Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2010, 7, N Extraordinario, pp. 198 21!

REFLEXIONES TERICAS

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EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMPLEJIDAD

J. Bonil, M. Junyent y R.M. Pujol

Grup de Recerca Cmplex. Dep. Didctica de la Matemtica i de les Cincies xperimentals. !ni"ersitat #utnoma de Barcelona

[Recibido en Junio de 2009, aceptado en Diciembre de 2009]

RESUMEN !no de los retos de la educaci$n es dotar a la ciudadan%a de los recursos &ue le permitan construir las oportunidades &ue se "islum'ran en el actual contexto de crisis. l paradi(ma de la complejidad se constituye como una propuesta s$lida para a'ordar dic)o reto desde la educaci$n am'iental, apostando por la am'ientali*aci$n curricular. l paradi(ma de la complejidad emer(e del di+lo(o entre una ,orma de pensar, un marco de "alores y un modelo de acci$n &ue incorporan los principios de la ciencia contempor+nea -estructuras, relaciones, or(ani*aci$n, procesos./ 0ncorporar los principios de la complejidad a la educaci$n am'iental comporta pre(untarse c$mo dic)os principios )acen reconsiderar aspectos como el modelo de pensamiento, la relaci$n entre disciplinas de conocimiento, la plani,icaci$n de la acci$n, la rele"ancia de las emociones y la ,orma de a'ordar la in"esti(aci$n did+ctica. Palabras clave: oportunidad. paradi(ma de la complejidad1 educaci$n am'ienta1 crisis1

INTRODUCCIN Viernes da 2 de octubre de 2009 a las 16h10, rente al ordenador, !isuali"ando la p#$ina del buscador %oo$le& 'scribimos la palabra crisis ( el resultado )ue aparece nos abruma* 234.555.555 para crisis -5,44 se(undos/. +na mirada super icial dibu,a un conte-to $lobal de crisis ( pone en e!idencia la imposibilidad de con!ertir la in ormaci.n en conocimiento& /'stamos nosotros en crisis0 'timol.$icamente la palabra $rie$a crisis 1234567 si$ni ica decidir& 8a misma palabra en oriente !a asociada a luir, al cambio ( a las oportunidades )ue se abren ante el cambio& Decisi.n ( cambio, dos palabras )ue lle!an implcita la idea de proceso& De hecho, el estado natural del mundo es el dinamismo, el cambio )ue !ara su ritmo a partir de m9ltiples luctuaciones ( re$ulaciones )ue tienen un alto componente de caos& 8a crisis es el estado natural de las cosas& :9n as ha( momentos en )ue las crisis son m#s acentuadas ( sus e ectos se hacen m#s !isibles entre las personas& ;reemos )ue nos encontramos en un momento de crisis )ue pone en e!idencia la comple,idad de nuestro tiempo& +na crisis $lobal emer$encia del di#lo$o de como

Revista Eureka so"re Ensean#a $ Divul%a&i'n de las Cien&ias (so&ia&i'n de )ro*esores (+i%os de la Cien&ia Eureka. ,--N. 1/97 0110. D1. C( 7!722003 4ttp.22555.apa& eureka.or%2revista

J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 mnimo tres crisis simult#neas* una socio<ambiental, una de !alores ( una de conocimiento& Desde la perspecti!a ambiental se e!idencia una crisis resultado del di#lo$o entre indi!iduos ( medio= entre cultural ( natural& +n panorama donde se hacen e!identes asimetras $lobales )ue tienen como resultado con lictos sociales, mo!imientos mi$ratorios, deterioro de ecosistemas&&& 'l planeta re le,a $randes !ariaciones en su din#mica* cambios en la circulaci.n oce#nica, cambios en la composici.n atmos >rica, en la recuencia de los incendios, en la $esti.n del espacio 1?erradas, 200@7, aumento de la deserti"aci.n, di icultad en la $esti.n de los residuos, un e!idente cambio clim#tico 18o!elocA, 200B7& ?odos estos elementos con lu(en en un escenario de interacci.n entre indi!iduos ( medio )ue $enera constantes bucles retroacti!os ( recursi!os& 8o )ue nos lle!a a una situaci.n de e-trema ur$encia 1Ca(or Dara$o"a, 20097 )ue responde a nuestro modelo social como una sociedad del ries$o 1EecA, 199B7 resultado de un modelo utilitarista de relaci.n con la naturale"a& Desde la perspecti!a de los !alores nos encontramos en un momento de transici.n entre los !alores )ue han caracteri"ado la modernidad ( la emer$encia de un nue!o escenario )ue podemos denominar postmodernidad 1CFlich, 200G7 o modernidad l)uida 1Eauman, 200B7= deri!ado de la e!oluci.n )ue toma la cultura occidental desde inales del si$lo HH& 8a postmodernidad es una etapa de cambio de re erentes !al.ricos& Ie renuncia a la moderni"aci.n, la racionali"aci.n ( el pro$reso 1Corle(, 199G7 a la ra".n ( a la historia 1CFlich, 200G7 para apostar por la construcci.n continua del presente, la interpretaci.n, la rele!ancia de las relaciones ( el conte-to, asumiendo )ue se han perdido los puntos de re erencia absolutos )ue orientaron el pensamiento moderno 1CFlich, 200G7& Desaparecen al$unos de los pilares )ue orientaron el desarrollo de la sociedad occidental como el pro$reso, la libertad, o la di erenciaci.n entre ob,eto ( su,eto en el proceso de construcci.n de conocimiento 1Ipaemann, 200B7& ?oman rele!ancia nue!os re erentes como el tiempo de car#cter puntillista, el consumo como e,e estructurante de las sociedades, la incerte"a, la pluralidad de estilos de !ida ( la identidad autoconstruidas 1Eauman, 200@7 )ue se con!ierten en el e,e sobre el )ue $iran tiempos l)uidos& 8a construcci.n de conocimiento no escapa a la crisis )ue estamos caracteri"ando& : lo lar$o del si$lo HH la ciencia ha ido perdiendo su estatus social para pasar a estar cuestionada de orma si$ni icati!a& 8a emer$encia del concepto de tecnociencia 1Ianmartn, 1992= :$a""i, 1996= 'che!arria, 199G7 ha dotado a la ciencia de una capacidad trans ormadora )ue !a mucho m#s all# de la cl#sica inalidad de conocer el mundo& 'n el si$lo HH conocimiento ( acci.n !an de la mano poniendo en e!idencia la relaci.n entre ciencia ( !alores )ue haba ne$ado el positi!ismo& +n proceso )ue se da en paralelo a la consolidaci.n del concepto de sociedad del ries$o 1EecA, 20027, un ries$o )ue (a no es a"aroso o di!ino, como en el pasado, sino consecuencia de la acci.n humana& Ie pone as en e!idencia la incapacidad del conocimiento para hacer rente a nue!os en.menos ( pre!eer desastres, perdiendo de este modo su estatus en la sociedad&

