Libro Sociometria y Dinamicas de Grupo

SOCIOLOGA DE LOS GRUPOS ESCOLARES:
Sociometra y Dinmica de Grupos

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SOCIOLOGA DE LOS GRUPOS ESCOLARES:
Sociometra y Dinmica de Grupos
Juan Sebastin Fernndez Prados
Universidad de Almera
2000
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Sociologa de los grupos escolares
DICE GEERAL
NDCE GENERAL
NDCE DE CUADROS
NTRODUCCN
Tema 1. EL GRUPO SOCAL COMO OBJETO DE ESTUDO
1.- Definicin, caractersticas y teoras sobre los grupos sociales
1.1. Definicin
1.2. Caractersticas
1.3. Enfoques tericos en el estudio de los grupos sociales
2.- Clasificaciones de los grupos sociales
2.1. Grupos formales e informales (Elton Mayo)
2.2. Grupos de pertenencia y grupos de referencia (Robert K. Merton)
2.3. Grupos primarios y secundarios (Charles Cooley)
3.- La clase escolar como grupo social
3.1. Es la clase escolar un grupo social?
3.2. En qu tipos de grupo social se podra clasificar?
3.3. Qu caractersticas especficas posee el grupo escolar?
Anexo : Ch. Cooley: Los grupos primarios (Morales y Abad, 1996)
Anexo : R. K. Merton: Grupos de pertenencia y de referencia (Morales y Abad,
1996)
Bibliografa
Tema 2. LOS GRUPOS DE GUALES COMO OBJETO DE ESTUDO
1.- Elementos para una sociologa de la amistad
1.1. Definicin y su problemtica desde la sociologa
1.2. Caractersticas de la amistad
2.- Las relaciones de amistad y el desarrollo social de los nios
2.1. Funciones especficas de la interaccin entre compaeros y,
particularmente, entre amigos
2.2. Modelos del desarrollo de las amistades en los nios
3.- La amistad en la escuela primaria y su estudio
3.1. La amistad y sus implicaciones para la prctica educativa
3.2. La amistad y su estudio e investigacin en el aula
Anexo : Me gusta jugar con mis amigos... (Toreros Muertos)
Bibliografa
Tema 3. TCNCAS DE NVESTGACN SOCAL
1.- Metodologa, el mtodo cientfico y la investigacin social
1.1. La metodologa
5
1.2. El mtodo cientfico
1.3. Mtodos de investigacin: clasificacin
2.- Las tcnicas de investigacin y su clasificacin
3.- La sociometra dentro de las metodologas, mtodos y tcnicas de investigacin
social
Bibliografa
Tema 4. LA SOCOMETRA
1.- ntroduccin a la sociometra: historia, definicin, conceptos bsicos y tcnicas
sociomtricas
1.1. Historia
1.2. Definicin
1.3. Principios y conceptos bsicos
1.4. Las tcnicas sociomtricas
2.- Aplicacin al aula de la sociometra
3.- Virtudes y limitaciones
Bibliografa
Tema 5. TEST SOCOMTRCO (1): Elaboracin y recogida de datos
1.- Definicin y fases
1.1. Definicin
1.2. Fases
2.- Protocolo
2.1. Objetivos y elementos del protocolo
2.2. Toma de decisiones
3.- Elaboracin del cuestionario
3.1. Partes del cuestionario
3.2. Tipos de preguntas
3.3. Consejos y recomendaciones a la hora de construir el cuestionario
4.- Administracin del cuestionario y recogida de datos
Anexo : Ejemplo de protocolo
Anexo : Ejemplo de cuestionario
Bibliografa
Tema 6. TEST SOCOMTRCO (2):Anlisis de datos e informe
1.- Las matrices sociomtricas o sociomatrices
1.1. Definicin y fases para la construccin de una sociomatriz.
1.2. Los principales valores sociomtricos
2.- Los sociogramas
2.1. Definicin y fases en la creacin de los sociogramas
2.2. Tipos de sociogramas y ejemplos
3.- Los ndices individuales y grupales
4.- Los tipos sociomtricos fundamentales
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5.- El informe
Anexo : Variantes de los sociogramas (Antons, 1990)
Bibliografa
Tema 7. DNMCA DE GRUPO (1): Teora
1.- ntroduccin: origen y valor de la dinmica de grupo
1.1. Orgenes
1.2. mportancia para la educacin: El trabajo cooperativo
2.- Los papeles en el grupo: el lder y los roles
2.1. Estilos de liderazgo y grupo
2.2. Los roles
3.- La comunicacin en los grupos
3.1. Los niveles de comunicacin
3.2. Conocimiento mutuo y comunicacin: la "Ventana de Johari
4.- El trabajo en equipo entre profesores
5.- Las tcnicas para dinamizar grupo
Anexo : Hiptesis plausibles sobre los grupos infantiles (SHAW, 1994)
Bibliografa
Tema 8. DNMCA DE GRUPOS (2) Las tcnicas.
1.- Las tcnicas para dinamizar grupos
2.- Tipologas de tcnicas.
3.- Fichas de tcnicas para dinamizar grupos.
Ficha 1: Yo soy...
Ficha 2: Alicia en el Pas...
Ficha 3: Presentacin.
Ficha 4: El Paseo.
Ficha 5: Presentaciones Mentirosas.
Ficha 6: Te Toco y Te Rechazo.
Ficha 7: El Juego de la Representacin.
Ficha 8: La Cancin en Clase de Lengua.
Ficha 9: Llenar el Cuerpo de Poesa
Ficha 10: Pequeo Laboratorio de Correccin Fontica.
Ficha 11: Noticiario.
Ficha 12: La Fotopalabra.
Ficha 13: La Fotonovela.
Ficha 14: El Teatro Guiol.
Ficha 15: Dramatizacin Creativa.
Ficha 16: Literatura Definicional.
Ficha 17: Los Tebeos.
Ficha 18: El Bal Mgico.
Ficha 19: Palabras Encadenadas.
Ficha 20: Un Cuadro para Ti, un Cuadro para M.
Ficha 21: Concurso Gastronmico.
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Ficha 22: Tierra.
Ficha 23: El Cuestionario Curioso.
Ficha 24: Ponte en mi Lugar.
Ficha 25: El Espejo Animado.
Ficha 26: Collages
Ficha 27: Pantallas de Proyeccin.
Ficha 28: Autorretrato.
Ficha 29: Philips 6.6.
Ficha 30: Torbellino de deas (brainstorming).
Ficha 31: Dilogos simultneos o tcnica del Cuchicheo.
Ficha 32: El Estudio de Casos.
Ficha 33: El Desempeo de Papeles (rol-playing)
Ficha 34: Simposio.
Ficha 35: Paull
Ficha 36: La Discusin con Soporte.
Ficha 37: Correo del Corazn.
Ficha 38: Emisin radiofnica.
Ficha 39: Encuentros A-B-C-D.
Ficha 40: Escala de Edades.
Ficha 41: Acquarium.
Ficha 42: Denis Come Pan.
Ficha 43: El Reloj Humano.
Ficha 44: La Baraja de Cartas.
Ficha 45: El Cuadro.
Ficha 46: El Bosque Animado.
Ficha 47: La Noticia.
Ficha 48: El Cuento inacabado.
Ficha 49: Globo en el Aire.
Ficha 50: La Lnea del Tiempo.
Ficha 51: Nombre-Animal.
Ficha 52: Mirador.
Ficha 53: El Mercado.
Ficha 54: Asamblea.
Ficha 55: Ayuda/Obstculo.
Ficha 56: Foro.
Ficha 57: Entrevista.
Ficha 58: nventario de Expectativas.
Ficha 59: Poema de Grupo
Ficha 60: Adivino Cmo me Ven.
Ficha 61: Frases Desordenadas.
Bibliografa......................................................................................................................
RECURSOS EN NTERNET..........................................................................................
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Sociologa de los grupos escolares: sociometra y dinmica de grupos
DICE DE CUADROS
Cuadro !"!" La identidad del grupo: conciencia de grupo y su reconocimiento
Cuadro !"#" Teoras y enfoques sobre los grupos
Cuadro !"$" Grupos formales e informales
Cuadro !"%" Grupo de pertenencia y grupo de referencia
Cuadro !"&" Grupo primario y grupo secundario
Cuadro #"!" Definicin de amigo
Cuadro #"#" Caractersticas de la amistad como relacin social
Cuadro #"$" Desarrollo evolutivo de la amistad (Selman)
Cuadro $"!" Pasos del mtodo cientfico
Cuadro $"#" Tipos de mtodos y sus caractersticas
Cuadro $"$" Tipos de tcnicas y sus caractersticas
Cuadro %"!" Definicin de sociometra
Cuadro %"#" Conceptos bsicos de la sociometra
Cuadro %"$" Tipos de estructurales grupales: formal e informal
Cuadro %"%" Virtudes y limitaciones de la sociometra y sus instrumentos
Cuadro %"&" nvestigaciones sobre tipologa sociomtrica
Cuadro &"!" Elementos del protocolo del test sociomtrico
Cuadro &"#" Tipos de preguntas en el test sociomtrico
Cuadro &"$" Tamaos de letra y edad recomendada para la elaboracin del
cuestionario
Cuadro '"!" Construccin de la sociomatriz ()
Cuadro '"#" Construccin de la sociomatriz ()
Cuadro '"$" Construccin de la sociomatriz ()
Cuadro '"%" Los valores sociomtricos
Cuadro '"&" Construccin de la sociomatriz (V)
Cuadro '"'" Smbolos del sociograma
Cuadro '"(" Tipos de sociogramas
Cuadro '")" Sociograma grupal de elecciones
Cuadro '"*" Sociograma individual: Constelacin solar
Cuadro '"!+" Sociograma individual: tomo social
Cuadro '"!!" Tipos sociomtricos
Cuadro ("!" Tipos de interacciones en los grupos
Cuadro ("#" Estilos de liderazgo en los grupos
Cuadro ("$" La ventana de Johari: situacin desfavorable y favorable a la
comunicacin
Cuadro ("%" Reparto del tiempo de trabajo de los docentes
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Cuadro )"!" Estrategias para la formacin de los grupos
Cuadro )"#" Tipo y cdigo de dinmica de grupos
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I,RODUCCI-
Este libro recoge los contenidos bsicos de la asignatura de "Dinmica de
grupos que durante tres cursos, desde 1995, el rea de Sociologa imparte como
optativa en las diferentes especialidades de Magisterio. Esta asignatura es el
complemento de la otra materia troncal vinculada tambin al rea de Sociologa,
"Sociologa de la Educacin, que hasta ahora se ha desarrollado en el segundo
curso de las titulaciones de Maestro en la Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Almera.
Su complementariedad se encuentra en el enfoque sociolgico y las
aportaciones que desde esta disciplina puede ofrecer a la educacin y a los futuros
enseantes. La "Sociologa de la Educacin tiene entre sus objetivos mostrar los
conceptos fundamentales de la Sociologa como los principales agentes de
socializacin de la sociedad y sus implicaciones educativas; recorre, por tanto, las
grandes instituciones y estructuras sociales (familia, medios de comunicacin,
clases sociales...) aportando, al fin, una perspectiva fundamentalmente
macrosociolgica. Mientras la "Dinmica de Grupos pretende presentar los
elementos bsicos para una sociologa de los grupos sociales (especialmente de los
grupos de iguales o de amigos), tcnicas de investigacin (sociometra), y
propuestas para animacin y dinamizacin (tcnicas de dinmica de grupos)
partiendo desde un enfoque microsociolgico.
