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PROCESO DE INVESTIGAR
Planificar
Resumen
En 200 palabras o menos el investigador presenta su
Propsito de la investigacin. Fuentes bibliogrficas Participantes Instrumentos Diseo Hallazgos Conclusiones Recomendaciones
Utilidad metodolgica
Ayudar a crear nuevos instrumentos para recopilar datos? Ayudar a definir conceptos o variables?
HIPTESIS
Es
una afirmacin temporal sobre en donde el investigador espera hallar. Una contestacin a sus preguntas de investigacin.
de base para redactar la seccin de hallazgos. No todos los trabajos de investigacin tienen hiptesis, pero todos tienen un objetivo.
Sirve
METODOLOGA
Poblacin
Indica la cantidad de sujetos u objetos participaron en el estudio. Presenta el tipo de muestreo. Describe a los sujetos u objetos
Gnero,
edad, estado marital, preparacin acadmica y nivel socio econmico entre otros atributos.
Instrumentos
Describe las herramientas que utiliz para la investigacin. Justifica porqu utiliz estos instrumentos Expone caractersticas de confiabilidad y validez de los instrumentos. Ventajas y desventajas de las herramientas utilizadas.
METODOLOGA
Diseo Indica el tipo de diseo utilizado.
Experimental
experimental.
con lujo de detalles el proceso que utiliz para reclutar a los participantes de la investigacin.
Definicin de variables Define operacionalmente (a bases de caractersticas medibles) las variables bajo estudio.
HALLAZGOS
Describe los resultados de la investigacin. Los resultados se presentan en tablas o grficas segn las preguntas de investigacin o hiptesis.
No se discuten los resultados o las implicaciones
que tienen estos hallazgos. Solo se presentan los resultados relacionados con las preguntas de investigacin o hiptesis.
DISCUSIN
El investigador enlaza sus hallazgos con las fuentes
Indica si sus resultados confirman o no la literatura revisada y citada previamente. No se presentan nmeros, tablas o grficas.
Conclusiones El investigador enumera las conclusiones derivadas de sus hallazgos. Recomendaciones El investigador enumera las recomendaciones que se pueden derivar de sus hallazgos.
Referencias
Es una lista de fuentes bibliogrficas citadas en el
informe de investigacin. Se presentan en orden alfabtico indistintamente el tipo de fuente utilizada. La redaccin de la referencia depende si es:
ANEXOS
Se presentan todos aquellos documentos
individualmente.
Resumen
Muchos profesores universitarios nos preguntamos porque algunos de nuestros estudiantes fracasan en sus estudios; an cuando estos reciben tutoras, la orientacin acadmica y hasta ayuda psico-social. Hernndez (2004) hall que el cinco por ciento de los estudiantes universitarios estuvo en algn momento en probatoria acadmica. Entonces, ser que no tienen las destrezas cognitivas necesarias, o tienen una baja autoestima, o su inteligencia emocional es pobre o tienen estrs que les impiden ser buenos estudiantes. Por tal razn, el presente estudio tiene el propsito de analizar cmo la inteligencia emocional, el estrs emocional y la autoestima inciden en el desempeo acadmico de una muestra de estudiantes universitarios. El estudio consisti de una muestra por disponibilidad de 204 estudiantes universitarios; en donde el 68.6 por ciento eran estudiantes acadmicamente talentosos y el 31.4 por ciento eran con bajo desempeo acadmico. Los datos se recopilaron a travs de un cuestionario que recogi datos socio acadmicos, nivel de inteligencia emocional, estrs emocional y autoestima. Se hall que el estatus acadmico est relacionado significativamente con la inteligencia emocional. Los estudiantes con una inteligencia emocional que pueden manejar adecuadamente sus emociones obtienen mejores calificaciones acadmicas. Adems, el estatus acadmico no depende significativamente del estrs emocional ni de la autoestima. Por ltimo, las variables estatus acadmico, inteligencia emocional, estrs emocional y la autoestima no correlacionan significativamente entre ellas.
Preguntas de investigacin
La revisin de la literatura nos permite desarrollar las siguientes preguntas de investigacin.
1.
2.
Cmo se relaciona la inteligencia emocional con el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios? Cmo se relaciona el estrs emocional con el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios?
HIPTESIS
Las hiptesis de este trabajo de investigacin son las siguientes:
1.
Existe una relacin entre la inteligencia emocional y el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios. El estrs emocional afecta el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios.
2.
