UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional

Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica
Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica

Turno: Tarde Curso: 4 ao segunda divisin

Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ

Pasante: Gustavo Ariel CABANA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica Turno: Tarde Curso: 4 ao segunda divisin Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ Pasante: Gustavo Ariel CABANA Fecha: 16/11/12 Registro Observacional Nota Introductoria: El registro que sigue es una observacin de una clase del espacio curricular Educacin Fsica desarrollada en las instalaciones del establecimiento destinado a las prcticas deportivas de los estudiantes. El profesor de educacin fsica presenta la clase mediante la presentacin de ejercicios a seguir. Existen instancias de prctica y perfeccionamiento del ejercicio. La observacin tiene una duracin de aproximadamente 40 minutos, en ese lapso de tiempo existen tareas individuales y actividades de coordinacin grupal. Hay alrededor de 12 estudiantes y la prctica se desarrolla en horarios extra escolares (los alumnos que van a la maana tienen fsica a la tarde).

Registro

Categoras de Anlisis

La actividad de enseanza inicia con la presentacin de una serie de ejercicios por parte del profesor: Docente: como no disponemos de mucho tiempo lo que vamos a hacer es realizar una serie de rutinas para entrar en calor lo que me interesa es que ustedes puedan hacerlas porque nos van a servir cuando entrenemos Los alumnos se disponen para el trabajo propuesto por el docente en funcin de las distintas rutinas algunas de ellas individuales algunas grupales. Docente: vamos a tener que realizar rutinas individuales y grupales. Las primeras son de calentamiento. Vamos a correr unas 10 vueltas por la cancha de bsquet vamos muchachos hagamos las vueltas Los estudiantes manifiestan conductas de desgano: oh oh profe. Algunos dan sugerencias: y si hacemos dos nada ms. El profesor anima al grupo diciendo: vamos chicos que podemos. Hace sonar el silbato y los estudiantes comienzan a dar las vueltas propuestas. Se observa que en trminos de resistencia algunos alumnos se adelantan y terminan las vueltas en alrededor de 8 min otros tarda ms en realizarlas. El profesor observa a algunos alumnos que se detienen y les dice: chicos no se detengan vamos se cansan porque no estn respirando bien. Al cabo de alrededor de unos 15 min los alumnos terminan el ejercicio propuesto. El docente explica la realizacin de un ejercicio individual: bueno ya terminamos de correr vamos a estirar un poquito (los estudiantes estiran

Presentacin de la actividad

Consenso generalizado acerca del trabajo

Trabajo individual Procedimientos deportivos

las piernas) ya saben que esta actividad es para que los msculos no nos duelan. S que no estn acostumbrados a correr lo pude ver (se ren) pero no importa de a poquito se avanza. bueno lo que vamos a hacer es un ejercicio sencillo de aprender a ver ven Mendoza aydame (refirindose a un alumno). El docente dispone de elementos conos en distintos lugares y en una proximidad de alrededor de unos 1 metro y explica lo siguiente: vieron que puse estos conos en lugares de la cancha lo que quiero es que ustedes recorran el espacio en el menor tiempo posible. Este ejercicio les va a ayudar a que sean ms veloces recuerden en el futbol (al parecer es el deporte que tienen que practicar) la velocidad va a determinar el aporte que el jugador puede dar al equipo. Atencin lo que tienen el lugar de delanteros.defensores. bueno a ver vos pasa al frente vamos a mostrar cmo hay que hacerlo. Recorre los conos pero caminando (el alumno lo recorre caminando, el recorrido tiene una forma de sic sac), ahora hacerlo trotando y ahora corre lo que puedas... Cuando el estudiante aumenta la velocidad no puede evitar tirar algunos conoces el profesor advierte a la clase: puede suceder que en el ejercicio tiren algunos conos no importa lo que importa es que ustedes traten de tirar la menor cantidad de conos y que sean veloces qu iero que vallan graduando como lo hizo el compaero para que tengan una idea de cmo tienen que recorrerlo porque si de una corremos todos los obstculos y no tenemos como una mapa mental del recorrido es probable que lo hagamos mal. Bueno a ver nos formemos y vamos haciendo el ejercicio. (hace sonar el silbato) El docente va orientando el trabajo y va sealando la posibilidad de que los estudiantes puedan terminar el ejercicio. Por lo general hay una disposicin generalizada al trabajo. Docente: bueno vamos a hacer el ltimo ejercicio y despus vamos a van a jugar un partidito lo que quiero que hagamos cuantos son. Son doce. Bueno hagamos dos grupos de 6 personas el ejercicio consiste en proteger a un miembro de grupo. es como un juego. Qu iero que seleccionen a un compaero a ese compaero va a ser cmo la princesa de la torre (se ren) no mentira los del grupo contrario van a intentar tocar. Ojo tocar no golpear con la pelota al compaero que el grupo tiene que proteger y lo mismo van a hacer los otros el grupo que logre tocar con la pelota ganan. Alumno: profe y para que hacemos este ejercicio Docente: digamos que vamos a practicar defensa recuerden que soplo se tiene que tocar la pelo con los pies y que tienen que mantener una distancia con el compaero a quien protegen. Ojo es fcil proteger si estamos pegados al compaero as que hagan una especie de crculo. Supongamos que el equipo contrario hizo su primer intento de tocar al compaero que tengo que defender yo con los pies con los pies. Puedo patear e intentar tocar al chico del bando contrario. Al cabo de unos minutos el grupo A logra tocar al compaero del grupo B. el docente expresa: bueno parece que la victoria es del grupo A muy bien. Me interesa que estn atentos a la hora del juego. Bueno vamos a hacer un partidito de unos minutos La clase finaliza con el partido de futbol en donde el docente deja de intervenir. Los estudiantes devuelven la pelota.

