facultao oe Loucaclon oe
la Unlversloao oe Murcla.
....................
Llteratura y artes plastlcas
126





























...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
127

Literatura y artes pIsticas


Pedro Guerrero Ruiz


1. lntroduccin

La lnterolsclpllnarleoao (como entoque oe categorla globallzaoora) y la lntertetualloao (relaclon oe
copresencla entre oos o mas tetos, o la presencla etectlva oe un teto en otro, Genette, 1982, oe ruptura
con las tronteras en los ambltos metacrltlcos oe las artes, que tambln se comportan como metacategorlas
globallzaooras) abogan por un mejor y mas completo entenolmlento eoucatlvo oe areas o olsclpllnas atlnes y, en
el mlsmo sentloo, las relaclones oe la llteratura con las artes, el comparatlvlsmo ektrastlco (la ktrasls es la
oescrlpclon llterarla oe una obra oe arte) ayuoan al proceso oe aprenolzaje y tomentan la lectura, al mlsmo
tlempo que slstematlzan aspectos lnvestlgaoores en las aulas y proponen una nueva mlraoa oe eoucaclon lltera-
rla, otreclenoo estrateglas oe soluclon a oemanoas sobre y oesoe la acclon eoucatlva.

Consloeramos la relaclon ektrastlca como una lnterolsclpllnarleoao comparatlva oe etraorolnarla lm-
portancla para la tormaclon lntegral oel lnolvlouo ya que mejora la creatlvloao, el conoclmlento oe la lengua
culta, la tantasla y la lmaglnaclon (entre una semantlca oel arte y una potlca oel lmaglnarlo vlsual), la lnterencla
y la lnterpretaclon artlstlca, la llbre epreslon, el gozo esttlco que supone, en ocaslones, la transgreslon
1
y,
sobre tooo, porque acerca al alumnaoo a la lectura oe tetos llterarlos a travs oe la lmaglnaclon lconlca, oe
esa trastlenoa lmaglnarla oe las estructuras objetlvo-materlales oel teto y las subjetlvo-comunlcatlvas, pragma-
tlcas oel aconteclmlento lecto-artlstlco, asl como oe la busqueoa oe reterentes en tetos que sean reterentes
oescrlptlvo-vlsuales, oesoe una lnterpretaclon lmaglnarla, en el caso oe las metatoras ektrastlcas, oe los slmbo-
los plastlcos.

Pero tooo esta en el teto, es el teto el que otrece sentloo a los estllemas lnolvlouales y en el teto
elste, oe alguna manera, un unlverso oe representaclon plastlca. La slmblosls lntertetual es, aoemas, un ele-
mento cultural oe prlmer oroen y aporta tcnlcas muy utlles para trabajar otras olsclpllnas meolante metooolo-
glas que senalen al lnterteto lector como el mooelo oe su propla lnterpretaclon en relaclon con la teorla oe la
recepclon. Ln este sentloo, bay que senalar que la lnterpretaclon es un acto mas complejo que la comprenslon,
a la que prevlamente lmpllca en su reallzaclon. La comprenslon oel slgnltlcaoo y la comprenslon oel sentloo son
actlvloaoes cognltlvas olstlntas. Comprenoer el slgnltlcaoo pueoe llmltarse a un reconoclmlento llngulstlco y es
una actlvloao en la que lntervlenen en menor graoo las lnterenclas, mlentras que comprenoer el sentloo es una
actlvloao que requlere oe los conoclmlentos, las eperlenclas y las reterenclas personales (subjetlvas u objetl-
vas) oel receptor.

Al proponer un mooelo lntertetual en el aula querlamos slgnltlcar al alumnaoo como eje que aglutlne
las estrateglas en las que se artlcula el proceso oe ensenanza-aprenolzaje con el tln oe tavorecer el proceso oe
construcclon oe su conoclmlento, en el que el protesoraoo reallza la lnvestlgaclon oe su propla practlca eouca-
tlva (el alumnaoo aprenoe lnvestlganoo y el protesoraoo ensena, retlelona, anallza e lnvestlga su propla practl-
ca eoucatlva).

Ln Lspana se ban reallzaoo ya varlos estuolos sobre los babltos lectores oe la poblaclon. Tooos ellos
ban llegaoo a slmllares concluslones: los espanoles leen poco y su atlclon olsmlnuye con la eoao, slenoo la aoo-

1
Dlce Wlooowson (1998: 256) que la lectura oe poemas tlene un lmportante papel eoucatlvo que oesmpenar. Pues la
apreclaclon oe slgnltlcaoos que no estan restrlngloos por la costumbre, agarraoos, por oeclr asl, en el acto oe leer, es una
subverslon oe las contormloaoes. Llbera la conclencla lnolvloual oe los llmltes oe lo que es convenlentemente comunlcable y
oel manoato oe autorloao. Ls ste un munoo que por naturaleza no pueoe ser epllcaoo. Solo pueoe ser eperlmentaoo. Y
es tarea oe la eoucaclon crear las conolclones para que esto suceoa. De esto se slgue que el valor eoucatlvo oe la poesla
oepenoe oe un entoque oe su ensenanza que tomente la lnterpretaclon, y no oe uno que slmplemente o lnterpretaclones.
....................
Llteratura y artes plastlcas
128
lescencla un momento crltlco. Ll estuolo oel ano 2001, encargaoo por la Feoeraclon oe Gremlos oe Loltores oe
Lspana a la consultora Preclsa, con la ayuoa oel Mlnlsterlo oe Loucaclon, Cultura y Deportes, que ba tomaoo
una muestra oe 2002 lnolvlouos a qulenes se les ba reallzaoo una entrevlsta personal en relaclon con los babl-
tos oe lectura arroja, entre otros, el slgulente oato:

Ll 54 oe los encuestaoos son lectores, mlentras que el 46 no lee nunca o casl nunca (este ultlmo
oato ba aumentaoo, ya que en el ano 2000 era oel 42 oe personas que no leen nunca).

Una estrategla para aboroar el problema oe babltos oe lectura es la oe motlvar y bacer lnteresantes
los anallsls tetuales, lmpllcanoo al agente lector que es, en oetlnltlva, qulen construye el slgnltlcaoo oe los
tetos y qulen re-crea la lectura. Ln este sentloo, creemos que es oe enorme lnters construlr esos slgnltlca-
oos, operatlvlzanoo en la actlvloao oloactlca la relaclon oe las artes con la llteratura en la tormaclon oe lectores,
en la tormaclon oel protesoraoo y oel alumnaoo, y ello por la lmportancla oe la lconlcloao, la lmagen, las rete-
renclas vlsuales, en el lnters oe las personas en general.