Los grupos sociales son el cemento de la estructura de la sociedad, sin ellos
el edificio se derrumbara. En los grupos se establecen las relaciones formales, pero
sobre todo y especialmente las relaciones informales donde las normas y valores se
aprenden y se interiorizan, o dicho de otro modo, se socializan por un proceso
mediante el cual las personas son incorporadas a la sociedad.
Para el educador, enseante o profesional docente conocer unas nociones
bsicas sobre los grupos sociales, adquirir un dominio de tcnicas de investigacin
sociomtricas y, por supuesto, alcanzar habilidades suficientes de las principales
aportaciones de la dinmica de grupo para lograr grupos sanos, cooperativos y
participativos, son conocimientos y tareas primordiales. El desempeo profesional
del maestro est bsicamente enraizado e inmerso en un trabajo con, desde y para
los grupos-aula; obviamente si deseamos personas socio-emocialmente
equilibradas; personas dispuestas a colaborar con los dems, en definitiva
motivadas a la participacin, el modelo de enseanza tendr que ir caminando
progresivamente hacia una educacin en grupos pequeos y dinmicos.
Los temas que aparecen en el libro estn ordenados en funcin de tres
grandes contenidos o cuestiones: Qu son los grupos? (Tema 1 y 2), Cmo se
pueden conocer e investigar? (Tema 3, 4, 5 y 6) y Cmo se pueden animar o
dinamizar? (7 y 8). En particular, cada tema, normalmente presenta un esquema de
los epgrafes ms importantes, los objetivos que se persiguen, algn texto inicial o
motivador del contenido a desarrollar, y al final algunos anexos con textos
complementarios o de ampliacin ms la bibliografa especfica del tema y utilizada
para su elaboracin.
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Las fichas de recursos con tcnicas de animacin de grupos podran haber
sido muchas ms, aunque se han recogido la mayor parte de las ms importantes
se ha completado con una extensa lista de referencias de libros que contienen
decenas de tcnicas ms. Especialmente, quisiera llamar la atencin sobre la
pgina web elaborada por m donde ir apareciendo de manera actualizada
bastantes de los contenidos aqu desarrollados.
Por ltimo, quisiera agradecer la colaboracin ms o menos directa de todos
los miembros del rea de Sociologa que han facilitado la elaboracin de este
trabajo (Gonzalo, Francisco, sabel y Pilar), y por supuesto, los alumnos de los que
he recibido tanto aportaciones importantes para completar apartados de este libro
(Francis y otros) como sus preguntas, comentarios y trabajos que me han ayudado
a corregir y mejorar el texto.
El autor
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,ema !" EL GRUPO SOCIAL CO.O O/0E,O DE
ES,UDIO
!"1 De2inici3n4 caractersticas y teoras so5re 6os 7rupos
socia6es
#"1 C6asi2icaciones de 6os 7rupos socia6es
$"1 La c6ase esco6ar como 7rupo socia6
Contra lo que se puede pensar en un primer momento los elementos bsicos
del anlisis social no son los individuos, sino los grupos. En s mismos, los
individuos no son el objeto propio de la Sociologa. Efectivamente, las personas se
relacionan entre s, interactan, pero esta interaccin se realiza, generalmente, en
el interior de los grupos a los que pertenecen. Por tanto, es el grupo, y no el
individuo, el elemento ltimo en el anlisis sociolgico. La persona individual
interesa al socilogo nicamente en tanto que desempea un conjunto de papeles
derivados de las posiciones que ocupa en el entramado social el cual, a su vez, est
organizado bsicamente en grupos menores. Esta es la razn por la que muchos
socilogos definen la sociedad, no como un conjunto de individuos, sino como un
conjunto de grupos. Se puede, por tanto, definir sociedad, como la estructura
formada por los grupos principales interconectados entre s, considerados como una
unidad y participando todos de una cultura comn (MORALES NAVARRO y ABAD
MRQUEZ, 1996).
O/0E,I8OS DEL ,E.A
A) Clarificar los conceptos de grupo social, sus caractersticas,
enfoques tericos y los distintos criterios que se han utilizado
para clasificarlos.
B) Situar dentro del concepto de grupo el aula escolar y
clasificarlo en las categoras propuestas para los grupos
sociales.
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!"1 DE9IICI-4 CARAC,ERS,ICAS : ,EORAS SO/RE LOS
GRUPOS SOCIALES
!"!" De2inici3n
La palabra grupo corresponde a uno de los principales conceptos tanto del
habla cotidiana como del lenguaje cientfico y sirve para designar determinadas
caractersticas y formas de la realidad. Se trata de un concepto que ordena y
clasifica destacando los aspectos comunes de una serie de elementos iguales o
semejantes: grupo de rboles, grupo de casas, grupo de personas, grupo de
estrellas, grupo de elementos (por ejemplo, en las matemticas o en la qumica),
etc.
Desde un punto de vista etimolgico resulta interesante destacar que la
palabra grupo tiene raz germnica y significaba terrn. Ms tarde pas a las
lenguas romnicas. El italiano "gruppo y el francs "groupe, significaban cosas
como varias figuras, un puado de dinero, una reunin, una multitud, etc.
Hasta la poca relativamente tarda, el siglo XV, no tiene lugar la aplicacin
de dicho concepto, empleado ya en las matemticas y en las artes plsticas, a las
relaciones sociales. Aunque habr que esperar a principios del siglo veinte para que
se aplique de un modo relativamente unvoco. Actualmente se ha aceptado en las
ciencias sociales y humanas el concepto de grupo y se ha empleado a las
formaciones sociales de un tamao y estructura determinados, gracias al
descubrimiento y desarrollo del concepto de grupo primario y a los conocimientos
derivados de la investigacin sobre pequeos grupos.
El concepto de grupo resultante puede definirse como sigue:
"Un grupo social consta de un determinado nmero de miembros
quienes, para alcanzar un objetivo comn (objetivo de grupo), se
inscriben durante un perodo de tiempo prolongado en un proceso
relativamente continuo de comunicacin e interaccin y desarrollan un
sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros) !on necesarios
un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas segn
una diferenciacin de roles especfica de cada grupo
Esta definicin de grupo social u otra parecida, referida a una formacin
social con una determinada estructura y un tamao comprendido entre los tres y los
veinticinco miembros (pequeos grupos), es la que se ha impuesto tambin en el
habla cotidiana y en la concepcin prctica del grupo. La estructura y el tamao del
pequeo grupo resultan de este modo casi idnticos al concepto de grupo en
general.

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!"#" Caractersticas
Qu es lo que hace, entonces, de una pluralidad de personas un grupo
social? Responder a esta cuestin equivale a enumerar las caractersticas que se
consideran predicables de la nocin de grupo social.
a"1 Interacci3n recproca" En primer lugar, para que podamos hablar de grupo
social, es preciso que sus miembros mantengan entre s relaciones regulares que
se ajusten a pautas normadas y que tengan una duracin suficiente como para que
tales pautas cristalicen en una estructura interna de status y roles, es decir, en
distintas posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo.
5"1 E;istencia de o5<eti=os4 =a6ores y acti=idades compartidas" Esta conciencia
de grupo deriva del hecho de que sus miembros comparten un conjunto de
objetivos, valores y creencias comunes. La existencia de objetivos, valores,
actitudes y sentimientos compartidos, es otro rasgo esencial en la definicin de
grupo social. La cohesin del grupo depende del grado de aceptacin de estos
objetivos y valores que, con frecuencia, cristaliza en una simbologa y una
parafernalia ritual cuya funcin suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la
vigencia de los valores y actitudes compartidas; en definitiva, reforzar la unidad e
identidad del grupo.
c"1 Esta5i6idad y duraci3n re6ati=a" La emergencia de normas, valores y objetivos,
as como la definicin de los diferentes status y roles asociados, exige que la
interaccin entre los miembros, tenga una cierta duracin en el tiempo. Esto
distingue al grupo de una mera reunin accidental de personas. No obstante, la
duracin en el tiempo es un criterio relativo que depende enteramente del tipo de
grupo de que se trate. Desde el grupo que se forma para la realizacin de una tarea
concreta y se disuelve una vez finalizada sta, hasta la estabilidad y permanencia
del grupo familiar.
d"1 Conciencia de 7rupo" En segundo lugar, la existencia del grupo exige que sus
miembros se identifiquen a s mismo como tales. En expresin de F. H. Giddins, es
necesario que entre sus miembros exista una conciencia particular de grupo, de
modo que, en virtud de ella, se vean a s mismo formando una unidad discernible.
Sus componentes se ven a s mismos como un nosotros perfectamente
diferenciados de los otros. Ms an, como ocurre con el nacimiento de la conciencia
de s mismo (que analizbamos a propsito del proceso de socializacin), la
conciencia del propio grupo se forma a partir de la oposicin del "nosotros frente al
"ellos, y de las relaciones (de dependencia complementaria o de oposicin) que se
supone que le grupo propio debe mantener con los dems.
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e"1 Reconocimiento como ta6" Diramos que esta caracterstica es la
complementaria a la de conciencia del grupo; aqu no se trata de asumir desde
dentro del grupo un "nosotros, sino que desde fuera sea el resto de la sociedad, o
al menos el entorno ms cercano, el que reconozca un "vosotros. La identidad de
los grupos sociales nace de la interrelacin entre la conciencia de grupo y el
reconocimiento exterior.
Cuadro !"!" La identidad del grupo: conciencia de grupo y su reconocimiento
IDE,IDAD
>
DE GRUPO
COCIECIA DE GRUPO
:
RECOOCI.IE,O CO.O ,AL
SUBJETVA E NTERNA OBJETVO Y EXTERNO
NOSOTROS VOSOTROS
!"$" En2o?ues te3ricos en e6 estudio de 6os 7rupos socia6es
Tanto desde el mbito de la psicologa social como de la sociologa han
habido ricas aportaciones al estudio de los grupos sociales, a continuacin
destacamos solo cuatro de ellas por la importancia y enfoques complementarios
que aportan (HUC CASAL, 1989):
a@ Psicona6tico A9reud@
Antes de hacer referencia al enfoque de Freud sobre los grupos, expuesto
fundamentalmente en la "sicologa de masas y el an#lisis del $o, hay que aludir al
problema de la distincin entre psicologa social e individual, presentado al inicio del
citado trabajo. Puede resumirse su punto de vista como la tendencia a borrar las
diferencias entre ambas, por lo menos en lo que se refiere a los mecanismos
responsables del comportamiento objeto de consideracin de cada una de ellas.
En general, pues, el psicoanlisis enfoca las relaciones e influencias de los
otros sobre el individuo, pudiendo afirmarse que el otro aparece integrado en la vida
anmica del individuo (atraccin y odio; amor y muerte). Ahora bien, al referirse al
objeto de la psicologa social, esto es, al comportamiento colectivo, definido por l
como el resultante de la influencia simultnea de muchas personas sobre el
individuo, piensa que no es preciso apelar a principios explicativos distintos de los
empleados en la consideracin del comportamiento interindividual. Niega
taxativamente que haya que recurrir a un instinto gregario. Resumiendo esta
posicin freudiana, cabe decir que los mismos mecanismos explicativos de
procesos intra e interindividuales se emplearn a la hora de explicar el
comportamiento colectivo.
