1

ESPECIALIZACION EN LOGISTICA

El aprendizaje autnomo, una posibilidad distinta de aprender do!umento de trabajo"

PO#$ %ANIEL &ELT#'N A(A%O

El aprendizaje autnomo, una posibilidad distinta de aprender

do!umento de trabajo"
por$ %aniel &eltr)n Amado*

SIN*PSIS Hoy la educacin aboga fundamentalmente por una formacin inspirada en la integralidad. Integralidad definida como el conjunto y la relacin sinrgica de las dimensiones primordiales de la persona, que se identifican como: dimensin cognitiva, dimensin valotariva - emocional, dimensin contextual y dimensin de desarrollo umano! que operan de manera co esionada convirtindose en el reto may"sculo para los tericos y agentes de la formacin integral. #ero, dic as dimensiones no pueden pensarse por fuera de un sujeto cuyas condiciones personales, le permitan el desarrollo de las competencias m$nimas para el empoderamiento final que le consolide como un ser competente dentro del entorno socio cultural en el que se mueve. %stas competencias se identifican, en s$ntesis, con el factor de autonom$a que posea el individuo y la capacidad que tiene de concienti&arse, comprometerse y reali&arse con el conocimiento, bien sea, el que aprende por la experiencia de vida o el que adquiere a travs de los textos o el que construye desde la investigacin misma. 'omo respuesta a este ideal de formacin, el aprendi&aje autnomo fundamentado principalmente en el criterio pedaggico de lo que implica aprende a aprender, aparece como paradigma de novedad que conlleva a la revaloracin total de los (bitos y costumbres )culturas educativas* que asta a ora inspiraban la formacin al interior de las instituciones. %l presente documento establece como necesidad fundamental la comprensin real del proceso de aprendi&aje a partir de la identificacin de nuevos roles para la construccin de conocimiento. +s$ mismo identifica como ec o piroritario la organi&acin de planes de accin pedaggica v(lidos para los docentes y los dicentes en respuesta a la
* ,

Licenciado en Filosofa y Letras. Estudios de Filosofa Pura y Teologa. Estudios de Posgrado en Pedagoga, Investigacin Educativa e Investigacin en las Ciencias ociales. !ctual"ente reali#a Estudios de Investigacin so$re la %edefinicin de los Procesos E&iste"olgicos &ara la Construccin del Conoci"iento Cientfico. !sesor Pedaggico y Catedr'tico del e"inario Inter"isional de Colo"$ia. Coordinador (acional de los Progra"as de Filosofa de la Ciencia ) *niversidad (acional !$ierta y a +istancia **(!+*. ,icerrector !cad-"ico de la Cor&oracin .o/n F. 0ennedy.

1 actitud creativa necesaria ala ora de establecer ejercicios did(cticos correspondientes a estrategias pedaggicas, que permitan consolidar procesos de aprendi&aje autnomo. -a imperiosa necesidad que se vive al interior de los nuevos paradigmas educativos, implica la confrontacin radical con los viejos paradigmas, sobre todo a lo que formacin integral se refiere. .entro de la /isin Institucional de las instituciones educativas subyace la idea de fortalecer la autonom$a como uno de los pilares de formacin integral acia la consolidacin de un nuevo estudiante, ra&n por la cual se ace indispensable la b"squeda de estrategias pedaggicas acordes a este ideal, que permitan al estudiante tomar cuenta de lo que aprende y desea aprender y, es all$ en donde el Aprendizaje Autnomo entendido inicialmente como "el proceso educativo que estimula al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo y en especial que construya por s mismo su conocimiento"1 aparece como la posibilidad integradora que permite al estudiante, a dem(s de conciti&arse del aprendi&aje, la construccin de nuevos estilos de vida, definidos en la modificabilidad de (bitos y costumbres acadmicas, sociales y personales. -o anterior teniendo como par(metro terico )psicopedaggico* la idea de que el conocimiento mismo cuando se interiori&a cambia las actitudes y los modos de vida de las personas porque se modifican los factores de comprensin de la realidad. -os constructos cognitivos que las personas acen de la realidad permiten la creacin y representacin de nuevas realidades, es decir, solo quien conoce cmo conoce, quien sabe qu sabe y descubre la posibilidad de trascender la realidad est( en la capacidad de crearla, transformarla y redefinirla, ello explica la actitud del 0genio1. %ntendido de esta manera el aprendi&aje autnomo presenta atributos como:
'ontextuali&a