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D ;omo e)uipos educati!os, reconocer el tiempo )ue !i!imos como un tiempo de crisis nos lle!a a pre$untarnos =>u? educaci$n puede ,a"orecer la ,ormaci$n de una ciudadan%a con la competencia de trans,ormar los escenarios de crisis en contextos de oportunidad@ J es a)u donde para nosotros se hace rele!ante replantearnos la educaci.n ambiental& 'ntendemos )ue para con!ertir la crisis en oportunidad se re)uiere partir de plata ormas ri$urosas ( le-ibles, )ue nos estimulen a de inir un modelo educati!o )ue sea capa" de dar respuesta al conte-to de crisis )ue hemos dibu,ado& +n modelo )ue, desde nuestro punto de !ista, debe ser abierto, din#mico, )ue capacite a la ciudadana para actuar, )ue sea capa" de establecer di#lo$os luidos entre entidades desde el ri$or ( la re le-i.n& Desde el traba,o )ue lle!amos a cabo en el %rupo de Kn!esti$aci.n ;Lmpleconsideramos )ue la comple,idad puede ser una plata orma para responder a la pre$unta anterior& Mara ello traba,amos en la de inici.n epistemol.$ica de la comple,idad, en el desarrollo de materiales curriculares )ue incorporen los principios de la comple,idad ( en el desarrollo de in!esti$aciones entorno a la comple,idad& 'n el presente te-to presentamos la comple,idad como un paradi$ma para se$uidamente proponer una educaci.n ambiental )ue reco,a sus principios& Ninalmente introducimos una carto$ra a de la in!esti$aci.n )ue se est# reali"ando desde el $rupo ;Lmplecomo orma de a!an"ar hacia la perspecti!a de uturo )ue se abre con la incorporaci.n de la comple,idad en la educaci.n ambiental& LA COMPLEJIDAD COMO ORMA DE !ACER RENTE A LA CRISIS Durante el si$lo HH la construcci.n de modelos cient icos ha presentado una $ran e!oluci.n& Oan aparecido lneas de traba,o dentro de di erentes campos de conocimiento )ue han puesto de mani iesto la necesidad de encontrar nue!as herramientas para hacer rente a pre$untas ( anali"ar en.menos sobre los cuales el determinismo como modelo no muestra capacidad e-plicati!a 1%ell<Cann, 199@= Corin, 2000= Mri$o$inne, 199Ba, 199Bb= Ree!es, de Rosna(, ;oppens P Iimonnet, 2001= Vilar, 199B7& 's un cambio en el conocimiento )ue tiene un car#cter paradi$m#tico 1Johnson, 200Q7, en los t>rminos )ue propone Rhun* una re!oluci.n )ue Sno se centra en las explicaciones construidas en su intento de explicar el mundo sino en los tipos de pre(untas &ue se planteaA -Rhun, 19B17. +n nue!o paradi$ma )ue asume )ue todos los conceptos ( teoras cient icas son limitados ( apro-imados 1;apra, 19967, )ue la ciencia no puede acilitar una comprensi.n completa ( de initi!a de los hechos del mundo sin caer en el cienti ismo 1:$a""i, 19967, o en la tecnocracia, 1Ianmartn, 19927& :s, por e,emplo, la e!oluci.n )ue ha hecho la biolo$a a lo lar$o del si$lo HH ha planteado crticas al modelo de ciencia reduccionista& :utores como 8eTin 1199@7, plantean )ue al hablar de los seres !i!os, la biolo$a actual ha perdido la conciencia de or$anismo como un todo para centrarse en el con,unto de las partes& Mara 8eTin, si bien la biolo$a molecular ha aportado a!ances importantes en el campo de la biolo$a, su p>rdida del concepto de or$anismo representa una di icultad )ue se debe superar& 'llo plantea la necesidad de un cambio en la orma de !er a los seres !i!os* S n lu(ar de tratar principalmente unidades )eter$nomas &ue se relacionan con el

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 mundo por medio de la l$(ica de la correspondencia, la nue"a 'iolo(%a trata de unidades aut$nomas &ue ,uncionan mediante la l$(ica de la co)erenciaA 1Varela, 19G97. Desde la sica, Mri$o$ine pide un cambio cuando escribe* S n este si(lo se plantea ,recuentemente la cuesti$n del ,uturo de la ciencia. Para al(unos como <tep)en B. CaDEin( -FGG4/, estamos cerca del ,in, del momento en &ue seremos capaces de desci,rar Hel pensamiento de DiosA. Por el contrario, creo &ue la a"entura aca'a de comen*ar. #sistimos a la emer(encia de una ciencia &ue ya no se limita a situaciones simpli,icadas, ideali*adas, nos instalamos delante de la complejidad del mundo real, una ciencia &ue permita a la creati"idad )umana con"ertirse en la expresi$n sin(ular de una caracter%stica comIn a todos los ni"eles de la naturale*aA 1Mri$o$ine, 199Bb, pp& 127. Mri$o$ine rei!indica la !isi.n del mundo como un ente comple,o ( la necesidad de introducir la creati!idad como un elemento undamental para conocerlo, desde una perspecti!a de incerte"a inte$radora de todos los ni!eles de la naturale"a& 8os cambios en la orma de !er los en.menos del mundo )ue se han dado en di erentes campos de la ciencia, han deri!ado en la e!oluci.n del pensamiento cient ico hacia el emer$ente de la comple,idad& 'n este proceso ha sido rele!ante la introducci.n de la perspecti!a sist>mica a partir de la teora de sistemas, los traba,os sobre causalidad ( autoor$ani"aci.n desarrollados en el campo de la cibern>tica ( la teora de la in ormaci.n, los estudios sobre a"ar e indeterminaci.n aportados por la teora cu#ntica ( los estudios de sistemas din#micos, as como la presencia de la irre!ersibilidad desde el campo de la termodin#mica& ?odo ello ha abierto una lnea de in!esti$aci.n emer$ente dentro del campo de las ciencias e-perimentales )ue se ha uni icado ba,o el t>rmino de comple,idad& Dicho t>rmino aparece a menudo como un concepto polis>mico )ue ha lle!ado a duras crticas desde di!ersidad de #mbitos 1Oor$an, 199G7, pero )ue !a tomando identidad dentro del conocimiento cient ico& Tres "r#$c#"#%s "ara %r#e$&ar la c%'"le(#)a) :pro-imarse a los en.menos del mundo desde la comple,idad comporta adoptar tres principios de car#cter epist>mico )ue tienen presencia continua en la orma de entender el mundo* el sist>mico, el dial.$ico ( el holo$ram#tico& l principio sist?mico pone de rele!ancia las interacciones )ue se dan entre las entidades )ue con orman los en.menos del mundo& Uos permite entender los en.menos como redes ormadas por nodos entre los )ue se presentan !nculos& ;ada nodo est# ormado por una entidad ( las relaciones se con i$uran como cone-iones entre las )ue circula materia ( ener$a& Desde el principio sist>mico el mundo se con orma como una $ran trama multidimensional en la )ue se suceden relaciones continuas entre elementos situados en di!ersidad de escalas& ;uando podemos di erenciar una red dentro de su conte-to hablamos de un sistema& +n sistema se puede de inir 1Eertalan (, 19G67 como un con,unto de elementos )ue mantienen una relaci.n entre ellos ( )ue interaccionan de orma con,unta con su entorno& ;ada elemento )ue orma el sistema desarrolla de orma indi!idual un repertorio de emer$encias )ue $aranti"an su continuidad ( a la !e" presenta limitaciones en su comportamiento& 'l sistema como tal es a la !e" m#s ( menos )ue la suma de las partes& C#s por)u> puede presentar emer$encias )ue las partes por

