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DRECCN GENERAL DE CULTURA y EDUCACN

D.E.S.
NSTTUTO SUPEROR DE FORMACN DOCENTE N 21 PROFESORADO PARA EL TERCER
CCLO DE LA EGB. Y LA EDUCACN POLMODAL EN HSTORA
ESPACO DE DEFNCN NSTTUCONAL
PROFESORA: ELENA MOHORADE
CURSO: 4 AO T.V.
CCLO LECTVO 2014

TTULO DEL PROYECTO: LECTURAS SOBRE LA HISTORIA DE LAS IDEAS
POLTICAS DESDE EL RENACIMIENTO HASTA NUESTROS DAS
A) FUNCIONES DE LA CTEDRA
Un Espacio de Definicin nstitucional para la carrera del Profesorado en Historia debe
necesariamente articular, a travs de su propuesta, los diversos recortes de la disciplina
histrica y de las disciplinas de formacin complementaria que en la forma de asignaturas
anuales los alumnos reciben a lo largo de su recorrido acadmico. Por otra parte, el
espacio debera brindar un enfoque distinto evitando as transformarse en el lugar de las
cuestiones que no se llegaron a dar, esto es en un suplemento de otras materias.
Dado las caractersticas en cuanto a carga horaria y de contenidos disciplinares, esta
ctedra propone la incorporacin del ayudante de ctedra en los trminos que establece la
normativa vigente
B) FUNDAMENTACIN
Con respecto a aquellos dos problemas, la propuesta que aqu se presenta intenta
recoger tanto algunas necesidades complementarias con la formacin en nuestra
disciplina, como tambin introducir una propuesta de trabajo sobre aspectos que suelen
permanecer implcitos en la enseanza en el nivel superior. El doble propsito se refiere
as a una dimensin conceptual y asimismo a una cuestin metodolgica no menos
importante que la primera.
En lo referente a su entramado conceptual, y respondiendo a la propuesta realizada
por la institucin formadora, el proyecto se estructura alrededor de la temtica de la
Historia de las deas Polticas. Sera importante aclarar que aunque sta goza de una
concrecin de objeto mucho ms precisa que otros abordajes de lo poltico, ello no excluye
la posibilidad de discusin de sus alcances. De all que no se tratar aqu de esbozar una
definicin de lo poltico por lo bien sabido de las complejidades propias de tal intento.
Bastar con la indicacin de que con poltica o con lo poltico se hace referencia a la
nocin referida al conjunto de mecanismos y comportamientos regulares que actan en el
control y conciliacin de los diversos intereses existentes en el seno de una comunidad
mediante la intervencin de una fuerza coactiva legitimada. Poltico tambin refiere al
espacio que se intercala entre el concierto y la avenencia armnica y espontnea y la
imposicin por la fuerza; el terreno de la transaccin y la persuasin, de la resolucin o
neutralizacin de conflictos y de la pugna de intereses, abierta o latente. Desde luego, ver
la cuestin de este modo no supone interpretar la prctica poltica en trminos por lo
menos ingenuos; casi es ocioso decir que si hay que buscar la conciliacin es porque ha
existido previo desacuerdo y por lo tanto la poltica versa sobre el desacuerdo y el conflicto.
De igual modo, la poltica es tambin, y fundamentalmente, una relacin de obligacin, de
mando y obediencia.
Partiendo de ello se puede adelantar una definicin de la Historia de las deas
Polticas, que no busca ms que proporcionar una nocin general y aproximada como
punto de partida para una indagacin ms meticulosa. As, podra decirse que se trata de
la parcela de los estudios histricos que se ocupa de la evolucin en el tiempo de los
contenidos adoptados por la reflexin sobre la actividad poltica, as como por el discurso
poltico y las representaciones ideolgicas. Aqu no s trata solamente de analizar los
sistemas polticos elaborados por algunos pensadores, sino de volver a instalar estos
sistemas dentro de un contexto histrico, de esforzarse por ver cmo nacieron y que
representaban para los hombres que vivan esa poca.
En segundo trmino, en este desbroce inicial, se incluyen dentro del mbito propio
de la Historia de las deas Polticas no slo las exposiciones formales y sistemticas de
quienes ingresan al canon de los clsicos, sino tambin el discurso poltico global qu
incluye un releva miento de autores que no son tradicionalmente considerados pensadores
polticos pero cuyas ideas tuvieron una importante difusin en la poca en que fueron
emitidas y contribuyeron a aclarar el estado de una sociedad determinada. Quizs no sea
intil dar a los estudiantes la impresin de que la complejidad de la Historia no se deja
reducir a algunos autores o a algunas obras.
Que el objeto de este recorte sea la poltica no puede dar pie a concebirla como una
disciplina integrada, con una relacin subordinada, en una pan-ciencia poltica
omnicomprensiva servida adems por la Historia como ciencia auxiliar. Las dimensiones y
las formas de conocimiento de lo poltico son muy varias y no todas necesariamente
reducibles a una nica variante analtica. Ciertamente, en la medida en la que la Historia
de las deas Polticas esclarece el proceso en cuya virtud ce configuraron las formas de
estudio de la realidad poltica, el modo en que se refinaron sus instrumentos analticos y
sus categoras y se perfilaron sus problemas, su relacin con la Ciencia Poltica es
evidente e importante. Pero es algo distinto y ms amplio que una introduccin ilustrativa, e
incluso meramente erudita, a los contenidos actuales de esa disciplina.