Centralidad del modelo en la ejecucin del ejercicio

La eficacia del ejercicio radica en la asociacin entre velocidad y tiempo de realizacin

Persistencia de un modelo conductual de aprendizaje La gradualidad del ejercicio como mecanismo de repeticin y perfeccionamiento de la tarea Consenso generalizado acerca del trabajo

La eficacia del ejercicio radica en la asociacin entre velocidad y tiempo de realizacin

El trabajo grupal radica en la suma de esfuerzos individuales El futbol aparece como espacio destinado a la recreacin de los estudiantes. La figura del profesor adquiere un estado implcito a diferencia de las actividades anteriores.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica Turno: Tarde Curso: 4 ao segunda divisin Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ Pasante: Gustavo Ariel CABANA Fecha: 23/11/12 Registro Observacional Nota introductoria: la clase observada es una prctica deportiva ms amplia que incluye la presencia de dos cursos de la escuela. Uno es el cuarto ao y otro el quinto entre ambos grupos existen una cantidad de 24 estudiantes. La actividad consiste en la prctica de un partido de futbol entre ambos. Antes de la actividad el docente conversa con los estudiantes sobre el conocimiento que tienen acerca del futbol e intenta rescatar las modalidades que asume tal prctica de deporte en la sociedad argentina, retoma el tema de los clsicos y las hinchadas de futbol. Lo interesante de la clase es que hay una preocupacin por intentar ir ms all de una enseanza formal de tal o cual deporte y entenderla en los encuadres institucionales y sociales en los que se enmarca. En los discursos de los estudiantes aparece como construccin identitaria la percepcin del otro como rival lo que indica al pasante la posibilidad de realizar la intervencin con los estudiantes de las temticas planteadas en la mencionada clase.

Registro

Categoras de Anlisis

La clase inicia con la presentacin por parte del docente de actividad. Docente: bueno ustedes se preguntaran que hacen los chicos de quinto ac mi idea es que podamos practicar un partido de futbol para seleccionar a los chicos de 4 y 5 que van a representar a la escuela (se trata de un torneo a nivel departamental donde participan algunas instituciones secundarias). Lo que vamos a hacer antes del partido es hablar un poco de futbol vieron que en argentina y en muchos pases de Amrica Latina el futbol es el principal deporte. Alumnos: si profe Docente: el futbol lo aprendemos desde chiquitos, los paps seguro les llevaba a la cancha del barrio a ver los partidos o capaz que jugaban en algn club o en algn centro vecinal.. Alumno 1: si mi familia es muy futbolera cuando tena 3 aos mi papa me empez a comprar las pelotas de futbol y nos mandamos pa la cancha a jugar. Alumno 2: bueno a m me gusto de grande en primer ao de secundaria y de ah que no paro adems con mis amigos del barrio siempre estamos jugando hacemos partidos nos distraemos. Docente: y si est presente el futbol en la familia argentina. Pero el futbol es futbol no solo por el equip sino por la hinchada que acompaa al equipo por ejemplo ac en Palpal el club AHZ los hinchas son lo que alientan la tribuna

El futbol como escenario de la vida cotidiana

El discurso de la generalidad del futbol en las prcticas sociales

La institucionalidad del deporte y la centralidad de las asociaciones como signos de representatividad