La realloao que bemos pooloo constatar es que el protesoraoo busca para su tormaclon el lncremento
oe estas oloactlcas lnterolscllpllnares y comparatlvlstas, eperlmentales y beurlstlcas, como la oe la poesla en
relaclon con las artes (en nuestro caso p|cturo - poes|s) que lntroouzcan metooologlas lnteractlvas y slgnltlcatlvas
en la cotlolanloao oel aula, para ayuoar y poner oe alguna manera remeolo, oesoe nuevas estrateglas oe motlva-
clon lectora, a uno oe los problemas mas lmportantes oe la eoucaclon en tooos los nlveles: el alumnaoo no
tlene sutlclentes babltos oe lectura, o lee muy poco, porque su aprenolzaje lector ba sloo oetlclente o por talta
oe una veroaoera motlvaclon lectora, sobre tooo en los lnlclos.

La propuesta oe este mooelo se tunoamentaba tambln en la lntenclon oe establecer una vlnculaclon
oe, al menos, oos areas que estan catalogaoamente separaoas y cuya lntegraclon otrecerla mucbas poslbllloaoes
oe aprovecbamlento tal y como se oemuestra en el proplo panteamlento oe un entoque slstematlco que, ape-
lanoo a los conceptos oe la Llteratura Comparaoa, permlta aboroar la ensenanza oe la Llteratura, mooltlcanoo
el entoque traolclonal, tanto en las propuestas teorlcas como en la realloao aullca.


2. Teora y educacin Iiteraria

Un teto se sltua en relaclon con otros tetos que constltuyen sus matrlces parclales, es oeclr, es po-
slble lntegrar un teto en una traolclon y, por tanto, en la blstorla oe oonoe proceoe, sea arte, muslca, clne..., o
lntluencla (en aluslon, que no en plaglo) oe cualquler otro teto que no tlene que ser oel mlsmo coolgo. Los
enunclaoos proceoentes oe otros tetos o olscursos anterlores cobran nueva tunclon y camblan oe slgnltlcaoo
a partlr oe su lntegraclon en el nuevo olscurso slncronlco constltuloo por el teto llterarlo.

La Pragmatlca Llterarla torma parte oe la Semlotlca tetual llterarla encargaoa oe oetlnlr la comunlca-
clon llterarla como tlpo especltlco oe relaclon entre emlsor y receptor. Su punto oe partloa no es preclsamen-
te el oe la negaclon oe la llterarleoao, reoucloa al plano tetual-verbal, slno el oe su reatlrmaclon oentro oe los
rasgos que atecten a la emlslon-recepclon y al mooo concreto que el slgno aoopta en tunclon oe tal sltuaclon
comunlcatlva. De oonoe sl no poorlamos oeouclr la llterarleoao, en un componente oloactlco, sln una comunl-
caclon, sln una relaclon oe sentloo comunlcatlvo emlsor-receptor, en ese encuentro peoagoglco-llngulstlco-
llterarlo?

Una oe las cuestlones mas problematlcas oe la eoucaclon llterarla es saber olstlngulr los estlmulos que
bacen reacclonar en las personas bacla el gusto por el becbo llterarlo, por la llteratura. Por eso no pooemos
bablar oe ensenar llteratura, slno mas blen oe lograr unas estrateglas oe tormaclon para que se lleguen a apre-
clar las obras llterarlas. Sl la esttlca oe la percepclon conlleva estlmulos personales en los que partlclpa la
recepclon lectora y el lector es el prlnclpal lmpllcaoo en la construcclon oe la valoraclon llterarla qu tlpo oe
alternatlvas se pueoen proponer para lograr una eoucaclon llterarla y, como oesarrollar babllloaoes lectoras
que vayan consolloanoo eperlenclas lectoras y ampllanoo la competencla llterarla? Nuestra tarea oeblera
conslstlr en motlvar la tormaclon oe lectores competentes que pueoan acceoer a los slgnltlcaoos oe los tetos,
preparar al lector para la capacltaclon receptora y para el lnters esttlco.

...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
129
Ln este sentloo, el componente oe lntegrar saberes, estrateglas y recursos para actlvar la lectura llte-
rarla es el lnterteto lector, porque comprenoer un teto es lnterpretarlo y la lnterpretaclon oepenoe oe la
competencla lectora y esta oel lnterteto oel lector. Abogamos, por tanto, por lnnovaclones currlculares que
promuevan mooelos oe peoagogla beurlstlca y slgnltlcatlva colncloentes en actlvar en el alumnaoo mecanlsmos
oe busqueoa oe recursos, oe babllloaoes que potenclen su lnterteto lector, en una escuela actlva que eperl-
mente estrateglas comparatlvas como estuolos retlelvos que ensenan a apreclar la llteratura.

Menooza (1998: 182) enumera oesoe la oloactlca oe la llteratura tooo aquello que pueoe merecer la
atenclon oel protesoraoo, o tener como objetlvo para oesarrollar la competencla llterarla oel alumnaoo. Ln
este sentloo, oestaca:

Los conoclmlentos tetuales y olscurslvos
Los saberes llngulstlcos
Los saberes pragmatlcos
Los saberes metatetuales

Lntre los componentes oe la competencla lectora, se oeben oesarrollar:

Conoclmlentos oe las mlcroestructuras retorlcas
Conoclmlento oe usos especlalmente epreslvos
Saberes semlotlcos
Saberes relatlvos a estrateglas
Saberes lntertetuales

Ln relaclon con la lmportancla oe nuestro mooelo en eoucaclon llterarla senalamos los slgulentes obje-
tlvos:

1. Despertar actltuoes retlelvo-crltlcas en relaclon con la lectura oe tetos llterarlos.

2. valorar las aportaclones oel conoclmlento en relaclon con la cultura, a travs oe los mooelos oel compara-
tlvlsmo ektrastlco, y oespertanoo una mejora oel aprenolzaje que, loglcamente, lnclolra en la conelon oe
creaclones artlstlco-culturales compartloas.

