Alumna: Anglica Patricia Quezada Gonzlez

Matrcula: 54406

Materia: E052 (08) POLTICA Y EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

Profa. Asesora: Mtra. Martha Anglica Sandoval Mendizbal Actividad de aprendizaje:

Organismos Internacionales y las Polticas Educativas

Mxico, D.F., a 26 de Abril de 2014.

Organismos Internacionales y las Polticas Educativas

Con el ingreso de Mxico a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en 1994, el entonces presidente Carlos Salinas de Gortari pide un examen de la situacin de la educacin superior, cuyos resultados se entregan en 1997. El organismo internacional realiz un diagnstico previo en el que hacia un reconocimiento de la realidad socioeconmica de Mxico, destacando la situacin de injusticia social y desequilibrios econmicos. Sin embargo, inexplicablemente emite recomendaciones contradictorias con base en las cuales el gobierno mexicano emprende el proceso de liberalizacin econmica y educativa, que se mantiene a la fecha, el cual ha acentuado las diferencias y sus efectos entre la poblacin ms desfavorecida.

Comparativo de recomendaciones de la OCDE* y la poltica educativa en Mxico

Recomendacin Poltica Educativa Diferencias

Redefinir y diversificar el financiamiento del gobierno federal a las Instituciones de Enseanza Superior (IES) y reestructurarlas. (Ruiz del Castillo, A. (2001).

La restriccin en el gasto pblico presionada por el pago deuda externa, provoc que en 12 aos (entre 1982 y1994) las IES recibieran 25 millones anuales en promedio, cuando en 1982 recibieron 35.6 millones de pesos. (OCDE: 1997: 124 y Noriega: 1999:10-12, citado por Aboites Aguilar, H. 2001, en Perfil Educativo de Mxico para el siglo veintiuno).

La sustitucin de presupuesto pblico para los IES por recursos condicionados a su desempeo y generados por la prestacin de servicios profesionales o de investigacin.

En los noventa se establecieron criterios de desempeo para el otorgamiento de fondos adicionales (Fomes, Becas y Estmulos Promep), que agudizaron las diferencias entre las propias IES pblicas y an ms

respecto a las privadas. (Ibidem). Latap Sarre, Pablo (1998; p. 319) seala que bajo estos mecanismos se indujo a las instituciones a incrementar sus fuentes de ingresos propios, tanto a travs de cobro de cuotas como de la venta de servicios.

El mismo autor Aboites Aguilar seala que con la nueva poltica, mientras la matrcula en las IES creci 4 % entre 1988 y 1993, en las privadas aument 44 % y 59.1 % entre 1998 y 2001, en tanto que en este ltimo perodo la escuela pblica superior creci solo un 15.8 %. (Ibidem).

De cada 100 alumnos que se inscriben en educacin primaria, slo 6 terminan estudios de Licenciatura, principalmente por problemas econmicos. (Julio Boltvinik. 1998, p. 288, citado por Ruiz del Castillo, A. 2001).

Implantar en colaboracin con los empleadores niveles de formacin y de capacitacin que sean reconocidos por el sector empresarial. (Corral Garca, Sal. La educacin superior tecnolgica frente al proceso

No se cumpli bajo ese esquema.

de globalizacin: la influencia de las nuevas tecnologas de informacin en el Instituto Tecnolgico de Puebla. La visin de la OCDE sobre de la educacin superior mexicana).

Reforzar las formaciones tcnico-profesionales. (Ibidem).

Surgieron nuevos institutos tecnolgicos como organismos descentralizados de los estados (Odes), conformados por los Centros de Educacin Cientfica y Tecnolgica (CECYT) y las Universidades Tecnolgicas de Estudios Intensivos (UT), adems de la creacin de las carreras con el ttulo de tcnico superior universitario. Se calcula con una poblacin estimada en 40 mil estudiantes. (Latap Sarr, Pablo; p. 317).

Examinar cuidadosamente la situacin del mercado de trabajo antes de incrementar la matrcula en las disciplinas sobresaturadas del nivel medio superior. (Ibidem).

No se ha cumplido, pues el nmero de carreras se multiplic por ocho en 20 aos sin un replanteamiento de la estructura general de los estudios. Latap Sarre, Pablo (1998) seala que se dio la multiplicacin sin innovacin de Licenciaturas (hasta 1300 en las pblicas y 1250 en las privadas), que deriv en el exceso de profesionistas y su abaratamiento. No se logr llevar a cabo la separacin de los CCH de la UNAM.

Separar las preparatorias de las universidades

Conclusin: El Programa de Modernizacin Educativa elaborado en 1989 durante el rgimen de Carlos Salina de Gortari se consolida en las administraciones del gobierno federal de la alternancia en el poder a partir de julio del ao 2000, en que el que la autora Amparo Ruiz del Castillo (2000. Polticas pblicas para la Educacin Superior, pp. 20) sostiene que con este plan se abri en el sistema educativo nacional el camino de la filosofa ligth de la superacin personal y el esfuerzo individual, en el que la poltica pblica educativa perdi su esencia como proceso social. En consecuencia los criterios para regular y evaluar la calidad de las instituciones educativas, de la docencia, la investigacin y los estudiantes, son los requisitos impuestos por los dueos del gran capital, cuyos representantes no solo estn en el gobierno, sino en la administracin acadmica, clientes del libre mercado, que reproducen el pensamiento hegemnico. El diagnstico de la OCDE propona fortalecer a la sociedad civil, en particular a las clases medias, porque son las que tienen la posibilidad de reactivar la vida econmica, revertir el saqueo que realiza la oligarqua gobernante y propiciar una mayor participacin en la toma de decisiones. (Ruiz del Castillo, A. 2001. p. 32) En virtud de las diferencias reflejadas entre el diagnstico de la OCDE y las propuestas planteadas para aplicar la estrategia neoliberal y en ese contexto el Programa de Modernizacin Educativa, no se dio relevancia a dicha evaluacin. De esta manera, el gobierno federal de entonces emprende la aplicacin del modelo econmico neoliberal-globalizador, cuyos resultados vistos a la vuela de 17 aos, han sido en gran medida como lo adverta el diagnstico realizado por el propio organismo: profundiz las diferencias sociales, en donde no haba condiciones para aplicar una economa de libre mercado, forzando una liberalizacin de tal envergadura para la que el pas an no estaba preparado.

Bibliografa: Aboites Aguilar, Hugo. (2001). Perfil Educativo de Mxico para el siglo veintiuno, publicado en El dilema. La universidad mexicana al comienzo del siglo. Mxico: UAM/UCLAT, pp. 34-54. Lneas Estratgicas ANUIES. (1991). Corral Garca, Sal. La educacin superior tecnolgica frente al proceso de globalizacin: la influencia de las nuevas tecnologas de informacin en el Instituto Tecnolgico de Puebla. La visin de la OCDE sobre de la educacin superior mexicana http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2009/scg/vision%20de%20la%20OCDE%20sobre%20de%20la%20educacion%20superior%20mexicana.htm, consultado el 24 de abril de 2014. Exmenes de las polticas nacionales de Educacin. Mxico. Educacin Superior. 1976, elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE). Latap Sarre, Pablo. (1998). La Educacin Superior en el Umbral del siglo XXI en Un Siglo de Educacin en Mxico. Tomo II. Mxico: FCE., pp. 298.324. Ruiz del Castillo, Amparo. (2001). Polticas nacionales de educacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y sus propuestas. En Educacin superior y globalizacin. Educar, Para qu? (pp. 27-45). Mxico: Plaza y Valds.