estn como alentando al equipo, se enojan cuando pierden, lloran, critican pero siempre estn. Lo mismo pasa con el tema de Boca y River no. que decimos cuando en el clsico pierde el equipo de Boca por ejemplo Alumnos: oh oh oh profe Boca no pierde (risas) Alumno: y los colores no se cambian (refirindose al equipo) Docente: bueno nosotros vamos a jugar un partido pero van a ver que van a tener una hinchada que lo va a respaldar por ah van a estar los paps o los compaeros, los directivos lo importante es que cuando salgamos a representar a nuestra escuela nos sintamos capaces de ganar de traer un reconocimiento a la escuela. Y si no se nos da tener la satisfaccin de haberlo hecho. Yo voy a seleccionar al equipo pero eso no significa que lo que no resulten seleccionados no participen lo pueden hacer en la hinchada si ponele no jugamos en Zapla pero estamos en la tribuna alentando al equipo Alumno 3: y como va a elegir a los chicos Docente: bueno se acuerdan de los ejercicios que trabajamos en las otras clases bueno yo voy a ver como juegan como se desempean en las clases y me interesa que puedan dar un buen trabajo en la cancha pero tambin que se diviertan y que puedan disfrutar el partido no lo tomen como que si no les selecciono no van a aprobar educacin fsica. Alumno 4: (refirindose al sistema de evaluacin) educacin fsica siempre se aprueba) Docente: bueno tampoco es as de fcil. Lo que importa es que ustedes puedan trabajar el cuerpo y sepan que el deporte es salud bueno lo bueno es que ya tuvieron experiencia con el futbol al menos la mayora el partido me va a permitir a mi ver en qu lugar se desempean mejor si como defensor como arquero como delantero bueno hay alguna pregunta Alumno 4: cuantos de cada curso Docente: no tiene que ver si voy a seleccionar tantos de cuarto tantos de quinto si tiene que ver el aporte que hagan al grupo. Traten de trabajar en equipos lo ms seguro es que se renan como ustedes prefieran no les voy a decir con quien ni van a tener que sacar un numerito para ver a qu equipo van. Bueno a trabajar vean con quien van a trabajar y ustedes elijan en que posicin van a jugar dentro de su equipo si hay suplentes traten de reemplazarlos as juegan todos Los estudiantes se disponen al trabajo de grupo y tras una discusin interna entre cuarto y quinto se expresa como preferencia trabajar con los compaeros de curso. Es decir que hay dos grupos enfrentados los de cuarto y los de quinto. La posibilidad de seleccin del grupo dada por el docente parece responder a una cuestin de afinidad y que por lo tanto al estar en confianza y al conocerse aumenta el rendimiento del equipo en el juego. El partido inicia si bien son grupos enfrentados no se evidencia agresiones del equipo. Tras 30 minutos de juego el partido lo gana el cuarto ao por 2 a 1. El docente hizo de rbitro, ambos equipos estn de acuerdo con el resultado. En el momento de la seleccin el docente reconoce el esfuerzo de ambos equipos y procede a la seleccin de los que van a participar del evento Docente: bueno buen juego gano el cuarto pero yo vi que se destacaron mucho tres chicos de quinto que quiero que estn en el equipo. Todos van a formar parte del grupo pero en caso de lesin o en caso de abandono puede ir reemplazando los suplentes como no somos muchos puedo armar el equipo y contar con colaboradores que les parece. Alumnos: si El docente selecciona a un grupo de alumnos que son los que van a participar del evento deportivo. Luego de esto finaliza la clase y cita a los que selecciono en un horario distinto para hacer un trabajo intensivo con ellos

La generalizacin de las prcticas de crianza asentadas en el discurso del futbol

Construccin de identidades masculinas La prctica del ftbol como rasgo identitario de las relaciones padre hijo Los criterios de seleccin escolar en base al rendimiento corporal El discurso preventivo asociacin de futbol es salud

Lo grupal como determinante en la prctica del futbol La ilussio (en el sentido de Bourdieu) como mecanismo de consenso colectivo

Los criterios de seleccin escolar en base al rendimiento corporal

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica Turno: Tarde Curso: 4 ao segunda divisin Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ Pasante: Gustavo Ariel CABANA ENCUENTRO CON EL DOCENTE Denominacin de espacio: La construccin social del talento deportivo. Entre la corporalidad y el capital cultural. Destinatario: Docente de Educacin Fsica Responsable: Pasante Gustavo Ariel CABANA Tiempo: 40 min Fecha: Fundamentacin del encuentro El encuentro se enmarca en un proceso de intervencin institucional sustentada en una prctica de asesoramiento pedaggico entendido como un volver a mirar y un revisitar la escuela desde sus prcticas. La seleccin de espacio Educacin Fsica para la realizacin de una prctica de desarrollo profesional ofrece la posibilidad de problematizar con el docente los procesos de naturalizacin de las prcticas deportivas que se ejercen al interior de las sociedades occidentales. En este sentido la construccin cultural del talento deportivo responde a formas de ocultamiento de los procesos de produccin del mencionado talento. Es decir hay una tendencia cada vez ms generalizada de medir en trminos cuantitativos las prcticas deportivas como meras puestas en escena de una eficacia corporal que se traduce en una eficacia simblica de representacin de las formas legtimas del aprendizaje social del deporte. La sociologa y la antropologa han orientado sus producciones a este universo material y simblico como lo es el deporte en general y el futbol en particular. Es propsito de este espacio de devolucin problematizar la circulacin de discursos sociales que traducen prcticas en base a criterios cuantitativos de seleccin e incorporar el conjunto de relaciones sociales que se encuentran en las prcticas deportivas. Por otro lado sealar la potencialidad de aprendizaje de deportes como el futbol que recorren trabajo de coordinacin grupal, procesos identitarios y formas no burguesas de cooperacin. Objetivos Reflexionar acerca de la importancia de las prcticas deportivas en los estudiantes de las escuelas secundarias. Problematizar discursos, prcticas y formas en las que se presentan al deporte como resultado de talento naturales Reconocer el potencial educativo del deporte en el aprendizaje de las relaciones sociales, las formas de cooperacin grupal y los procesos identitarios.