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5@ La teora de campo y 6a dinmica de 7rupos AB" LeCin@
Es un hecho indiscutible que el comienzo del estudio cientfico de los grupos
est muy estrechamente vinculado con el nombre de Kurt Lewin, creador de la
Teora de Campo y pionero en la Dinmica de Grupos.
La importancia de los estudios de Lewin radica en haber demostrado que el
comportamiento individual no debe entenderse tanto como fruto de la propia
voluntad individual, sino como resultado de la relacin dinmica que el individuo
mantiene con la situacin social ms cercana, bsicamente, con el grupo; y, a su
vez, que el comportamiento del grupo no se explica por la accin de cada uno de
sus componentes, sino por el conjunto de las interacciones que se producen entre
los elementos de la situacin social en que tienen lugar.
La Teora de Campo estudia la dinmica de los grupos, las fuerzas de
cohesin que mantienen a los individuos en el grupo o son repelidos por l, a las
formas de autoridad que empujan al grupo a realizar o no las tareas, y las fuerzas
que se ejercen sobre el individuo en tanto que miembro del grupo. El problema que
intentar dilucidar hasta su muerte, K. Lewin ser: qu estructuras, y qu dinmica
de grupo humano, qu clima de grupo, qu tipo de lderes permite a un grupo
humano acceder a la autenticidad en sus relaciones como tambin a la creatividad
en sus actividades de grupo.
c@ Orientaci3n sociomDtrica A0" L" .oreno@
La Sociometra, segn Moreno, comenzara a aparecer como ciencia desde
el momento en que somos capaces de estudiar una estructura social en su conjunto
y en sus partes, al mismo tiempo. Una ciencia social que se ocupe slo del estudio
del individuo que compone el grupo, ya sea respecto a sus relaciones con el resto
del grupo, respecto de su ajuste al grupo, o respecto a cualquier otro factor que
haya partido exclusivamente de l mismo, no conseguir una visin adecuada de la
realidad social. Tampoco conseguir una visin correcta el investigador que estudie
la estructura del grupo como un todo sin fijarse en los individuos que lo componen.
Moreno es consciente de que la separacin entre persona y grupo es
absurda dentro de una perspectiva psicosocial, de la misma manera que el estudio
de un elemento de la tabla peridica qumica no nos dira nada sobre la reaccin de
ese elemento con otros en una determinada mezcla. Moreno atribuye, por tanto, a la
Sociometra la capacidad necesaria para analizar los psicosocial como una unidad
de anlisis con entidad independiente. Una vez que se realiza el anlisis bajo dicho
prisma, se pueden observar simplemente las relaciones sociales, lo que nos llevara
a recolectar una serie de constataciones, permitiendo stas ltimas deducir por
parte del investigador las influencias de determinadas partes de la estructura en el
resto.
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d@ Orientaci3n sistDmica AD" C" DunpEy@
Para Dunphy el hecho de que haya predominado una visin de los pequeos
grupos como sistemas cerrados obedecen a una ficcin cientfica que se debe al
hecho de haber sido ms frecuentes los estudios de los grupos, de carcter
experimental y llevados a cabo en el laboratorio.
Se plantea como indispensable el considerar a los grupos como sistemas
abiertos, teniendo en cuenta, especialmente, su interrelacin con el entorno. Al
tratar de estas relaciones seala que los sistemas abiertos no se limitan a
interactuar con el ambiente sino que entablan autnticas intercambios con ste. Por
otra parte, indica que la distincin entre grupo y entorno social es una distincin de
grado y que ha de ser lo suficientemente claro como para que el grupo mantenga
una identidad como tal grupo, pero al propio tiempo ha de ser lo suficientemente
permeable como para que pueda subsistir, esto es, que posea flexibilidad necesaria
para que se de la transaccin de energa, recursos y productos con el ambiente. El
intercambio puede considerarse, pues, desde el ngulo de lo que el grupo obtiene
del ambiente y viceversa, teniendo en cuenta que ambas cosas no son
equivalentes.
Cuadro !"#" Teoras y enfoques sobre los grupos
,EORA AU,OR PERSPEC,I8A DEL GRUPO
Psicoanaltica S. Freud ndividual
T de campo K. Lewin Dinmica estructural
Sociometra J. L. Moreno Grupo= individuo + estructura
Sistmica D. C. Dunphy Grupo y entorno
#"1 CLASI9ICACIOES DE LOS GRUPOS SOCIALES
Podemos clasificar los grupos por infinidad de criterios: tamao, objetivos,
contextos, aunque los criterios ms utilizados son los siguientes (SCHFERS,
1984):
- Segn su estructura: grupos formales y grupo informales.
- Segn su identificacin (individuo-grupo): grupos de pertenencia y grupos
de referencia
- Segn su papel en la socializacin: grupos primarios y grupos secundarios.
#"!" Grupos 2orma6es e in2orma6es AE6ton .ayo@
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Formal e informal sirven para designar caractersticas estructurales de las
formaciones sociales.
Los grupos formales, aunque a veces se les denomina ms bien
organizaciones, se caracteriza ante todo por los siguientes atributos: Es el producto
de una planificacin racional por parte de la cspide de la organizacin y sus
rganos directivos. Se compone de regulaciones y prescripciones fijas que afectan
a personas y a situaciones. Y por ltimo est orientada a fines de la organizacin no
del individuo.
Los grupos informales presentan, por el contrario, las siguientes
caractersticas: Es el resultado de una serie de procesos espontneos de
interaccin entre los compaeros de la organizacin o institucin que se encuentran
en contacto directo. Est basada en acuerdos personales y prcticas habituales, y
tambin est orientada a las necesidades y experiencias personales de los
miembros del grupo.
Cuadro !"$" Grupos formales e informales
GRUPOS 9OR.ALES GRUPOS I9OR.ALES
Planificados Espontneos
Racional Afectivo
Fines y necesidades de la organizacin Fines y necesidades personales
Normas fijas e impuestas Normas cambiantes y acordadas
#"#" Grupos de pertenencia y 7rupos de re2erencia ARo5ert B"
.erton@
El segundo criterio que podemos tener en cuenta a la hora clasificar los
grupos es la relacin de ms o menos identificacin que existe entre el individuo y
las normas y valores del grupo. Segn este criterio pueden darse dos situaciones de
pertenencia una en la cual el individuo se adhiera completamente a los objetivos del
grupo y otras en las que exista esta identificacin plena.
R. K. Merton para explicar esta ltima situacin recurri al concepto de grupo
de referencia que es aquel tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente
identificados con sus valores y objetivos y a los que deseamos incorporarnos
porque no pertenecemos a l realmente. Esta situacin es frecuente en emigrantes,
nuevos ricos, recin titulados, que teniendo perteneciendo realmente a un grupo
desean comportarse conforme a las reglas y normas del grupo que tiene por
referencia.
Cuadro !"%" Grupo de pertenencia y grupo de referencia
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GRUPO DE PER,EECIA GRUPO DE RE9ERECIA
Grupo al que pertenecemos
No es necesaria la identificacin
Grupo al que deseamos pertenecer
dentificacin plena con el grupo
No explica necesariamente las acciones
sociales de los individuos
Explica las acciones sociales de los
individuos
Coinciden en el espacio y en el tiempo
todos los individuos
No es necesario coincidir en el espacio
ni en el tiempo
Socializacin normal Socializacin anticipatoria
#"$" Grupos primarios y secundarios ACEar6es Coo6ey@
En 1909 Charles H. Cooley elabor la ms clebre clasificacin de los grupos
sociales, al distinguir entre los grupos primarios y el resto de las formas de
agrupacin que, aunque l no utiliz ese nombre, los socilogos han denominado
grupos secundarios.
Cuadro !"&" Grupo primario y grupo secundario
GRUPO PRI.ARIO GRUPO SECUDARIO
SOCALZACN PRMARA
(Construccin del yo social)
SOCALZACN SECUNDARA
(Participacin en instituciones)
N PEQUEO DE MEMBROS N GRANDE DE MEMBROS
RELACONES:
PERSONALES (FACE TO FACE)
DRECTAS
ENTRE TODOS
RELACONES:
MPERSONALES
NDRECTAS
ENTRE ALGUNOS
CLMA AFECTVO (se est por afecto) CLMA ASPTCO (se est por inters)
LBRE EXPRESN DE PERSONALDAD NO HAY EXPRESN DE PERSONALDAD
EJEMPLOS:
FAMLA. PANDLLAS (Grupo de pares)
EJEMPLOS:
GRANDES EMPRESAS, SNDCATOS...
El concepto de grupo primario est ntimamente ligado con la construccin
del "yo social, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cmo creemos que
somos vistos por los dems. La construccin del yo social se elabora en el proceso
de la socializacin primaria en el contexto de los grupos primarios como por
ejemplo: la familia, el grupo de juego o el vecindario. Segn Cooley el grupo
primario se caracteriza por el reducido nmero de miembros que lo integran, lo que
permite unas relaciones cara a cara "face to face entre todos sus miembros. En el
grupo primario todos los miembros se conocen personalmente y mantiene
relaciones directas, este hecho, unido a un clima afectivo generalmente intenso,
hacen posible la expresin libre, relativamente, y espontnea de las personalidades
de sus miembros.
20
Los grupos secundarios se distinguen, por el contrario, por el carcter
impersonal y annimo de las relaciones entre sus miembros, que se deriva tanto del
elevado nmero de personas que lo integran, como de que generalmente poseen
una fuerte organizacin formal. En ellos se permanece no por el propio valor de las
relaciones en s mismas, sino por el inters que comporta el logro de los objetivos
propuestos.
$"1 LA CLASE ESCOLAR CO.O GRUPO SOCIAL
Segn la legislacin vigente el tamao de los grupos de clase en la
enseanza no universitaria oscila entre 25 y 35 alumnos segn los niveles
educativos de los que hablemos (mximo de 25 en primaria y segundo ciclo de
infantil; mximo de 30 en secundaria obligatoria y un mximo de 35 en bachillerato).
Las ratios reales pueden dejarlos ms o menos en evidencias en determinados
casos y algunas pretensiones del ministerio pueden ampliar el nmero tope de
alumnos por clase (El Pas, 4 de marzo de 1997: 31).
Los promedios que se calculan en las estadsticas oficiales ofrecen un
panorama alentador donde las cifras globales respetan y permanecen dentro
totalmente de la legalidad, detectndose, adems, una tendencia hacia una
disminucin importante sobretodo en los niveles de primaria y secundaria.
Obviando cuestiones cuantitativas la cuestin a plantearse ahora como
resultado del acercamiento a los distintos tipos de grupos es donde situar y
caracterizar el grupo-aula. Por tanto, las preguntas a solventar seran brevemente:
Es la clase escolar un grupo? Y si lo es, en qu tipo de grupo hemos de
encuadrala para su mejor caracterizacin?.
$"!" FEs 6a c6ase esco6ar un 7rupo socia6G:
S. Con matizaciones
No hay duda de que las clases escolares institucionalmente presentan una
serie de caractersticas propias de un grupo: son varias personas reunidas para
alcanzar un fin determinado, existen ciertas normas para alcanzarlo, existen
diferentes posiciones y roles con distintas tareas... A pesar de todo, algunos
investigadores vacilan en atribuir a la clase, tal como est organizada por la
administracin escolar, el carcter de grupo. En lugar de ello la clasifican como
organizacin social o como masa sin relaciones; por pertenecer los alumnos a la
clase segn establece la ley se habla de agregado forzoso, formacin obligatoria,
reunin obligatoria...