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D separado no pueden elaborar& Cenos por)u> sus lmites no le permiten reali"ar todas ( cada una de las emer$encias )ue presentan sus componentes& l principio dial$(ico nos presenta la posibilidad de unir dos principios o conceptos )ue a primera !ista pueden parecer contrapuestos pero son indisociables en una misma realidad 1Corin, 20017& 8a inte$raci.n de elementos anta$.nicos nos a(uda a entender la comple,idad de los sistemas& 8a dial.$ica nos presenta las entidades dentro de un continuum en el )ue se mue!en de orma permanente, donde no e-iste un punto e)uidistante entre e-tremos& Mor e,emplo, anali"ar al indi!iduo desde la perspecti!a dial.$ica comporta mo!erse entre naturale"a ( cultura para descubrir su esencia= entre indi!iduo ( especie en su dimensi.n natural o entre indi!idual ( colecti!o en su perspecti!a social& Iiempre e,es donde los e-tremos, le,os de e-cluirse, se e-plican mutuamente de orma recproca ( din#mica& Desde este punto de !ista los sistemas se mue!en en la dial.$ica clausuraVapertura& ;lausura por)u> mantienen unos lmites )ue permite di erenciarlos del entorno ( por lo tanto darles identidad& :pertura por)u> todo sistema es una red abierta )ue recibe luctuaciones del medio )ue le permiten su continuidad como sistema& Mara $aranti"ar la continuidad dentro del sistema emer$e la or$ani"aci.n )ue podemos entender como los mecanismos de car#cter sub(acente )ue permiten re$ularse ante las luctuaciones del medio en un di#lo$o entre orden ( desorden )ue tiene como consecuencia un aumento del desorden del medio para $aranti"ar el orden interno del sistema& Descubrimos de este modo los sistemas como entidades procesales, en continuo dinamismo para $aranti"ar su continuidad como tales& l principio )olo(ram+tico establece una relaci.n de inclusi.n entre todo ( partes, sistema ( componentes& Desde el principio holo$ram#tico el todo est# ormado por partes ( a la !e" el todo est# dentro de cada parte 1Corin, 20017& 'ntender los seres !i!os desde este principio comporta relacionar or$anismo ( c>lula, pues el primero est# ormado por c>lulas ( a la !e" cada c>lula contiene la totalidad del indi!iduo en la in ormaci.n $en>tica& Desde la perspecti!a social el con,unto de indi!iduos orma la sociedad ( a la !e" toda la sociedad est# en cada indi!iduo en orma de len$ua,e ( cultura& 'l principio holo$ram#tico aporta el concepto de escala ractal, de car#cter inclusi!o ( redundante, pone de rele!ancia la interacci.n interna del sistema& ;omporta )ue cada luctuaci.n )ue recibe el sistema desencadene un con,unto de procesos )ue ponen en relaci.n las di!ersas escalas incorporando mecanismos de transporte ( relaciones causales de car#cter retroacti!o ( recursi!o& De este modo se establece una relaci.n continua entre sistema ( componentes )ue determina un lu,o continuo ( una $ran incerte"a en el conocimiento 9ltimo de la din#mica de un sistema& De este modo el ob,eti!o de cual)uier apro-imaci.n a un en.meno del mundo es su ocali"aci.n sin perder la relaci.n con las escalas superior e in erior, simpli icar sin aislar& 'n conclusi.n, apro-imarse a los en.menos desde la comple,idad consiste en un cambio de !isi.n )ue tiene como e,es undamentales el descubrimiento de las relaciones ( el pensamiento procesal 1;apra, 19967* relaciones )ue est#n presentes en los hechos del mundo de orma conte-tual, en la )ue di!ersidad de escalas

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 interact9an de orma continuada= ( un pensamiento procesal )ue da rele!ancia a los procesos de cambio rente una tradici.n cient ica )ue se preocupaba 9nicamente por los estados 1K")uierdo et al&, 200W7& La e'er*e$c#a )e +$ "ara)#*'a Ii entendemos los procesos de enseXan"a aprendi"a,e como espacios de di#lo$o entre una orma de pensar, una marco de !alores ( un modelo de acci.n 1K")uierdo, 'spinet, Eonil P Mu,ol, 200W7= incorporar los principios sist>mico, dial.$ico ( holo$ram#tico como !alores epist>micos comporta caracteri"ar lo )ue entendemos por pensamiento, !alores ( acci.n desde la comple,idad& 'l pensamiento, desde la comple,idad, se encuentra en constante construcci.n a partir de la interacci.n permanente con su entorno& 's un pensamiento )ue dialo$a entre el todo ( las partes, )ue entiende los anta$.nicos como complementarios desde una perspecti!a no reduccionista& Knte$ra la creati!idad como di#lo$o entre ima$inaci.n ( racionalidad& Mermite ir de a)uello )ue es local a lo $lobal sin perder de !ista la !inculaci.n entre los dos elementos como partes de un todo& +n pensamiento )ue anali"a los en.menos desde el principio sist>mico entendiendo )ue los hechos se e-plican desde la relaci.n entre multitud de causas ( e ectos& 'l pensamiento comple,o aparece como una orma articuladora de or$ani"ar el propio pensamiento ( de elaborar respuestas a las pre$untas ( los retos )ue le presenta el conte-to& 'n su dimensi$n ?tica, la comple,idad de ine los !alores en un continuo di#lo$o entre anta$.nicos& Mropone una opci.n >tica )ue constitu(e un marco orientati!o para la trans ormaci.n de la sociedad& Desde esta perspecti!a, !alores como la sostenibilidad, la libertad o la di!ersidad se entienden como el resultado del di#lo$o entre anta$.nicos& 8a sostenibilidad se constitu(e como el di#lo$o entre ambiocentrismo ( antropocentrismo estableciendo la relaci.n de los indi!iduos con el medio desde una perspecti!a )ue con,u$a las dimensiones culturales ( biol.$icas& ;on i$urar la libertad desde posicionamientos de e)uidad implica dialo$ar entre la autonoma ( la dependencia de los indi!iduos para asumir lo )ue tienen de sociales ( a!orecer la capacidad de elaborar el propio criterio delante de los hechos del mundo& 8a di!ersidad se con i$ura como el di#lo$o entre la hetero$eneidad ( la homo$eneidad entendiendo a los indi!iduos a partir de lo )ue poseen de i$uales e incorporando a)uello )ue les distin$ue de los dem#s& 8a acci$n compleja se de ine como un m>todo<estrate$ia )ue se constitu(e como di#lo$o continuo entre teora ( acci.n 1Corin 20017& +na acci.n )ue es capa" de modularse de orma permanente rente a las respuestas )ue encuentra en el conte-to, donde el punto de partida es claro ( los ob,eti!os ( el itinerario se !a constru(endo de orma continuada& 'l indi!iduo es a la !e" indi"iduoJactorJsujetoJestrate(a 1Ro$er, 19997, a$ente ( paciente, constructor ( construido& 8a sociedad se estructura a partir de un modelo poltico en el )ue la ,usticia ( la democracia constitu(en la orma de entender las relaciones entre los indi!iduos& Donde la ciudadana toma una dimensi.n planetaria )ue constitu(e el marco de actuaci.n sobre el mundo )ue la dota simult#neamente de libertad ( responsabilidad& 8a consideraci.n de la comple,idad como una orma de pensar, un marco de !alores ( una orma de orientar la acci.n permite situarla como paradi$ma entendido como Sel

