Radiografa del docente insatisfecho

Por Guillermina Tiramonti Investigadora del rea de Educacin de FLACSO y docente de la Universidad acional de La Plata! Ausencia de so"ortes institucionales# $alta de seguimiento del "ro"io tra%a&o y crisis ante las nuevas re$erencias culturales! A%ordar la "ro%lemtica docente e'ige considerar la multi"licidad de $actores (ue convergen en la construccin de una cuestin com"le&a (ue# "or lo tanto# no admite tratamientos sim"listas (ue de"ositen todo el "eso de la res"onsa%ilidad en un solo $actor! )esde nuestro "unto de vista# *ay "or lo menos tres con&untos de situaciones (ue de%en ser considerados "ara avan+ar en la com"rensin del "ro%lema! El "rimero de ellos# y tal ve+ el ms o%vio# es el $actor escolar# es decir el im"acto (ue la actual situacin de la escuela "royecta so%re los docentes! En este "unto# "ara ser %reves# diremos (ue la educacin escolari+ada est transitando# con muc*a di$icultad y con una "reocu"ante tendencia a la resistencia# un "roceso de recon$iguracin de la cultura (ue "one en cuestin todas las re$erencias con las (ue ,sta de$ini contenidos# m,todos# tecnolog-as de organi+acin y transmisin# y a "artir de las cuales dise. tanto el rol del docente como el del alumno! La escuela y sus docentes siguen ense.ando como *ace cien a.os en un conte'to en el (ue los medios de "roduccin y transmisin de la in$ormacin y del sa%er *an cam%iado tan sustancialmente (ue *an generado una revolucin en todos los m%itos de actividad de la sociedad! Este *iato entre la cultura contem"ornea y las re$erencias escolares e'"lica en "arte las "ro%lemticas (ue *oy a(ue&an a escuelas y docentes/ la decadencia en el "restigio social de estas instituciones y sus agentes# las di$icultades "ara sostener la autoridad "edaggica $rente a &venes (ue se a%urren y dudan del valor de lo (ue se les ense.a# el sinsentido (ue a(ue&a a los docentes en su "rctica y %uena "arte de la violencia (ue "rovoca "artici"ar de un intercam%io insatis$actorio "ara todos! El segundo $actor (ue de%e ser considerado es la $orma en (ue nuestro "a-s resolvi la necesidad de am"liar la matr-cula de la escuela media a mediados del siglo "asado# (ue de$ini una $orma de insercin docente en el es"acio escolar (ue *oy *a llegado a su l-mite! La escuela media organi+a su curriculum como una suma de disci"linas (ue de%en ser cursadas simultneamente "or los alumnos a lo largo de cinco o seis a.os! Se trata de un modo de organi+acin del conocimiento y la ense.an+a (ue es "ro"io del Iluminismo del siglo 0I0 y no se corres"onde con el desarrollo e"istemolgico contem"orneo# (ue sin em%argo las escuelas medias del mundo occidental siguen sosteniendo!