$"#" FEn ?uD tipos de 7rupo socia6 se podra c6asi2icarG:
Formal, De pertenencia y Secundario. Con matizaciones.
21
A) Grupo formal o informal. La clase institucionalizada, en cuanto grupo, es
ms bien un grupo formal, aunque, posea algunos rasgos del grupo informal. Los
elementos informales existentes en ella no son atribuibles nicamente a las
necesarias imperfecciones de la formalizacin, sino que son tambin la expresin
de ciertos procesos informales inducidos en la clase y la reaccin ante ellos.
B) Grupo de pertenencia o de referencia. Es obvio pensar que la clase sea un
grupo de pertenencia en tanto en cuanto las relaciones se desarrollan en un mismo
espacio y tiempo por un grupo de personas se identifiquen o no con los objetivos del
grupo se encuentran en los dominios de la clase escolar. Esta conclusin no le resta
importancia a la idea de que ciertos miembros de la clase puedan tener como grupo
de referencia a otro grupo. (Ejemplo: alumnos de empresariales que tengan como
modelo los banqueros)
C) Grupo primario o secundario. La clase escolar pertenece ms bien a la
categora de grupo secundario, pues no siempre rene las caractersticas de
intimidad y fuertes vnculos sentimentales entre sus miembros que definen al grupo
primario. Sin embargo, en ocasiones pueden presentar algunos de los rasgos
propios de este tipo de grupo, por ejemplo, en la relacin con el profesor en la
escuela bsica o en las relaciones entre un grupo de amigos y alumnos en las
clases de bachillerato, por ejemplo.
$"$" FHuD caractersticas espec2icas posee e6 7rupo esco6arG
A) Es un grupo formal que est incluido dentro de la institucin escolar.
B) El objetivo es la produccin de cambios cualitativos en los individuos que
lo integra
C) Existe un lder formal (el profesor) que ha sido impuesto y que no se
puede, en principio cambiar, y bajo autoridad se encuentra sometido.
D) Tanto los alumnos como el profesor deben asumir objetivos como el
currculum, programas... que no han decidido por ellos mismos.
E) La asistencia es obligatoria para los alumnos (niveles de primaria y ESO)
Ane;o I: Los 7rupos primarios4 te;to de CE" Coo6ey citado por .ORALES
A8ARRO4 0" y A/AD .IRHUEJ4 L" 8" A!**'@
"Denomino grupos primarios caracterizados por una asociacin y
cooperacin ntima cara a cara (face to face). Son primarios en varios sentidos, pero
principalmente porque son fundamentales en la formacin de la naturaleza social y
de los ideales del individuo. El resultado de la asociacin ntima es,
psicolgicamente, una evidente fusin de individualidades en un todo comn de tal
forma, que la verdadera personalidad de cada uno, en muchos aspectos por lo
menos, lo constituye la vida comn y el objetivo del grupo. Quizs el modo ms
sencillo de describir esta totalidad la expresin "nosotros. Uno vive con el
sentimiento de esa totalidad y encuentra las principales metas de su querer en ese
sentimiento.
22
No debe suponerse que la unidad del grupo primario est slo formada de
armona y amor. Constituye siempre una unidad diferenciada y ordinariamente
competitiva, que admite la autoafirmacin y las diversas pasiones correspondientes;
pero estas pasiones se encuentran socializadas por la simpata, y se subordinan, o
tienden a subordinarse a un espritu comn. El individuo puede mostrarse
ambicioso, pero el objeto principal de su ambicin ser el puesto que desea tener
en la opinin de los dems, y se sentir leal a las normas comunes de servicio y
juego limpio. Un muchacho, por ejemplo, discutir con sus compaeros por el
puesto en el equipo de ftbol, pero por encima del discutir colocar la gloria comn
de su clase y escuela
Anexo : R. K. Merton: Grupos de pertenencia y de referencia (Morales y Abad,
1996)
"Los grupos de referencia son, en principio, casi innumerables: todos los
grupos a que uno pertenece, y stos son relativamente pocos, as como grupos a
los cuales uno no pertenece, y stos son, naturalmente, legin, pueden ser puntos
de referencia para moldear las actitudes de uno, sus valoraciones y su conducta.
Que los individuos actan dentro de un sistema social de referencia suministrado
por los grupos de que forman parte es una idea antigua sin duda y probablemente
cierta. Si fuera eso lo nico que interesara a la teora del grupo de referencia, sta
no sera ms que un nombre nuevo para un viejo foco de atencin en sociologa, la
cual se concentr siempre en la determinacin de la conducta del grupo. Pero hay
adems hecho de la orientacin hacia grupos a los que no se pertenece los que
constituyen el inters distintivo de la teora del grupo de referencia. Finalmente, la
teora tiene, desde luego, que ser generalizada hasta el punto en que pueda
explicar tanto las orientaciones hacia el grupo a que se pertenece como las
orientaciones hacia grupos a los que no se pertenece, pero su tarea inmediata ms
importante es descubrir los procesos por los cuales los individuos se relacionan con
grupos a los que no pertenecen.
En general, pues, la teora del grupo de referencia trata de sistematizar los
determinantes y las consecuencias de los procesos de valoracin y de
autoestimacin en que los individuos toman los valores o las normas de otros
individuos o grupos como sistema comparativo de referencia
/I/LIOGRA9A
HUC CASAL, C. (1989) %structura y procesos de grupo, UNED, Madrid.
MORALES NAVARRO, J. y ABAD MRQUEZ, L. V. (1996) &ntroduccin a la
sociologa, Tecnos, Madrid.
SCHFERS, B. (1984) &ntroduccin a la sociologa de grupos, Herder, Barcelona.
23
24
,ema #" LOS GRUPOS DE IGUALES CO.O O/0E,O
DE ES,UDIO
!"1 E6ementos para una socio6o7a de 6a amistad
#"1 Las re6aciones de amistad y e6 desarro66o socia6 de 6os
niKos
$"1 La amistad en 6a escue6a primaria y su estudio
Las relaciones sociales se presentan bajo una multitud de formas. Fuera del
mbito de las relaciones familiares, son las relaciones de amistad las que
constituyen, al parecer, el tipo de relacin de una importancia ms especial, tanto
desde el punto de vista personal como desde el cultural. Nuestros amigos nos
confirman los valores que tenemos. Nos ayudan. Nos apoyamos en ellos, sean
hombres o mujeres, cuando los necesitamos. Fortalecen nuestra propia capacidad
de imaginar, de conocer y de construir la realidad. Nos proporcionan un sentimiento
fundamental de identidad y de pertenencia a un grupo. De otra forma, los amigos
confirman nuestro mundo social. ncluso llegamos a pensar que las personas que
tienen muchos amigos son ms felices que las que desgraciadamente no tienen
tantos o estn solos.
Desde hace tiempo, a la interaccin con los compaeros se le ha reconocido
el papel crucial que juega en el desarrollo del nio. Muchos autores distinguen entre
dos mundos sociales en el que se mueven los nios, el mundo de las relaciones con
sus iguales, en el que los nios se buscan entre s para procurarse amistad, afecto
y diversin en comn y el mundo de las relaciones adulto-nio basadas en la
proteccin, el cuidado y la instruccin.
La caracterstica fundamental de la interaccin con los compaeros que
determina su potencial evolutivo distintivo es la igualdad. Los compaeros, definidos
como nios que estn en fases similares de madurez cognitiva, social y emocional
son, al menos potencialmente iguales.
O/0E,I8OS DEL ,E.A
A) Aproximarse al concepto y caractersticas de la amistad desde un punto de
vista sociolgico.
B) Delimitar la evolucin de las relaciones de amistad a lo largo de la vida y
especialmente en la infancia.
C) Valorar las repercusiones que tiene en la escuela las relaciones de
amistad entre los nios y acercarse a las tcnicas de investigacin.
25
!"1 ELE.E,OS PARA UA SOCIOLOGA DE LA A.IS,AD
!"!" De2inici3n y su pro56emtica desde 6a socio6o7a
En el diccionario de uso del espaol Mara Moliner define amigo con la
siguiente expresin:
"Se aplica, en relacin con una persona, a otra que tiene con ella trato de
afecto y confianza recproco.
Si esta definicin nos resulta
algo escasa si nos fijamos en la que
realiza sobre amistad an no
parecera ms escueta:
"Relacin entre amigos
Si hiciramos una tipologa sobre las definiciones de amistad que han
utilizado la mayora de los investigadores, sta se reducira a tres tipos (REQUENA
SANTOS, 1994):
a) La que deja a la responsabilidad de los sujetos de estudio el que ellos
mismos definan lo que entienden por amigo. Esta estrategia tiene una pequea
dificultad que llevara a que existen tantas definiciones de amistad como personas
en el mundo, adems, interpretar y comparar los resultados de una investigacin
sera prcticamente imposible. (!ubjetiva)
b) La que limita la definicin de amigo a alguna forma. Tambin tiene sus
desventajas porque permite menos variaciones entre uno y otro sujeto de estudio.
Por ejemplo si consideramos amigo a aquella persona con la que hablamos todos
los das ms de cinco minutos, obligara a algunos a considerar segn este criterio a
gente como amigo cuando no lo son o al revs. (Criterial)
c) La que emplea mtodos inductivos capaces de determinar lo que por
trmino medio significa amistad. Diversos estudios empricos han concluido por
diferentes caminos que la amistad posee dos dimensiones bsicas que incluye cada
una de ellas un conjunto de criterios (&nductiva):
- Dimensin psicosocial
. Similitud socio-econmica
. Similitud socio-educativa
. Similitud socio-cultural
. Similitud en la personalidad
. Empata o atraccin psicoafectiva...
- Dimensin estructural:
. Frecuencia de la relacin
. Duracin de la relacin
. ntensidad
. Antigedad...
Cuadro #"!" Definicin de amigo
Etimolgicamente amigo procede del latn
"amicus que deriva, a su vez, del verbo
"amare (amar)
26
!"#" Caractersticas de 6a amistad"
Aunque con matices, podemos enumerar una serie de caractersticas que
nos acercan a una definicin ms clara de lo que se considera amistad como un
ejemplo de relacin o interaccin social, desde el punto de vista sociolgico:
a) 'elacin social entre roles iguales La amistad es una relacin social que
vincula el mismo rol (amigo-amigo). Si reparamos en cualquier relacin social, por
ejemplo, Padre (o madre)/hijo (o hija); mdico/paciente, empresario/empleado se
basan e una interaccin entre dos roles opuestos, en el caso de la amistad la
peculiaridad es una relacin entre individuos que desempean el mismo (amigo-
amigo).
b) 'elacin social no institucionalizada. La amistad no est tan estrictamente
institucionalizada como aquellas otras relaciones que conllevan roles opuestos. Por
ejemplo los que se dan dentro de la familia.
c) 'elacin social privada y personal. La amistad es una relacin entre
sujetos, individuales y concretos. Es decir, en nuestra sociedad la amistad se
considera como una relacin privada y personal (de ah la dificultad para su
estudio).
d) 'elacin social con car#cter emocional. El carcter definitivo de lazo ms
emocional que instrumental fue una de las primeras caractersticas que pusieron de
manifiesto los autores que ms tempranamente se dedicaron a la sociologa de la
amistad. Ahora bien, la no instrumentalidad de otros tipos de relacin presentes en
los grupos primarios. Las diferencias y los lmites entre la amistad y otras clases de
relacin que implican cierta camaradera (compaeros, conocidos, parientes,
vecinos, etc.) No est claramente definida.
e) 'elacin social basada en la igualdad. No hay duda de que uno de los
rasgos ms interesantes de la amistad desde la perspectiva sociolgica es el de la
igualdad. Este carcter de relacin de igualdad no excluye en modo alguno las
distinciones jerrquicas; tan slo significa que la contribucin hecha por los amigos
normalmente permanece equivalente.