La Historia de las deas Polticas se extiende al estudio de todo el contexto
intelectual en el que se formularon cada una de las concretas ideaciones polticas, y esa es
una tarea especficamente historiogrfica para la que se demandan tcnicas de trabajo y
formas de enfocar los problemas que slo el historiador maneja adecuadamente en razn
de su formacin.
Es un hecho la primaca del autor individual como foco analtico en la prctica de la
Historia de las deas Polticas. El enfoque que aqu se propones es, bsicamente, el
estudio de la produccin intelectual o terica, plasmada en obras escritas y su relacin con
el contexto social en que se producen, ms las relecturas que en nuestra poca se realizan
sobre ella.
El recorte temporal a explorar abarca desde el Renacimiento hasta la poca
contempornea. Se ha privilegiado el acceso a los pensadores que son significativos de la
problemtica que atraviesan las sociedades en la etapa de transicin y de consolidacin
posterior de la sociedad capitalista. En este sentido, en el de buscar las claves de reflexin
sobre el poder y las relaciones con las sociedades, no se ha podido prescindir de la
inclusin de los aportes de M Foucault incluyndolo en el canon tradicional de los
pensadores polticos.
El nfasis en la dimensin poltica trata de cubrir un aspecto que dentro de las
asignaturas de la orientacin, dado su profusin y amplitud temtica no ha podido
ahondarse. As los aspectos de la teora econmica y de las teoras sociolgicas ya han
sido estudiados por los alumnos en los espacios respectivos que para ambas dimensiones
contempla el plan de formacin. Sin la pretensin de postular la autonoma de lo poltico se
propone aqu s un espacio para su profundizacin. Para ello se abordarn adems de las
obras de carcter general, que se estructuran sobre la sucesin de autores a lo largo del
tiempo, las producciones de pensadores cuya lectura resulta imprescindible en la
formacin de un profesor de Historia. El enfoque centrado en la discusin de conceptos o
problemas concretos (como el de la propiedad, el de la libertad, el de la soberana,
cuestiones como la teora del contrato social o cualquier otra), desarrollados a lo largo de
un cierto perodo de tiempo y recorriendo la forma en que la tratan una pluralidad de
autores, constituye el otro aspecto de esta propuesta.
El universo de autores seleccionados para realizar lectura de obra est compuesto
por una serie de nombres conceptuados como clsicos o maestros del pensamiento
poltico. Hay en ello al menos dos cuestiones que merecen algn examen. Por un lado, qu
debe entenderse por clsico en la Historia de las deas Polticas, y por otro cmo se ha
establecido la serie cannica de los clsicos. Esto ltimo implica la necesidad de indagar
las lneas generales de la formacin del canon que estos autores componen.
Clsico es lo que el tiempo marca; no porque el tiempo consagre, sino porque el tiempo lo
determina al hacerla objeto de interpretaciones, parfrasis, reelaboraciones, adaptaciones,
traducciones e impugnaciones. Clsico no es, pues, el objeto en s sino la historia que a l
se vincula; no slo un producto personal o en su caso una personalidad; sino un producto
cultural colectivo, elaborado en el tiempo. En pocas palabras; clsico es el autor o el libro
frente al cual no cabe una lectura ingenua o directa, un acercamiento incauto, sino que en
poco o mucho esa lectura est mediada por la noticia previa, por la insercin en un
especfico nicho intelectual ya caracterizado: perodo, corriente, ideologa, etc. Aun
consciente de que hay en esta interpretacin algo de circulo vicioso (autor o libro clsico es
aquel que resulta relevante en un segmento cultural, que es relevante porque de l forma
parte el autor o el libro clsicos) parece adecuada para lo que aqu se intenta. Nadie puede
discutir el clasicismo, lo imposible del acercamiento ingenuo a Maquiavelo, Locke, Mill o
Marx por citar nombres tan distintos como significativos.
Para conceptuar un pensador poltico como clsico, de un modo simplificador pero
operativo, cabra aludir a los siguientes criterios: calidad; s por ello se entiende la
congruencia argumentativa, significacin profunda y perfeccin formal como una base
desde la que enjuiciar la calidad de un pensador poltico.
La originalidad es el segundo criterio para definir un clsico. La significacin de los
clsicos, que naturalmente responden a las ideas de su momento incluso para negarlas, es
encontrar explicaciones o argumentaciones y formas de expresin propias, es decir,
inusitadas y peculiares, para la discusin poltica.
Por ltimo, autoridad e influencia refieren a la capacidad de un pensador para trascender
su poca sin dejar de ser representativo de ella.
La propuesta conceptual de este proyecto se articula con una necesaria
contrapartida metodolgica. El fundamento de sta se relaciona con un problema que
merece ser revisado: el de cmo aprenden nuestros alumnos. Existe un consenso
generalizado acerca de las dificultades de los estudiantes para realizar lecturas y escrituras
propias del nivel superior. Con el propsito de atender esta cuestin se propone la
intencin de replantear la distribucin de la accin cognitiva en la asignatura para que,
como resultado de nuevas propuestas de trabajo, los alumnos recuperen protagonismo y
tengan que desplegar mayor actividad intelectual que la implicada en escuchar al docente
y leer la bibliografa una semana antes del examen parcial. En est sentido se adhiere aqu
al concepto de alfabetizacin acadmica que se viene desarrollando en el entorno
anglosajn y es trabajado en nuestro pas por la Doctora Paula Carlino. El concepto seala
el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de
las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos
para aprender en los estudios superiores. Apunta, de esta manera, a las prcticas de
lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior y dentro de ellas a las
especficas de cada disciplina. La fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica, como
lo seala Carlino
1
, radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir -de
buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los mbitos.
Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetizacin sea una habilidad bsica,
que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e
interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior.
Objeta que la adquisicin de la lectura y escritura se completen en algn momento. Por el
contrario, afirma que la diversidad de lemas, das es de textos, propsitos, destinatarios,
reflexiones implicadas y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a quien se
inicia en ellos nuevos desafos y exigen continuar aprendiendo a leer y a escribir, y que
para ello nadie est mejor autorizado que el docente que participa en la comunidad
discursiva de la disciplina que ensea.
Quedan entonces sealados sumariamente los fundamentos sobre los que se
articula esta propuesta que pretende ser lo suficientemente abarcadora y flexible para
enlabiar un dilogo y acordar propuestas inter-ctedras que redunden en la calidad de
nuestros egresados.
C- EXPECTATIVAS DE LOGRO
Los criterios para pensar y formular las expectativas de logro se relacionan con los
aspectos bsicos ya enunciados en la fundamentacin de esta propuesta pedaggica. No
obstante, se advierte que el criterio unificador que las subtiende contempla la flexibilidad y
la adaptabilidad necesaria al grupo de alumnos con el que se trabajar. Ello no implica que
no se puedan s delinear horizontes deseables.
De este modo, y pensando en una sntesis que unifique los aspectos conceptuales y
metodolgicos explicitados, se espera que los alumnos logren competencias, que desde la
perspectiva de los enfoques tericos cognitivistas son caractersticas del pensamiento
crtico. Estas habilidades cognitivas recurrentemente valoradas en los diseos curriculares
de los distintos niveles de la educacin como una de las metas ms importantes para
hacer frente a los retos que depara la comprensin y la accin en el mundo social, se
pueden desglosar en los siguientes logros:
1
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica Buenos Aires. CE.!""#.
Preguntar y responder para clarificar cuestiones y problemas
Comprobar la consistencia interna de la informacin
Deducir y juzgar deducciones
Descubrir sesgos en las fuentes conocidas
Descubrir informacin irrelevante
Determinar la validez de la informacin
Determinar si los hechos justifican una generalizacin
Distinguir entre hechos y juicios de valor
Distinguir entre los esencial y lo incidental
Reaccionar ante calificaciones falaces de manera apropiada
dentificar informacin ambigua
dentificar, plantear y examinar suposiciones
dentificar el tema o problema central
dentificar afirmaciones no justificadas
Juzgar la exactitud y la falsedad de las fuentes de informacin
Juzgar la solidez de un argumento
Controlar su propio pensamiento
Reconocer inconsistencias
Reconocer la adecuacin de los datos al problema
Estas habilidades no pueden estar desvinculadas del aprendizaje concreto de los
contenidos conceptuales que aqu se proponen ni de los procedimientos referidos al
proceso de alfabetizacin acadmica ya citado.
Por otra parte, se espera asimismo el desarrollo de actitudes de participacin activa,
compromiso con las tareas programadas, tolerancia en el disenso, v autonoma pata seguir
gestionando sus aprendizajes.
D- PROPSITOS DOCENTES
-Promover la adquisicin de competencias acadmicas bsicas relacionadas con la
investigacin histrica
-Orientar la experiencia de los alumnos a travs de la toma de contacto con: a) el debate
historiogrfico respecto de las temticas ya planteadas; b) las fuentes y los repositorios
como insumos indispensables para la elaboracin de sus trabajos; c) y los aportes
metodolgicos que se observan en el mbito de la investigacin histrica
-Realizar un seguimiento individual y colectivo de la produccin de los alumnos
-Proponer modos graduales y sistemticos de elaboracin y presentacin di los avances de
la investigacin
-Facilitar la conclusin del diseo de investigacin gestionando el trabajo de aula de modo
de atender los requerimientos de los alumnos
-Fomentar la reflexin sobre la prctica investigativa y su importancia en la transposicin
didctica de la Historia.
E) ENCUADRE METODOLGICO
El planteo de un determinado estilo de intervencin didctica para este proyecto
curricular requiere de la explicitacin previa de algunos criterios que se considerarn como
punto de partida para cualquier propuesta de enseanza. Se trata del relevamiento de las
representaciones mentales de los alumnos sobre la sociedad, su presente y su pasado.
Esta exploracin sobre los conocimientos e ideas previas, los conocimientos espontneos,
los presupuestos y estereotipos de nuestros alumnos es indispensable puesto que esos
elementos actuarn como filtros que facilitarn o no el aprendizaje. En este sentido se
propondrn estrategias participativas que movilicen y predispongan al alumno para el
trabajo de aprender.
