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LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE La teora del Aprendizaje es el conjunto de conocimientos que proporcionan la explicacin general de las observaciones

cientficas referidas a los procesos y cambios de conducta en los sujetos. Existen varias teoras de aprendizaje las cuales aspiran comprender, predecir y controlar el comportamiento humano en una situacin educativa. Entre ellas se encuentran: el conductismo, el humanismo, el cognoscitivismo, el construccionismo y el eclecticismo. TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico. El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con ms frecuencia el trmino condicionamiento operante, introducida por B .F. Skinner, que implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusin a intenciones. La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnologa muy minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de conducta. EJEMPLO: En esta teora se basa en las conductas de refuerzo operante por ejemplo -Si Mara le dice a pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan gratificante para l, que su conducta se ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro. TEORA CONDUCTIVISTA El conductismo (Pavlov, Skinner) Segn esta teora todas las formas complejas de comportamiento, las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. El ncleo central del conductismo est establecido por su concepcin asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. La causa - estmulo provoca una reaccin seguida de una serie de movimientos, y esa provocacin se repite una y otra vez hasta que la persona halle la respuesta y se adapte al reflejo condicionado. Los cambios de conducta se dan en funcin de estmulos determinados y la enseanza se centra en el estmulo respuesta La teora conductista considera al hombre y a la mujer como un ser predominantemente pasivo, el aprendizaje es de carcter elementalista, atomista y reduccionista, ya que niega los estados y procesos mentales; la conducta es reducida a una serie de asociaciones entre elementos simples y el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. EJEMPLO: Un ejemplo es el de una nia que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo sus pertenencias. La madre se dio cuenta que el estmulo para que la nia colgara su ropa no era la reprimenda; y cuando volvi a

ocurrir insisti en que se la pusiera de nuevo, saliera de la casa, volviera a entrar y la colgara en el perchero. Despus de algunos ensayos con este procedimiento la nia aprendi a colgar su ropa. El hbito de tirar la ropa al suelo fue reemplazado por el hbito de colgarla.

TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo Jean Piaget es catalogado como representante tanto de la ciencia cognoscitiva por poner nfasis en el procesamiento de la informacin, su estructuracin, almacenamiento y transferencia; como de la constructivista, ya que l considera vital la interaccin social para que se promueva el aprendizaje En el mbito de la psicologa, como constructivismo (aunque esto puede ser discutible) , el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de la lgica. Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno. El cognoscitivismo (Bruner y Meller) Los tericos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y

almacenan la informacin. Para la psicologa cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus representaciones. La actividad mental es un sistema cuyas fases son: adquisicin senso-perceptivas de informacin (nivel fisiolgico), proceso: elaboracin transformacin, organizacin de informacin (nivel psicolgico), y salida: la respuesta al entorno, conductas inteligentes (nivel conductual).

EJEMPLO: Ejemplo: Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los dems cuadrilteros. Para llegar a este momento se ha producido la generalizacin sobre la base de los elementos comunes.

LA POSICIN DE GAGNE El eclecticismo

La posicin terica de Gagn sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un enfoque eclctico, que integra puntos de vista, conceptos y principios procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio de este fenmeno psicolgico. Por una parte Gagn realiza una integracin de conceptos y principios procedentes de la teora conductista y cognoscitivista e incorpora conceptos correspondientes a la posicin evolutiva de Jean Piaget y de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura. De la teora conductista, Gagn considera vlidos los principios de contigidad, repeticin y reforzamiento, en la explicacin de cmo ocurre el aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante procesos de condicionamiento. Con los psiclogos cognitivos coincide en la postulacin de un modelo de procesamiento de la informacin del aprendizaje y la memoria. EJEMPLO: Un ejemplo utilizado para demostrar lo anterior es la alusin al procedimiento que los adultos emplean para evitar en los nios el miedo por cosas o situaciones a las que no deben temer. Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto interacta con las cosas o situaciones que producen temor en el nio. La inversin de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e inhibiciones.