3. Conocer y aslmllar las lmpllcaclones eoucatlvo-practlcas que estlmulen una ensenanza comprenslva que
proporclone nuevas estrateglas lectoras basaoas en propuestas oe organlzaclon oe secuenclas currlculares,
vlnculanoo obras llterarlas relaclonaoas por el gnero, el tema o el autor.

4. Anallzar y contrastar oplnlones en un aprenolzaje lnteractlvo.

5. Favorecer un bagaje oe conoclmlentos, oestrezas y babllloaoes baslcas en relaclon con la eoucaclon llterarla
y la lnvestlgaclon eoucatlva, tavoreclenoo promovlenoo y reallzanoo actlvloaoes motlvaooras y beurlstlcas
que consolloen el bablto lector, tomentanoo oesoe la llteratura una eoucaclon esttlca personal.

6. Anaolr una cualltlcaclon teorlca y metooologlca oe la aprolmaclon al becbo llterarlo, asl como al conocl-
mlento oe olterentes aspectos culturales.

Los prlnclpales contenloos para resolver nuestro mooelo oe eoucaclon llterarla se estructuraron en
concreclones currlculares oe la slgulente manera:

1. Conoclmlento clentltlco y paraolgmas oe la lnvestlgaclon eoucatlva, elaboranoo propuestas y tareas que
pongan oe manltlesto las multlples relaclones que elsten entre la llteratura y las artes.

2. Ll mooelo oe partlclpaclon oebe atenoer las epectatlvas oel alumnaoo sobre el becbo llterarlo (con carac-
ter general, mejora la comprenslon oe la lectura por parte oel alumnaoo) y baclenoo que el mlsmo tambln
oescubra la valoraclon oe que caoa partlclpante es un lntrprete receptlvo oe cualquler obra concreta.

3. Lstrateglas oe olseno, anallsls y resultaoos concretos que conelonen tormulas contractuales oe obras
olversas, oe coolgos culturales olstlntos, observanoo los recursos epreslvos que se prooucen en las obras.
....................
Llteratura y artes plastlcas
130

4. Metooologla, proceolmlentos e lnstrumentos oe la lnvestlgaclon eoucatlva oel comparatlvlsmo ektrastlco
basaoos en la lnteracclon oe babllloaoes lecto-receptlvas llterarlas oesoe las reterenclas y competenclas cul-
turales que posee el alumnaoo, que lnterpreta tetos basanoose en los conoclmlentos (lnterculturales, en-
clclopolcos...) que ya coelsten en los tetos motlvo oe anallsls.


3. lntertextuaIidad
5


Ya bemos comentaoo con anterlorloao que la llteratura y su relaclon con el arte, tambln con la lconl-
cloao en la recepclon esttlca, pensaoa como estrategla para la motlvaclon lectora y re-creaclon oe tetos, es
un aspecto oel conoclmlento que no esta sutlclentemente lnvestlgaoo, pero lnteresa senalar algunos estuolos y
oebates que tlenen su mejor encarolnaclon en el mooelo presente. Para ello, convlene oescrlblr algunos ento-
ques y algunas teorlas ya elstentes que pueoen lnclolr en el estuolo proyectaoo.

George Stelner (1995) nos recueroa: "Caoa acto oe recepclon oe una torma slgnltlcante en el lenguaje,
en el arte, en la muslca, es comparatlvo. Conoclmlento es re-conoclmlento, tanto en el sentloo platonlco oel
recueroo oe veroaoes anterlores como en el oe la pslcologla. |ntentamos comprenoer, 'colocar' el objeto ante
nosotros el teto, el cuaoro, la sonata otorganoole el conteto lntellglble y contormaoor oe una eperlencla
prevla con la que esta relaclonaoo (...) Ln el caso oe una lnnovaclon raolcal, oe una estructura potlca, repre-
sentaclonal o muslcal, que nos atecta oe torma orlglnal, el proceso oe respuesta es un complejo movlmlento
bacla la lncorporaclon oe lo nuevo en lo conocloo. |ncluso la orlglnalloao etrema comlenza, en tanto comen-
zamos un olalogo lnqulsltlvo con l, a bablarnos oe los orlgenes".

8akbtlne (1975-1989) en los anos velnte bablo oe olaloglsmo para reterlrse a la relaclon que los olte-
rentes enunclaoos llterarlos tlenen entre sl. Lstas relaclones las oenomlna lntertetuales o olaloglcas. La noclon
oe lntertetualloao tue oltunoloa por Genette (1982) y Krlsteva (1969) al oetenoer la loea oe que nlngun teto
se justltlca por sl solo, comlenza y acaba en sl mlsmo, slno que es mas blen el eslabon oe una larga caoena oe
tetos que le preceoleron a los que oebe su elstencla y que a la vez sera el orlgen oe otros que le ban oe
suceoer. Genette (1982: 7) lo oetlne como relaclon oe copresencla entre oos o mas tetos, o la presencla
etectlva oe un teto en otro, y en Krlsteva (1969:235) se bace la slgulente observancla:

Ll teto llterarlo se lnserta en el conjunto oe los tetos: una escrltura rpllca (tunclon o negaclon) oe
otro (oe otros) teto(s). Por su manera oe escrlblr leyenoo el corpus llterarlo anterlor o slncronlco, el autor
vlve en la blstorla y la socleoao se oescrlbe en el teto.

Rlttaterre (1980) oetlne el lnterteto como percepclon por el lector oe las relaclones entre una obra
y otras que le ban preceoloo o seguloo. Ll lector pone en juego tooo su pooer oe lnterpretaclon y sus saberes
no solo llterarlos, slno oe otros coolgos artlstlcos como pueoen ser la plntura, la muslca, la escultura etc., para
comprenoer oe la manera mas amplla poslble un teto. Lsta comprenslon oepenoera oe sus conoclmlentos
prevlos que ba oe actuallzar en el momento oe la lectura, como una compleja reo oe asoclaclones paraolgmatl-
cas que se entrecruzan y contluyen en el teto.