Contenidos Las relaciones entre cuerpo, deporte y escuela. Los procesos de aprendizaje social de las prcticas deportivas. La constitucin de las masculinidades a partir del futbol. La escolarizacin del deporte y los criterios de seleccin. La oferta educativa y las posibilidades de las prcticas en el campo de la produccin cultural. La legitimidad cultural y su relacin con el deporte. Las formas esencialistas de identidad: identidades dicotmicas el caso de los hinchas y el antagonismo. La etnicidad en la prctica deportiva. Lo grupal como espacio de aprendizaje y reflexin sobre las prcticas escolarizadas del futbol. La potencialidad educativa del grupo como sostn de los procesos identitarios y las limitaciones corporales

Metodologa y actividades Para el desarrollo de la actividad se presenta al docente una serie de canciones de algunas hinchadas de futbol de Jujuy entre las que figuran Gimnasia y esgrima de Jujuy, Cuyaya, Lavalle, Talleres de Perico en base a las mismas se intenta problematizar sus contenidos y sus formas culturales. Se orienta el dialogo con preguntas como Qu expresan esos mensajes? Qu idea de ser hombre y de ser hincha se manifiesta? Entre otras En base a esas preguntas se profundiza el dialogo y se propone la lectura de un texto de produccin sociolgica denominado Deportes y Distinciones de clase. Futbol para las escuelas de los pobres y Rugby para las escuelas de los ricos cuya autora se le atribuye a la Dr. Carina V Kaplan y un texto de produccin antropolgica denominado Ni la muerte nos va a separar, desde el cielo te voy a alentar. Apuntes sobre identidad y ftbol en Jujuy de Juan Pablo Ferreiro. Se propone como metodologa el dispositivo de taller para iniciar reflexiones sobre las prcticas deportivas en los estudiantes. Para tal fin se propone la lectura de un material sobre talleres como dispositivos de formacin.

Cancin N1 Qu feo es ser periqueo y boliviano En una villa tener que vivir Tu hermana revolea la cartera Tu vieja chupa pingo por ah5 Talleres, Talleres, Talleres, Talleres no lo pienses ms Andte a vivir a Bolivia Toda tu familia est all. Cancin N 2 Saltemos todos Que Cuyaya est de fiesta Saltemos todos Que en Cuyaya es carnaval Que en [en el el barrio Mariano] Moreno estn de luto Que son todos negros putos De Bolivia y Paraguay.

Cancin N 3 Yo saba Yo saba Que en Lavalle Eran todos policas. Bibliografa Ferreiro, Juan Pablo (2003): Ni la muerte nos va a separar, desde el cielo te voy a alentar. Apuntes sobre identidad y ftbol en Jujuy, en Alabarces, Pablo (compilador): Futbologas. Ftbol, identidad y violencia en Amrica Latina. CLACSO, Buenos Aires. Sanjurjo, Liliana (2009) Los dispositivos para la formacin en las practicas profesionales Homo Sapiens Kaplan V. Carina/ Kaplan Demin A. Deportes y distinciones de clase. Futbol para las escuelas de los pobres y rugby para las escuelas de los ricos
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Bibliografa sugerida al docente -

Archetti, Eduardo (1999b): "Estilo y virtudes masculinas en El Grfico: la creacin del imaginario del ftbol argentino", en Revista Digital Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Ao 4, N 16, Buenos Aires, octubre (www.efdeportes.com). Bourdieu, Pierre (1996): Cosas dichas. Gedisa, Barcelona. Burgos, Ramn (2001b): Gimnasia y Esgrima y la identidad jujea en los discursos de la prensa y los cantos de los hinchas, en Revista Digital Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Ao 7, N 40, Buenos Aires, septiembre (www.efdeportes.com) Burgos, Ramn (2002): El clsico del norte: un espacio para la disputa deportiva?, en Revista Digital Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Ao 8 N 55, Buenos Aires, diciembre (www.efdeportes.com). Ferreiro, Juan Pablo, Brailovsky, Sofa y Blanco, Elisa (2000): "Identidad y poder en el ftbol: algunas reflexiones a partir de la experiencia jujea" , en Alabarces, Pablo (compilador): Peligro de gol. Estudios sobre deporte y sociedad en Amrica Latina. CLACSO, Buenos Aires. Garriga Zucal, Jorge (2005): Soy macho porque me la aguanto. Etnografa de las prcticas violentas y la conformacin de identidades de gnero masculino, en Alabarces, Pablo (compilador). Hinchadas. Prometeo, Buenos Aires. Garriga Zucal, Jos (2007): Haciendo amigos a las pias. Violencia y redes sociales de una hinchada de ftbol. Prometeo, Buenos Aires. Karasik, Gabriela (1994): Introduccin: Fronteras de sentido en el Noroeste, en Cultura e identidad en el Noroeste argentino. CEAL, Buenos Aires.