TEORA CONSTRUCTIVISTA Esta teora sostiene que el conocimiento no se descubre, se construye. Entendindose que el sujeto construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin; desde

esta perspectiva es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje El constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo contemporneo recibiendo aportes de importantes autores como: Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget aporta el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin, en donde el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas, a las que este autor denomina estadios. Aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda ser lo que se aprender y recordar mejor, porque queda integrado en nuestra estructura de conocimiento. Resulta fundamental para el facilitador no slo conocer las representaciones que poseen los participantes, sino tambin analizar el proceso de interaccin entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen. De esta manera, no es tan importante el producto final que emite el sujeto como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta. EJEMPLO: Por ejemplo, si una nia de cinco aos asiste por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta, es probable que empiece a entonar cumpleaos feliz, ya que carece del esquema o representacin de dicha actividad religiosa, as como de sus componentes. Igualmente, si sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, pedir a gritos la comida al camarero o se quedar muy sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que le han trado. TEORA DE BRUNNER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO): Brunner centro su atencin en el estudio de los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepcin, la accin, el pensamiento y el lenguaje. El aprendizaje por descubrimiento permite al alumno alcanzar un nivel de comprensin que supera con mucho la rutina de la memorizacin. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participacin mayor. El profesor no expone los quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los alumnos. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. EJEMPLO: se dan fotografas de varias clases de alimentos para que agrupar. Podran categorizarlas por tipos de " desayuno", "comida", etc. Otros podran agruparlos como carnes, frutas, etc. O en base al color, lugar de origen, etc. Se es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. El alumno aprende a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.

TEORA DE AUSUBEL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO):

David Pal Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. EJEMPLO: La memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. EJEMPLO: Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordn, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. 2. LA MOTIVACIN El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede

moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. CICLO DE LAS MOTIVACIONES El ciclo motivacional A) el comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente. B) el comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento. C) el comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre est dirigida hacia algn objetivo. A) a) homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. B) b) estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. C) c) necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin. D) d) estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin. E) e) comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. F) f) satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior. Ciclo Motivacional En cuanto a la motivacin, podramos decir que tiene diversas etapas, las cuales forman parte del siguiente ciclo: El ciclo anterior ilustra un crculo completo, en el cual se logra un equilibrio si las personas obtienen la satisfaccin. La satisfaccin con el trabajo refleja el grado de satisfaccin de necesidades que se deriva del trabajo o se experimenta en l. En el caso de que sea imposible la satisfaccin de la necesidad, el ciclo motivacional quedara ilustrado de la siguiente forma: Esto provoca la frustracin de la persona. Ahora bien podramos mencionar a qu nos referimos con este concepto.