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D conjunto de asunciones interrelacionadas so're el mundo social &ue aportan una estructura ,ilos$,ica y conceptual para el estudio del mundoA 1Rhun, 19B17& 'n concreto, el paradi$ma de la comple,idad se con orma como un marco te.rico en )ue dialo$an pensamiento, !alores ( acci.n en un es)uema retroacti!o )ue se $enera de orma din#mica en la interacci.n entre los tres elementos&
Organizacin cognitiva a partir de los principios de: Construccin permanente Asuncin de la incerteza Articulante y multidimensional Lgico, integrador de la imaginacin Contextualiza y globaliza

Pensamiento

Paradigma de la complejidad
Valores epistmicos Sistmico Dialgico Hologramtico

Marco de valores

Accin sobre el medio

Ambiocntrico$Antropocntrico Autonom"a$%ependencia &omogneo$&eterogneo ###

Mtodo-estrategia ue se con!igura como un proceso retroactivo entre teor"a y accin#

#*+ra ,-. Representaci$n del paradi(ma de la complejidad -Bonil et al., 255K/. 'l paradi$ma de la comple,idad 1Eonil, Ianmart, ?omYs P Mu,ol, 200Wa7, se constitu(e como una propuesta )ue permite inte$rar a la educaci.n ambiental las caractersticas undamentales del conocimiento contempor#neo* un estilo de pensamiento )ue permite construir modelos e-plicati!os, un marco de !alores )ue orienta la orma de posicionarse delante el mundo ( una orma de actuar desde una perspecti!a trans ormadora& :parece como un planteamiento )ue pretende ser si$ni icati!o ( orientador en el diseXo, aplicaci.n ( e!aluaci.n de los procesos de enseXan"a aprendi"a,e desde la educaci.n ambiental& 8a i$ura 1 constitu(e una representaci.n $r# ica del paradi$ma de la comple,idad )ue puede ser 9til como sntesis de las ideas e-presadas hasta el momento&

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 PARADI/MA DE LA COMPLEJIDAD 0 EDUCACIN AMBIENTAL 'n el marco de la educaci.n ambiental la presencia de la comple,idad es reciente 1%arca, 199G= Ca(er, 2002= Mu,ol 2002, 200Q= Eonil et al& 200Wa= Iau!>, 20067& Maralelamente se han desarrollado di!ersidad de mo!imientos )ue han relacionado la educaci.n ambiental ( la comple,idad desde una perspecti!a polis>mica en la )ue se ha identi icado comple,idad a holismo o a !isiones de car#cter sensiblemente mstico 1Coraes P de la ?orre, 20067& 8os principios del paradi$ma de la comple,idad pueden ser una herramienta mu( potente para dar rele!ancia a la educaci.n ambiental desde cual)uier disciplina curricular, a!oreciendo los procesos de ambientali"aci.n curricular 1Jun(ent, %eli P :rbat, 200Q7 'n el presente te-to tomamos como punto de re erencia la educaci.n cient ica ( hacemos al$unas propuestas deri!adas de repensarla desde los principios del paradi$ma de la comple,idad con la inalidad de con!ertirla en una disciplina ambientali"ada& 'ntendemos los procesos de enseXan"a aprendi"a,e de las ciencias como procesos de modeli"aci.n 1K")uierdo et al&, 19997 donde pensar hacer ( comunicar se constitu(en como tres dimensiones b#sicas 1K")uierdo, 200Q7& 8as acciones educati!as si$ni icati!as son las )ue ponen en relaci.n estas tres dimensiones de orma )ue a)uello )ue se hace, se piensa ( se siente& Ie piensa sobre lo )ue se hace ( se siente ( se dice lo )ue se piensa, lo )ue se hace ( se siente en un continuo bucle retroacti!o& 's un proceso de $eneraci.n de conocimiento donde toman rele!ancia los modelos conceptuales de las disciplinas de conocimiento como una de las ormas en )ue los indi!iduos constru(en patrones or$ani"ati!os de los hechos del mundo 1Varela 19G97& 's un conocimiento )ue capacita a la ciudadana en ormaci.n para comprender el mundo, actuar sobre >l ( desarrollar de orma continuada la capacidad de $enerar nue!as competencias en unci.n de nue!as situaciones, en.menos ( e-i$encias& Mlantear la educaci.n ambiental desde esta perspecti!a permite considerar el conocimiento como saber sabio 1K")uierdo et al&, 200W7& +n saber )ue es din#mico, e!oluti!o, abierto ( no se capta mediante la in ormaci.n& +n saber )ue toma como si$ni icati!as las dimensiones co$niti!as de construcci.n de modelos e-plicati!os ( la dimensi.n ciudadana de acci.n sobre el medio& Desde este marco la educaci.n ambiental toma una perspecti!a de $aranta de democracia= se constitu(e en un medio para ormar a la ciudadana para situarse ante el mundo desde una perspecti!a no reduccionista ( con capacidad de inter!enci.n desde una perspecti!a trans ormadora& Iituar la educaci.n ambiental en el marco del paradi$ma de la comple,idad supone aceptar el reto de reinterpretar los procesos de enseXa"a aprendi"a,e desde una nue!a orma de apro-imarse, e-plicar ( actuar sobre los en.menos del mundo& 8a educaci.n ambiental se con i$ura como un espacio de encuentro permanente entre alumnado, docentes ( saberes, orientado hacia la inalidad com9n concretada en una orma de entender la ormaci.n ciudadana& 'l paradi$ma de la comple,idad introduce en estos #mbitos un oco de atenci.n )ue lle!a a considerar nue!as direcciones& Zbli$a a plantearse un nue!o modelo de pensamiento, capa" de hacer rente a nue!os en.menos& Iit9a la necesidad de establecer puentes entre disciplinas di!ersas ( sus correspondientes modelos e-plicati!os& Kma$inar la educaci.n ambiental desde la 205

D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D comple,idad obli$a tambi>n a re ormular de manera si$ni icati!a la acci.n sobre el medio ( darle un en o)ue m#s estrat>$ico& Ninalmente, el paradi$ma de la comple,idad anima a recuperar el papel de la emociones como elemento central en el proceso de construcci.n del conocimiento cient ico& : continuaci.n se presentan bre!emente al$unas de las implicaciones )ue tienen en la educaci.n ambiental los cambios propuestos& E)+cac#1$ a'b#e$&al 2 "e$sa'#e$&% c%'"le(% 'ntendemos )ue la educaci.n ambiental ha de capacitar a la ciudadana para construir modelos e-plicati!os sobre los en.menos del mundo relacionando los modelos conceptuales de las disciplinas ( los modelos mentales del alumnado& +n proceso )ue ha de permitir a los indi!iduos hacerse pre$untas pertinentes ante los hechos )ue se les presentan, comprender los procesos )ue se desarrollan, plani icar acciones ( predecir sus consecuencias& ;uando se centra la atenci.n en los modelos conceptuales, desde la perspecti!a de la comple,idad, estos se entienden como modelos comple,os= deber#n pues ser modelos )ue re le,en de orma simult#nea un en o)ue sist>mico, dial.$ico ( holo$ram#tico& Kncorporar la perspecti!a sist>mica en la educaci.n ambiental supone situar los en.menos ob,eto de estudio como or$ani"aciones, donde con lu(en simult#neamente multitud de causas ( e ectos, con un componente si$ni icati!o de indeterminaci.n, ( considerar la dimensi.n temporal )ue da rele!ancia a la perspecti!a e!oluti!a e hist.rica de los en.menos& Desde este marco, el estudio de los seres !i!os, por e,emplo, debe abordarse como el resultado de un di#lo$o continuo entre una estructura, unas unciones ( un lu,o& 'llo conlle!a de,ar de !erlos como una orma est#tica para entenderlos como una or$ani"aci.n con historia, ( tambi>n supone )ue la indeterminaci.n tome rele!ancia dado )ue se desconocen a)uellos elementos )ue compartir#n la historia del sistema ( como se orientan en el uturo& ;omo consecuencia supone considerar el ser !i!o como un su,eto e-puesto a !ariables 1cual)uier perturbaci.n del medio en el )ue !i!e7 ( a respuestas desconocidas 1aparici.n de nue!os depredadores, una disminuci.n dr#stica de nutrientes,&&&7& Kncorporar la perspecti!a dial.$ica en la acti!idad cient ica escolar supone replantear el en o)ue de los en.menos para presentarlos desde un constante dinamismo deri!ado de un di#lo$o continuo con su entorno& Ie !uel!e undamental tener presente la interacci.n entre medio interno ( medio e-terno, entre orden ( desorden, entre estabilidad ( cambio& 's b#sico, por e,emplo, en el caso de los seres !i!os, !erlos como procesos continuos de autotrans ormaci.n ( trans ormaci.n del medio, !er )ue su or$ani"aci.n responde a las posibilidades de desarrollarse en un ambiente en unci.n de los lmites )ue este le impone ( de la in ormaci.n $en>tica )ue posee, permitiendo )ue pueda ser ( consecuentemente !i!ir, o al contrario, impedir )ue sea, (, por tanto, morir& Ninalmente, incorporar la !isi.n holo$ram#tica en la educaci.n ambiental con!ierte en rele!ante el constante di#lo$o entre el macro, el meso ( el micro& Mlantea la necesidad de no perder de !ista las di erentes escalas de an#lisis de los en.menos para poder !ia,ar entre ellas sin perder de !ista sus cone-iones& +n !ia,e indisociable de la