Cuadro #"#" Caractersticas de la amistad como relacin social
CARAC,ERS,ICAS DE LA A.IS,AD CO.O RELACI- SOCIAL
LA A.IS,AD ES UA RELACI- SOCIAL:
LA A.IS,AD O ES UA RELACI- SOCIAL:
Entre roles iguales Entre roles opuestos
No institucionalizada nstitucionalizada
Privada y personal Pblica e impersonal
Emocional o afectiva nstrumental o utilitarista
De igualdad De jerarqua
27
#"1 LAS RELACIOES DE A.IS,AD : EL DESARROLLO SOCIAL
DE LOS ILOS
En los dos siguientes epgrafes, vamos a tratar cules son las funciones que
cumplen las relaciones de amistad en los nios y algunos modelos tericos sobre el
desarrollo social de la amistad entre los nios.
#"!" 9unciones espec2icas de 6a interacci3n entre compaKeros y4
particu6armente4 entre ami7os:
De las muchas funciones especficas que pueden llegar a desempear la
amistad o las relaciones entre amigos citamos cinco por su especial importancia
(MAXWELL, 1992):
a) (uncin socializadora Algunos autores, han puesto de relieve la existencia
de una funcin socializadora, especialmente en lo referente al aprendizaje por parte
del nio del control de los impulsos agresivos y sexuales en forma socialmente
aceptable. Se dice que esto se consigue principalmente mediante la negociacin de
relaciones con los compaeros donde el nio experimenta directamente el conflicto
que resulta de la conducta inaceptable. Si entre dos compaeros que estn en
conflicto entre s ha existido una amistad, entones la motivacin para aprender o
aplicar destrezas que podran resolver la situacin es con toda seguridad ms
grande que si no ha existido tal amistad.
b) (uncin identificadora Otros autores, se han centrado sobre el papel que
juegan las relaciones entre compaeros en la formacin de la identidad personal del
nio. El nio se apoya en el feedbac) que recibe de los otros y en la comparacin
directa con los atributos y las caractersticas de los otros. El grupo de amigos y
compaeros tiene una funcin esencial para proporcionarle al nio esta informacin
sobre la que se basar su visin de s mismo.
c) (uncin referencial o valorativa. Lejos de limitarse a dar al nio
informacin sobre s mismo, el grupo de amigos tambin juega un papel crucial al
proporcionarle el conjunto de valores y el marco referencial dentro del cual se va a
interpretar toda informacin. El valor del grupo concreto de amigos de cada nio
tender a determinar qu caractersticas personales se valoran positivamente y
cules negativamente, y en qu medida se les reconoce como relevantes o
importantes.
d) (uncin capacitadora. La adquisicin de las habilidades sociales de ms
alto nivel a travs de la interaccin con los compaeros tambin ha sido puesta de
relieve por algunos investigadores. El grupo de compaeros constituye el contexto
ms eficaz y ms altamente motivador para el aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades sociales que en ltimo extremo van a capacitar a los nios para vivir de
forma eficaz como miembros de una sociedad adulta.
28
e) (uncin descentralizadora. Se ha sugerido tambin la existencia de un
papel crucial de la interaccin entre amigos en el proceso cognitivo. Para Piaget, el
conflicto que produce la interaccin con compaeros igualmente egocntricos da un
impulso al proceso de descentramiento, un proceso que en s mismo, segn Piaget,
determina la estructura del desarrollo cognitivo en todas las esferas.
#"#" .ode6os de6 desarro66o de 6as amistades en 6os niKos
Podemos destacar dos modelos o enfoque tericos que explican el desarrollo
de la amistad en los nios: el de H.S. Sullivan y el de R. L. Selman, ste ltimo es el
que desarrollaremos con ms detalle (LACASA y OTROS, 1994).
A) Sullivan: Un frtil modelo terico para el estudio de cmo se desarrollan
las amistades ha sido la Teora interpersonal de la psiquiatra de H.S. Sullivan
(1953).
B) Selman: Mientras que el modelo evolutivo de Sullivan se estructura
alrededor de la aparicin de la capacidad para empatizar y simpatizar con otros,
Selman (1981) ha propuesto un modelo alternativo de fases evolutivas basado en
las clsicas fases piagetianas, y asentando sobre la premisa de que el desarrollo de
las amistades est ntimamente ligado a las nacientes habilidades cognitivas del
nio en contextos no sociales. Selman presenta cinco fases desde un nivel 0 hasta
el 4:
* %n la fase + se considera amigo al compaero de juego. La amistad se
relaciona con parmetros fsicos tales como la cercana y coincidencia en el tiempo
y espacio de juego.
* %n la fase , la amistad se concibe como un apoyo unidireccional. Un amigo
es alguien que hace lo que el nio quiere y comparte sus mismos gustos.
* %n la fase - la amistad ya se percibe como un apoyo bidireccional en el que
los amigos se coordinan y cooperan, de tal forma que cada amigo ha de adaptarse
a las necesidades del otro.
* %n la fase . aparecen las relaciones ntimas y mutuamente compartidas. La
amistad ahora trasciende a las relaciones momentneas y los amigos comienzan a
compartir sus problemas. La limitacin que presenta este estadio es la posesin que
la amistad lleva implcita.
* %n la fase / las amistades ya son autnomas e interdependientes. Los
amigos se apoyan para formar una base segura con la que afrontar los conflictos.
Pero este estadio se caracteriza por el hecho de que los sujetos toman conciencia
de la necesidad de los otros de establecer relaciones con otras personas.
29
Cuadro #"$" Desarrollo evolutivo de la amistad (Selman)
9ASE EDAD CARAC,ERS,ICAS DE LA A.IS,AD PIAGE, AE,APAS@
FASE 0 3-6 aos Compaa fsica MOTORA
FASE 1 5-9 aos Apoyo unidireccional PRE-OPERATORA
FASE 2 7-12 aos Apoyo bidireccional OPER. CONCRETAS
FASE 3 10-15 aos Relaciones de intimidad OPERACONES
FORMALES
FASE 4 >12 aos Autonoma e interdependencia
Los modelos de Sullivan y Selman establecen un curso similar de progresin
evolutiva sobre una escala temporal similar. Aunque se centran en aspectos
diferentes del desarrollo cognitivo social, ambos reconocen tambin la existencia de
una sutil interrelacin entre los componente cognitivos que se estn desarrollando
en la conducta social en la que la amistad juega un papel clave al proporcionar un
contexto que facilita el progreso.
$"1 LA A.IS,AD E LA ESCUELA PRI.ARIA : SU ES,UDIO
$"!" La amistad y sus imp6icaciones para 6a prctica educati=a
Las interacciones que se desarrollan dentro del contexto de las amistades de
los nios producen una cantidad importante de aprendizaje y de desarrollo. A travs
de sus experiencias con los amigos, los nios aprenden a mantener relaciones
sociales, a comprender y a acomodar los sentimientos y las acciones de otros, y a
ajustarse a normas y rutinas sociales. Est claro pues que, si uno de los objetivos
principales de la escuela es convertir a los alumnos en adultos adaptados y
socialmente competentes, los profesores tienen que prestar atencin a la vida social
del aula. Con respecto a esta atencin especial hay realizar dos consideraciones:
a) (omentar y facilitar las relaciones de amistad mediante actividades
grupales (%ducacin en valores) No es conveniente ser demasiado
prescriptivo respecto a cmo podran fomentar los profesores relaciones
concretas entre alumnos. No obstante, por lo general est claro que es
mucho lo que podra conseguir planificando actividades de clase basadas en
la formacin de parejas o grupos de amigos. Lo importante es que estas
actividades deberan fomentar la cooperacin en trminos de igualdad para
conseguir metas conjuntas, y en ellas se debera incluir la explotacin de los
sentimientos, las opiniones y la personalidad de los amigos al nivel ms
apropiado para cada edad. Gran parte del trabajo de clase se podra adaptar
para conseguir estos objetivos al tiempo que se utilicen con fines acadmicos
ms convencionales.
30
b) 0ise1ar y planificar las e2periencias educativas en base a
generalizaciones y ejemplificaciones que fomenten la comprensin social en
el conte2to de la e2periencia cotidiana de los ni1os con sus propios amigos
(%ducacin ambiental) La planificacin del desarrollo social de los alumnos se
debera incluir su participacin en trabajos grupales estructurados que
estuviesen centrados en sus relaciones con amigos, y no limitarse a
presentarles parbolas o cuentos con un mensaje moral y desarrollados en
contextos con los que ellos no se pueden relacionar directamente. Al igual
que en otras reas del currculo, el aprendizaje ser ms eficaz cuando se
basa en la actividad prctica realizada en un contexto real que tenga
relevancia personal para el nio. Qu contexto mejor y ms relevante
personalmente que las propias amistades del nio, en las que invierten tanta
energa y a las que dan tanta importancia?
Una mejor comprensin de la dinmica social de una clase permitir a los
profesores utilizar mtodos grupales de enseanza de una forma ms eficaz.
Aunque an no se ha investigado mucho en este campo, ser me<or a7rupar a 6os
niKos se7Mn criterios socia6es Aami7os@ ?ue se7Mn criterios acadDmicos
Anotas@, al menos para ciertos propsitos.
$"#" La amistad y su estudio e in=esti7aci3n en e6 au6a"
Tal y como hemos concluido en el apartado anterior el conocimiento por parte
del profesor de la realidad social, de las relaciones sociales y de los grupos de
amigos es fundamental para tomar las decisiones oportunas a la hora de agrupar y
dinamizar un grupo de clase.
Las tcnicas de investigacin ms utilizadas para estudiar las relaciones
grupales y de amistad dentro del aula son bsicamente tres:
3bservacin directa. Consiste, esencialmente, que el investigador anote en
un cuaderno de una manera ms o menos sistemtica lo que ocurre en la clase, con
respecto a las relaciones sociales (peleas, discusiones, apoyo, ayudas mutuas,
colaboracin...). Puede llegar a ser conveniente que sean ms de un investigador o
juez los que evalen tomen nota de las observaciones.
%ntrevistas en profundidad. Dirigida, bsicamente, al profesor o profesores
que imparta clases en ese grupo de los que se busca su evaluacin personal. Las
entrevistas podrn ser ms o menos estructuradas o dicho de otra manera, ms o
menos planificadas o dirigidas.
4est sociom5trico Que se diferencia de las tcnicas anteriores por ser
cuantitativo y ofrecer un conocimiento de las relaciones sociales no desde la
perspectiva del investigador ni de la evaluacin del profesor sino desde el punto de
vista y la opinin del alumno. Esta tcnica es la que desarrollaremos en los
31
prximos temas para conocer en profundidad la estructura del grupo-clase y de las
relaciones de amistad de los nios que componen el aula.