En cuanto a los modelos de enseanza, y siguiendo un criterio de clasificacin
segn el papel que desempean tanto el profesor como los alumnos en el proceso
didctico, se ha optado por las estrategias interactivas. Este modelo didctico supone que
la interaccin social y las relaciones de comunicacin son mecanismos claves en el
aprendizaje. La verbalizacin y explicitacin de las ideas permite su contrastacin,
modificacin o reelaboracin. El modelo interactivo permite tambin un estilo de gestin del
aula con caractersticas de aula-all!", que responde a las necesidades prcticas de un
espacio que como ste plantea una actividad continua en clase por parte del alumnado. No
obstante; las estrategias expositivas por parte del docente no pueden estar ausentes,
moderadas por la participacin de los estudiantes.
La secuencia de las actividades est organizada conforme con un criterio de
complejidad creciente. As se propondrn tareas de exploracin, de introduccin de nuevos
contenidos, de estructuracin y sistematizacin de los aprendizajes, de aplicacin y de
comunicacin.
La organizacin del trabajo en el aula se puede sintetizar de la siguiente manera:
-Exposiciones tericas por parte del docente. Planteamiento general del tema
-Fase de lectura exploratoria para realizar predicciones sobre el contenido y problemtica
del texto, proceso que a su vez genera la denominada activacin de conocimientos
previos. Esta activacin le permite al lector preparase para realizar posibles nuevas
asociaciones que resultarn de la lectura y de un conocimiento ya adquirido.
-Fase de deteccin de trminos desconocidos o confusos que podrn deducirse por
contexto, en determinados casos o que, en otros, requerirn el manejo de un diccionario
apropiado.
-Fase de identificacin de conceptos clave relacionados con la temtica del texto y el
campo del conocimiento al cual pertenece.
-Fase de identificacin de ideas centrales y secundarias planteadas en el texto.
-Fase de parafraseo, la cual facilita de alguna manera el proceso de abstraccin, en la
medida en que el lector reproduce las ideas clave en sus propios trminos, haciendo
comentarios al margen y an, preguntas generadas por tales ideas.
-Fase de reorganizacin o esquematizacin del texto, en la que se precisa el contenido
verdaderamente relevante del texto. Aqu ser posible tambin integrar ciertos
conocimientos previos y generar nuevas asociaciones.
-Fase de produccin: aqu los criterios para la produccin de textos escritos en general, tal
como los seala Daniel Cassany en su texto Describir el escribir
2
, podran sintetizarse
de la siguiente manera:
-Coherencia: conexin y secuencia lgica de la ideas planteadas mediante la construccin
de sintagmas, oraciones y prrafos.
-Cohesin: estructura lgica adecuada de los sintagmas, las oraciones, los prrafos y el
texto total, lograda mediante el uso correcto de los enlaces (preposiciones), conectores
(conjunciones) y de la puntuacin, los cuales le otorgan el sentido, la claridad y precisin al
texto.
-Adecuacin: uso apropiado de las construcciones sintcticas para lograr fa claridad y
efecto deseados, de acuerdo con el estilo que requiere el enunciatario del texto. Esto
incluye el vocabulario, las expresiones y en general estilo formal, sencillo y directo que
requiere un texto acadmico.
La adopcin de una configuracin metodolgica de aula- taller se justifica por la
disposicin activa del alumno frente a las tareas que se proponen. La coordinacin estar a
cargo del profesor que propone la tarea en funcin de los ejes centrales de esta propuesta
!
Cassany, $aniel. $escribir el escribir. Barcelona% Paids, 1&&'
curricular y operar facilitando el proceso grupal. Procurar crear un mbito propicio para
el funcionamiento del grupo. Preservar las condiciones de trabajo, evitando interrupciones,
gestionando el tiempo y el espacio.
La tarea en la modalidad aula taller no es una actividad puntual, es s la adquisicin
de nuevas capacidades. En consecuencia, concretar la tarea implicar la realizacin de
variadas actividades individuales y/o grupales.
F- RECURSOS
Para facilitar el aprendizaje de los aspectos tericos de la asignatura se utilizarn
materiales preparados por el docente que se conforman por:
-Mdulos bibliogrficos con seleccin significativa de los contenidos acadmicos a trabajar.
-Guas de anlisis de textos,
-nstructivos para la elaboracin de reseas bibliogrficas e informes y fichado de lectura.
-nstructivos para la preparacin de ponencias sobre un tema
-Registros de clase en diversas modalidades discursivas
Se mencionan tambin los siguientes recursos materiales y didcticos:
-Diario de aprendizaje del alumno
-Registros de clases
-Bibliografa especializada y de divulgacin en distintos soportes
-Asistencia a conferencias o eventos vinculados con los contenidos acadmicos
-Material audiovisual
-Guas de relevamiento bibliogrfico
-Tcnicas de sistematizacin de la informacin: bases de datos
-Material complementario y/o ampliatorio vinculado con el objeto de estudio
-Protocolos para el trabajo de investigacin en la temtica.