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 incerte"a ( el dinamismo (a )ue es imposible conocer el n9mero ( la intensidad de las m9ltiples cone-iones e-istentes& :bordar el estudio de un ser !i!o desde esta perspecti!a supone establecer continuas relaciones entre lo )ue se !e, ni!el meso 1indi!iduo7, ( los ni!eles micro 1medio interno7, ( macro 1medio e-terno7, no s.lo para e-plicar los distintos aspectos, sino para detectar las re$ularidades )ue se repiten ( )ue sir!en como herramientas para reconstruir el modelo mental de ser !i!o& 8e,os de construir una apro-imaci.n simpli icada al en.meno, el !ia,e continuo entre ni!eles escalares constitu(e una orma de apro-imarse a su comprensi.n, haciendo e!idente las relaciones retroacti!as )ue se dan entre las tres escalas& Ie trata de una apro-imaci.n en lo )ue a)uello )ue es simple no e-iste sino como e,ercicio de pensamiento )ue desconecta moment#neamente la parte del todo, para despu>s de pro undi"ar en ella !ol!er a establecer cone-iones con el todo& 'n de initi!a, introducir el pensamiento comple,o en la educaci.n ambiental comporta incorporar el inter>s por los aspectos din#micos ( relacionales de los en.menos como una de las $randes ideas )ue con i$uran la orma de mirar el mundo de la ciencia actual& Ie torna undamental entender los en.menos como sistemas abiertos )ue establecen multitud de interacciones )ue tienen su re le,o en di!ersidad de procesos simult#neos, a di erentes escalas, )ue lle!an a mostrar nue!as emer$encias& E)+cac#1$ a'b#e$&al 2 )#3l%*% )#sc#"l#$ar :bordar los retos de nuestro tiempo comporta articular relaciones entre las di erentes disciplinas del conocimiento& Ii bien en el #mbito educati!o la literatura sobre interdisciplinariedad, multidisciplinariedad ( transdisciplinariedad es amplia, desde el paradi$ma de la comple,idad se propone el concepto de di#lo$o disciplinar& 'l di#lo$o disciplinar 1Eonil et al&, 200Wb7, implica establecer un e,e dial.$ico entre a)uello )ue es esencial de una disciplina ( la perspecti!a holstica )ue con lu(e en los en.menos& ?al como se muestra en la i$ura 2, el di#lo$o disciplinar implica entender los hechos del mundo como espacios donde las distintas disciplinas pueden dialo$ar para construir nue!os puntos de !ista& :s, por e,emplo, si se aborda en la clase el estudio de la alimentaci.n humana, el modelo conceptual ser !i!o tiene una $ran rele!ancia& Mero comprender la comple,idad del en.meno alimentaci.n comporta dialo$ar con aspectos relacionados con las culturas, el consumo en todas sus perspecti!as, los aspectos >ticos ( de !alores relacionados con el acto social de la alimentaci.n e incluso !er como han e!olucionado los modelos amiliares& Desde el di#lo$o disciplinar, abordar el tema de la alimentaci.n, conlle!a situarlo en un espacio de di#lo$o entre disciplinas, )ue debe acilitar tanto la modeli"aci.n en cada disciplina como una !isi.n de con,unto deri!ada de poner en contacto los modelos de cada una de ellas& 'l di#lo$o disciplinar parte de la necesidad de situarse en una disciplina en concreto, pero, a la !e", permite or$ani"ar las disciplinas de conocimiento en una relaci.n no ,er#r)uica& 's un ir ( !enir, entre la !isi.n del en.meno desde una disciplina donde el modelo de cada disciplina es imprescindible ( un espacio de contraste )ue posibilita la creaci.n de nue!as !isiones& +n espacio donde se estimula el di#lo$o entre los

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D conocimientos )ue sobre el conocimiento& en.meno aportan cada una de las disciplinas de

%isciplina '

%isciplina )

(enmeno

###
%isciplina n

%isciplina *

#*+ra 4-. Modelo de relaci$n entre disciplinas como Di+lo(o Disciplinar -Bonil et al, 255K'/. 'l dialo$o disciplinar aporta una !isi.n del conocimiento en constante construcci.n& ;onlle!a un componente de incerte"a (a )ue a loran los lmites )ue presenta cada disciplina para comprender la totalidad del en.meno& Z rece una !isi.n inte$rada de los hechos del mundo, partiendo de la consideraci.n de di erentes puntos de !ista& 'l di#lo$o disciplinar permite huir tanto de un reduccionismo disciplinar )ue cree encontrar todos los aborda,es de un en.meno ambiental en una disciplina como de un reduccionismo holstico mu( pr.-imo a posicionamientos ambientalistas de car#cter reduccionista& Mermite considerar de orma rele!ante todas las ormas de conocimiento sin perder de !ista el ri$or ( asumiendo el lmite de cada disciplina& E)+cac#1$ a'b#e$&al 2 acc#1$ 8a educaci.n ambiental es una acti!idad )ue debe capacitar a los indi!iduos para construir su orma de sentir, pensar ( actuar sobre el mundo, poniendo en ,ue$o los tres elementos de orma simult#nea& 8a educaci.n ambiental se con i$ura de este modo como una acci.n trans ormadora de cada indi!iduo, del mundo ( de ella misma, abierta a un uturo indeterminado& Desde el paradi$ma de la comple,idad la acci.n se entiende como estrate$ia ecol.$ica de la acci.n 1Corin 20017, donde se entiende la acci.n en la con luencia de intereses )ue se dan en una sociedad plural ( democr#tica& Desde el paradi$ma de la comple,idad, la acci.n toma una dimensi.n estrat>$ica )ue capacita a los indi!iduos a de inir el punto de partida, los ob,eti!os a conse$uir ( los medios para lle$ar a ellos& Mero a la !e" la estrate$ia es le-ible (, por lo tanto, capa" de modelarse en unci.n de las respuestas )ue se reciben del medio& 's un proceso creati!o en el )ue la construcci.n de estrate$ias de acci.n toma rele!ancia sobre el resultado inal al )ue se lle$a& ;on ello, el alumnado, puede entender )ue actuar sobre el medio es entrar en un con licto de intereses en )ue no siempre se implementa la propuesta presentada&