a las realidades particulares del aprendiente. 2espeta los ritmos de aprendi&aje individual y se fortalece en la interaccin de grupo. #ermite el aprendi&aje cooperativo. .esarrolla la capacidad de autoevaluar y autorregular el proceso de aprendi&aje. Incentiva la creatividad en la construccin de estrategias de conocimiento. +tributos estos que se dinami&an fundamentalmente en el desarrollo de competencias "cognitivas en la cual se manejan procesos y estrategias; la socioafectivas como la expresin de afectos, actitudes, valores y rasgos de personalidad, permitiendo la adaptacin del individuo al grupo" 2! y las comunicativas en la comprensin y desarrollo de la abilidad de aprendi&aje. 3on las competencias, los atributos y las significaciones educativas, entre otras, las que ponen de manifiesto la incidencia contunde en la formacin del aprendiente que se consolida, se apropia y se proyecta en el paradigma del aprendi&aje autnomo. II
1 2

ELI! , 2. .. y otros PROMOTING SOCIAL AND EMOTIONAL LERNING. !le3andria, ,irginia. 1455. !* 6EL, +avid. PSICOLOGIA EDUCATIVA. *n &unto de vista cognoscitivo. 2-3ico 1441.

7 #or otra parte, oy la educacin superior implica fundamentalmente una formacin inspirada en la integralidad. Integralidad definida como el conjunto y la relacin sinrgica de las dimensiones primordiales de la persona, que se identifican como: dimensin cognitiva, dimensin valotariva - emocional, dimensin contextual 4 comunicativa y dimensin de desarrollo umano! que operan de manera co esionada convirtindose en el reto may"sculo para los tericos y agentes de la formacin integral. .ic as dimensiones no pueden pensarse por fuera de un sujeto cuyas condiciones personales le permitan el desarrollo de las abilidades m$nimas de argumentacin, comprensin y proposicin para el empoderamiento final que le lleva a consolidarse como un ser competente dentro del entorno socio cultural en el que se mueve. %stas competencias se identifican, en s$ntesis, con el factor de autonom$a que posea el individuo y la capacidad que tenga de concienti&arse, comprometerse y reali&arse con el conocimiento, bien sea, el que aprende por la experiencia de vida o el que adquiere a travs de los constructos tericos o el que construye desde la investigacin misma. 'omo respuesta a este ideal de formacin, el aprendi&aje autnomo fundamentado principalmente en el modelo pedaggico de lo que implica aprender a aprender, aparece como paradigma de novedad que conlleva a la necesidad de repensar los procesos convencionales de ense5an&a 4 aprendi&aje, en donde la constante se determina en las relaciones: sabio 4 ignorante, profesor 4 alumno, autoridad 4 obediencia )entre otras*. -a descripcin del proceso se define como una !onstru!!in !o+nos!iti,a mediante la cual el estudiante se apropia del conocimiento a travs de la realidad )contexto experiencia de vida*, la in-orma!in )teor$a - documento - texto* y l a orienta!in )experiencia de aprendi&aje de otros* de manera autnoma poniendo en juego los conocimientos previos que posee y la nueva dimensin aprendida! que se retroalimenta y se reaprende a partir de la din)mi!a !o+niti,a en la cual el estudiante genera y establece productos en la fortale&a misma de la e,alua!in autoe,alua!in . !oe,alua!in . /eteroe,alua!in" ! 'uyo propsito es la estru!tura de pensamiento en el desarrollo de competencias meta!o+nit,as. %s en la estructura de pensamiento en donde se encuentra la fortale&a misma del ejercicio de aprender a aprender. %ntendindose la estructura de pensamiento como el pensamiento claro, contextuali&ado, propositivo e integrador de las dimensiones propias del ser umano. %n definitiva el aprendi&aje autnomo se fortalece en la medida que motiva nuevas culturas y din(micas institucionales por parte de los agentes en formacin. %s evidente que el aprendizaje es situacional: la persona siempre aprende en el marco de un am iente, de un inter!s y por so re todo a partir de estrategias y procesos conscientes" #olo all es en donde la formacin adquiere un viso de autonoma en la modificacin del control por el aprendizaje, el error por la posi ilidad, la frustracin por la realizacin$ %"

6ELT%8(, +aniel PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE A DISTANCIA, +ocu"ento 2aestro de disci&lina de la Ciencia, *nad 2999.