Se entreg al docente un dossier con la bibliografa sugerida en formato digital e impreso.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica Turno: Tarde Curso: 4 ao segunda divisin Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ Pasante: Gustavo Ariel CABANA TALLER CON ESTUDIANTES Denominacin de espacio: Subjetividades y construccin identitaria en torno al futbol. Experiencias del aprendizaje social del deporte Destinatarios: Alumnos de cuarto ao segunda divisin Responsable: Pasante Gustavo Ariel CABANA Tiempo: 60 min Fecha: Fundamentacin del encuentro En las instituciones educativas el espacio destinado a las prcticas deportivas adquiere centralidad en la construccin de identidades en los adolescentes varones. Se visualiza a educacin fsica como un lugar de demostracin de la capacidad deportiva de los estudiantes. Los sistemas de clasificacin y seleccin operan como referentes de subjetividad en el plano de las relaciones sociales. Es as que los estudiantes deportistas amplan su capital social al demostrar su rendimiento en las prcticas y la efectividad en el marco de las competencias. Es una lgica de diferenciacin social institucionalizada que marca modalidades identitarias especficas. La finalidad de este dispositivo destinado a los estudiantes es reflexionar a partir de materiales audiovisuales sobre la construccin escolar de las prcticas deportivas. El aprendizaje del deporte se constituye en espacios de trabajo grupal donde los estudiantes convergen en relaciones poco escolarizadas, es decir no se estructuran como otros espacios curriculares por lo que se presenta como potencialidad el abordaje del trabajo cooperativo. Objetivos: Reflexionar sobre la construccin escolar del aprendizaje del deporte y su incidencia en la vida cotidiana a partir de material audiovisual Reconocer el trabajo grupal como constitutivo de las prcticas deportivas y como sostn subjetivo de los deportistas. Utilizar las redes sociales para publicar videos y reflexiones acerca de la construccin social del deporte.

Contenidos: La construccin escolar de la prctica deportiva. Deporte y subjetividad. La constitucin de masculinidades. Ser varn y jugar al futbol. Discursos esencialistas acerca del futbol. Las

identidades dicotmicas: el caso de las hinchadas. Lo grupal en el deporte. El capital social: relaciones de amistad mediadas por el deporte: el caso de los partidos de barrio. Actividades Se presentara un material audiovisual con relatos de deportistas sobre sus primeros momentos en la disciplina deportiva. Se trata de una serie de entrevistas a personalidades del deporte internacional denominado hazaas doradas Se establecer un dialogo con los participantes sobre el contenido del material audio visual. En la actividad se pretende rescatar las experiencias acerca del deporte, el rol de la familia, del club y de los sujetos que acompaan y acompaaron al deportista. En un segundo momento se establece un debate en torno a la construccin de las identidades en la prctica del futbol, el fenmeno de la hinchada se presenta como oportuno por tanto se presenta un segundo material audio visual sobre la previa de un clsico del futbol BOCA RIVER. S e analiza los discursos de los hinchas, los contos al equipo contrario; en base a al material se analiza y discute sobre los antagonismos y las identidades dicotmicas. Se rescatar la experiencia grupal, los roles en los partidos de barrio, la posibilidad de aprendizaje cooperativo en el marco de la prctica deportiva. Se concluye la actividad con una propuesta de publicar por las redes sociales videos y comentarios sobre la construccin social de los deportistas, sobre las hinchadas reflexionando sobre los antagonismos. Se propone como alternativa la posibilidad de filmar un partido de barrio y compartirlo por las redes sociales (Facebook, twitter, YouTube, etc.). Adems de sugerir pelculas en donde la prctica deportiva este sobre determinada (en el sentido de que este sobre valorada en la escuela) en el capital social de los jvenes (lo que en la secundaria se denomina el fenmeno de la popularidad y el levante)

Recursos Materiales: gabinete de informtica, tiza y borrados, borradores Humanos: Alumnos de la institucin seleccionada, Pasante de la Ctedra de Orientacin e intervencin Pedaggica Institucional, Docente de Educacin Fsica

Estrategias Lluvia de ideas Plenario La socializacin de todo el proceso

Evaluacin Se realizar de modo procesual durante toda la clase para comprobar si logramos cumplir con el objetivo o no. Al finalizar la actividad se llevar a cabo una co-evaluacin entre pares en relacin a sus producciones.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica Turno: Tarde Curso: 4 ao segunda divisin Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ Pasante: Gustavo Ariel CABANA ENTREVISTA A DOCENTE