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 %eneralmente las tem#ticas abordadas desde la educaci.n ambiental est#n relacionadas con aspectos sociales, de salud, de consumo, etc&, )ue permiten relacionar el currculum con la !ida cotidiana& :parece a)u el peli$ro de caer en an#lisis moralistas ( do$m#ticos donde la toma de decisiones de acci.n est# preestablecida ( la clase se con!ierte en un escenario donde se administran mensa,es reduccionistas )ue no estimulan el desarrollo del pensamiento del alumnado& Desde la perspecti!a de la comple,idad se plantea )ue el >n asis de su aborda,e no debe situarse en los resultados inales de las acciones& 8o )ue resulta interesante es elaborar propuestas considerando )ue el ob,eto de estudio es un punto de con luencia de di!ersidad de intereses, )ue cada una de las propuestas )ue se pueden hacer en el aula son una entre muchas ( )ue >stas pueden entrar en contradicci.n con los intereses de otros colecti!os& 8o rele!ante es darse cuenta de )ue es importante darlas a conocer teniendo presente )ue en una sociedad democr#tica se a!an"a mediante el di#lo$o ( la tolerancia, pensado )ue la opci.n inal tomada por la comunidad puede ser mu( distinta a la propuesta elaborada en el aula& ?oma as rele!ancia el pensamiento estrat>$ico desde una perspecti!a cooperati!a& 8a competencia de de inir ob,eti!os de orma con,unta, de establecer medios para conse$uirlos, ( sobre todo, de ser capaces de cambiar la estrate$ia en unci.n de las respuestas del medio& :prender se con!ierte en aprender a modular la acci.n, a cambiar de opini.n, de ob,eti!o o de instrumento a partir de contrastar el modelo disciplinar con la respuesta )ue se recibe del entorno& Ie constru(e de este modo un espacio de di#lo$o continuo entre pensamiento, acci.n ( comunicaci.n )ue desde una perspecti!a le-ible permite entender la estrate$ia desde un marco abierto ( creati!o& E)+cac#1$ a'b#e$&al 2 e'%c#%$es Kncorporar la educaci.n ambiental al aula comporta plantearse la necesidad de buscar modelos de pensamiento )ue estimulen la creati!idad, la ima$inaci.n, la emoci.n, el sentimiento, la intuici.n, la irrepetibilidad, el desorden, la libertad& [ue permitan construir libremente estrate$ias, reconociendo los lmites, utili"ando las re$las )ue permiten acti!ar la creati!idad )ue es racional ( tambi>n intuiti!a, inte$radora de pensamiento ( sentimiento& Iituados en la perspecti!a de la educaci.n ambiental construir conocimiento supone crear modelos de pensamiento ( acci.n ( ello es indisociable al hecho de ima$inar, de emocionarse, en la construcci.n de nue!as ideas con las )ue elaborar nue!as hip.tesis )ue permitan a!an"ar en la construcci.n de nue!os conocimientos& +n proceso donde se encuentran la racionalidad )ue supone la reconstrucci.n de modelos mentales, ( lo emocional )ue comporta lle!ar a cabo un acto creati!o& Mensar, por e,emplo, en el estudio de los seres !i!os no debe si$ni icar e-clusi!amente plantear ormas reiterati!as, poco uncionales ( repetiti!as a lo lar$o de la escolaridad& Debe implicar emocionarse planteando pre$untas si$ni icati!as nacidas de conte-tos comunes planteados en el aula& Debe conlle!ar e,ercitar la creati!idad para encontrar respuestas haciendo una inmersi.n en el ni!el micro 1a)uello )ue no !eo pero puede ima$inarse7 ( una pro(ecci.n al ni!el macro 1a)uello )ue !a m#s all# de lo !isible7& Debe suponer !i!ir la tensi.n emocional asociada al hecho de contrastar la propia representaci.n creada con la elaborada por otros compaXeros, al de e,ercitar la

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D ima$inaci.n para comprender sus ormas de !er la cuesti.n, para, con,untamente, tener la satis acci.n de ormular respuestas consensuadas= respuestas )ue posiblemente pon$an en crisis la representaci.n inicial creada, la ha$an e!olucionar $enerando nue!as pre$untas ( permitan ir encontrando nue!as re$ularidades en el modelo de ser !i!o& 'ntender la educaci.n ambiental desde el paradi$ma de la comple,idad comporta acti!ar de orma permanente un proceso de construcci.n intelectual )ue est# en constante di#lo$o entre certe"a e incerte"a, entre orden ( desorden, entre ri$or ( creati!idad ( )ue no est# al mar$en de la emoci.n ( la ima$inaci.n& 's una orma de entender la educaci.n ambiental )ue no pierde de !ista la perspecti!a emocional dado )ue desarrolla la curiosidad, !alora la interacci.n social, establece un di#lo$o entre estabilidad ( cambio, posibilita crear el propio conocimiento cient ico mediante un di#lo$o permanente entre el ri$or ( la creati!idad 1Ca(er, 20027& 's un planteamiento de la educaci.n ambiental )ue presupone )ue la emoci.n ( la creati!idad no se repelen con la construcci.n de conocimiento en la escuela& +n conocimiento )ue se dis ruta ( es 9til para !i!ir, in!entar ( crear un uturo m#s e)uitati!o ( sostenible& 'n de initi!a, apostar por re ormular la educaci.n ambiental desde el paradi$ma de la comple,idad comporta repensar al$unas ormas de entender la educaci.n ambiental& Uecesitamos de inir un modelo educati!o abierto )ue hu(a de cual)uier reduccionismo ( por lo tanto est> en continuo di#lo$o con el entorno& +n modelo din#mico en permanente construcci.n ( )ue por lo tanto se re$ule en unci.n de las luctuaciones del medio sin pretender lle$ar a un inal de la historia m#s o menos ut.pico& +n modelo undamentado en el di#lo$o entre saberes )ue a!ore"ca el ri$or ( la re le-i.n& +n modelo )ue d> prota$onismo a la ciudadana para inter!enir de orma trans ormadora en el mundo, construir ( ser construida& 'n de initi!a una apuesta por re!isar lo )ue entendemos por educaci.n ambiental asumiendo los ries$os )ue comporta una acci.n inno!adora& INVESTI/AR EN UNA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA COMPLEJIDAD Mensamos )ue un te-to como el presente sera incompleto si no considerara una re erencia, aun)ue bre!e, a la in!esti$aci.n )ue se lle!a a cabo en la relaci.n entre paradi$ma de la comple,idad ( educaci.n ambiental& Dentro de la in!esti$aci.n did#ctica, las apro-imaciones a la comple,idad constitu(en un n9cleo emer$ente )ue se ha desarrollado con uer"a durante los 9ltimos aXos 1Eonil, 200@= %arcia, 200W= Zrellana, 200G, Mu,ol P 'spinet, 200W7& 'n nuestro caso centraremos las re erencias en el traba,o del $rupo de in!esti$aci.n ;Lmple- del Departament de DidYctica de la CatemYtica i de les ;iFncies '-perimentals de la +ni!ersitat :utLnoma de Earcelona donde traba,amos desde el aXo 2002 en la incorporaci.n de los principios del paradi$ma de la comple,idad a la educaci.n cient ica, como !a de acceso a la educaci.n ambiental& 8os datos deri!ados de las in!esti$aciones lle!adas a cabo ponen de rele!ancia )ue el traba,o sobre el paradi$ma de la comple,idad debe sostenerse en el necesario di#lo$o entre su dimensi.n epistemol.$ica ( su dimensi.n ontol.$ica& 8a primera ha de ser!ir para re or"ar la de inici.n del propio paradi$ma, $enerando una trama conceptual )ue