-Relatoras confeccionadas durante la asistencia a eventos vinculados con la difusin de la
problemtica que concierne al espacio curricular
G- CONTENIDOS ACAD#MICOS
$
E%E TEMTICO N& ': LA RENOVACIN DE LAS IDEAS EN LAS LUCHAS POLTICAS
DEL SIGLO XVI
- Los progresos del Estado moderno y la poltica positiva. Supervivencias feudales y
'
(e )a optado por un formato de seleccin de contenidos acadmicos *ue respete la secuencia temporal. +a *ue la
periodizacin es parte importante de la ocupacin profesional del )istoriador, se trat le pensar la lectura del pensamiento
pol,tico desde el inters de la disciplina *ue permite )acer inteli-ible para el presente el len-ua.e del pasado.
particularismos locales. El absolutismo monrquico. Claude Seyssel y la monarqua
moderada. Maquiavelo, secularizacin y exaltacin del Estado
- La influencia Y los ideales polticos del humanismo cristiano. Erasmo. Tomas Moro
- La Reforma y sus concepciones polticas. Lutero. Calvino
V- Las controversias. Expresiones ideolgicas de las primeras luchas. Los
monarcmanos. Las reacciones catlicas. Victoria del monarquismo. Las construcciones
doctrinales: Bodin, Althusius, Surez.
E%E TEMTICO N& (: LA VICTORIA DEL ABSOLUTISMO
- Doctrinas absolutistas y realidades polticas. Mercantilismo y absolutismo. La
oposicin de las clases. Religin y absolutismo. Revolucin cientfica y desarrollo del
racionalismo.
- El derecho natural y el poder. Grocio. Pufendorf. La evolucin del derecho natural.
- Absolutismo e individualismo en nglaterra. Hobbes.
V- Absolutismo en Francia. Las ideas polticas de la Fronda. La poca de Luis XV
E%E TEMTICO N) $: EL OCASO DEL ABSOLUTISMO
- Dificultades en la monarqua francesa. Las ideas polticas de los jansenistas. La
oposicin protestante. La oposicin aristocrtica.
- Filosofa y poltica en Spinoza y Leibniz
- Las ideas polticas en nglaterra antes de la Revolucin de 1688. El radicalismo de
los niveladores. El comunismo utpico de Winstanley.
V - Locke y la teora de la revolucin inglesa.
E%E TEMTICO N& *: EL SIGLO DE LAS LUCES
- Liberalismo aristocrtico. Montesquieu. Vico.
- El utilitarismo poltico. Voltaire y la poltica del sentido comn. Diderot y la
Enciclopedia. El atesmo conservador: Helvtius y Holbach.
- El utilitarismo poltico ngles. Bentham y James Mill.
V- Rebeldas y utopas. Rousseau. El pacifismo del siglo XV. Condorcet como
sntesis.
E%E TEMTICO N+ ,: EL PENSAMIENTO REVOLUCIONARIO Y SUS IMPACTOS
- La Revolucin americana. Franklin y el utilitarismo americano. Los federalistas:
Hamilton, Madison y Jay. Jefferson y la democracia liberal.
- La Revolucin Francesa. Los principios de 1789. Las ideas de 1793: los Jacobinos.
Los termidorianos y los rebeldes: Babeuf. Las ideas polticas de Napolen.
- El rechazo de los principios de !a Revolucin. Edmund Burke
V- Alemania. La poltica en la filosofa de Kant. Fitche y la defensa de la Revolucin
Francesa. Hegel y su teora del Estado.
E%E TEMTICO N& -. EL MOVIMIENTO DE LAS IDEAS POLTICAS HASTA MEDIADOS
DEL SIGLO XIX
1- El liberalismo francs. Constant. El liberalismo de Tocqueville
- El liberalismo ingls. Del utilitarismo al liberalismo humanitario: J.Stuart Mill.
!!- Tradicionalismo. Los doctrinarios de la contrarrevolucin: Maistre y Bonald. Los
comienzos del catolicismo social. Lamennais.
V- El socialismo antes de Marx. Owen en nglaterra. Los socialismos franceses: Saint
Simon, Fourier y Proudhon
E%E TEMTICO N& /: FORMACIN DEL MARXISMO0 LIBERALISMO1 NACIONALISMO
E IMPERIALISMO
- De la Joven Alemania a la izquierda hegeliana. Feuerbach las ideas socialistas y
comunistas en Alemania. F. Lasalle y el movimiento obrero alemn. La formacin del
pensamiento de K. Marx
- El marxismo. El lugar de la poltica en el pensamiento de Marx. Critica de la poltica.
La antropologa de Marx. El materialismo histrico. Las revoluciones y la Revolucin. La
dictadura transitoria del proletariado. La Revolucin permanente
- El positivismo poltico. A Comte. El liberalismo ingls. Spencer. El idealismo de la
Escuela de Oxford. El descubrimiento del imperialismo. Neo-tradicionalismo y nacionalismo
francs. Taine. Renan. Barrs Pguy y Maurras.
V- El imperialismo. Alemania: del nacionalismo al pangermanismo. nglaterra: del
conservadurismo al imperialismo. La gnesis del imperialismo americano.
E%E TEMTICO N&2: SOCIALISMOS Y MOVIMIENTOS REVOLUCIONARIOS
- La influencia de la Comuna. El anarquismo a fines del siglo XX. Bakunin. Kropotkin
- El sindicalismo como ideologa. A Labriola y G. Sorel
- La interpretacin general del marxismo. Bernstein y la rplica ortodoxa de Kautsky.
Las controversias acerca de la revolucin y sus condiciones. Rosa Luxemburgo. Trotsky.
Lenin y la racci!n bolche"i#ue.
V- El socialismo ingls: los fabianos y el Labour Party.
E%E TEMTICO 3 4: EL PENSAMIENTO POLTICO CONTEMPORNEO
- M. Weber y la defensa del liberalismo ante su crisis. Sus Escritos polticos.