Registro

Categora de Anlisis

Pasante: bueno antes que nada quiero agradecerte el espacio que estas brindando para el desarrollo de esta entrevista. Te comento que soy estudiante de la carrera Prof. y Lic. en Ciencias de la Educacin de la FHyCS de la UNJu; estoy cursando una materia de quinto ao se llama Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional la finalidad de la materia es ofrecer a sus estudiantes la posibilidad de realizar una pasanta es decir, un espacio de trabajo compartido con los docente. Tras una conversacin con el directivo del establecimiento me interes trabajar e interiorizarme por la enseanza y el aprendizaje de la educacin fsica. Docente: bueno mi nombre es X me vengo desempeando en como docente de educacin fsica hace tiempo, y unos 10 aos estudio para ser profesor de fsica porque me interesa mucho el deporte, siempre me llamo la atencin. Es lo que trato de trasmitirles a mis alumnos que el deporte es saludo y que se puede tener un estilo de vida distinto al que ofrece la televisin.

Presentacin de la entrevista

La relacin entre el deporte y la salud

Pasante: existe como un consenso generalizado de que el deporte es sinnimo de salud. Docente: ms que salud dira que es un estilo de vida me gusta pensar en el deporte como un aporte a la salud de las personas, adems los deportes siempre se practican con otros eso es lo que por ah tiene ms inters para m, en mis clases trato del trabajo en equipo que se relacionen, que sean solidarios con los otros

El deporte como estilo de vida

Pasante: me parece muy interesante lo que planteas respecto de la enseanza de la educacin fsica. 3 Docente: bueno por ah hay como maneras de ver el aprendizaje de algn deporte algunas son ms rgidas que otras, algunas son

grupales otras individuales. Cuando estudiaba para profesor venamos los distintos modelos de educacin fsica a veces se encuentra en las escuelas los modelos de la educacin fsica basados en un corte militar, es decir de disciplinamiento del cuerpo me gusta pensar en una idea ms, mas como ms cooperativa en el trabajo. Por ah se confunde lo autoritario con los ejercicios d e rutina esos ejercicios son importantes porque me da pie a m para mirar el desempeo de los alumnos en tal o cual deporte pero por ejemplo soy consciente de que a la hora de seleccionar observo el desempeo pero lo voy complementando con otros criterios por ejemplo el trabajo en equipo, el rol que nunca es el mismo sino que cambia con el desarrollo de las actividades.

Modelos de enseanza de la educacin fsica El modelo militarista en la enseanza de la educacin fsica La rutina y su valor pedaggico Los criterios de seleccin

Pasante: bueno tuve la oportunidad de observar algunas de tus clases me llamo la atencin la segunda clase que observe en donde el planteabas a los alumnos algo as como las experiencias que despierta el futbol, el tema de las hinchadas y por ah eso me haca pensar en las identidades que se construyen en torno a una prctica deportiva. 4 Docente: olvdate eso es ms que importante uno puede pensar que el deporte le permite conocer a otros pero no solo personas sino instituciones, tengo alumnos que estn asociados a clubes eso tambin es un aprendizaje, nose un partido en el barrio de cualquier deporte, adems es en esas actividades en el juego deportivo donde se van forjando amistades en ese sentido me parece que el deporte en general aporta a los alumnos nuevos mundos y nuevos grupos sociales. Pasante: a veces sucede que en las escuelas el deporte este sobre valorado es decir se espera que los estudiantes que se destacan en algn deporte. Docente: si eso efectivamente pasa no que se yo a veces se piensa el anda re bien en fsica saca 10 es excelente pero uno le pregunta sobre las otras materias y no anda tan bien. O a veces hasta mal. Y me pasa tambin con los chicos bochos que agarran tienen todo 10 en las otras materias pero en educacin fsica o no le gusta hacer deporte o le siente como una obligacin como una materia ms que cursar. Me paso de estudiantes que no queran jugar a la pelota por ejemplo y luego de que charlaba me daba cuenta de que tenan malas experiencias con el futbol lo mismo sucede con los chicos que andan mal ponele en matemtica y a veces sucede que en realidad tienen malas experiencias con esa materia y se sienten amenazados de entrada por el cursado. El deporte como modalidad de aplicacin del capital social

Discursos y dispositivos institucionales sobre las formas de clasificacin escolar.

Lo experiencial como condicionante del aprendizaje del deporte

Pasante: uno poda pensar en la escuela secundaria como un universo social complejo. Lo que planteas en relacin a las clasificaciones escolares. La inteligencia o el aprendizaje tiende a escolarizarse. Se podra decir que en la escuela un conocimiento o una prctica se escolariza es decir entra en formas nicas a veces y otras no sobre cmo se aprende..... Docente: y si tenes razn, me parece que la escuela le da un lugar a