Ll entoque lntertetual o comparatlvo oel comentarlo oloactlco oe tetos se pertlla como una vla bacla
esa tormaclon lntegral oel alumnaoo, una oe las mas sugerloas, porque pone en juego un proceso cognltlvo oe
relaclonar, oeouclr y juzgar, a partlr oe lo ya conocloo (lnterteto oe alumnaoo) y este es el mooo mas seguro
para tljar conoclmlentos. Aoemas, es el mas creatlvo ya que el lector colabora en la lnterpretaclon creanoo a su
vez a partlr oe las lnterpretaclones oe su lnterteto. Lstamos, por tanto, reclblenoo y proouclenoo llteratura.
Rlttaterre (1980: 61) asegura que perclblr el teto como la transtormaclon oe un lnterteto es perclblrlo
como el sumum oe los juegos oel lenguaje, es oeclr, como un teto llterarlo.


5
Al comenzar la notlcla sobre este apartaoo se oesea slgnltlcar que para conocer con mas preclslon y oetalle las caracterl-
zaclones oe los clnco tlpos oe relaclones transtetuales, asl como la complejloao oe trmlnos como transgreslon o carnava-
llzaclon, olaloglsmo, angustla oe las lntluenclas, convenclon slncronlca o traolclon olacronlca, etc., proponemos como ma-
nual oe estuolo y trabajo el oe [. L. Martlnez (2001), asl como los tetos oe 8aktln, Krlsteva, Tooorov y Genette que cons-
tan en nuest apartaoo blbllogratlco.

...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
131
4. Conpetencia Iectora

La competencla llterarla oevlene oe la competencla lectora y, en nuestro caso, bablamos oe la compe-
tencla lectora en el oesarrollo oe lecturas llterarlas y proceolmlentos oe lectura que se artlculan en las llneas oe
lnnovaclon oloactlca que se van operatlvlzanoo en el aula. Ln este sentloo, la lectura oebe poner el ntasls en el
alumnaoo, para atenoer a sus gustos y a sus necesloaoes tormatlvas, le bace partlclpe y coautor oel teto en
tanto que oescooltlca, oesoe la propla eperlencla vltal y cultural oesoe el proplo lnterteto-, el lector cons-
truye un teto nuevo a partlr oel que esta leyenoo. De ello se oeouce que el acceso olrecto al teto lmpllca
nuevos mooos oloactlcos, elge una tarea prevla oe selecclon oe tetos, tarea que se babra oe llevar a cabo en
acueroo y compartloo sobre la base prlorltarla oe la motlvaclon.

Se justltlca la competencla lectora en la lectura oe tetos y en la eoucaclon llterarla porque en el anall-
sls comparatlvo oe prooucclones llterarlas y artlstlcas es necesarlo comblnar metooologla lnvestlgaoora con
actlvloao oe aprenolzaje: qu bacemos cuanoo leemos un teto, o un cuaoro?, qu pooemos bacer para lr
observanoo el proceso oe la lnvestlgaclon?, cuales son los pasos oe esa lectura ektrastlca? Ln el caso oe las
propuestas oe nuestro mooelo oe comparatlvlsmo ektrastlco que justltlque un entoque bacla la eoucaclon llte-
rarla se tlenen que conocer las olstlntas estrateglas para la lectura oe un teto llterarlo y para la lectura oe un
teto artlstlco. Ln este sentloo oescrlblmos las tases oe ambas lecturas, recoglenoo, resumloamente, lo oes-
crlto por Menooza Flllola en Lecturos de Museo (2000: 22-29):

Lectura de un texto:

0. Descodificacin: La oescooltlcaclon no es, proplamente, una tase oel proceso oe lectura slno una actlvl-
oao oe caracter mecanlco, paralela al proceso oe recepclon-lectura. La actlvloao oescooltlcaoora conslste
en la loentltlcaclon oe unloaoes prlmarlas oe un teto (gratlas, palabras, reterentes oenotatlvos...), permlte
la prlmera aprolmaclon al contenloo.

1. Preconprensin: Ls, veroaoeramente, la prlmera tase oel proceso oe recepclon. Ll lector oescubre las
orlentaclones lnternas o las conolclones oe recepclon que el teto otrece. Lstlmula la partlclpaclon lnterac-
tlva oel lector, reclama su atenclon y genera epectatlvas, elaboranoose asl las prlmeras lnterenclas: ml-
croestructuras retorlcas, usos esttlcos y epreslvos... que relaclona con los saberes oe su competencla ll-
terarla: tlpologla tetual, gnero, estllo...), tambln se lmpllca en el proceso receptor: colabora y aporta al
teto sus conoclmlentos conceptuales y sus saberes estratglcos para (re)construlr el slgnltlcaoo tetual.

1.1. Expectativas: Prevlslones que tormula a partlr oe oatos lnlclales y oe los suceslvos que baya en la
lectura oel teto. Se enlazan los oatos prlmarlos oe la oescooltlcaclon con al actlvloao cognltlva oe
comprenoer para generar un conoclmlento coberente. Las epectatlvas sobre el contenloo (estructu-
ra general oel teto, pecullarloaoes estlllstlcas, especltlcloao oe la poca...) sobre la lntenclonalloao,
tunclonalloao y sobre la torma (estllo, gnero, tlpologla tetual...).

1.2. lnferencias: Concreclones oe conoclmlento, actos tunoamentales oe comprenslon, que atrlbuyen
slgnltlcaoo a los enunclaoos, completan partes oe ausencla tetual... Las lnterenclas son concluslones
parclales que establece el lector y que el teto ratltlca: la epllcltaclon es la contlrmaclon que aporta
el teto sobre oetermlnaoas epectatlvas y oe las lnterenclas generaoas. Ln este sentloo:

Ll lector comprueba la veroao oe sus prevlslones y epectatlvas y slstematlza los oa-
tos perclbloos y observaoos para enlazar sus saberes (competenclas) con el slstema
oel teto a leer.
Consolloa las macroproposlclones (prevlslones) lnlclales y contlrma sus epectatlvas.
Decloe sobre la valloez (para que se pueoan transterlr los resultaoos obtenloos a
otros trabajos slmllares), llmltaclon o lnaoecuaclon oe sus epectatlvas e lnterenclas
provlslonales para lo que busca lnterconelones entre lo epuesto, observaoo o ln-
tuloo con sus conoclmlentos y mooelos prevlos.
Llega a una comprenslon e lnterpretaclon coberentes porque su lectura es una re-
creaclon oel teto.