Ane;o I: .e 7usta <u7ar con mis ami7os""" A,oreros .uertos@
Me gusta jugar con mi amigo Manolito.
Me gusta jugar con mi amigo Joselito.
Me gusta jugar con mi amigo Lolo.
Me gusta jugar con mi amigo
Sebastin.
Cerca de mi casa hay un solar
donde no puedo ir a jugar.
Porque las nias del lugar
les da por venirnos a visitar
Y nos entretiene y eso nos molesta
y nos mete la mano entre las piernas
y todo es muy aburrido
quiero estar a solas con mis amigos
Me gusta...
Que bien me lo paso en el saln de mi
casa
con mis amigos de la oficina
nos ponemos a jugar a las cartas
y mi mujer se encierra en la cocina
Y si est callada, y no lo estropea
y nos trae las cervezas
y nos limpia los ceniceros
y nos recoge cuando nos caemos al
suelo.
Me gusta...
Comentario y conc6usiones:
A) &mportancia de los grupos de amigos como agente de socializacin. (Me
gusta jugar con mi amigo...) La insistencia sobre las preferencias sobre sus amigos
a la hora de jugar y lo bien que se lo pasa jugando con sus amigos son sntomas de
la importancia de este agente de socializacin. Al grupo de amigos tambin lo
llamamos grupo de pares, grupo de iguales, pandilla o peer group. Como agente de
socializacin, en la infancia comparte protagonismo con la familia, y en la
adolescencia con los medios de comunicacin de masa.
Los grupos de amigos es un ejemplo de grupo primario, y por tanto, comparte
las caractersticas de este tipo de agrupamientos: nmero reducido de miembros (el
que canta y cuatro ms), las relaciones son personales, directas, cara a cara y
todos con todos (... Manolito,... Lolo,... Joselito,... Sebastin...), generan un clima
afectivo y clido (que bien me lo paso... con mis amigos...).
B) "referencia por las amistades del mismo se2o. (Y nos entretiene [visitas
de las nias] y eso nos molesta...). En la primera infancia el sexo no es una variable
que defina las elecciones de amistad, pero si es determinante en la edad que
corresponde a la escolarizacin primaria (6-12 aos).
Las diferencias en las elecciones se agravan en la pre-adolescencia donde la
distancia en el desarrollo biolgico se hacen ms patentes en favor de las nias que
tienen otro tipo de intereses (y nos meten...).
C) 6os espacios terciarios como lugar de encuentro entre amigos. (Cerca de
mi casa hay un solar donde no puedo ir a jugar...). Las aceras, las plazas, una calle
32
sin salida, un parque, una casa abandonada, pistas deportivas, recreativos... son
ejemplos de los denominados espacios terciarios, se llaman as porque se
mantienen al margen de los otros dos lugares institucionales que son la familia y la
escuela. Son vitales e imprescindibles para que los nios y nias tengan la
oportunidad de encontrarse y socializarse entre ellos.
/I/LIOGRA9A
LACASA, P.; PARDO, P. y HERRANZ, P. (1994) Escenarios interactivos y
relaciones entre iguales, en RODRGO, M.J. (Ed.) Conte2to y 0esarrollo
!ocial, Editorial Sntesis, Madrid.
MAXWELL, W. (1992) La naturaleza de la amistad en la escuela primaria, en
ROGERS, C. y KUTNCK, P. (Coords.) "sicologa !ocial de la escuela
primaria, Paids, Barcelona
REQUENA SANTOS, F. (1994) 7migos y redes sociales, Centro de nvestigaciones
Sociolgicias, Madrid.
33
34
,ema $" ,NCICAS DE I8ES,IGACI- SOCIAL
!"1 .etodo6o7a4 e6 mDtodo cient2ico y 6a in=esti7aci3n socia6"
#"1 Las tDcnicas de in=esti7aci3n y su c6asi2icaci3n"
$"1 La sociometra dentro de 6as metodo6o7as4 mDtodos y
tDcnicas de in=esti7aci3n socia6
maginemos a un investigador preocupado por conocer la realidad social de
un grupo social (los alumnos de una clase). Ha escuchado hablar de la existencia
de distintas 'formas de investigar' y decide buscar en algunas libreras obras que
hagan referencia a ese tema. Encuentra algunos textos que hablan de estas formas
de investigar:
- Metodologa de las ciencias sociales
- Mtodos en las ciencias sociales
- Tcnicas de investigacin social
- Metodologa de la investigacin
- Psicologa social: mtodos y tcnicas de investigacin
- Mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa social
- El anlisis de la realidad social: mtodos y tcnicas de investigacin
- Los mtodos en sociologa
Encuentra que todos estos textos estn dedicados a las distintas ' formas de
investigar', pero halla confusa las diferentes maneras de llamarlas: metodologas,
mtodos y tcnicas.
Podemos pensar que estos tres trminos son sinnimos, pero no lo son. Una
de las primeras lecciones que tiene que aprender este investigador es que debe
dominar los conceptos que se utilizan en su campo de estudio. Nada mejor para ello
que presentar, de forma breve, qu entendemos por metodologa, qu se entiende
por mtodos y qu por tcnicas.
Este primer tema introductor intenta delimitar los conceptos bsicos para una
mejor ubicacin y desarrollo del tema que nos ocupar: la sociometra, el test
sociomtrico y el estudio de los grupos. En este tema hablaremos de los
conceptos de metodologa, mtodos y tcnicas.
35
!"1 .E,ODOLOGA4 EL .N,ODO CIE,9ICO : LA
I8ES,IGACI- SOCIAL
!"!" La metodo6o7a
Podemos utilizar la palabra metodologa con dos acepciones o significados
(ANDER-EGG, 1995):
a) %n un sentido gen5rico, definimos metodologa como el estudio de los
mtodos. Etimolgicamente: -logia proviene del griego logos que significa
palabra discurso o tratado sobre... por su parte mtodo vemos que deriva de
las races griegas met# y odos: met# (hacia, a lo largo) es una proposicin
que da idea de movimiento y odos significa camino.
b) %n un sentido restringido, se aplica el concepto de metodologa como la
manera o conjunto de pasos que tenemos a la hora de aplicar una
determinada programacin, proceso o tcnica. En realidad existen otras
palabras y conceptos ms adecuados que metodologa para referirse a esta
idea como son planificacin o diseo.
La primera acepcin es la que nos interesa puesto que se acerca ms al
sentido real de la palabra metodologa. As, metodologa sera el estudio de todos
aquellos temas o cuestiones relativas al mtodo o caminos que escogemos para
alcanzar el saber. Las cuestiones principales que se plantea la metodologa son
relativas a tres rdenes:
a) Ontolgica (Teora del ser). Qu es la realidad?, qu es lo que existe?,
cmo es la realidad y cul es su naturaleza?.
b) Epistemolgica o gnoseolgica (Teora del conocimiento). Cmo
podemos conocer la realidad? hasta dnde podemos conocer la realidad o
lo que existe? el conocimiento alcanzado se puede compartir?
c) Lgica (Teora del juicio correcto). Cul es el camino ms adecuado y
eficaz? es coherente el camino escogido, es decir, no posee
contradicciones?
Tenemos tantas metodologas como formas de adquisicin del saber existen:
saber mtico, saber vulgar, saber cientfico... los cuales responden de una forma
distinta a cada una de las preguntas y cuestiones que se plantea la propia
metodologa. Pero es desde los comienzos del siglo XV, cuando los problemas
metodolgicos o, para ser ms precisos, las cuestiones concernientes a la
metodologa, comenzaron a adquirir importancia. En ese entonces, como
consecuencia de la gran expansin y progreso de las ciencias se hizo necesario
desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a
la realidad.
Actualmente los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio
desarrollo como fundamento terico de los mtodos, esto es, como ciencia del
mtodo. Es decir, la metodologa adquiere su importancia cuando aparece el saber
36
cientfico, con su mtodo particular para conocer, cuando se requiere mayores
esfuerzos por reflexionar sobre las cuestiones metodolgicas.
!"#" E6 mDtodo cient2ico
La ciencia se puede definir, en
sentido estricto, como un conjunto de
conocimientos sobre la realidad
observable, obtenidos mediante el
mtodo cientfico con la pretensin de
aproximarse a la verdad.
Segn esta definicin son
cuatro los elementos esenciales de la
ciencia, que configuran su naturaleza:
Un contenido, un campo de actuacin,
un procedimiento o forma de actuar y
un objetivo a alcanzar.
a) La ciencia en cuanto a su
contenido est constituida
exclusivamente por un conjunto
de conocimientos sobre la
realidad, en forma de trminos y
de enunciados. Las ideas de
este conjunto se hallan
interconectadas entre s y
forman lo que se llama la teora.
b) El campo de actuaci3n
propio y nico de la ciencia es
la rea6idad o5ser=a56e, la
realidad de este mundo en que
vivimos. Lo no emprico,
digamos lo trascendente, cae
fuera del campo de la ciencia.
Esta no se puede pronunciar
como tal, ni sobre su verdad, ni
sobre su falsedad.
c) La ciencia utiliza como procedimiento o 2orma de actuaci3n en la
formacin el conjunto de conocimientos que la integran, el mDtodo
cient2ico, que es el que la tipifica.
d) Por ltimo, el objetivo no es otro que a6canOar 6a =erdad, aunque no de
una manera absoluta pero s asinttica.
PROBLEMA
HIPTESIS
TCNICAS DE
RECOGIDA
DE DATOS
ANLISIS
DE DATOS
NO
CONCLUSIN
CONFIRMA?
I6ustraci3n ! Pasos de6 mDtodo cient2ico
37
Con el trmino mtodo, cuando se emplea en la literatura sociolgica, se
pretende destacar un componente lgico particular de la sociologa en tanto que se
trata de convertir la simple especulacin ideolgica, filosfica o literaria sobre la
sociedad en intentos de comprensin o explicacin cientfica.
Lo ms caracterstico y especfico de la ciencia, aquello que la constituye
como tal y la distingue de los dems tipos de conocimiento es el mtodo cientfico.
La ciencia no se distingue de otros tipos de conocimiento por los objetos sobre los
que versa. La
ciencia, pues, no es otra cosa que un conjunto de conocimientos obtenidos por la
aplicacin del mtodo cientfico, y, por tanto, es el resultado de este mtodo.
El mtodo cientfico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la
realidad del mundo y los hombres, con base en la observacin de la realidad y la
teora ya existentes, en anticipar soluciones a los problemas, mediante la
observacin de los hechos que ofrezca, la clasificacin de ellos y su anlisis
(GONZLEZ RO, 1997).
Los pasos del mtodo cientfico son los siguientes:
a. Formulacin del problema.
b. Formulacin de la hiptesis.
c. Recogida de datos.
d. Anlisis de datos y resultados.
e. Conclusiones y generalizacin.
!"$" .Dtodos de in=esti7aci3n: c6asi2icaci3n
Como hemos dicho anteriormente, el mtodo cientfico marca la forma
general de actuacin en una investigacin, pero a su vez este mtodo tiene
diferentes formas de llevar a cabo las fases. A estas formas diferentes es a lo que
se le llama m5todos de investigacin (LEN y MONTERO, 1993).