La e'"ansin del nivel gener una am"liacin de la demanda de docentes "ara cada una de las disci"linas del curr-culum de las di$erentes modalidades! Esta demanda se "roces en nuestro "a-s a trav,s de una estrategia (ue com%in la incor"oracin de nuevos sectores sociales a la $ormacin y luego a la "rctica docente# la multi"licacin de las instituciones de $ormacin mediante la a"ertura de ese nivel a la "restacin "rivada y la 1so%reutili+acin2 de los recursos docentes e'istentes y los (ue se "roduc-an! La con$luencia de estos $actores gener lo (ue se dio en llamar el 1"ro$esor ta'i2# (ue atiende al mismo tiem"o m3lti"les instituciones y cursos! )e modo (ue la e'"ansin de la educacin media dio origen a una "o%lacin docente "roveniente de sectores socioculturales relativamente a&enos a los contenidos de la cultura ilustrada (ue era y es *asta *oy di$undida "or la escuela# (ue a su ve+ se incor"or a la tarea "ro$esional a trav,s de un "roceso (ue lo trans$orm en un "ortador individual de los sa%eres (ue de%-an ser transmitidos a una multi"licidad de cursos distri%uidos en una considera%le variedad de instituciones! En estos cursos tam%i,n eran incor"orados alumnos (ue "roven-an de sectores socioculturales a&enos a los sa%eres ilustrados de la escuela! La contratacin y el salario de los docentes se calcularon en %ase a un n3mero de *oras# de modo (ue en la "rctica condicionaron la necesidad de acumular *oras "ara incrementar los ingresos! La legislacin# (ue en un comien+o $ue restrictiva en cuanto al n3mero de *oras de clases (ue "od-a tener a su cargo cada docente# se $ue $le'i%ili+ando *asta "ermitir una carga *oraria muy elevada 4*ay &urisdicciones en las (ue la legislacin autori+a el dictado de ms de sesenta *oras ctedra "or semana5! Este "roceso $ue acom"a.ado "or una "rogresiva neutrali+acin de los sistemas de control y evaluacin docente! La ausencia de evaluaciones actu como com"ensacin de la *i"ere'igencia en materia de *oras de tra%a&o y la ausencia de a"oyos a la actividad de ense.ar! 6uc*as *oras de un tra%a&o solitario# sin regulaciones y sin evaluacin! Los e$ectos de la saturacin "or el n3mero de *oras tra%a&adas y las de$iciencias resultantes de los l-mites de los recursos individuales eran y son com"ensados "or un r,gimen (ue "ermite desres"onsa%ili+arse "or los resultados en los a"rendi+a&es de los alumnos! umerosas investigaciones y estudios recientes (ue registran la "ala%ra de los alumnos dan cuenta de sus reclamos "or una escolari+acin de %a&a sinton-a no slo "or el elevado ausentismo de los docentes sino "or la irrelevancia de la actividad ulica (ue ,stos desarrollan! Tenemos entonces una serie de $actores (ue estn en la %ase de la insatis$accin de los docentes/ son transmisores de un sa%er cuya relevancia est en discusin a la lu+ de las caracter-sticas de la cultura contem"ornea7 estn sometidos a un r,gimen la%oral (ue con escasos o nulos so"ortes institucionales los en$renta diariamente durante muc*as *oras a alumnos (ue son muy di$erentes social y culturalmente a los (ue su"one la escuela y ,l mismo carece de los recursos culturales 4de la nueva y la vie&a cultura5 y la con$ian+a en esos recursos# "ara resolver esta di$-cil ecuacin! El resultado en general es un docente insatis$ec*o# (ue %usca 1+a$ar2# (ue resuelve el d-a a d-a con una me+cla de e&ercicios ms o menos irrelevantes en clase# desganadas e'"osiciones o conversaciones so%re temas m3lti"les *asta (ue

"ase la *ora! Por su"uesto# siem"re *ay valiosas e'ce"ciones! Instituciones (ue logran ca"ear el tem"oral con "ro"uestas innovadoras y docentes (ue mantienen la "asin "or ense.ar y ense.an aun en los medios ms adversos! El tercer $actor (ue *ay (ue considerar es el tema de la identidad docente! 89u, son los docentes: 8Funcionarios "3%licos destinados a disci"linar a las nuevas generaciones a la ve+ (ue se les inculca una determinada conce"cin del mundo: 8Sacerdotes ca"aces de trans$ormar a los otros a trav,s de una "rctica desinteresada: 8O"eradores de la cultura: 8Segundas madres de sus alumnos: 8O tra%a&adores (ue reclaman "or su salario y resisten la e'"lotacin a la (ue son sometidos: Todas estas identidades con$luyen en los docentes y dan cuenta de la com"le&idad del "er$il de este actor! En la segunda mitad del siglo "asado la institucionali+acin de las organi+aciones gremiales docentes tendi a *omologar sus luc*as a las del resto de los sectores o%reros y desde esta "ostura redu&o las reivindicaciones del sector al reclamo "or el salario y la o%tencin de ciertos "rivilegios en materia de licencias y edad &u%ilatoria! Es indiscuti%le (ue durante muc*o tiem"o los docentes *an reci%ido un salario muy %a&o 4no es el caso de la actualidad5# lo (ue *ace de su reclamo una causa &usta! En cam%io# los e'cesos en el r,gimen de licencias slo se e'"lican "or la a"licacin del "rinci"io de resistencia al tra%a&o (ue orienta la luc*a contra la e'"lotacin "atronal! 8Se "uede "ensar la luc*a docente desde el "rinci"io de la resistencia al tra%a&o: Sin duda la multi"licacin de *oras $rente al curso y la soledad del tra%a&o generan un enorme desgaste en el docente! Pero esto resulta de una $orma "articular de insercin docente (ue sin duda de%e ser cam%iada! )e *ec*o# los "a-ses euro"eos e'"andieron sus sistemas educativos a trav,s de docentes con cargos (ue com%inan la tarea $rente a la clase con otra serie de actividades institucionales y de "re"aracin de clases! Las di$icultades de los gremios "ara resigni$icar su luc*a en %ase a la es"eci$icidad de la tarea de los docentes y sus m3lti"les dimensiones identitarias $orman "arte del creciente em"o%recimiento sim%lico de ese cuer"o y de sus "ro%lemas "ara re"osicionarse en el mundo contem"orneo!