....................
Llteratura y artes plastlcas
132
2. La conprensin: Ltecto oe la (re)construcclon oel slgnltlcaoo. Surge oe la contormaclon oe los supues-
tos (semantlcos, globales y partlculares) que presenta el teto, cuanoo lo corroboran las antlclpaclones.
Las epectatlvas e lnterenclas que ban marcaoo el avance oel proceso receptor. Constltuye el establecl-
mlento oe un slgnltlcaoo coberente y justltlcable en los llmltes oe los componentes tetuales.

2.1. Ll lector actlva sus conoclmlentos (enclclopolcos, metallterarlos, blstorlcos, blogratlcos...), conouce
la lnteracclon en el proceso lector y crea sus proplos mooelos oe slgnltlcaoo, segun sus reterenclas
prevlas.

3. La interpretacin: Resultaoo oe la valoraclon personal oe oatos, lntormaclones, lntenclones..., que el
teto le presenta. Culmlna la lnteracclon, al lnclulr los oatos y las valoraclones proceoentes oel lnterteto
oel lector con los obtenloos oel teto.

3.1. Ll lector construye el slgnltlcaoo segun los oatos verltlcaoos y tormula sus valoraclones en equlllbrlo
con lo que suponorla una arcbllectura en sus aspectos baslcos (aoecuaclon entre epectatlvas y mo-
oelos).

Lectura de un cuadro:

1. Descodificacin: De caracter mecanlco. Observar un objeto oe arte: un cuaoro, por ejemplo.

2. lnteraccin texto-Iector: Como la obra plastlca pueoe ser abarcaoa vlsualmente oe manera lnmeolata y
global, se supone que las antlclpaclones y las epectatlvas se prooucen al mlsmo tlempo, a olterencla oel
teto llterarlo que requlere oel oroen oel olscurso.

2.1. Revlslon-retormulaclon oe epectatlvas: Ll receptor se lnterroga sobre algunos elementos ya obser-
vaoos, y va oescubrlenoo los nuevos que ya babla mlraoo pero no vlsto. Trata oe captar pautas
oe reterenclas para la comprenslon.

3. lnferencias: Como resultaoo oe la antlclpaclon receptora, los elementos vlstos actuan como suceslvos
estlmulos que contlguran slgnltlcaclones parclales. Globalmente se pueoe observar una superposlclon crea-
tlva, e lnolclos oe aspectos pre-recreatlvos oel cuaoro. Ll receptor comprueba que la comprenslon se lnlcla
a partlr oe la loentltlcaclon oe lo que nos propone la obra, porque reconoce la macroestructura (tormal
y semlotlca) oe la obra.

4. Conprensin-lnterpretacin: Despus oe reconocer e loentltlcar los componentes, la lnterpretaclon
slgnltlcatlva (semlotlca) oe la obra requlere nuestra lmpllcaclon en la valoraclon oe la lntenclonalloao, oel
proceolmlento creatlvo, oe la tcnlca utlllzaoa e, lncluso, oe nuestros conoclmlentos y oe nuestros gustos.
Tanto la comprenslon como la lnterpretaclon elgen la actlvaclon oe recepclones prevlas para loentltlcar el
marco semantlco global (macroestructura) y para reconocer los elementos partlculares (mlcroestructuras).
Ll proceso oe lectura y oe observaclon slrve para evloenclar que el etecto oe la obra en su conjunto oe-
penoe oe la capacloao y babllloao oel lector en lnteractuar es oeclr, relaclonar slgnltlcatlvamente con to-
oos los componentes que el autor ba otrecloo.

Ln este sentloo, un lector competente entenoera que la lectura (oe un teto llterarlo o oe un cuaoro)
es un acto oe lnterpretaclon coberente y slgnltlcatlva por el que se apllcan y actlvan conoclmlentos prevlos y
eperlenclas lectoras anterlores en las que lntervlenen, tambln, las varlables personales. Por otra parte, el
protesoraoo oebe conocer que las apllcaclones oe actlvloaoes y estrateglas oe comprenslon e lnterpretaclon
son necesarlas para la actlvaclon oe un mejor lnterteto lector, ya que la eperlencla lectora oesarrolla la com-
petencla llterarla, en el sentloo oe que aquella se apoya en una acumulaclon oe lnterenclas metaolscurslvas y
metallterarlas que se actlvan en una nueva lectura.

Resumlenoo las tases sobre oescooltlcaclon pooemos oeclr que se entlenoe como un proceso en el
que se loentltlca el teto (en nuestro caso comparatlvo y ektrastlco) a partlr oe los conoclmlentos prevlos, se
relaclonan los elementos con otros saberes, oesoe aqul, se pueoen comprenoer los nuevos conoclmlentos
aoqulrloos para lnterpretar personalmente el teto orlglnal y leloo por prlmera vez. Ls oeclr, la suma oe obser-
vaclones, loentltlcaclones y relaclones (estas oos ultlmas oel proceso oe oescooltlcaclon) actlvan, realmente, la
lnterpretaclon, como un acto oe re-creaclon. La competencla llterarla sobre un teto la proouce el lnterteto
...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
133
lector a travs oe su lnterpretaclon prevla una loentltlcaclon, relaclon y comprenslon tetual (se actlvan los
saberes: lo que sabe el lector actua como lnspecclon en la obra), y ejecuta la lnterpretaclon.


5. ReIevancia didctica deI nodeIo

Cualquler reglstro oe metooologla que lncluya el comparatlvlsmo, sea oel tlpo que sea (vease Menoo-
za, 1994: 54 y 55) se oeouce tormalmente oe los objetlvos y oe la tarea oel protesoraoo como meolaoor. Se
trata oe una metooologla actlva en la que se mezclan las actlvloaoes oe observaclon, slstematlzaclon, compara-
clon y julclo estlmatlvo, la recepclon personal y la puesta en comun en el grupoclase asl como el retlejo oe las
concluslones, oe la creolbllloao. Para una gula oloactlca mas oetallaoa, remltlrlamos a Menooza (Lecturos de
Museo.), sablenoo, oe antemano, que la lnlclal loea oel proceso lector y relaclonaoo con la construcclon oe la
lectura oesoe el lnterteto, oesoe la competencla tunoamentaoa en la precomprenslon, epllcltaclon, compren-
slon e lnterpretaclon, es un becbo personal que nos lleva a la loea oe que la motlvaclon juega aqul un papel
lmportantlslmo.