POBLACIN
El estudio consisti de una muestra por disponibilidad
INSTRUMENTOS
Los datos se recopilaron a travs de un
cuestionario de 56 temes.
socio acadmicos de los estudiantes y los restantes miden los constructos inteligencia emocional, estrs emocional y autoestima. Los temes que miden inteligencia y estrs Para medir la Rico por la
DISEO
Se utiliz un diseo transversal correlacionar. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) indican que este tipo de diseo pretende
(1996) indica que este modelo trata de determinar el grado de relacin Bernand (2000) expone que este tipo de
detectar todas las variables que interactan en la relacin, el que dos variables muestren una alta correlacin no significa necesariamente que tengan relacin de causa y efecto, por ltimo, aunque se halle que existe una relacin entre las variables en la muestra no implica que este comportamiento se encuentre en la poblacin.
PROCEDIMIENTO
Instrucciones a los participantes: La Vicerrectora de Desarrollo y Retencin de la Universidad est desarrollando el presente estudio con el propsito de conocer la inteligencia emocional, el estrs emocional y la autoestima de nuestros estudiantes. Los datos que nos proveas ayudarn a mejorar los servicios que te ofrecemos. Lee cuidadosamente las siguientes aseveraciones y preguntas. Selecciona la alternativa que mejor describa tu conducta ante las situaciones que te presentaremos. Escribe tu respuesta a mano izquierda del nmero de la aseveracin o de la pregunta. Tu participacin es voluntaria y toda la informacin que nos proporcione ser confidencial por favor, no escribas tu nombre.
PROCEDIMIENTO
Seleccin de la muestra: A travs de la base de datos de la Universidad se identific los estudiantes que estaban en probatorias y eran participantes del programa de estudiantes talentosos. Los estudiantes talentosos se citaron a una reunin en el Programa se les explic el propsito de la investigacin y se les solicit su participacin. Mientras, que los estudiantes en probatoria se les solicitaba su participacin cuando asistan a la Vicerrectora de Retencin a recibir asesora acadmica. Ah se les explicaba el propsito de la investigacin y su participacin. Todos los estudiantes que participaron en el estudio ley un consentimiento informado y autorizaron su participacin en el estudio.
VARIABLES
Las variables bajo estudio son estatus acadmico, inteligencia emocional y el estrs emocional. acadmico estudiante se define al operacionalmente Programa de pertenece El estatus si por el su como Honor
desempeo acadmico (un promedio acadmico mayor de 3.49 en una escala de cuatro puntos) o s el estudiante se halla en probatoria acadmica (no cumple con las normas institucionales de progreso acadmico). A los estudiantes talentosos se le asign el cdigo cero y a los en probatoria
el cdigo uno
VARIABLES
La inteligencia emocional se define operacionalmente como la cantidad de alternativas A, B o C que seleccion en los temes de 7 al 26 del instrumento. S la mayora de alternativas seleccionadas fue la letra A entonces, el estudiante tiene que mejorar su inteligencia emocional. Este se agobia demasiado y la ansiedad que experimenta le crea dificultades a la hora de poner en juego todas sus capacidades (Prsico, 2003, p. 23). S la mayora de las alternativas seleccionadas fue la letra B entonces, tiene un alto grado de inteligencia emocional. Prsico indica que este tipo de persona conoce y controla sus emociones y tiene una gran habilidad para detectar los sentimientos de los dems. Por ltimos, s la mayora de las alternativas seleccionadas fue la letra C entonces, al estudiante le cuesta detectar sus propias emociones. Rechaza o suprime todo sentimiento que amenace su estabilidad y tiene grandes dificultades a la hora de comprender a los dems (Prsico, 2003, p.24).
Variables
El estrs emocional se define operacionalmente como la suma de las respuestas ofrecidas a los temes del 27 al 46. Si estudiantes seleccionaba la letra A se le asignaba un punto, s era la letra B dos puntos y s era la letra C tres puntos. Si obtena un resultado de menor de 34 puntos entonces, el estudiante tena un alto grado de estrs emocional, cualquier cosa desagradable que ocurra en su entorno le provoca ansiedad, temores o enfados (Prsico, 2003, p. 44). S el resultado era de 34 a 47 puntos entonces, el estudiante tena una nivel de estrs emocional moderado. A cada cosa que le ocurra le da su necesaria importancia. A veces puede perder los nervios o caer en preocupaciones. Por otro lado, s la puntuacin es mayor a 47 puntos entonces, al estudiante no le inmuta nada. Es tranquilo, se toma su tiempo para reflexionar y sus emociones no suelen interferir negativamente en sus decisiones (Prsico, 2003, p. 44 45).