La escolarizacin de las prcticas sociales

cada uno, no lo haba pensado como me lo planteas. Pero es complejo la secundaria aparecen problemas de la sociedad, es un reflejo de lo que ocurre afuera. Yo lo que trato es que mis alumnos tengan una buena experiencia como alumnos de educacin fsica si tienen dificultades trato de ayudarles a superarse. No me gustara que por avanzar con unos chicos al que o no le gusta o no puede hacer deporte le mande a recoger la red o las pelotas. Trato de que participe en el deporte pero reconozco las limitaciones y no les exijo tanto. Me acuerpo que nos hacan correr quilmetros cuand o iba al secundario y yo poda pero tena compaeros medio gorditos que no podan y el profe bueno en algunos casos hasta se burlaba eso trato de no hacer. Soy de hacer bromas pero son bromas para todos. Generales y donde todos nos remos pero lo hago c on fin pedaggico quiero que mis alumnos se desestrecen 7 Pasante: la modalidad que planteas como la articulas a los procesos de evaluacin Docente: la evaluacin. Todo un caso por varios motivos no, en mi caso evalu el grado de participacin que tienen los chicos ms que evaluar si saben tirar bien o no al aro propongo que ellos vallan reconociendo lo que pueden o no hacer que conozcan el reglamento de cada juego bueno eso lo podramos decir como la teora. Pero me interesa el compromiso sino lo puedo hacer que se intente que se esfuerce que disfrute. Me pasa que el deporte es como el ultimo orejn del tarro no porque si ganamos un campeonato si te reconocen. Ms bien me refiero en la oferta y la escasa importancia que le dan en insumos para realizar deportes. Tenis no lo puedo ensear por ms que quisiera, al igual que el rugby me entiendes y ni que hablar del golf y eso que en Palpal contamos con instalaciones privadas para practicar ese deporte entonces qu termino enseando y bueno ftbol, bsquet natacin no puedo a donde lo llevo si lo sugiero los chicos se tienen que pagar la piscina. Me entiendes no hay una preocupacin por el deporte, no se invierte en educacin lo que s se hace por ejemplo en china no. Vi por el canal encuentro un documental donde hay polticas destinadas al deporte y por eso sacan medallas olmpicas y despus cuando nuestros deportistas van a los juegos olmpicos y ganan al menos una medalla los periodistas hablan del fracaso de la argentina. 8 Pasante: la apuesta por una democratizacin del deporte y que ciertas prcticas deportivas no sean una exclusividad que solo la terminen practicando una sector privilegiado de la sociedad. Es como la materia pendiente no ya se est democratizando de a poco el acceso a la tecnologa con el plan conectar igualdad. Falta avanzar en el deporte. Docente: totalmente y eso que decs que hay que democratizar el deporte es muy importante porque puedo ofrecer una diversidad de prcticas a los estudiantes y encontrar talentos no.

Lo experiencial como condicionante del aprendizaje del deporte

Modalidades de evaluacin en base a criterios subjetivos

Falta de polticas destinadas para el aprendizaje del deporte El capital econmico como condicionamiento de la prctica deportiva. Relacin clases sociales y prcticas deportivas Acceso asimtrico a las ofertas sobre ciertos deportes.

Democratizacin del deporte

Pasante: si y como vimos hay una construccin social poltica,

econmica y social del deporte. Se aprende. Docente: se aprende el talento se aprende que se yo. Por ejemplo ponele propongo que aprendemos bsquet y tengo ponele 4 chicos que le mandaron a bsquet de pibes. Obvio que tienen ms posibilidades de practicar bsquet que aquel que practico futbol desde chico o aquel que no practico deportes se me presento casos de chicos que estaban yendo al GIM no entonces para correr tenan ms resistencia pero era porque estaban yendo al GIM lo que quiero decir es que el deporte es un aprendizaje pero yo tengo que ensear como partiendo de cero no porque no tenga en cuenta lo que los chicos saben sino porque les pongo en situacin de... como te digo. igualad Pasante: y en ese aprendizaje. Vos lo sealabas. Aparece el grupo como lo trabajas en tus clases la cuestin del trabajo grupal. 10 Docente: bueno me apoyo mucho en los chicos que ya saben del deporte que les estoy explicando. Ellos aportan a sus compaeros ayudan a los que no saben ni jota de ponele futbol entonces colaboran con eso y vamos haciendo circular los lugares delanteros, arqueros y vamos probando en donde nos descartamos o en donde tenemos ms dificultades 11 Pasante: es interesante tomar el aporte de los otros estudiantes y hay espacios para conversar sobre las dificultades o las experiencias que tiene sobre alguna prctica en particular. Docente: en lo posible pero no est como. No tiene continuidad por una razn de tiempo pero trato de lo posible que los estudiantes tengan tiempo para que conversemos por lo general lo hago cuando hablo de algn deporte o les enseo el reglamento ah se presenta la oportunidad de rescatar las experiencias de los chicos Estrategia didctica en base al aprendizaje previo de ciertos alumnos La construccin social de las prcticas deportivas El capital cultural y el consumo de los bienes materiales y simblicos

El deporte como aprendizaje social y contextualizado

Espacios no continuados de reflexin

Pasante: y practicas algn deporte con regularidad 12 Docente: si juego mucho a futbol tengo mi equipo.