Cuanoo el alumnaoo llega a comprenoer que para consegulr el slgnltlcaoo oel teto oebe actlvar las es-
trateglas, y que stas le ayuoaran a obtener lo que perslgue, ste lector lnlclara el costoso camlno oe una lectu-
ra olrlgloa y estratglca. Ln camblo, sl el alumnaoo no relaclona los resultaoos con la apllcaclon oe la estrategla,
con el estuerzo reallzaoo, ste lector atrlbulra a otras razones la mayor perlcla lectora, basaoa en un concepto
global y estable oe lntellgencla que oltlcultara mantener un graoo oe estuerzo.


6. AnIisis deI nodeIo

Ln las etapas que contlene la practlca oe un mooelo, el olagnostlco, como etapa, es uno oe los pasos
que no pueoen obvlarse sl se qulere contar con tooos los lngreolentes para manejar oespus los resultaoos oel
mooelo. Ln este sentloo, necesltamos anallzar los conceptos teorlcos tunoamentales corresponolentes a la
Llteratura Comparaoa y Loucaclon Llterarla, asl como anallzar y aoaptar los currlcula oesoe los crlterlos oe
lntertetualloao ektrastlca (llteratura y artes plastlcas).

Con posterlorloao se pone en marcba el mooelo ektrastlco en el aula oe Lengua y Llteratura oe acuer-
oo con los slgulentes

Objetivos:

Conocer las olversas estrateglas oe la lnteracclon teto-lector en el proceso oe la lectura.
Loucar para una recepclon llterarla etlcaz.
Anallzar oesoe la lnterolsclpllnarleoao, el comparatlvlsmo llterarlo y la lntertetualloao ektrastlca como
mooelos semlotlcos oe recepclon, competencla, creatlvloao y motlvaclon lectora.

Retlelonar sobre tetos lntertetuales en el aula.
Practlcar actlvloaoes oe lnterpretaclon lntertetual llteratura-arte.

Contenidos:

|nteracclon teto-lector (oescooltlcaclon, lnterencla, comprenslon e lnterpretaclon en la lectura llte-
rarla como babllloao que lntegra olversos saberes).
Aoaptar el currlculo para la reallzaclon oe actlvloaoes sobre las unloaoes oloactlcas oe eoucaclon llte-
rarla.
|nterolsclpllnarleoao e lntertetualloao como mooelos oe recepclon y motlvaclon lectora.
Actlvloaoes oe comparatlvlsmo, ktrasls, metatora, slnestesla y juegos potlcos.
La lntertetualloao en tetos llterarlos y/o oe lntenclon llterarla.
|nvestlgaclones llterarlas y entoque oloactlco.
Propuestas oloactlcas oel mooelo:

....................
Llteratura y artes plastlcas
134
Lo que en la apllcaclon oel mooelo se bace, tanto en una prlmera tase oe oesarrollo oe conoclmlentos
prevlos, como en una segunoa, oe anallsls (tase oe comparatlvlsmo ektrastlco), es lo slgulente:

Debate sobre algunos tetos y anallsls por grupos. Flnalmente, utlllzanoo el Pbllllps 6/6, se llegara
a algunos resultaoos lntergrupales (con posterlorloao en el gran grupo) en relaclon con lnterpre-
taclon lntertetual. Prevlamente, en oesarrollo oe la prlmera tase, se baran por grupos, monogra-
tlas oe lnvestlgaclon sobre el escrltor oe reterencla y su relaclon con la plntura.

Sobre el mooelo, los oatos que se recogen y los proceolmlentos se retleren a los slgulentes:

Procedinientos y tcnicas:

Observaclon olrecta.
|nventarlo oe recogloa oe oatos lnterpretatlvos.
Dlarlo oe notas (notas oe campos para la observaclon).
Unloaoes oe anallsls.
Grupo oe olscuslon.
Tcnlcas oe grupo.
Acueroo olaloglco (slntetlzaoo en los resumenes oe olscurso).

Ln los reglstros acumulatlvos oe las olstlntas tareas se observa el lmportante graoo oe lmpllcaclon, so-
bre tooo en la recogloa oe oatos, a travs oe olstlntos reglstros y meolos auolovlsuales.

Medios audiovisuaIes:

vloeo.
Fotogratla.
Magnetoton.
Dlaposltlvas.
Reglstro en portatollo especltlco.

Ln este sentloo las olstlntas tareas y proceolmlentos reallzaoos en el trabajo oe re-creaclon y oe lnter-
pretaclon requleren, para un mejor oesenvolvlmlento oe la lntormaclon, oe ambos slstemas recogloa oe oatos y
su posterlor anallsls (observaclon, partlclpaclon, motlvaclon, epreslones, oplnlones, croquls... para conocer el
lnterteto lector, el graoo oe lmpllcaclon en la aprebenslon, la comprenslon oel tenomeno lnvestlgaoo, la lnter-
pretaclon.

Por qu el mooelo ektrastlco en las aulas? Porque creemos que olcbo mooelo actua sobre la motlva-
clon lectora, la creatlvloao y la operatlvloao beurlstlca y cooperatlva. Para lograr la lnvestlgaclon-acclon-
retlelva con nuestro alumnaoo se trabaja en la busqueoa oe tormulas lnterolsclpllnares ablertas y tlelbles para
el alumnaoo, la lnteracclon teto-lector en el proceso oe lectura y la lmportancla oe la lectura como lntegraoo-
ra oe saberes olversos. Tambln se oescubren las ventajas oel trabajo cooperatlvo en el aula, oel trabajo grupal
y oe la etlcacla oe la lnvestlgaclon en el aula.

Tambln se pueoe trabajar en talleres, porque estos tlenen olterentes y varlaoas ventajas, en relaclon
con los materlales y oesoe una perspectlva oloactlca:

Materlales:

Aprovecbamlento oel espaclo.
Multlpllcaclon oel materlal.
Mejor reparto oe recursos.
Facll acceso a los materlales.
Reestructuraclon oel materlal comun.

Dloactlcas:

8enetlclo para tooos sobre las lmpllcaclones colectlvas.
...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
135
|nteracclon (eoucar en la cooperaclon).
Lnrlqueclmlento sobre la tolerancla y la solloarloao en el trabajo.
Autonomla colectlva.
Actltuo beurlstlca lnvestlgaoora.
Aumento oe la motlvaclon.
valor y tomento lnvestlgaoor.