: %ntendido as$, el aprendi&aje autnomo aparece como un aprendi&aje que le procura al estudiante (bitos de autoaprendi&aje para constituir el propio conocimiento, rompiendo la idea eternoma del aprendi&aje posible a partir de la orientacin presente y permanente de otro. III +sumir el aprendi&aje autnomo como esta estrategia pedaggica implica continuar consolidando los procesos de autoformacin definidos en el perfil profesional de los estudiantes, por ello el desarrollo de un acto educativo inserto en dic a estrategia busca:
2edefinir

los roles de los actores del educativos. una estrategia pedaggica posible. +plicacin de ejercicios did(cticos propios. %stablecer un m$nimo de condiciones acadmico-administrativas.
Identificar #oles

del A!to Edu!ati,o$ 6eniendo en cuenta que los elementos b(sicos para un proceso de aprendi&aje se expresa en trminos de unos sujetos 'ognocentes )%studiante 4 .ocente*, un objeto por conocer )7reas 6em(ticas del aprendi&aje* y un ambiente de inters, a continuacin se reali&a una breve descripcin de los roles a asumir en una estrategia de autoaprendi&aje:

+. 28- .%- %369.I+:6%. %l estudiante dentro de est( estrategia asume un posicionamiento total del proceso de aprendi&aje, ya no solo mediado por la relacin docente4estudiante o estudiante4estudiante, sino por la relacin estudiante4realidad definido en procesos cognitivos y metacognitivos, es decir, el estudiante debe tener claro el proceso sobre lo qu debe aprender, lo que quiere aprender y cmo puede aprender, superando la actitud reduccionista de pensar el aprendi&aje "nicamente por lo que es mediado por el .icente. :o puede estar en espera de que le propongan o le indiquen qu acer! debe estar en la actitud proactiva de redefinir el conocimiento y acercarse con propuestas de aprendi&aje. 3e espera que el estudiante dentro del autoaprendi&aje asuma una postura tica 4 investigativa. 0ti!a en el sentido del nivel de concienti&acin, compromiso, onestidad y actitud transformadora del conocimiento a la ora de procurarse las erramientas de aprendi&aje que le permitan la consolidacin de estructuras de pensamiento. In,esti+ati,a por el desarrollo de abilidades de comprensin, an(lisis, integracin, aplicacin y creacin cognitiva que en actitud de b"squeda le permitan el alcance de logros propuestos, definidos en el inters y motivacin para aprender. %l estudiante inscrito en est( estrategia a de acer uso de la autonom$a que le permita fortalecer los criterios o par(metros m$nimos para la toma de decisiones. %s l quien define las erramientas y problem(ticas frente al aprendi&aje y no el .ocente quien en su rol de asesor o tutor se convierte en un provocador del aprendi&aje y no en un definidor de resultados frente al mismo )vase rol del docente*. %n este sentido, la pr(ctica