El: En la actividad escolar , los nios se enfrentar a una seria de problemas que despiertan su curiosidad (necesidad), a partir de los cuales surge interrogantes que desean despejar (motivo), preguntando , en algunos casos a sus parientes ms cercanos(conducta motivada); al hacerlo podran hacer , por ejemplo al hermano mayor que ya se encuentra en la universidad (selectiva),aunque si este se encuentre ocupado quiz insistan ms tarde (persistencia), y cuando sean atendidos , escucharan concentradamente la explicacin hasta que sus dudas queden esclarecidas (con sumatoria).cuando ya hayan alcanzado este objetivo se sentirn ms tranquilos y contentos (reduccin del estado motivante), hasta que vuelvan a presentarse nuevos problemas y se reinicie un nuevo ciclo de la motivacin. Reacciones frente a la motivacin a) A) DESORGANIZACIN DEL COMPORTAMIENTO (CONDUCTA ILGICA Y SIN EXPLICACIN APARENTE). b) B) AGRESIVIDAD (FSICA, VERBAL, ETC.) c) C) REACCIONES EMOCIONALES (ANSIEDAD, AFLICCIN, NERVIOSISMO Y OTRAS MANIFESTACIONES COMO INSOMNIO, PROBLEMAS CIRCULATORIOS Y DIGESTIVOS ETC.) d) D) ALINEACIN, APATA Y DESINTERS. 1.8: Influencia de los procesos motivacionales en el proceso de aprendizaje En la realidad concreta de la vida, los procesos cognoscitivos se dan estrechamente ligados entre s, pero la ms ligera observacin de nuestra conducta diaria nos dice que vivimos aquellos procesos estrechamente ligados a fenmenos afectivos (emociones, sentimiento, estados de nimo, pasiones), los que acompaan, impulsan, dificultan y hasta anulan. Luego es ineludible que vivimos lo cognoscitivos lo afectivo estrechamente unidos en la totalidad de la vida mental y de nuestra conducta. Un adecuado, ordenado y tenaz esfuerzo para controlar los esfuerzos negativos, estimular los positivos y procurar mayor objetividad nos permitir superarnos y ser cada vez mejores. TIPOS DE MOTIVACIN Tipos de motivacin Motivacin Intrnseca (MI) Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios constructo tales como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la M para aprender. Motivacin Extrnseca (ME) Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. Bases fisiolgicas Las investigaciones cientficas han puesto de manifiesto que en la produccin de estos fenmenos fisiolgicos juegan un decisivo papel, el hipotlamo y el sistema nervioso autnomo mediante los nervios simpticos que son responsables de la mayor parte de los cambios violentos, y los nervios parasimpticos que favorecen el funcionamiento moderado. Los sentimientos

Son procesos afectivos ms o menos duraderos, que nos conmocionan a nuestro ser psicobiologico. Con la intensidad que sacuden las emociones, pero en cambio, impulsan de un modo ms constante y persistente al acercamiento, la bsqueda, la conservacin y el disfrute de las personas, objetos o situaciones que lo suscitan positivamente

Pasiones La pasin se constituye por el predominio exclusivista de una determinada tendencia afectiva, que ha adquirido extraordinaria fuerza y que esclaviza es sujeto dedicndolo completamente a servir al objeto que lo satisface. Se distingue dos clases de pasiones: - superiores; se basan en tendencias afectivas dirigidas a elevados valores - inferiores; basadas en bajas tendencias o entedencias dirigidas a valores inferiores. Actitudes Es la predisposicin relativamente duradera, a favor o en contra de determinados objetos, ideas, personas o citaciones. Toda actitud esta matizada emocionalmente, es decir, tiene una carga de afectividad. Segn el psiclogo J.O.whisttaker, las actitudes presentan las siguientes caractersticas: son aprendidas, son relativamente estables, implican relaciones entre objeto y sujeto, pueden referirse a un objeto, a un nmero de objetos o a un gran nmero de ellos; tiene propiedades motivadora-afectivas. NECESIDADES FISIOLGICAS BSICAS En 1943, Maslow formul A Theory of Human Motivacin, teora en la que define una jerarqua de necesidades humanas y argumenta que a medida que los individuos van satisfaciendo las necesidades ms bsicas, los individuos van desarrollando necesidades y deseos ms elevados. Estas necesidades se agrupan en distintos niveles formando La pirmide de Maslow de tal manera que las necesidades situadas en la parte superior de la pirmide slo requieren nuestra atencin cuando tenemos satisfechas las necesidades ms bsicas o aquellas que se colocan en la parte inferior de la pirmide. El movimiento entre las necesidades en la pirmide de Maslow, se realiza mediante las fuerzas de crecimiento, que son los movimientos que cubren necesidades inferiores y empujan al individuo a las necesidades superiores y las fuerzas regresivas, que son aquellas que eliminan necesidades superiores y empujan al individuo hacia las necesidades ms bsicas. En las necesidades bsicas se incluyen las necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la vida humana y la supervivencia de la especie. En estas necesidades bsicas encontramos las funciones bsicas de alimentacin, respiracin e hidratacin as como las necesidades internas para regular la temperatura y el pH. Son las necesidades ms bajas en la pirmide de Maslow. Adems, se incluyen las necesidades de evitar el dolor, mantener el equilibrio, expulsar los desechos de nuestro cuerpo y por supuesto la necesidad de tener relaciones sexuales.