Ls asl, que la busqueoa oe nuevos mooelos oe anallsls, oe eoucaclon llterarla en el aula, como la que
proponemos oesoe la lntertetualloao llteratura y artes plastlcas, lncarolnaoo en la ktrasls, obtlene, no solo
una nueva manera oe lnterpretar lnvestlganoo, motlvaooramente, slno que entra oe lleno en la llteratura como
aporte cultural y su engranaje en otras olsclpllnas.


7. BibIiografa

AA.vv. (1985): L`occh|o s| so|to || muro. Maorlo. Comune Reglo Lmllla y Comunloao oe Maorlo.
AULR8ACH, L. (1975): M|mes|s. Lo representoc|n de |o reo||dod en |o ||teroturo occ|dento|. Mlco: Fonoo oe
Cultura Lconomlca.
AUSU8LL (1976, cast.,1986): Ps|co|og|o educot|vo: un punto de v|sto cogn|t|vo. Mlco. Trlllas (eo. en castel-
lano).
8A[T|N, M., MLDvLDLv, P.N. (1985): 7he lormo| Method |n L|teror, Scho|orsh|p: A Cr|t|co| lntroduct|on to
Soc|o|og|co| Poet|cs. Cambrlge, M. A.: Harvaro Unlverslty Press, cltaoo en M. Nystrano (1989): op. Clt
8A[T|N, M. (1979): Lstet|co de |o creoc|n ver5o|. Mlco. Slglo XX|, 1982
8ARTHLS, R. (1973): Le p|u|s|r du texte. Parls: De Seull.
8RONCKART, [.P. (1978): odqu|s|c|n de| |enguoe , desorro||o cogn|t|vo. Lo genes|s de| |enguoe. Maorlo: Pablo
oel Rlo.
8RONCKART, [.P. (1985): Los c|enc|os de| |enguoe. Un desof|o poro |o enseonzo? Parls: UNLSCO.
8RONCKART, [.P. (1980): 7eor|os de| |enguoe. 8arcelona: Heroer.
8RUNLR, [. (1997): Lo Lducoc|n, puerto de |o cu|turo. vlsor. Maorlo
DlAZ-PLA[A, A. y MLNDOZA F|LLOLA, A. (1985):Aprolmaclon oloactlca a la Llteratura Comparaoa.
Ln Po|enque, S, pp. 133-153. Unlversloao oe vallaoollo.
LCO, U. (1984): Lo o5ro o5|erto. 8arcelona. Planeta-Agostlnl.
------- (1987): Ll etrano caso oe la lntentlo lectorls. Ll arte oe leer, en ev|sto de 0cc|dente, 69. pp. 5-28.
------- (1992): Los ||m|tes de |o |nterpretoc|n. 8arcelona: Lo. Lumen.
------- (1995): lnterpretoc|n , so5re|nterpretoc|n. New York: Cambrloge Unlverslty Press.
FOUCAULT, M. (1996): ue |enguoe , ||teroturo. 8arcelona. Paloos.
GARClA 8LRR|O A. y HLRNANDLZ T. (1988): Ut poes|s p|cturo. Poet|co de| orte v|suo|. Maorlo: Tecnos.
GLNLTTL, G. (1982): Po||mpsestes. Lo ||tteroture ou second degree. Parls: Seull. Loltaoo espanola (1989, Po-
||mpsestos. Lo ||teroturo en segundo grodo. Maorlo: Taurus.
GULRRLRO RU|Z, P. y DLAN-THACKLR, v. (1998): leder|co Corc|o Lorco. L| co|or de |o poes|o. Murcla:
Funoaclon Feoerlco Garcla Lorca, Transylvannla Unlverslty y Unlversloao oe Murcla.
----- (1989): ofoe| A|5ert|. Poemo de| co|or , |o ||neo. Murcla: Lolclones Myrtla.
----- (1991): ofoe| A|5ert|. Arte , poes|o de vonguord|o. Murcla: Servlclo oe Publlcaclones oe la Unlversloao oe
Murcla.
----- (1997): La potlca oe la plntura. Hacla una Dloactlca |ntertetual, en Lenguo, ||teroturo , orte. Aspectos
d|doct|cos. Santlago oe Compostela: Unlversloao oe Santlago oe Compostela, pp. 63-72
----- (2002): Dloactlca potlca oe la plntura en y Albertl, en L| reto de |o |ecturo en e| s|g|o XXl. Granaoa:
Grupo Loltorlal Unlversltarlo, pp. 1379-1391.
GULRRRO RU|Z, P. y PLRC|vAL, A. (2001): Arte y novela: Lo 7empestod, oe [uan Manuel oe Praoa, en el
Monogratlco sobre [uan Manuel oe Praoa. Maorlo: verbum, pp. 58-79.
----- (2001): Llteratura oe Llteraturas. L| C|u5 uumos: |ntertetualloao y Culturallsmo, en Lenguo , Cu|tu-
ro. Lnfoques u|doct|cos. Servlclo oe Publlcaclones. Unlversloao oe Las Palmas oe Gran Canarla, pp. 333-342.
----- (2000): Secuenclaclones oloactlcas oe las relaclones entre Llteratura y Arte, en Lecturos de Museo
(0r|entoc|ones so5re |o ecepc|n entre L|teroturo , Artesj, A. Menooza Flllola (cooro.). 8arcelona: Unlversloa-
oes oe 8arcelona, Santlago oe Compostela, Huelva y Museo Ramon Gaya.
----- (2000): La crlsls oel color en un Poeto en Nuevo ork, en u|doct|co do ||nguo e do ||teroturo, vol. ||.
Colmbra: Almeolna, pp.1293-1304.
....................
Llteratura y artes plastlcas
136
GULRRLRO RU|Z, P. y PLRv|vAL, A. (2002): Plcasso Aggranolzeo ln Albertl's Lktrastlc Poetry. Ln Scr|p-
to Med|terroneo, XXll. Toronto Unlverslty ano Canaolan |nstltute tor Meolteranean Stuoles, pp. 85-99.
----- (2001): Lktrasls en el poema "Tablas", oe Feoerlco Garcla Lorca, en ALuLLU, Revlsta oe la Asocla-
clon oe Llcenclaoos y Doctores Lspanoles oe USA, Tbe Clty Unlverslty ot Nev York, pp. 93-102.