La Tabla I presenta el grado de inteligencia emocional y el estatus acadmico de los participantes del estudio. Se hall que el 90 por ciento de los estudiantes tenan un alto grado de inteligencia emocional y que el seis por ciento debe mejorar su inteligencia emocional. Por otro lado, se encontr que el 94.9 por ciento de los estudiantes talentosos tenan un alto grado de inteligencia emocional y el 79.4 por ciento de los estudiantes en probatoria tienen el mismo tipo de inteligencia emocional. Los datos recopilados indican que el 12.7 por ciento de los estudiantes en probatoria deban mejorar su inteligencia emocional y e; 2.9 por ciento de los estudiantes talentosos mostraban la misma tendencia. Con el propsito de hallar s el estatus acadmico se afecta con la inteligencia emocional se realiz una prueba de Chi Cuadrado (2). Esta obtuvo un valor de 11.73 con un nivel de significacin menor a cinco por ciento. Tabla I Distribucin porcentual de los participantes por grado de inteligencia emocional y el estatus acadmico Estatus acadmico Talentosos Probatoria 2.9 94.9 2.2 100.0 12.7 79.4 7.9 100.0 2
Inteligencia emocional Debe mejorar Alto grado Le cuesta mucho detectar sus emociones Total *p < .05
11.73*
Los datos de la Tabla II presenta el grado de estrs emocional y el estatus acadmico de los participantes. Se hall que el 82.8 por ciento de los estudiantes experimentaban un nivel moderado de estrs emocional. Adems, el 85.7 y el 76.6 por ciento de los estudiantes
talentosos y en probatoria respectivamente mostraban niveles moderados de estrs emocional. Por otro lado, el 23.4 por ciento de los estudiantes en probatoria evidenciaban un alto grado de estrs emocional y el 12.9 por ciento de los estudiantes talentosos presentaban el mismo patrn. Con el objetivo de analizar cmo el nivel de estrs se asocia con el estatus acadmico se hizo una prueba de Chi Cuadrado (2). significacin mayor a cinco por ciento. Tabla II Distribucin porcentual de los participantes por grado de estrs emocional y el estatus acadmico Estrs emocional Alto Moderado Bajo Total *p > .05 Estatus acadmico Talentosos Probatoria 12.9 85.7 1.4 100.0 23.4 76.6 0.0 100.0 Total 16.2 82.8 1.0 100.0 4.40* 2 Esta obtuvo un valor de 4.4 con un nivel de
DISCUSIN
Los datos recopilados indican que el tipo inteligencia emocional depende del estatus acadmico; o sea los estudiantes en probatoria tiende a tener una inteligencia emocional ms pobre que los estudiantes talentosos. Este resultado tiende a confirma la teora de Prsico (2003) cuando expone que este tipo de personas tienden a estar agobiados, ansiosos y experimentan una mayor dificultad a la hora de poner en juego todas sus capacidades. La evidencia confirma lo expuesto por Fernndez (2004) cuando expuso que las personas exitosas son aquellas que tienden a manejar adecuadamente sus emociones.
Este estudio no revel evidencia alguna que demostrara una relacin significativa entre el estatus acadmico y el estrs emocional. Esto es contrario a lo encontrado por Lundberg (1990) en donde hall que las personas con niveles bajos de estrs pueden pensar bien y prestar mayor atencin a sus tareas. Los resultados tambin contradicen a Mrtin y Boeck (2002) en donde exponen que una persona inteligente es aquella que puede manejar adecuadamente sus emociones y las ajenas.
CONCLUSIONES
Los datos recopilados permiten llegar a las siguientes
conclusiones:
1. El estatus acadmico est relacionado significativamente con la inteligencia emocional. Los estudiantes con una inteligencia emocional que pueden manejar adecuadamente sus emociones obtienen mejores calificaciones acadmicas. 2. El estatus acadmico no depende significativamente del estrs emocional.
Referencias
Aiken, L. R. (1996). Test psicolgicos y evaluacin (8va. Ed). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.
Aquino (n.d.). Autoestima: su relacin con la IE. Recuperado el 2 de julio de 2005 en http://www.mentat.com.ar/autoestima.htm.
Balaguer, I. y Pastor, Y. (2001). Un estudio acerca de la relacin entre el autoconcepto y los estilos de vida en la adolescencia media. Recuperado el 1 de julio de 2005 en http://www.psicologiaonline.com/ciopa2001/actividades/56/. Bernand, H. R. (2000). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Thousand Oak, CA: Sages Publications. Cazau, P. (n.d.). Inteligencia emocional. Recuperado el 1 de julio de 2005 en http://www.inteligenciaemocional.com.mx/articulo2.htm.
Referencias
Lundberg, U. (1980). Catecholamine and cortisol excretion under psychologically different laboratory conditions. En E. Usdin, R. Kvetnansky, & I. Kopin (Eds.), Catecholamines and stress: Recent advances (pp. 455-460). New York: Elsevier. Mrtin, D. y Boeck. K. (2002). EQ: Qu es inteligencia emocional. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S.A. McGuigan, F.J. (1996). Experimental Psychology Methods of Research (7th Ed.). New Jersey: Prentice Hall.