- G: Mosca y V Pareto: el rechazo a la democracia liberal
- Fascismo y Nazismo: Mussolini y Hitler
V- M Foucault. Una concepcin microfsica del poder: las sociedades disciplinarias y
las sociedades de control
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AS ED CALDEN 1970
-LACLAU, E.; MOUFFE, CH. HEGEMONA y ESTRATEGA SOCALSTA MADRD
SXXl.1987
-LAVANDERA, BEATRZ. CURSO DE LNGSTCA PARA EL ANLSS DEL
DSCURSO. BS. AS. CEAL. 1985
-MACPHERSON, C .B. LA TEORA POLTCA DEL NDVDUALSMO POSESVO. DE
HOBBES A LOCKE MADRD EDTORAL FONTANELLA 1979.
-MACPHERSON, C. B. LA DEMOCRACA LBERAL Y SU POCA. MADRD, ED.
ALANZA. 1981
-MANENT, P. HSTORA DEL PENSAMENTO LBERAL. BS AS EMECE1990
-MONTENEGRO W. NTRODUCCN A LAS DOCTRNAS POLTCO ECONMCAS
MXCO FCE 1961
-MGNOLO WALTER (COMP) CAPTALSMO y GEOPOLTCA DEL CONOCMENTO. EL
EUROCENTRSMO y LA FLOSOFA DE LA LBERACN EN EL DEBATE
NTELECTUAL CONTEMPORNEO. BS AS ED DEL SGNO 2001
-MOUFFE CHANTAL (COMP) DECONSTRUCN y PRAGMATSMO. BS. AS.
PADOS.1998
-NARVAJA DE ARNOUX, ELVRA; D STEFANO; MARANA ; PERERA, CECLA LA
LECTURA Y LA ESCRTURA EN LA UNVERSDAD. BS. AS. EUDEBA.2002
-PZZORNO, ALESSANDRO. SSTEMA SOCAL Y CLASE POLTCA EN HSTORA DE
LAS DEAS POLTCAS DEL SGLO XX. BS. AS ED. Fallos. 1984
-PORTANTERO, JUAN C. y DE POLA, E. ESTADO Y SOCEDAD EN El PENSAMENTO
CLSCO . BS. AS ED. CNTARO. 1987
-POSTER M.; FOUCAULT, MARXSMO E HSTORA. MODO DE PRODUCCN VERSUS
MODO DE NFORMACN. BS AS PADS 1987
-PRELOT, MARCEL. LA CENCA POLTCA BS AS EUDEBA 1994
-QUNTON A. FLOSOFA POLTCA MXCO FCE 1974
- RAWLS, J. TEORA DE LA JUSTCA MXCO FCE. 1985
-ROSANVALLON, P. POR UNA HSTORA CONCEPTUAL DE LO POLTCO. BS AS FCE
2005
-SABNE, G. HSTORA DE LA TEORA POLTCA. MXCO FCE. 1986
-SCHRODER, G.; BREUNNGER, H. (COMPS) TEORA DE LA CULTURA. UN MAPA DE
LA CUESTN. BS AS FCE 2005
-STRASSER, CARLOS. A PROPSTO DE LA ACUMULACN DE CONOCMENTO -
UNA NOTA SOBRE LOCKE y LA DEMOCRACA EN EL ORDEN POLTCO Y LA
DEMOCRACA. BS. AS ED. ABELEDO-PERROT. 1986
-STRAUSS, L.; CROPSEY, J. (COMPS) HSTORA DE LA FLOSOFA POLTCA.
MXCO FCE 1993
-STRAUSS LEO LA FLOSOFA POLTCA DE HOBBES BS AS FCE 200
- TAYLOR, CH HEGEL y LA SOCEDAD MODERNA MEXCO: F C E1983
-TOUCHARD, J. HSTORADE LAS DEAS POLTCAS. MADRD. TECNOS.2004
-VEREKER, CHARLES. EL DESARROLLO DE LA TEORA POLTCA. BS, AS. EUDEBA.
1964
-WLLAMS, RAYMOND. MARXSMO y LTERATURA, PENNSULA, BARCELONA, 1980.
-WOLlN, S. POLTCA y PERSPECTVA. BS AS. ED AMORRORTU.1973
-ZETLlN, . DEOLOGA Y TEORA SOCOLGCA. BS AS AMORRORTU 2000
BIBLlOGRAFA DE OBRA DE AUTOR SUGERIDA
*
-BENTHAM, J. RESOLUCONES SOBRE LA REFORMA DEMOCRTCA (SELECCN)
-BURKE E. TEXTOS POLTCOS MXCO FCE.1942
-CONSTANT, B. ELEMENTOS DE POLTCA (ALANZA)
-EL ESPRTU DE CONQUSTA (TECNOS)
-DE MASTRE, J., ESTUDO SOBRE LA SOBERANA, BS AS. DCTO 1978
4
En algunos casos no se consignan ediciones puesto que existe una amplia oferta en el mercado .Asimismo, la
lista aqu enunciada no pretende agotar los probables textos de autor que se podrn trabajar segn las
necesidades e intereses que surgieren del desarrollo del espacio
-FOUCAUL T MCHEL 5 CONFERENCAS DCTADAS EN LA UNVERSDAD DE RO DE
JANERO ENTRE LOS DAS 21 y 25 DE MAYO DE 1973
- LA MCROFSlCA DEL PODER MADRD LA PQUETA 1992
- VGLAR Y CASTGAR MXCO S. XX 1980
-GRAMSC, ANTONO. NOTAS SOBRE MAQUAVELO, SOBRE LA POLTCA Y SOBRE
EL ESTADO MODERNO. BS. AS ED. NUEVA VSN. 1984
- HAMLTON, A, J. JAYY J. MADSON EL FEDERALSTA, MXCO FCE 1982
ORGNALES DE 1787-88.