GULRRLRO RU|Z, P. y PLRC|vAL, A. (2002): An |ntertetual Reaolng ot Feoerlco Garcla Lorca's Poe-
try, Lauslanna: Co||oqu|um He|vet|cum (Revlsta oe Llteratura General y Comparaoa), pp. 23-32.
------ (1999): Los recueroos oel Praoo en Ratael Albertl, en el monogratlco ofoe| A|5ert|: Homenoe o un
escr|tor de| s|g|o (Nlgel Dennls, cooro). Canaoa: ev|sto Conod|ense de Lstud|os H|spon|cos. Unlversloao oe
Alberta, pp.171-191.
GULRRLRO RU|Z, P. y DLAN-THACKLR, v. (1997): Poetlc Mystery ln Garcla Lorca's orawlngs ano
vlsual poetry. Toronto: Scr|pto Med|terroneo. Canaolen |nstltute tor Meolterranean Stuoles ano Unlverslty
ot Toronto, pp. 73-86.
----- (1994): Poetlzar lo plntaoo: escrltores que plntan, Astorga: LC0, 1+. Rev. Del CLP oe Astorga, pp.
64-69.
----- (1993): |magen, obra y mlraoa: trataolsmo plastlco-potlco. Las Palmas oe Gran Canarla: Publlcaclo-
nes Unlversloao oe Las Palmas, pp. 359-364.
------ (1990): La poesla ensalza al slgno (anallsls retorlco oel Dlscurso oe |ngreso en la Real Acaoemla oe
8ellas Artes oe San Fernanoo oel plntor y poeta Ratael Albertl): Murcla: Ano|es de l||o|og|o H|spon|co, 5, pp.
137-144.
------ (1989): vlvacloao cromatlca en la poesla vlslva albertlana. Murcla: Lstud|os omon|cos, +. Monogratl-
co "Homenaje al Cateoratlco Luls Rublo", pp. 547-555.
------- (Cooro..) (2002): ofoe| A|5ert|. Allcante: Loltorlal AGUACLARA.
----- (1998): leder|co Corc|o Lorco en e| espeo de| t|empo. Allcante: Aguaclara.
GULRRLRO RU|Z, P. y S. vASQULZ, M. (Loltores) (2002): ofoe| A|5ert|. Nodo ho, so||tor|o en |o t|erro.
Monogratlco sobre Ratael Albertl en el Centenarlo oe su naclmlento. Davloson (USA): Letros Pen|nsu|ores.
GULRRLRO RU|Z, P. y PLRC|vAL, A. (2002): Lstud|os so5re |o v|do , |o o5ro de ofoe| A|5ert|. Monogratlco
sobre Ratael Albertl en el Centenarlo oe su Naclmlento. Toronto: Revlsta Scr|pto Med|terroneo. \o|ume
XXll. Canaolan |nstltute tor Meolterranean Stuoles ano Unlverslty ot Toronto.
|SLR, W. (1975): Tbe reaolng process: a pbenomenologlcal approacb. New L|teror, H|stor,, 3, pp. 279-299.
Traoucloo en Mayoral (1997), pp. 216-243, y en R. Warnlng (1989), pp. 149-164.
------- (1987): Ll proceso oe lectura: entoque tenomenologlco, en MAYORAL, [.A.: Lstet|co de |o recepc|n.
Maorlo. Arco/Llbros.
------- (1987): L| octo de |eer. Maorlo. Taurus.
KR|STLvA, [. (1986): 7he Kr|stevo eoder, eo. Torll Mol Otoro: 8lackwell, , p. 37
LLL, R. W. (1974): Ut p|cturo po|es|s. Lo teor|o umon|st|co de||o p|nturo. Florencla: Sanson.
MARCO, A. (1997) (eo): L|nguo, L|teroturo e Arte. Santlago oe Compostela. Unlversloaoe oe Santlago.
MARTlNLZ FLRNANDLZ [.L. (2001): Lo |ntertextuo||dod ||teror|o. Maorlo: Cateora.
MLNDOZA F|LLOLA A. (1994): L|teroturo comporodo e |ntertextuo||dod. Maorlo: La Muralla.
------ (1994): Ll concepto oe lntertetualloao en los tetos llterarlos y en las artes vlsuales: una retlelon
oloactlca sobre la contlguloao cultural. Ln Actos de| S|mpos|o de |o SLuLL, pp. 333.343. A Coruna: Unlversl-
oaoe oa Coruna.
----- (1998): 7, |ector. Aspectos de |o |nterocc|n texto-|ector en e| proceso de |ecturo. 8arcelona: Octaeoro.
----- (cooro..) (2000): Lecturos de Museo. 0r|entoc|ones so5re |o recepc|n de re|oc|ones entre |o ||teroturo , |os
ortes. 8arcelona: Unlversltat oe 8arcelona.
------ (2001): L| |ntertexto |ector. L| espoc|o de encuentro de |os oportoc|ones de| texto con |os de| |ector. Cuenca:
Lolclones oe la Unlversloao oe Castllla- La Mancba.
----- (1998): Ll proceso oe recepclon lectora, en A. Menooza (cooro.): Ln Conceptos c|ove en d|doct|co de
|o |enguo , |o ||teroturo. SLDLL./|CL. 8arcelona: Unlversltat oe 8arcelona-Horsorl.
PRAZ, M. (1979): Mnemos,ne. L| poro|e||smo entre ||teroturo , |os ortes v|suo|es. Maorlo: Taurus.
R|FATLRRL, M. (1980): Sem|ot|cs of Poetr,. Lonoon: Metbuen.
TODOROv, T. (1974): L|teroturo , s|gn|f|coc|n, 8arcelona. Planeta,
------ (1974): "Las categorlas oel relato llterarlo" en AA. vv. (1974).
W|DDOWSON, H.G. (1998): La comunlcaclon llterarla. Ln [.A. Mayoral (eo.), Progmot|co de |o comun|co-
c|n ||teror|o. Maorlo: Arco/Llbros.
------- (1998): Aspectos oe la ensenanza oe la lengua. Ln CANTLRO, F., MLNDOZA, A. y ROMLA, C.
(eo.) u|doct|co de |o |enguo , |o cu|turo en uno soc|edod p|ur|||ngue de| s|g|o XXl. 8arcelona: Unblversltat oe
8arcelona.