MOTIVACIONES PSICOLGICAS Y SOCIALES a.- Se desarrollan mediante procesos de aprendizaje y suponen la relacin con otros miembros de la especie, su origen se encuentra en la homeostasis psicolgica: todo individuo desea aquello de lo que carece o siente necesidad de tener. b.- Son conocidas como motivos secundarios y motivos aprendidos. Estos motivos se van configurando por medio del contacto social. No son necesarios y fundamentales para la supervivencia humana. c.- Son aprendidas y estn relacionadas con la vida en grupo y las interacciones entre los individuos, tales como: la afiliacin, la estima, el dominio, la agresin, el logro, y otros. Estos conceptos coinciden en que este tipo de motivaciones son aprendidas y desarrolladas a travs del crecimiento de la persona en la sociedad y su desenvolvimiento. 6.- Principales motivaciones Psicolgicas y Sociales: Necesidad de seguridad: Todo individuo necesita estar seguro del trabajo, del amor de su familia, de la integridad fsica, etc. Al nio le afectan mucho la injusticia, la falta de proteccin familiar, la agresin fsica, las disputas familiares, y le producen inseguridad, irritabilidad e intranquilidad, miedo, duda. Necesidad de aprobacin. La aprobacin de la sociedad o de los grupos sociales con que se relaciona una persona es necesaria porque le proporciona seguridad al sentirse aceptado y le estimula. Por otra parte, le proporciona confianza ante el mundo al ser reconocido por su utilidad. La no satisfaccin de esta necesidad produce sentimientos de inferioridad, de abandono, de desaliento. Necesidad de relaciones interpersonales: Necesitamos pertenecer a un grupo, identificarnos con otras personas, sentir su compaa. La ausencia de relaciones interpersonales puede producir ansiedad, desconfianza, inseguridad, egocentrismo. Necesidad de amor y cario:

Todos anhelamos tener unas relaciones afectuosas con las dems personas. Sentimos la ausencia de amigos y de los seres queridos. Estas necesidades de cario y amor implican tanto el dar como recibir. Su frustracin produce inadaptacin y casos de psicopatologa seria. Otras motivaciones psicolgicas estn relacionadas con el nivel de aspiraciones, la necesidad de lograr poder y las actitudes, intereses y valores que posea cada persona. FACTORES QUE PERMITEN LA MOTIVACIN EN EL AULA

COMO INCREMENTAR LA MOTIVACIN EN EL SALN DE CLASE

TIPOS DE ESTUDIANTES SEGN LA MOTIVACIN Tipos se Alumnos segn la Motivacin 1) Alumnos que no necesitan de muchos estmulos motivadores, por estar siempre dispuestos a hacer lo que el profesor planeo. Alumnos auto motivados y siempre tiene actitud de ejecutar con entusiasmo las tareas escolares marcadas por el profesor. Estos alumnos, autnticas maravillas para el profesor, son pocos. 2) Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios. Son los que requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la clase, de manera que vayan siendo predispuestos para los trabajos. Los contactos fuera de clase entre profesor y alumno favorecen, de modo general, la buena marcha de la vida escolar. 3) Alumnos estables en su dedicacin a los estudios. No son muy entusiastas ni muy desaprensivos. Estos alumnos deben ser blanco, de cuando en cuando, de una apreciacin sobre sus tareas, y admirados por la constancia de sus esfuerzos. 4) Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la mayora de la clase. Estos alumnos, casi siempre, pertenecen a clases sociales de condicin muy baja o muy alta. Para ellos, los estmulos que impresionan a la mayora carecen de sentido, sea porque ya los conocen o porque no encontraron eco, en su experiencia anterior, en el mundo en que viven. La motivacin, en estos casos, se hace difcil, porque los niveles culturales son dispares. No obstante, es posible intentar ejemplificaciones y crear situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de sus alumnos.