-HEGEL, G. W. F. FENOMENOLOGA DEL ESPRTU. MXCO UNAM.1975
-LECCONES SOBRE LA FLOSOFA DE LA HSTORA UNVERSAL. MADRD, ALANZA,
1980
-HOBBES THOMAS LEVATN, O LA MATERA, FORMA Y PODER DE UNA
REPBLlCA ECLESSTCA Y CVL. MXCO FCE. 1992.
-KANT . FRAGMENTOS SOBRE LA PAZ PERPETUA. MADRD, ESPASACALPE, 1946.
-LENN, .TRATADO SOBRE EL CUDADANO. MADRD EDTORAL TROTTA 1999.
- QU HACER? BS. AS. ED. ANTEO. 1974.
-LOCKE, JOHN. SEGUNDO ENSAYO SOBRE EL GOBERNO CVL. MADRD, ED.
AGULAR. 1981.
- CARTA SOBRE LA TOLERANCA MADRD TECNOS 1991
-LUTERO, MARTN: ESCRTOS POUTCOS. MADRD: TECNOS, 1986. ESTUDO
PRELMNAR Y TRADUCCN DE JOAQUN ABELLN
-MAQUAVELO NCOLS. EL PRNCPE MADRD. EDTORAL SARPE.1983.
- DSCURSOS SOBRE LA PRMERA DCADA DE TTO LVO
MADRD ALANZA EDTORAL 1987
- OBRAS POLTCAS DE NCOLS MAQUAVELO BUENOS
ARES EDTORAL POSEDN 1943.
-MARX, KARL. MANFESTO DEL PARTDO COMUNSTA BS. AS. ED. ANTEO. 1985
- "EL CAPTAL (SELECCN DE TEXTOS) BUENOS ARES EDCONES
LBERTADOR.2003
- LA CUESTN JUDA. (SELECCN DE TEXTOS) BARCELONA
PLANETA AGOSTN1992
-MARX, KARL; ENGELS, F. LA DEOLOGA ALEMANA MANUSCRTOS: ECONOMA y
FLOSOFA. SELECCN DE LA CTEDRA.
-MLL, J. S. SOBRE LA LBERTAD MADRD EDCONES ORBES 1980
- PRNCPOS DE ECONOMA POLTCA, MXCO FCE,1951
- CONSDERACONES SOBRE EL GOBERNO REPRESENTATVO
(TECNOS).
- SOBRE LA LBERTAD (ALANZA).
-MONTESQUEU, CH. DE S. DEL ESPRTU DE LAS LEYES. MADRD, ED. TECNOS.
1980. (SELECCN DE LA CTEDRA).
-MOSCA, GAETANO. LA CLASE POLTCA. SELECCN DE N. BOBBO. MXCO FCE.
1984.
-PARETO, WLFREDO. TRATADO DE SOCOLOGA GENERAL (SELECCN DE LA
CTEDRA)
-ROUSSEAU, J. J. EL CONTRATO SOCAL VARAS EDCONES.
- DSCURSO SOBRE EL ORGEN Y LOS FUNDAMENTOS DE LA
DESGUALDAD ENTRE LOS HOMBRES. MADRD ALANZA ED. 1992
-SCHUMPETER J SOBRE EL MPERALSMO (SELECCN DE LA CTEDRA)
- TOCQUEVLLE, A. LA DEMOCRACA EN AMRCA MXCO FCE 1994
-WEBER, M. LA TCA PROTESTANTE Y EL ESPRTU DEL CAPTALSMO
PENNSULA. BARCELONA, 1977.
- HSTORA ECONMCA GENERAL. MXCO FCE. 1984.
- ECONOMA Y SOCEDAD VOL.1. MXCO FCE 1997
Se utilizar como material de la ctedra bibliografa de revistas de difusin cientfica
de la Universidad Nac. De Quilmes. De la U.B.A del departamento de Filosofa y Letras y
de la Fac. de Cs. Soc. Cuadernos de Sociedad y poltica Univ. Nac. Del Centro (Anuarios
de congresos) Univ. Nac. del Litoral .Univ. Nac. de La Plata (Cuadernos del CSH). Agora.
Cuadernos de estudios polticos. Asimismo Publicaciones electrnicas de diversas
universidades extranjeras. La seleccin se realizar en funcin del acuerdo sobre
temticas ampliatorias entre el profesor y los alumnos
I- PRESUPUESTO DEL TIEMPO
CONTENDOS ACADEMCOS
E%E TEMATICO '
LA RENOVACON DE LAS DEAS EN LAS
LUCHAS POLTCAS DEL SGLO XV
ABRL. Primera quincena
de MAYO
E%E TEMATICO (
LA VCTORA DEL ABSOLUTSMO
E%E TEMATICO $
EL OCASO DEL ABSOLUTSMO
Segunda quincena de
MAYO
Primera quincena de
JUNO
E%E TEMATICO *
EL SGLO DE LAS LUCES
E%E TEMATICO ,
EL PENSAMENTO REVOLUCONARO Y SUS
MPACTOS
Segunda quincena de
JUNO
Primera quincena de
JULO
E%E TEMATICO -
EL MOVMENTO DE LAS DEAS POLTCAS
HASTA MEDADOS DEL SGLO XX
AGOSTO
E%E TEMATICO /
FORMACON DEL MARXSMO. LBERALSMO,
NACONALSMO E MPERALSMO
E%E TEMATICO 2
SOCALSMOS Y MOVMENTOS
REVOLUCONAROS
SEPTEMBRE.