; educativa dentro de el aprendi&aje autonomo exige considerar al estudiante como una persona para quien el estudio es consustancial a su reali&acin individual, como un interlocutor que al ingresar a un contexto educativo, ya cuenta con una experiencia sociocultural a partir de la cual incorpora y apropia el conjunto de conocimientos tericos, procesos y erramientas de aprendi&aje que le permitir(n construir estructuras de pensamiento pertinente susceptibles de ser aplicadas a las necesidades del entorno. ;. 28- .%- .8'%:6%. "&no de los propsitos fundamentales de la nueva pr'ctica pedaggica es la formacin del pensamiento autnomo de los estudiantes para que ellos, por su propia cuenta y a partir de una posicin crtica, contin(en su proceso de formacin" )a pr'ctica pedaggica se entiende como unos procesos de transformacin del sujeto que aprende y posi ilita poner en acto las potencialidades presentes, virtualmente, !l con la ayuda de un maestro, de unos contenidos y de unos procedimientos especficos" *sta es la naturaleza y finalidad de la pr'ctica pedaggica" #lo as adquiere sentido para una sociedad que crece y vale en cuanto valen quienes la componen" + .e esta manera se rescata el rol del educador, se cualifica y se torna m(s exigente. -a actividad docente se cualifica en la medida que trasciende la explicacin para dar lugar entre otras, a las siguientes acciones: 2eali&acin de instrumentos y estrategias did(cticas para el autoaprendi&aje, que susciten la apropiacin de conocimientos a travs de la reflexin y confrontacin con los conocimientos previos asumidos en la vida cotidiana y la cultura de las comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes. -a actividad docente tendr( que renovarse con la participacin de los actores educativos en el dise5o y ejecucin de los proyectos de investigacin y las estrategias curriculares propias del discurso disciplinar. %n esta nueva dimensin del rol docente es "indispensa le que !ste se asuma como un mediador capaz de crear condiciones que permitan que los sa eres adquieran significado para los estudiantes, lo cual exige un amplio conocimiento de las dimensiones epistemolgicas, sociales e ,istricas del conocimiento, con el fin de que puedan tematizarlo o acercarlo a los contextos socioculturales del estudiante a trav!s de la pedagoga para facilitar los procesos de construccin y generacin de nuevos sa eres"" 6odo ello en la figura de consejer$a! lo cual implica, que el docente debe tener una motivacin intr$nseca acia la investigacin, capacidad para asombrarse y aceptar que no es poseedor de todo el conocimiento y que su verdad no es la "nica! un pedagogo capa& de innovar d$a a d$a en el que acer pedaggico y en las nuevas alternativas de comunicacin que le presenta los retos de la poca. %n esta medida el docente es un posibilitador de encuentros, un generador de espacios propios para el aprendi&aje un constructor de valores a partir de la co erencia entre lo que dice, ace y proyecta. 3in perder de vista lo anterior, el nuevo perfil del .ocente 4 +sesor debe propender por la congruencia entre el ser profesional y el ser umano integro, comprometido con los procesos de autoaprendi&aje, no como el gu$a indispensable sino como el acompa5ante
7 :

<%<=C< IL,!, Lus E. UNIVERSIDAD Y ETICIDAD. *niandes, antaf- de 6ogot' 1449. C!2!C>< . Car"en, LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. %E,I T! <CIE+!+ E+*C!CI?( @ +E !%%<LL<, *nad 144:.

5 dispuesto a desaparecer. %s decir que en la estrategia de AP#EN%IZA1E A2TONO(O el .ocente de la educacin superior se devela como un propiciador del aprendi&aje m(s no como un poseedor de 0verdades1, actitud que le lleva a comprender que sus procesos de aprendi&aje est(n mediados por la posibilidad de tensionar el conocimiento de sus interlocutores )asesor* a partir de pedagog$as problemati&adores que provoquen niveles de profundi&acin optima para el alcance de los logros propuestas por asignatura. '. 28- .% -+3 72%+3 6%/76I'+3. .entro del modelo evaluativo de competencias asumido en el modelo de +prendi&aje +utnomo se evidencia que la funcin primordial de un acto educativo se radicali&a en la constitucin de estructuras de pensamiento y no en la adquisicin inmisericorde de informacin mediati&ada, es decir, que en un proceso de aprendi&aje lo que permite aprender a aprender no es la posibilidad "nica de accesar a la informacin si no a las potencialidades que subyacen en la informacin y, para ello es vital activar los conocimientos previos que permiten potenciali&ar el aprendi&aje. -os objetos de estudio )(reas tem(ticas o asignaturas* son fundamentales en la medida que establecen relaciones de comprensin de la realidad misma! pero son muc o m(s importantes cuando permiten el desarrollo de competencias del sujeto de aprendi&aje, es decir, el desarrollo tem(tico dentro de un acto educativo es una buena disculpa para posibilitar en los estudiantes niveles de formacin que le conlleven a la comprensin y transformacin de la realidad, en este orden de ideas, lo importante no es que el estudiante 0desarrolle1 o curse alguna serie de contenidos )libre de cualquier criterio con el cual fueron definidos* sino que en torno a estos contenidos construya conocimiento a partir del desarrollo de competencias )cognitivas, comunicativas, contextuales y de desarrollo umano* y las operacionalice en la aplicacin de abilidades de pensamiento )comprensin, an(lisis, aplicacin, interpretacin, argumentacin, transformacin, proposicin...* definidas en operaciones mentales que le permitir(n tomar posicin frente al aprendi&aje. #or ello dentro del aprendi&aje autnomo , como en cualquier acto educativo, las tem(ticas son las disculpas de formacin integral de las cuales se pueda permitir una actitud total de aprendi&aje.
Identi-i!a!in