5) Alumnos fcilmente motivarles, pero sin constancia, decrece en ellos el inters a medida que se avanza en el desarrollo de los temas. Son alumnos llamados fuego de paja. Les falta capacidad de perseverancia y se distraen ante el mnimo incidente. Acaso sean criaturas que se fatigan fcilmente. Deben recibir, por parte del profesor incentivos discretos pero contnuos, de suerte que no se le s d ocasin de desviarse. No debe olvidarse, mientras tanto, que la motivacin depende en alto grado de la edad, sexo, inteligencia, situacin social y rasgos de la personalidad de cada alumno. ACTIVIDADES MOTIVACIONALES PARA LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIANTES Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora: -suscitar el inters -dirigir y mantener el esfuerzo -lograr el objetivo de aprendizaje prefijado Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos. Cada alumno se motiva por razones diferentes La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. Un buen docente debe saber cmo motivar al alumnado para conseguir una buena calidad de enseanza y aprendizaje. Existen diferentes tipos de motivacin que nos llevan a plantearnos diferentes metas a lo largo de nuestra aventura como docentes o estudiantes. El uso de las nuevas tecnologas es una buena forma de mantener la atencin y motivacin del alumnado y as fomentar un aprendizaje autorregulado sin olvidar una evaluacin continuada del mismo. El proceso de enseanza-aprendizaje es lo que desarrollamos, nosotros los docentes, en el centro educativo, pero como bien saben ustedes para que este proceso funcione los padres y por supuesto los alumnos deben poner de su parte y proponer sus propias metas de aprendizaje, es decir sus propios objetivos. Pero antes de hablar de las metas me gustara hablar sobre motivacin. Qu es para ustedes la motivacin? Motivacin es lo que necesita toda persona para que la realizacin de su trabajo sea lo ms fructfera posible. Segn el informe PISA y cito textualmente: el xito del sistema educativo est en lograr una mayor motivacin en el alumnado. El estudiante debe aprender que lo que estudia no slo sirve para la escuela, sino que le abrir nuevas oportunidades en el futuro. Pero diferenciemos dos tipos de motivacin: intrnseca: hacemos las cosas para aprobar o para lograr algo y extrnseca es cuando hacemos algo porque queremos y nos gusta. Por ejemplo motivacin intrnseca es cuando leemos un libro porque nos lo han mandado en clase pero si leemos un libro porque queremos en nuestro tiempo libre es motivacin extrnseca. El problema est en

que es muy difcil, o al menos a simple vista, incrementar la motivacin en ciertos estudiantes. Relacionado con la motivacin estn las metas que uno mismo se plantea pero segn la cantidad de motivacin que tengamos as plantearemos nuestras metas. Existen diferentes metas: 1. 2. 3. De dominio o aprendizaje: mejor y aprender De desempeo: verse bien uno mismo demostrando tus habilidades a lo dems De metas sociales