En Ciencias Sociales existen multitud de clasificaciones de los mtodos de
investigacin existentes, pero una de las ms tiles, y por ello ms empleada, es
aquella que atiende al grado de control que ejerce el investigador sobre la situacin
y fenmenos que desea estudiar:
A) Mtodo Experimental (incluimos con esta etiqueta otras tales como:
mtodo explicativo)
B) Mtodo Correlacional (incluimos con esta etiqueta otras tales como:
mtodo selectivo, diferencial, comparativo).
C) Mtodo Descriptivo (incluimos con esta etiqueta otras tales como: mtodo
natural, observacional, de campo, exploratorio).
38
A) Mtodo experimental
- Existencia de una gran sistematizacin en el proceso de investigacin. Se
exige una gran exhaustividad en el cumplimiento de las fases del mtodo
cientfico.
- El investigador manipula directamente variables para ver su efecto sobre
otras que quiere estudiar. El investigador manipula directamente una/s
variable/s (que llamamos independiente) para conocer el efecto que tiene
sobre otra/s variable/s (a la que llamamos dependiente). Adems, necesita
controlar todas aquellas variables que pueden influir en la variable
dependiente pero que no nos interesa conocer su efecto, son las llamadas
variables extraas o contaminadoras.
- Se intenta descubrir la posible relacin causal existente entre las variables
(dependiente e independiente). Si se lleva a cabo correctamente, este
mtodo nos permite establecer relaciones causales entre las variables, ya
que podemos concluir si la variable independiente esta causando o no
cambios en la variable dependiente.
- Generalmente se aplica en ambientes de laboratorios. Como podemos
deducir, la principal ventaja de este mtodo de investigacin radica en la
posibilidad de establecer relaciones causales entre variables. Los principales
inconvenientes estn en la dificultad de controlar todas aquellas variables
extraas que pueden influir en la investigacin y en el alto grado de
artificialidad que se produce en esta situacin tan controlada.
B) Mtodo correlacional
- 8enor grado de sistematizacin en el proceso de investigacin. Este
mtodo no es tan exhaustivo en la realizacin de las distintas fases de
investigacin: por ejemplo, la fase de formulacin de la hiptesis no se
explicita en muchas investigaciones, aunque de existir slo se hipotetizan
relaciones de covarianza entre variables (nunca relaciones causales). En vez
de hiptesis se habla de objetivos de investigacin. Ni la seleccin de los
sujetos ni su asignacin a los grupos es aleatoria. Habitualmente se utilizan
grupos naturales.
- El investigador selecciona las variables que le interesan para ver su relacin
sobre otras. En general, el investigador selecciona una variable (que
llamamos predictora o independiente) para conocer su relacin sobre otra
variable (a la que llamamos criterio o dependiente). No se controlan
exhaustivamente las variables que pueden influir en la variable predictora.
- Se intenta descubrir la posible relacin e2istente entre las variables que
interesan en la investigacin. Este mtodo nos permite establecer slo
39
relaciones entre las variables. Podemos concluir si una variable est
relacionada o no con otra variable.
- Generalmente se aplica en ambientes naturales. La aplicacin de este
mtodo permite establecer relaciones entre variables; esto es una ventaja, si
lo comparamos con el mtodo descriptivo, y una desventaja si lo
comparamos con el mtodo experimental. Adems, como beneficio podemos
decir que este mtodo se aplica en contextos naturales. Este mtodo es muy
aplicado en el campo de las Ciencias Sociales, ya que se aprovechan las
diferencias existentes entre los sujetos como un sistema de clasificacin de
las observaciones. Es, adems, muy utilizado en las reas relacionadas con
probar la calidad de los instrumentos de medida que se utilizan en
investigacin (psicometra, sociometra, etc.).
C) Mtodo descriptivo
- Tiene el menor grado de sistematizacin en el proceso de investigacin. Por
ejemplo, en muchos casos no existe una formulacin expresa del problema
de investigacin. No se formulan hiptesis, sino ms bien objetivos a
conseguir.
- No existe ni manipulacin ni seleccin de variables por parte del
investigador. El investigador juega un papel pasivo, ya que se limita a
registrar y describir las variables tal y como ocurren en la situacin de
investigacin.
- Se pretende detectar las regularidades y/o diferencias, las frecuencias, etc.,
de los fenmenos objeto de estudio.
- Generalmente se aplica en ambientes naturales. Este mtodo de
investigacin se utiliza cuando el problema investigado es prcticamente
desconocido, y se realiza para obtener informacin para posteriores
investigaciones.
Como hemos podido observar, y a modo de resumen, los tres mtodos de
investigacin vienen articulados en funcin del control que ejerce el investigador
sobre la situacin investigada. Podemos plasmar grficamente esta relacin en un
continuum de naturalidad o control por parte del investigador:
M. Descriptivo M. Correlacional M. Experimental
+ Grado de naturalidad de la situacin de investigacin -
- Grado de control de la situacin de investigacin +
Cuadro $"#" Tipos de mtodos y sus caractersticas
.N,ODO EPPERI.E,AL CORRELACIOAL DESCRIP,I8O
SIS,E.A,IJACI- A6to .edio /a<o
8ARIA/LES .anipu6a y se6ecciona o manipu6a y s
se6ecciona
i manipu6a ni
se6ecciona
PRODUC,O Re6aci3n causa6 Re6aci3n =incu6ada Re7u6aridades y
2recuencias
40
A./IE,E La5oratorio atura6 atura6
#"1 LAS ,NCICAS DE I8ES,IGACI- : SU CLASI9ICACI-
La palabra tcnica etimolgicamente tiene dos sentidos: el de arte y el de
forma de actuacin. En ambos, arte prctico en general o modo de actuacin
particular, la tcnica se contrapone en griego, y tambin en las ciencias modernas,
a la episteme: la ciencia, en cuanto est es conocimiento o saber terico y como tal
no inmediatamente prctico.
En los lenguajes modernos, y entre ellos el castellano, se ha producido una
separacin de los dos sentidos indicados. Las actividades prcticas y artsticas se
designan con la palabra arte, mientras que el trmino tcnica ha quedado reservado
para las formas o procedimientos de actuacin prctica. La palabra tcnica tiene por
tanto, un sentido muy amplio. Comprende los procedimientos o formas de realizar
las distintas actividades humanas, incluso intelectuales, y el modo de utilizacin de
los instrumentos y mquinas que utiliza el hombre, as como las maneras de
preparar esos instrumentos.
El mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que
hagan operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas o instrumentos.
Estas como los mtodos, son respuestas al cmo hacer para alcanzar un fin o
resultado propuesto, pero se sitan a un nivel de los hechos o de las etapas
prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo,
por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.
Ahora bien, si el mtodo es el camino o procedimiento general del
conocimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos
que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo cientfico.
Las tcnicas de investigacin en el campo de las ciencias sociales cabe
dividirlas en dos tipos cualitativas y cuantitativas. Esta divisin hace referencia a dos
enfoques histricos de la investigacin social (ROJAS, FERNNDEZ y PREZ,
1998):
A) El primero, el cualitativo, es el que se orienta a descubrir el sentido y
significado de las acciones sociales, segn Max Weber, o lo que Znaniecki
llamaba el coeficiente humanstico de dichos fenmenos.
B) El segundo, el cuantitativo, es por el contrario el que se centra en los
aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos
sociales. Este enfoque es defendido por el principio de Durkheim, segn el
cual "la regla primera y ms fundamental del mtodo cientfico es considerar
los hechos sociales como cosas.
A partir de estas dos tradiciones podemos clasificar las tcnicas o
instrumentos de investigacin dentro de dos tipos:
41
a) Cualitativo. Son aquellas tcnicas que pretenden una comprensin del
fenmeno a travs de una interpretacin subjetiva ofreciendo como
resultados conclusiones expresadas en el lenguaje natural. Por ejemplo:
- Observacin (directa o participante).
- Grupos de discusin.
- Historias de vida (individuales o familiares).
b) Cuantitativo. Son aquellas tcnicas que pretenden una explicacin del
fenmeno a travs de una interpretacin objetiva ofreciendo como resultados
conclusiones expresadas en el lenguaje nmero y formal. Por ejemplo:
- Encuestas (personales, correo, telefnicas...)
- Escalas de actitudes y opinin.
- Test (sociomtricos, poblacionales...)
No deben aponerse unas tcnicas a otras, puesto que, en algn sentido,
llegan a ser complementarias y pueden colaborar para una interpretacin conjunta
enriquecindose los puntos de vista y resultados aportados por una y otra. Adems
no debemos considerar que un tipo de tcnicas sea mejor, ni tan siquiera que sea
ms cientfica una frente a la otra, ya que ambas se someten a los criterios de
cientificidad: profundo, sistemtico y metdico, autocrtico y verificable.
Cuadro $"$" Tipos de tcnicas y sus caractersticas
,NCICAS CUALI,A,I8AS CUA,I,A,I8AS
I,ERPRE,ACI- Subjetiva Objetiva
O/0E,I8O Compresin Explicacin
LEGUA0E Natural Numrico y formal
E0E.PLOS Observacin Encuestas
$"1 LA SOCIO.E,RA DE,RO DE LAS .E,ODOLOGAS4
.N,ODOS : ,NCICAS DE I8ES,IGACI- SOCIAL"
La sociometra fue creada por J. L. Moreno, en la dcada de 1920 y
desarrollada posteriormente por sus discpulos y aplicada en todo el mundo a partir
de entonces en la investigacin y en el trabajo social. En Espaa se pueden
destacar los trabajos en este campo de Artur Arruga i Valeri, quien en su obra
"&ntroduccin al test sociom5trico, ofrece una nueva versin muy completa y
sistemtica de esta tcnica.
El trmino sociometra se compone de socio-, que procede del verbo latino
socio*as*are, asociar, y ste de socius, con significacin de compaero, y de
-metra, del griego metron, medida. De acuerdo con este origen etimolgico, en la
sociometra se distinguen dos sentidos: uno amplio y otro estricto:
42
- En sentido amplio, el mismo Moreno define la sociometra como "la ciencia
que mide las relaciones interpersonales.
- En sentido estricto, la sociometra, mide no ya las relaciones
interpersonales sin distincin y, por tanto, de cualquier clase que sea, sino
dichas relaciones referidas concretamente a una situacin de eleccin.
El recorrido que hemos realizado a lo largo del tema clarificando los
conceptos de metodologa, mtodos de investigacin y tcnicas de investigacin
sitan a la sociometra en las siguientes posiciones:
A) Con relacin a la metodologa. La opcin metodolgica de la sociometra
desde sus comienzos es por el saber cientfico con sus caractersticas y
peculiaridades como es ser profundo, sistemtico y metdico, autocrtico y
verificable.
B) Con relacin al mtodo de investigacin cientfica. De los tres tipos de
mtodos investigacin cientfica presentados, la sociometra se sita en el
correlacional. En la investigacin sociomtrica no se llegan a manipular las
variables pero s seleccionan para ver como se comportan, por ejemplo una
determinada personalidad o situacin social con los niveles de aceptacin
dentro de un grupo social. En su aplicacin al aula, lo normal es que lo que
se llegue a obtener con el mtodo de investigacin sociomtrico sea una
mera descripcin.