de estrate+ias peda++i!as$

.entro del dise5o del modelo pedaggico que se inscribe en aprender a aprender existen tres estrategias de tipo pedaggico que viabili&an la construccin del conocimiento, que ligados al proceso evaluativo deben evidenciar la adquisicin y apropiacin de los saberes b(sicos en la necesidad de alcan&ar los logros propuestos, ellos son: +. +#2%:.I<+=% I:.I>I.9+-. .efinido en ejercicios de trabajo particulari&ado en donde se busca la concienti&acin del aprendi&aje por parte del estudiante en el cual el desarrollo de abilidades argumentativas, interpretativas y propositivas permiten la motivacin frente al conocimiento. %llo implica la disciplina organi&ada del trabajo que a de planear de com"n acuerdo con los grupos de trabajo. +qu$, en este momento es

A fundamental el compromiso y onestidad frente al aprendi&aje. %l no trabajo individual evidencia la poca seriedad y capacidad formativa del estudiante. ;. +#2%:.I<+=% '88#%2+6I>8. %s el primer nivel de sociali&acin de l aprendi&aje individual. + l se llega con erramientas conceptuales y actitudinales que permitan el trabajo en equipo. ?actores propios de las competencias valorativas cobran valor en la necesidad que se tiene de aplicar elementos de inteligencia emocional como: tolerar, persuadir, tomar decisiones, comprender, respetar, exigir... %l aprendi&aje cooperativo debe darse en un momento espec$fico de manera planeada con logros y estrategias definidas, el espacio posible para ello es la constitucin de encuentros en donde la figura del asesor a desaparecido y la labor de coordinacin por parte de los miembros del grupo empie&a a ser evidente. #ara llegar a un momento de aprendi&aje cooperativo, es fundamental identificar las ra&ones del trabajo en equipo y la importancia del desarrollo del trabajo individual. %l .ocente - +sesor debe exigir la consecucin de productos que evidencian el aprendi&aje )comentarios cr$ticos frente a los problemas de trabajo, ensayos persuasivos o anal$ticos o propositivo frente a las tem(ticas de trabajo, ponencias sobre la finali&acin de un ejercicio de investigacin o sobre la resolucin de problemas...* '. 38'I+-I<+'I@: .%- +#2%:.I<+=%. %s el segundo nivel de sociali&acin del aprendi&aje. 3e constituye como el factor de responsabilidad frente a la construccin del conocimiento, en l se evidencia el alcance final de los logros propuestos. %s el resultado de la suma del aprendi&aje individual y el aprendi&aje cooperativo. 'omo los momentos anteriores a de planearse desde el comien&o del proceso, es responsabilidad directa de los grupos de trabajo. %s un espacio propicio para los momentos de autoevaluacin, coevaluacin y eteroevaluacin. .entro de el aprendi&aje autnomo debe darse por los menos dos )A* veces por asignatura! #ero queda a discrecin del grupo dependiendo el n"mero de logros propuestos. 'omo estrategias pedaggicas y did(cticas se pueden planear foros, paneles, encuentros, seminarios taller... 2ealmente no existe un modelo pedaggico "nico para el desarrollo de estos momentos de aprendi&aje! ello ace parte de la creatividad del .ocente y de la interaccin y proposicin de los grupos de trabajo. + continuacin se se5ala una posibilidad que por su constitucin se adecua al modelo pedaggico de Aprendizaje Autnomo$ )a* 3e parte de la idea de que existe un perfil de asignatura definido para el (rea de trabajo, si no se tiene es fundamental definirlo antes de dar inicio al ejercicio. )b*'omo en el perfil de asignatura se definieron los logros a alcan&ar, estable&ca la competencia y B o la abilidad a desarrollar para cada logro, conceptual$cela y estable&ca la posible necesidad de los estudiantes frente a ella. )c*Identifique la tem(tica o las tem(ticas )definidas en el perfil de asignatura* que se adecuan m(s para el alcance del logro y el desarrollo de la competencia y B o abilidad. #ara ello puede pensar sobre: Cqu deben conocer como m$nimo los estudiantes frente a la tem(ticaD CEu dificultades pueden tener para aprender o desarrollar las