El docente utiliza el mtodo de la retroalimentacin para que el establecimiento de las metas en el aula resulte eficaz y otro mtodo es saber aceptar las metas de cada uno como propias del ser y que no se vean afectados por las de los dems. Para que todo esto funcione de una manera adecuada debemos mejorar la autoestima de los estudiantes para hacerles crecer su motivacin y as lograr las metas establecidas. Por ello debemos saber qu piensan ellos acerca del yo Debemos lograr que nuestros alumnos estudien de manera autnoma y no obligados y debemos hacer saber que el estudio es algo til para nuestro futuro y no algo que hay que hacerlo para solo aprobar, debemos hacer que nuestra enseanza se entienda como algo til, ya que ver los contenidos como algo que no sirve hace que la motivacin disminuya. Debemos relacionar lo que enseamos con el mundo real pero algo muy importante para los docentes es no solo ensear contenidos sino tambin saber cmo ensearlos, debemos no aburrir a los alumnos, utilizando temas de inters en nuestras aulas como las nuevas tecnologas. La motivacin puede ser tratada desde puntos de vista diferentes por ejemplo desde el conductismo, a travs de la conducta y desde el cognitivismo teora que se basa en la mente del individuo. Segn la teora de la atribucin, nuestra motivacin se ve afectada por las explicaciones y las causas que nos formulemos sobre uno mismo, sobre los xitos y fracasos y se caracterizan por: el locus o ubicacin de la causa, su estabilidad y si el individuo es capaz de controlarla. Las atribuciones se dan en la clase como por ejemplo decir que han suspendido un examen porque el profesor no ha explicado bien la materia la materia o viceversa. Como vemos todo lo estamos basando en la motivacin que es el principal objetivo a alcanzar en los estudiantes. Algo que debemos tambin sealar, es que le estudiante est en continuo cambio ya que la sociedad est continuamente cambiando, y esto dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje, antes el papel protagonista en el centro era el profesor y la enseanza de este pero ahora es el alumno y su aprendizaje lo ms importante. algo que tambin afecta a la motivacin es las creencias que uno mismo se formule, podemos tener la creencia de tener la habilidad para alcanzar la metas que nos proponemos pero tambin debemos creer en la autoeficacia, en nuestro autoconcepto y autoestima para lograr una mayor motivacin. Pero no solo el alumno debe confiar en su autoeficacia sino que el profesor debe creer que l ser capaz de logara que el alumno consiga los objetivos propuestos no solo porque este se esfuerce sino porque el profesor se

preocupe por ello. Por ello debemos crear aulas autodeterminantes donde el alumno sienta ms inters, adems de decisin y control de sus hechos. El aprendizaje de hoy en da se caracteriza por: activo, cognitivo, constructivo, significativo, mediado y autorregulado, por ello la educacin debe ayudar al alumno a conseguir metas valiosas. Los docentes debemos fomentar en nuestros alumnos el aprendizaje autorregulado ya que estos participan activamente en el aprendizaje metacognitivo, motivacional y comportamental, es decir saben utilizar sus propias estrategias para alcanzar el aprendizaje deseado y estn automotivados. Este aprendizaje tiene diferentes etapas que se resumen, segn Pintrich (2000) siclogo educativo en: la planificacin; la autoobservacin (self-monitoring); el control; y la evaluacin, pero estas caractersticas no tienen un orden sino que se pueden dar en diferente orden. Esta idea la podemos resumir en que un alumno que desarrolla un aprendizaje autorregulado, es capaz de cambiar el contexto y modificarlo por ello es tan importante la idea de aprendizaje autorregulado. Como hemos dicho anteriormente, el alumno se va a plantear unas metas y relacionado con el aprendizaje autorregulado se pueden dar metas de aprendizaje y de rendimiento. Las metas de aprendizaje, se caracterizan por la utilizacin de metas cognitivas, mayor esfuerzo y una motivacin ms adaptada a uno mismo, mientras que las metas de rendimiento estn ms alejadas del aprendizaje autorregulado y de la motivacin. Todo lo que forme parte del centro educativo debe ser evaluado como un mtodo de mejora, por ello el aprendizaje autorregulado se debe evaluar con las siguientes herramientas: aptitud del alumno que podemos medir a travs de cuestionarios de autoinforme o entrevistas; y actividad mediante deteccin de errores en las tareas o El think-aloud (pensar en voz alta) entre otros. Pero la pregunta es cmo ensear al un alumno el aprendizaje autorregulado? Existen diferentes mtodos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Enseanza directa de estrategias Modelado: hacer que se basen en un modelo para alcanzar el aprendizaje deseado. Prctica guiada y luego independiente y feedback por parte de los dems. Autoobservacin Apoyo social Prctica autorreflexiva (o discusin metacognitiva)