Primera quincena de
OCTUBRE
E%E TEMATICO 4
EL PENSAMENTO POLTCO
CONTEMPORANEO
Segunda quincena de
OCTUBRE. Primera
quincena de
NOVEMBRE
%) ATENCIN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRACTICA DOCENTE O
PROFESIONAL
Nuestros alumnos son cada vez ms conscientes de que el panorama educativo en
la Historia y en las Ciencias Sociales que deben abordar en el mbito escolar se ha
ampliado y complicado significativamente. Desde la familia a la clase, desde el medio
sociocultural hasta la relacin con los medios de comunicacin social masiva, se presentan
desafos para el desempeo del futuro docente.
Desde esta propuesta curricular se aspira a poder estimular, la creatividad de
nuestros alumnos en vistas de sus prcticas de ensayo y residencia, en lo inmediato y en
la prctica docente profesional luego, en lo que refiere a la elaboracin de estrategias
didcticas que recuperen el gusto por la indagacin, el descubrimiento, la revisin y la
autogestin del conocimiento. Asimismo y teniendo en cuenta que la Historia es una
prctica escrituraria, se espera que los alumnos logren revalorizar y transmitir el placer y el
goce del texto.
Tambin se espera que la formacin que pone en este espacio nfasis en el
planeamiento y ejecucin de proyectos, pueda brindar a loa alumnos habilidades que les
permitan, si as lo desean, conjugar con las tareas del aula la participacin activa en
eventos de difusin o en cualquier otra actividad que requiera el asesoramiento de un
profesional en Historia.
Por ltimo, estamos seguros que la introduccin en la dimensin terico poltica de la
Historia les permitir una insercin exitosa en el caso en que desearan proseguir con su
formacin en una carrera de grado universitario.
6-PROPUEST A DE EVALUACIN
La evaluacin propuesta se ajusta a la normativa vigente para el nivel. Se trata de
una evaluacin integrada en el proceso, que tiene como objetivos la deteccin de
dificultades y la regulacin o adaptacin de la propuesta didctica a la realidad de los
alumnos. Adems se diferencian en ella las funciones de la evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa.
Para llevar a cabo el proceso evaluativo se realizar una diagnosis inicial (que se
postula a7! 8a9a introduccin de contenido) donde se explorarn las ideas previas, los
conocimientos adquiridos, las estrategias de razonamiento, las actitudes ante el
aprendizaje y las expectativas. Es importante en este momento indagar las
representaciones que los alumnos elaboran acerca de los objetivos que se les proponen y
acerca de los contenidos a trabajar, se facilita as la adecuacin de la propuesta y la
deteccin de posibles dificultades.
En cuanto al desarrollo del proceso de aprendizaje se evaluar la capacidad de
anticipacin y regulacin de las acciones, la apropiacin de criterios para el abordaje de los
contenidos, la identificacin y autogestin de los errores y se procurar el refuerzo de los
xitos. El aspecto de estructuracin del aprendizaje ser evaluado en funcin de la
capacidad de sistematizacin de los conocimientos, de recapitulacin, de relacin entre
contenidos, de valoracin por parte del alumno de los aprendizajes realizados.
Las instancias de evaluacin parcial se estipulan al finalizar el trabajo de cada
unidad de contenidos. La modalidad ser escrita yen los formatos a designar que se
complementarn con su exposicin oral obligatoria
Para la acreditacin de la cursada el alumno deber tener aprobadas las instancias
de evaluacin parcial y una instancia integradora final en la forma de coloquio.
La asistencia a clase es un requisito importante. Los alumnos deben cumplimentar una
asistencia del 60% sobre el total de clases dadas. No slo constituye un requisito formal
sino que resulta la nica manera posible de evaluar el proceso. Los estudiantes entregarn
semanalmente los trabajos pasados a mquina o computadora (se sugiere presentar con
copias, de modo que el resto de los estudiantes tengan la versin del texto), y su borrador
original, de forma tal que la puesta en comn sea ms significativa, y que el docente pueda
realizar una evaluacin permanente de la evolucin en el proceso de escritura. Deben
entregar, tambin, trabajos domiciliarios sobre textos de lectura obligatoria, cuya
ejercitacin y fechas de entrega sern pautadas de antemano por el docente.
La asignatura se cursar semanalmente y las clases duran cuatro horas.
CON R#GIMEN LIBRE
Segn res 4043-09 y PEA los alumnos que opten por este rgimen debern, en la
instancia de evaluacin final, realizar en primer trmino un examen escrito presencial y en
caso de aprobarlo podrn acceder a la instancia de evaluacin oral por parte del tribunal
La bibliografa para estos casos corresponde a la totalidad de lo sugerido en este
proyecto.

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