4 estrategias propuestasD CEu me gustar$a que modificaran y qu resultados finales son los esperadosD... )d*9na ve& identificadas las tem(ticas y las competencias y B o abilidades a desarrollar, genere para cada logro 4 tem(ticas las estrategias pedaggicas definidas en un plan de accin, as$: PLAN %E ACCI*N PE%AG*GICA .%?I:I'I@: G '8:'%#69+-I<+'I@: .%- -8F28 %: -8F28 6H2/I:83 .% '8/#%6%:'I+3. .%3'2I#'I@: .% -83 3+;%2%3 /I:I/83 E9% 6%/76I'+ .% 62+;+=8 #83I;I-I6+: %- +-'+:'% .%- -8F28 I.%:6I?I'+'I@: .%- #28;-%/+ 8 #2%F9:6+ + '9%36I@: #28;-H/I'+ 2%3#8:.%2 .%:628 .%- .%3+228--8 6%/76I'8 C'@/8 3% >+ H+ +'6I>+2 %- '8:8'I/I%:68D 'aptar inters, verificar conocimientos previos, orientar sobre lo que +'6I>I.+.%3 I:I'I+-%3 se espera con el ejercicio, presentar las tem(ticas, motivar y establecer posibles preguntas a resolver. CE9H %=%2'I'I83 #%.+F@FI'83 3% #9%.%: 96I-I<+2D #resentacin de informacin, saberes a +'6I>I.+.%3 .% desarrollar, principios y datos para construir el conocimiento, +#2%:.I<+=% presentacin de la estrategia para la ejecucin o aplicacin de la competencia o abilidad y formas de verificar o comprobar el aprendi&aje que se va alcan&ando %stable&ca las reglas de juego para cada momento del aprendi&aje: I:.I>I.9+- G B 8 '88#%2+6I>8. .efina los tiempos, calendarios y las condiciones para la entrega de +'6I>I.+.%3 .% productos. #ermita que el grupo opine y proponga sobre la %-+;82+'I@: .%- consecucin de dic os momentos. Identifique los procesos de '8:8'I/I%:68 evaluacin. /otive para que se elaboren construcciones de sentido, transferencias a otros puntos de vista, asociacin con otras experiencias anteriores, simule lo que puede suceder dentro del trabajo individual y grupal. 3iempre deben ser organi&adas por los grupos de trabajo +'6I>I.+.%3 .% previa definicin de las estrategias pedaggica y did(ctica. +ll$ %J#2%3I@: G se define la recapitulacin, s$ntesis de los productos, la 38'I+-I<+'I@: .%evaluacin, el alcance de los logros, ex ibicin de productos, '8:8'I/I%:68. conclusiones, lecciones aprendidas %3#+'I8 .% %s el espacio del .irector de +signatura, debe defenderlo y no 2%628+-I/%:6+'I@: olvidarlo. 2etroalimentar significa tensionar el '8:8'I/I%:68 y a clara las inquietudes de aprendi&aje m(s no las de conocimiento, ello es trabajo del estudiante. +ll$ se plantea el trabajo para el siguiente logro y se definen los aprendi&ajes alcan&ados. %s un momento innegociable all$ es