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 sea coherente con los principios sist>mico, dial.$ico ( holo$r#matico como !alores epist>micos ( su !i$encia en las sociedades contempor#neas& 'n la dimensi.n ontol.$ica se hace undamental $enerar conte-tos ormati!os ( materiales curriculares )ue permitan implementar los principios del paradi$ma de la comple,idad en los curriculums )ue orientan las acti!idades educati!as& 8a inalidad )ue orienta el traba,o del $rupo ;Lmple- es a!orecer el desarrollo de un marco de in!esti$aci.n en el paradi$ma de la comple,idad )ue permita a!an"ar en la presencia de la educaci.n ambiental en di!ersidad de conte-tos educati!os& Mara ello se est#n desarrollando una serie de in!esti$aciones )ue pretenden pro undi"ar en*
8as implicaciones )ue tiene la incorporaci.n del an#lisis de la sociedad )ue nos

aporta la modernidad l)uida en la de inici.n del paradi$ma de la comple,idad, especialmente en su dimensi.n >tica&
'l di#lo$o disciplinar como

orma de abordar la relaci.n entre saberes ( la orma de posicionarse ante los en.menos&

8as caractersticas )ue ha de tener una

ormaci.n inicial de maestros ( educadores ambientales )ue a!ore"ca el desarrollo de modelos comple,os de pensamiento, acci.n ( !alores& sobre los en.menos ambientales ( la !isi.n )ue aporta el paradi$ma de la comple,idad&

8a distancia entre las concepciones )ue tiene el alumnado ( el pro esorado

'l

desarrollo de modelos de pensamiento comple,o en el alumnado especialmente en re erencia a la causalidad ( la orma de construir modelos de pensamiento ( acci.n compartidos& did#cticos de las instituciones )ue traba,an la educaci.n ambiental&

8a presencia de los principios del paradi$ma de la comple,idad en los modelos

'l espacio )ue tienen las emociones en las acti!idades educati!as )ue tienen

como inalidad a!orecer la educaci.n ambiental& A MODO DE CONCLUSIN Desde la comple,idad tiene sentido la relaci.n dial.$ica entre crisis ( oportunidad& 8a crisis nos desorienta, nos sentimos e-traXos, incluso nos crea ansiedad ante la e!idencia de )ue se cuestionan nuestros re erentes& 8a oportunidad da lu" a la situaci.n, nos anima a descubrir salidas crisis a animarnos ante la incerte"a de la situaci.n& Mero no seamos in$enuos, crisis ( oportunidades son construcciones humanas con un ele!ado car#cter a"aroso& Mor eso ante situaciones de crisis necesitamos herramientas para construir oportunidades asumiendo )ue el cambio es el estado natural del mundo& ;reemos )ue la educaci.n ambiental puede ser una plata orma !aliossima para estimular la construcci.n de oportunidades& 'llo comporta situarse rente al mundo desde un posicionamiento abierto al cambio, )ue dialo$ue entre ri$or ( espontaneidad& 'n un conte-to $lobal )ue a menudo sorprende ( desorienta, la educaci.n ambiental necesita construir nue!as herramientas )ue le a(uden a plani icar

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D su acci.n& Mara ello la in!esti$aci.n constitu(e una herramienta undamental& 's un camino su$erente, )ue se !a con i$urando en un di#lo$o continuo entre certe"a e incerte"a, estabilidad ( cambio& +n camino )ue abre multitud de pre$untas ( su$iere di!ersidad de perspecti!as de in!esti$aci.n sobre la orma en )ue la educaci.n ambiental, como disciplina, se debe recon i$urar ante un mundo cambiante )ue plantea nue!os retos de orma permanente& Desde el $rupo ;Lmple- consideramos )ue el paradi$ma de la comple,idad puede ser un potente trampoln para abordar este reto, pero no podemos caer en un reduccionismo comple,o& Uecesitamos con!ertir la educaci.n ambiental ( el propio paradi$ma de la comple,idad en un sistema comple,o& 'spacios donde relaciones, or$ani"aciones, procesos ( escalas se ha$an e!identes de orma permanente con i$urando un conte-to de cambio permanente )ue oriente el aborda,e de las crisis )ue presenta el tiempo )ue nos ha tocado !i!ir&

RE ERENCIAS :$a""i, '& 119967& l 'ien, el mal y la ciencia. Cadrid* ?ecnos& Eauman, D& 1200@7& 0dentitat. Con"erses am' Benedetto Lecc)i [Kdentit(& ;on!ersations Tith Eenedetto Vecchi]& ValFncia* +ni!ersitat de ValFncia& Eauman, D& 1200B7* :emps l%&uids, Liure en una poca dMincertesa& Earcelona* Viena 'dicions& EecA, +& 1199B7& 8a sociedad del ries(o, )ac%a una nue"a modernidad- Earcelona* Maid.s& EecA, +& 120027& 8a sociedad del ries(o (lo'al& Cadrid* Ii$lo Veintiuno de 'spaXa 'ditores& Eertalan (, 8& V& 119G67& Perspecti"as en la :eor%a General de <istemas. Cadrid* :lian"a 'ditorial& Eonil, J&= Ianmart, U&= ?om#s, ;&= Mu,ol, R&C& 1200Wa7& +n nue!o marco para dar respuesta a las din#micas sociales* el paradi$ma de la comple,idad& 0n"esti(aci$n en la escuela, @Q, @<19& Eonil, J&= ;ala ell, %&= C#r)ue", ;&= Mu,ol, R&C& 1200Wb7& S8a inte$raci.n del paradi$ma de la comple,idad a la ormaci.n cient ica como !a de acceso a la ambientali"aci.n curricular* las pre$untas mediadoras ( el di#lo$o disciplinar\, en :&C %eli P C& Jun(ent 1eds7 #m'ientali*aci$n Curricular de los studios <uperiores& %irona* +ni!ersitat de %irona < Red :;'I& Eonil, J& 1200@7& 8a recerca a"aluati"a dMun pro(rama de lMassi(natura de Didctica de les Cincies xperimentals dissenyat prenent com a marc teric el paradi(ma de la complexitatN 6rientacions per al can"i- ?esis doctoral& Departamento de DidYctica de la CatemYtica i de les ;iFncies '-perimentals, +:E& ;apra, N& 119967& 8a trama de la "ida, una nue"a perspecti"a de los sistemas "i"os. Earcelona* :na$rama& 'che!arra J& 1199G7& Oiloso,%a de la ciencia. Earcelona* :Aal&