Pasante: a que bueno 13 Docente: si capaz por eso le pongo muchas pilas al futbol tiene que ver mas con lo personal pero creo que el ftbol tiene como ms reconocimiento como que es ms popular no Experiencias personales y prctica docente

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Pasante. Si en las sociedades latinoamericanas y en la sociedad argentina el futbol pertenece al terreno de lo popular no. Uno puede ver como que est ms generalizada esa prctica que otras adems genera una dinmica social propia pienso en el tercer tiempo (se ren) no en donde se constituyen en espacios de socializacin de la vida cotidiana, del trabajo

La dinmica social del futbol

Docente: totalmente de acuerdo con lo que vos decs. Si yo mismo hago el tercer tiempo charlamos hablamos de todo del trabajo, de la familia. es un mbito en donde se genera un clima de confianza y de amistad por eso es que creo que es el deporte ms popular que existe porque si no tenes una pelota te haces una con bolsas de nailo y jugas (se re) Pasante: si y el tema de la experiencia social que se expresa en el futbol es impresionante. Es un escenario social donde se expresan identidades, conflictos 15 Docente: y tambin violencia no el tema de las barra brav as no por ejemplo la separacin de la hinchada del lobo, la lobo sur, la lobo norte enfrentadas y todo eso no me interesa interiorizar en esas cuestiones leer nose si hay material sobre eso yo creo que

El tercer tiempo como espacio de socializacin secundaria

El futbol como escenario de la vida social

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Pasante: hay mucha produccin sociologa y antropolgica sobre el futbol si vos quieres te facilito el material Docente: estara buensimo me gustara leer sobre eso

Pasante: me gustara si tenes algn comentario para hacer sobre tu prctica docente. Docente: a ver bueno me llamo mucho la atencin que te interesen por la educacin fsica sobre mi trabajo te puedo decir que disfruto mucho hacindolo creo que el deporte ti ene tanta importancia como la formacin en lengua matemtica o sociales. que las clases se presentan como lugares donde los chicos se des estresan trato de que disfruten el deporte pero que tambin aprendan contenidos Pasante: bueno es una interesante reflexin la ctedra propone la posibilidad de trabajar con los estudiantes yo haba pensado un taller con ellos me interesa que puedan reflexionar sobre la construccin social y cultural del deporte. Que puedan expres ar las experiencias que tengan y rescatar esas experiencias. Y con vos. Haba pensado un espacio de encuentro para que conversemos sobre unos tres textos sobre el tema La construccin social del talento deportivo. Entre la corporalidad y el capital cultural. Que lo podamos discutir juntos e intercambiar opiniones vos me habas pedido material si te interesa te puedo armar un dossier sobre material especfico para que lo leas y todo eso Docente: que bueno vos avsame y arreglamos el encuentro

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Preocupacin por jerarquizar el aprendizaje y la enseanza de la educacin fsica

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Presentacin de la modalidad de intervencin

Pasante: bueno ter agradezco el tiempo y la conversacin 19 Docente: de nada Cierre de la entrevista

UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Ctedra: Orientacin e Intervencin Pedaggica Institucional Proyecto de Pasanta: Aportes de la Sociologa del Deporte a la comprensin del Aprendizaje y la Enseanza de la Educacin Fsica Establecimiento: Colegio Nacional N 1 Domingo Faustino Sarmiento Asignatura: Educacin Fsica Profesora Dolores FERNADEZ de LPEZ Pasante: Gustavo Ariel CABANA Informe de Devolucin Estimado Docente: En el desarrollo del trabajo de intervencin pude acercarme a las especificidades del aprendizaje y la enseanza de la Educacin Fsica. Me resulto una experiencias personal y profesional muy agradable establecer reflexiones y debates en torno a la construccin social del deporte. Analizar sus condicionantes culturales, econmicos, sociales y escolares y las modalidades de una prctica docente poco indagada en mi formacin de grado, aport una mirada distinta del hecho educativo. Coincido con usted en la escasa importancia otorgada a este mbito de aprendizaje como lo constituye el deporte; me parece que es necesario instrumentar dispositivos destinados a problematizar la educacin fsica en el marco de las instituciones educativas. En las instancias de socializacin con los estudiantes se pudo apreciar la importancia que tiene el deporte en los procesos identitarios y en las modalidades grupales que asume su prctica; considero que es un espacio propicio para trabajar las formas cooperativas de aprendizaje y de propiciar reflexiones en torno a los problemas sociales a los que se encuentra asociado el futbol. La intervencin se expresa en un volver a mirar la clase desde sus especificidades es as que el dialogo sostenido con usted intento aportar discusiones sobre la produccin sociolgica acerca del deporte. Finalmente me parece oportuno, en esta devolucin, expresar mi agradecimiento a sus estudiantes y a usted por permitirme acercarme a la comprensin de la enseanza en educacin fsica.