19 PLAN %E ACCI*N PE%AG*GICA en donde se desarrolla el rol del asesor en toda su dimensin. 2%'92383 ;73I'83 .% .ebe estar all$ lo suficiente previsto para desarrollar el modelo #2%>%2 de aprender a aprender en un esquema SE(IP#ESENCIAL3
Ejer!i!ios

did)!ti!os propios$

/(s que entrar a se5alar posibles ejercicios y describirlos, se busca establecer los criterios a tener en cuenta para definirlos:
3e

busca que el ejercicio asumido sea co erente con la competencia o abilidad a desarrollar. #or ejemplo: si la abilidad es clasificacin y contraste o conceptuali&acin se puede utili&ar mapas conceptuales, mapas de ideas, cuadros sinpticos, mentefactos. ejercicio did(ctico debe ser consecuente con las tem(ticas de trabajo. #or ejemplo, si se busca profundi&ar en una tem(tica o concepto determinado la reali&acin de ensayo es adecuado, abr$a que definir el tipo de ensayo que se quiere construir. evidenciarse las formas de evaluacin del ejercicio did(ctico. Identificar los par(metros m$nimos que permiten desarrollar ptimamente el ejercicio. #or ejemplo, si se a reali&ado un ensayo Ccmo sabe el autor que el producto si cumple con los m$nimos requeridosD #ara ello el autor debe saber con anterioridad lo que se pretende con el ensayo en su forma y en su fondo! ello le permitir( autoevaluar y coevaluar. ejercicio did(ctico debe ser claro y concreto de tal forma que para desarrollarlo no debe acer imprescindible la presencia del .ocente. el ejercicio did(ctico exige por parte del .ocente 4 +sesor las claridades pedaggicas del aprendi&aje, la suficiencia conceptual sobre las tem(ticas de trabajo y un derroc e de creatividad para constituir un proceso o formas de aprendi&aje. m4nimas a!ad5mi!as 6 administrati,as3

%l

.ebe

%l

?inalmente

Condi!iones

+ continuacin se se5alan los elementos b(sicos de orden administrativo 4 acadmico que condicionan el proceso de +#2%:.I<+=% +968:8/8 $
-os

.ocentes y %studiantes inscritos para el desarrollo de una asignatura bajo este modelo pedaggico deben recibir una induccin previa sobre el modelo. se podr( dar inicio al proceso sin previa concertacin del perfil de asignatura y los planes de accin pedaggica por parte de los actores educativos. la primera sesin el .ocente 4 +sesor tiene que presentar y establecer con el grupo las din(micas de trabajo, el perfil de asignatura y el tiempo de trabajo.

:8

%n

11
3e

considera finali&ado el proceso de aprendi&aje autnomo una ve& se alcance los logros propuestos o se cumpla el tiempo de finali&acin previamente establecido en los acuerdos de grupo. &I&LIOG#A7IA &'SICA

+usbel, 'amac

.avid. #sicolog$a %ducativa, /xico KLLL

o, 'armen. -as 'ompetencias 'omunicativas G 3u Influencia %n -os #rocesos .e +prendi&aje. 9nad, ;ogot( KLLM. / =. G 8tros #romoting 3ocial +nd %motional -earnign. +lexandria >irginia KLNN .e 'iencia 3ociales. /odelo #edaggico KLLL. 9nad ;ogot( AOOO.

%lias,

?acultad Fu$as

de +prendi&aje +utnomo +, ;, ', . %speciali&acin #ara el .esarrollo del +prendi&aje +utnomo 9:+. - '+?+/, AOOO. %. 2. %valuacin, %tica G #oder, %d. /orata, KLPL. 3ten osuse, %strategias .e Investigacin %ducativa, %d. /agisterio, KLLL.

House

-aurence /arco /arco

2a"l /ej$a .esconstruccin .e -a %scuela.. 'inep. #onencias.

2a"l /ej$a 6endencias #edaggias #ara -a Idiosincracia 'olombiana.. 'inep. #onencias. =osep . +prendiendo + +prender - Investigar Investigando. %d /art$ne& 2oca, KLLP. 3ilva, -u$s. 9niversidad y %ticidad . 9niandes, ;ogot( KLLO. y +ctuar. 'lara ?ranco .e /ac ado.

:ovaQ

8ro&co #ensar #lan

'urricular. 'lara ?ranco .e /ac ado.