Es obvio que existen diferentes estrategias para lograr una mayor motivacin por parte del alumno, y se pueden resumir en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Adaptar el trabajo al nivel del grupo Crear metas de aprendizaje claras y alcanzables Sealar a los estudiantes lo que hacen mal y bien y explicarlo, saber elogiarlos. Las habilidades acadmicas se pueden mejorar y que son propias de cada rea Crear soluciones a los problemas Ayudarles a centrarse en la tarea Hacer de la tarea de aprendizaje algo divertido Relacionar las actividades de clase con sus intereses

La idea de adaptar el trabajo al nivel del grupo podemos decir que es algo muy complicado ya que debemos saber que hay tareas que sern difciles para unos y fciles para otros por lo que debemos adaptarlas de

manera que los alumnos no se acomoden a dicho aprendizaje sino que se esfuercen y se preocupen por este. Los profesores al mismo tiempo debemos preparar al alumno para que entienda el fracaso como algo constructivo y como algo normal en el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe despertar la motivacin intrnseca en el alumnado haciendo por ejemplo preguntas novedosas de temas de actualidad que despierten el inters por el aprendizaje. El profesor debe mostrarse entusiasmado por su tarea para transmitir tal entusiasmo a sus alumnos, debemos explicar el porqu estamos estudiando dicha materia y verla como algo til en el da a da. El profesor debe enlazar las sesiones para que alumno no se sienta perdido y formular gran variedad de ejemplos. Por otro lado es muy importante que el profesor sea capaz de resolver todas las dudas que el alumno le platee para que no pierdan el inters por la asignatura porque no la entienden. Algo muy importante tambin es que el alumno debe sentirse escuchado de forma activa por el docente ya que de lo contrario puede llegar a pensar que lo ms importante para el docente es la explicacin de los contenidos y no dar respuesta a las necesidades que se originan en el aula. El alumno debe sentirse integrado dentro del aula y recibir refuerzo positivo hacia las preguntas que haga en clase para hacer crecer su inters por la asignatura y su motivacin. Los mensaje s que produce el profesor se hacen antes de las tareas ayudan a la elaboracin de la actividad; durante la actividad facilitan la planificacin de la actividad y finalmente las de despus de la tarea ayudan a aprender de los fracasos y de los errores si los hubiese. Pero tambin el profesor debe saber que tambin puede cometer errores y que la manera en que se comporte tras un error es muy importante para los alumnos ya que esto influye en la valoracin de sus trabajos. Resumamos pues los diferentes tipos de trabajo que se dan en al aula. En primer lugar tenemos el trabajo individual que es utilizado cuando la tarea se centra en la prctica y consolidacin de destrezas; trabajo competitivo solo motiva a los ms capaces y lo que debemos tratar es de hacer que todos progresen en la medida de sus posibilidades; trabajo cooperativo mediante la tutora, coordinacin cooperativa o trabajos en grupo y colaboracin cooperativa. Por ltimo est el tema de la evaluacin de los contenidos que tambin afecta ala motivacin de los alumnos ya que si se suspende mucho puedes llegar a desmotivarte. Algo que debemos entender es que el hecho de suspender un examen no explica que no se sepan los contenidos ya que depende de la forma de evaluar y de lo que se evale. Por ello debemos intentar una evaluacin continua y que el alumno se esfuerce durante todo el proceso de aprendizaje y no solo para el examen final donde va a memorizar los contenidos y al da siguiente no recordar nada. El propio alumno siente que lo que est haciendo no vale para nada y encima se lo juega todo a un examen. Como conclusin creo que lo ms importante es saber que saber motivar a un alumno es lo ms importante que se puede hacer dentro del aula y hay que pensar que no solo somos robots que explican contenidos sino que somos aquellos que ayudan a guiar el aprendizaje para logara las meas propuestas por el alumno.