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68 %arca, J&'& 1199G7& Cacia una teor%a alternati"a de los contenidos escolares. Ie!illa* Dada& %arca, J&'& 1200W7& 8os contenidos de la 'ducaci.n :mbiental* una re le-i.n desde la perspecti!a de la comple,idad& 0n"esti(aci$n en la scuela, @Q, Q1<@1& Jun(ent, C&= %eli, :&C&= :rbat, '& 1'ds&7 1200Q7& Mroceso de caracteri"aci.n de la #m'ientali*aci$n Curricular de los studios !ni"ersitarios& %irona* +ni!ersitat de %irona < Red :;'I& %ell<Cann, C& 1199@7& l &uarE y el ja(uar, a"enturas en lo simple y lo complejo. Earcelona* ?us)uets& Oor$an, J& 1199G7& l ,in de la ciencia, los l%mites del conocimiento en el decli"e de la era cient%,ica. Earcelona* Maid.s& K")uierdo, C&= 'spinet, C&= %arca, C&M&= Mu,ol, R&C&= Ianmart, U& 119997& ;aracteri"aci.n ( undamentaci.n de la ciencia escolar& nsePan*a de las Ciencias, n9m& e-tra ,unio5 B9<92& K")uierdo, C&= Ianmart, U& 1200Q7& SNer ciFncia a tra!>s del llen$uat$e\& 'n U& Ianmart 1;oord&7& #prendre cincies tot aprenent a esciure cincia, 9<2G& Earcelona* 'dicions 62& K")uierdo, C&= 'spinet, C&= Eonil, J&= Mu,ol, R&C& 1200W7& ;iencia escolar ( comple,idad& 0n"esti(aci$n en la escuela, @Q, 21<29& Johnson, I& 1200Q7& <istemas emer(entes, 6 &u? tienen en comIn )ormi(as, neuronas, ciudades y so,tDare- C>-ico DN* ?urner, Nondo de ;ultura 'con.mica& Rhun, ?&I& 119B17& 8a estructura de las re"oluciones cient%,icas. Cadrid* N;'& 8eTin, R& 1199@7& Complejidad, el caos como (enerador del orden. Earcelona* ?us)uets& 8o!elocA, J& 1200B7& 8a "enjanQa de la :erra. Per &u es re"olta la :erra i com encara podem sal"ar la )umanitat. Earcelona* ;olumna& Ca(er, C& 120027& S;iudadanos del barrio ( del planeta\& 'n N& Kmbernon, 1;oord7& Cinco ciudadan%as para una nue"a educaci$n5 GQ<10W& Earcelona* %ra.& Ca(or Dara$o"a, N& 120097& 8a problem#tica de la sostenibilidad en un mundo $lobali"ado& Re"ista de ducaci$n& U9mero e-traordinario, 2@<@2& Cadrid* Cinisterio de 'ducaci.n& CFlich, J&;& 1200G7& ]Niloso a ( educaci.n en la postmodernidad]& 'n %& Oo(os V#s)ue", Oiloso,%a de la educaci$n. nciclopedia 0'eroamericana de Oiloso,%a& Vol& 29, Q@<@Q& Cadrid* ?rotta& Coraes, ;&= de la ?orre, I& 120067& Mes)uisando a partir do pensamento comple-o < elementos para uma metodolo$ia de desen!ol!imento eco<sist^mico& Re"ista ducaQRo, @G, 1W@<1B2& Corin, '& 120007& ls set coneixements necessaris per a lMeducaci$ del ,utur& Earcelona* +U'I;Z&

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D!C#C0;7 P#R# 8# <6<: 70B080D#D D <D 8# C6MP8 J0D#D Corin, '& 120017& :enir el cap clar. Earcelona* 8a ;ampana& Zrellana, C&8& 1200G7& 8a construcci$n de cuentos como proceso de modeli*aci$n del entorno en la ,ormaci$n inicial de maestros de educaci$n in,antil desde la perspecti"a de la semi$tica social. ?esis doctoral& Dep& DidYctica de la CatemYtica i de les ;iFncies '-perimentals& +ni!ersitat :utLnoma de Earcelona& Mri$o$ine, K& 1199Ba7& l ,in de las certidum'res. Earcelona* ?aurus& Mri$o$ine, K& 1199Bb7& =:an s$lo una ilusi$n@ !na exploraci$n del caos al orden& Earcelona* ?us)uets& Mu,ol, R&C& 120027& 'ducaci.n cient ica para la ciudadana en ormaci.n& #lam'i&ue, Q2, 9<16& Mu,ol, R&C& 1200Q7& Did+ctica de las ciencias en la educaci$n primaria. Cadrid* Intesis& Mu,ol R& C&= 'spinet, C& 1200W7& Construir el model dS?sser "iu a lSescola in,antil i primria& K i KK Ieminari<?aller d_'ducaci. ;ient ica 1Q<10 :n(s7& Earcelona* Cuseu de la ;iFncia de la Nundaci. ]la ;ai-a]& 2W& Ree!es, O&= de Rosna(, J&= ;oppens, J&= Iimonnet, D& 120017& 8a )istria m?s 'ella del m$n. Earcelona* 'dicions 62& Ro$er, ' 119997, Complejidad, 0dentidad, Relati"ismo cultural y indi"iduo [en lnia], `httpVV*TTT&comple,idad&or$a& Ianmartn, J& 119927& 8os nue"os redentores, re,lexiones so're la in(enier%a (en?tica, la socio'iolo(%a y el mundo ,eli* &ue nos prometen& Earcelona* :nthropos& Iau!>, 8& 120067& 8a educaci.n ambiental ( la $lobali"aci.n* Desa os curriculares ( peda$.$icos& Re"ista 0'eroamericana de ducaci$n, W1, GQ<101& Ipaemann, R& 1200B7& l ,inal de la modernidad. Earcelona* ;'+ 'diciones& ?erradas, J& 1200@7& Bio(ra,ia del m$n de lMori(en de la "ida al colTlapse ecol(ic& Earcelona* ;olumna& Varela, N& 119G97& SOaciendo ;amino al andar\& 'n b&K& ?homson 1;oord&7 Gaia, 0mplicaciones de la nue"a 'iolo(%a. Earcelona* Rair.s& Vilar, I& 1199B7& 8a nue"a racionalidad. Comprender la complejidad con m?todos transdisciplinarios- Earcelona* Rair.s&

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J. B6708, M. J!79 7:, R.M. P!J68

EDUCATION OR SUSTAINABILIT0 ROM T!E PERSPECTIVE O T!E COMPLE6IT0

SUMMAR0 6ne o, t)e c)allen(es o, education is to out,it t)e citi*ens)ip Dit) t)e resources t)at Dill ena'le t)e construction o, t)e opportunities t)at are emer(in( in t)e current context o, crisis. :)e paradi(m o, t)e complexity is esta'lis)ed as a co)erent proposal to address t)ese c)allen(es ,rom t)e en"ironmental education.:)e paradi(m o, complexity emer(es ,rom t)e dialo(ue 'etDeen a neD Day o, t)inEin(, a ,rameDorE o, "alues and a model o, action t)at em'ody t)e principles o, contemporary science -structures, relations)ips, or(ani*ation, processes .../ 0nte(ratin( t)e principles o, t)e complexity to en"ironmental education in"ol"es to &uestion )oD t)ese principles reconsider t)e model o, t)inEin(, t)e relations)ip 'etDeen disciplines o, EnoDled(e, action plannin(, t)e rele"ance o, t)e emotions and )oD to address t)e educational researc). 7e28%r)s: ducation ,or sustaina'ility1 paradi(m o, t)e complexity1 educational researc)1 crisis, opportunity.

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