C) Con relacin a las tcnicas. Entre las tcnicas sociomtricas destaca el
test sociomtrico, el cual no cabe duda que habra que clasificarlo dentro de
las tcnicas cuantitativas porque los resultados que obtenemos son
nmeros e ndices sobre la posicin que tienen los individuos dentro del
grupo.
/I/LIOGRA9A"
ANDER-EGG, E. (1995) 45cnicas de investigacin social, Editorial Lumen, Buenos
Aires.
GONZLEZ RO, M. J. (1997) 8etodologa de la investigacin social, Aguaclara,
Alicante.
LEN, O. G. y MONTERO, . (1993) 0ise1o de &nvestigaciones, MacGraw-Hill,
Madrid.
ROJAS TEJADA, A. J.; FERNNDEZ PRADOS, J. S. y PREZ MELENDEZ, C.
(1998) &nvestigar mediante encuesta, Sntesis, Madrid.
SERRA BRAVO, R. (1987) 45cnicas de investigacin social, Paraninfo, Madrid.
43
44
,ema %" LA SOCIO.E,RA
!"1 Introducci3n a 6a sociometra: Eistoria4 de2inici3n4
conceptos 5sicos y tDcnicas sociomDtricas
#"1 Ap6icaci3n a6 au6a de 6a sociometra
$"1 8irtudes y 6imitaciones
"6a tercera proposicin de nuestra 9iptesis, la que atribuye a la sociometra
origen norteamericano, es m#s difcil de justificar, pues requiere, sin duda, un
comentario m#s riguroso :abra que demostrar, ante todo, que la sociometra
constituye una de las grandes corrientes de pensamiento, y sera 9arto
presuntuosos querer aislarla de las dem#s tendencias importantes surgidas en los
%stados Unidos; y tampoco se e2plicara, por consiguiente, el all profuso
florecimiento de la sociologa antes del nacimiento de la sociometra 7ntes de
discutir ambas objeciones quiero definir claramente mi posicin Creo que cuanto la
sociologa norteamericana tiene de valiosos 9a llegado a su apogeo en la
sociometra y en las disciplinas afines "or primera vez, la ciencia social mostr, en
los %stados Unidos, su originalidad colectiva en la sociometra Con lo cual quiero
decir que la sociometra no es tanto obra de un solo individuo, cuanto resultado de
un esfuerzo colectivo en un clima propicio (MORENO, 1954)
OBJETVOS:
A) Conocer los conceptos fundamentales de lo que es la sociometra y
algunas de las tcnicas que, de esta rama de la sociologa, se derivan.
B) Saber de las aplicaciones y utilidades que la sociometra tiene en el aula.
C) Reflexionar sobre las ventajas y, sobretodo, de las limitaciones tcnicas y
ticas de la sociometra y el test sociomtrico.
45
!"1 QIS,ORIA4 DE9IICI- : COCEP,O /ISICOS
!"!" Qistoria
La historia de la sociometra va unida a un hombre, nacido en Rumania pero
ligado profesionalmente a Viena primero y a los Estados Unidos despus: Jacob
Levy Moreno. Haba nacido en Bucarest en 1892 y estudi psiquiatra en Viena,
siendo discpulo de Freud.
Moreno, que haba emigrado en 1925 a
Nueva York, expone en 1933 su mtodo
sociomtrico en la 8edical !ociety del Estado de
Nueva York, produciendo un gran impacto entre
los asistentes.
En 1934 publica Moreno su principal obra,
<9o s9all survivel (Trad. castell (undamentos de
sociometra), que es considerada con justicia la
piedra fundamental del movimiento sociomtrico. A
partir de esta fecha el desarrollo de la sociometra
acelera su ritmo, apareciendo en 1936 la revista
!ociometric 'evie=, y que posteriormente
pasar a ser un rgano de la American
Sociological Association, llamndose desde
entonces !ociometry> 7 ?ournal of 'esearc9 in
!ocial "syc9ology. En 1942 se funda en Nueva York el !ociometric &nstitute, que
cambiar su nombre por el de &nstitute 8oreno, destinado especialmente a ensear
las tcnicas sociomtricas a socilogos, psiclogos, antroplogos, profesores de
universidad, etc.
!"#" De2inici3n
En un principio Moreno defina la sociometra como el estudio matemtico
de los caracteres psicolgicos de conjuntos sociales, la tcnica experimental de los
mtodos cuantitativos y los resultados obtenidos de su aplicacin. Despus la
defina como el estudio de la
organizacin y evolucin de los
grupos y de la posicin que en ellos
ocupan los individuos prescindiendo
de la estructura interna de cada
individuo. Ese mismo ao daba
esta otra definicin: La sociometra tiene por objeto el estudio matemtico de las
propiedades psicolgicas de las poblaciones; con este fin utiliza una tcnica
experimental fundada sobre los mtodos cuantitativos y expone los resultados
obtenidos por la aplicacin de estos mtodos. Persigue as una encuesta metdica
Cuadro %"!" Definicin de sociometra
Sociometra: De socios, social, y de metrum,
medida, la sociometra es un intento de
aproximacin cuntica, experimental, medible
y mtrica, de las relaciones humanas
I6ustraci3n # 0" L" .oreno
46
sobre la evolucin y la organizacin de los grupos y sobre la posicin de los
individuos en los grupos. (MORENO, 1954)
En sntesis para Moreno la sociometra encierra una doble vertiente:
a) Ciencia: es a la vez una ciencia con influencias sobre diversas ramas sociales
(dinmica de grupo, microscopia social y microsociologa, interaccin social,
sociologa experimental, etc.)
b) 45cnica: un conjunto de mtodos y tcnicas de investigacin y de terapia.
!"$" Principios y conceptos 5sicos
Moreno fundamenta su sociometra en dos principios bsicos:
a) %l principio de interrelacin Moreno deca en 1944 que el grupo no es ms
que una metfora y no existe por s mismo; su contenido real son las personas
interdependientes que lo componen, es decir el grupo no es ms que la suma de
relaciones que se dan entre los individuos configurando una estructura y dinmica
determinada. Adems esas interacciones interindividuales Moreno las reduce a
relaciones de atraccin y rechazo, con lo que desecha muchas otras de las
caractersticas grupales
b) "rincipio de la espontaneidad creadora Para Moreno el nivel ms alto al
que puede aspirar el ser humano es el de la espontaneidad creativa, pero el ser
humano para conseguir la espontaneidad y la creatividad necesita superar las
limitaciones que le impone la presencia de los dems seres humanos. Propiamente
plantea la conveniencia de convertir las relaciones interpersonales en un camino
positivo hacia la consecucin individual de la espontaneidad creadora.
Adems de estos principios bsicos tenemos los siguientes conceptos
bsicos (ARRUGA i VALER, 1992):
1) 4ele: simpata o antipata interpersonal entre dos individuos, causa de su
eleccin o rechazo mutuo. Antes de las investigaciones sociomtricas se defina
como empata a un fenmeno anlogo pero de direccin nica, en el cual un
individuo participaba en los sentimientos de otro. Por otra parte Freud llamaba
transferencia a la proyeccin inconsciente de los sentimientos del enfermo sobre
otra persona. Pues bien, el tele es un fenmeno general que engloba al mismo
tiempo a la empata y a la transferencia.
2) %l #tomo social: est constituido por las relaciones (atracciones o
rechazos) de un individuo con los otros. El propio Moreno lo define como el ms
estrecho conjunto existente de las relaciones psicolgicas, una especie de clula en
el universo social. El tomo social est constituido por las relaciones psicolgicas de
un individuo con los dems y por medio de las cuales es atrado o rechazado, as
como por sus relaciones con l.
3) 6a red sociom5trica: representa una serie de complejas interrelaciones que
unen entre s a los diferentes tomos sociales. El tomo social se sita en el punto
de convergencia de una red de fuerzas -una red sociomtrica- y sus acciones y
47
reacciones no se podrn explicar ni comprender si no tenemos en cuenta su campo
dinmico.
Cuadro %"#" Conceptos bsicos de la sociometra y sus expresiones grficas
COCEP,O DE9IICI-
Tele: Relacin de simpata o antipata
tomo social: Conjunto de relaciones de un individuo
Red sociomtrica: Conjunto de tomos sociales
Si la sociometra pretende analizar la estructura del grupo, es necesario
distinguir entre los dos tipos de estructura grupal:
a) %structura e2terna o formal: es de origen oficial, convencional y externa a
los miembros del grupo. Los vnculos que unen a los individuos estn determinados
por el rol oficial que cada uno ocupa en el grupo o por las tareas que se deben
realizar en el mismo, y por ello estos vnculos son dbiles y superficiales. Esta
estructura puede ser captada a simple vista, mediante la observacin. (Organigrama
institucional)
b) %structura interna o informal: es ya de origen espontneo y se basa en las
atracciones personales, en los sentimientos, preferencias, simpatas, antipatas y
rechazos de los miembros que forman el grupo. Es esta la estructura que debe ser
captada mediante las tcnicas sociomtricas. (Sociograma sociomtrico)
Cuadro %"$" Tipos de estructurales grupales: formal e informal
,IPOS DE ES,RUC,URAS GRUPALES
EXTERNA O FORMAL NTERNA O NFORMAL
Origen oficial o institucional Origen espontnea o social
Se basa en roles oficiales Se basa en relaciones de atraccin...
Grafo: Organigrama nstitucional Grafo: Sociograma sociomtrico
Lo estudia la Sociologa de las Organizaciones Lo estudia la Sociometra
!"%" Las tDcnicas sociomDtricas
Sin duda alguna la sociometra, tomada en su aspecto ms interesante y a la
vez divulgado, viene a reducirse al conjunto de mtodos experimentales, unos
teraputicos o pedaggicos y otros de investigacin, referidos al pequeo grupo
(OVEJERO, 1988):
a) 45cnicas terap5uticas o pedaggicas: (ntervienen) con estas tcnicas se
intenta enderezar las posibles desviaciones tanto grupales como personales, siendo
48
as complementarias de las de investigacin. Las tres ms importantes y las ms
conocidas, creadas las tres por Moreno, son el sociodrama, el psicodrama y el role-
playing.
b) 45cnicas de investigacin: (Describen y explican) con estas tcnicas se
descubren y analizan una serie de relaciones interindividuales y la situacin
concreta de una persona dentro del grupo, y puede ser de diferente tipo segn el
objetivo que persigan: test sociomtrico, test de interaccin, test de evaluaciones
colectivas, test de espontaneidad, test del rol, test de eleccin espontnea, test de
percepcin sociomtrica, test de comparacin de pares, test ordinal, etc.
Ahora bien, entre las tcnicas sociomtricas de investigacin anteriormente
citadas, el test sociomtrico es, sin gnero de duda, la de ms frecuente aplicacin
para el conocimiento de la estructura informal de la clase, pues presenta, adems
de la ventaja de su precisin, las de simplicidad y la rapidez de su empleo.
#"1 APLICACIOES A LA CLASE1AULA DE LA SOCIO.E,RA
Podemos enumerar las siguientes aplicaciones y utilidades que pueden
derivarse de la sociometra (CASANOVA, 1991):
a) 0eteccin de problemas de inadaptacin social. Detectar la existencia
de elementos aislados en el grupo, no elegidos por nadie, ante lo cual habr que
procurar que los dems les presten atencin. Detectar la existencia de un alumno o
alumna rechazados por la mayora de los miembros, ante lo cual, ser necesario
examinar las causas que provocan esta marginacin. Detectar la existencia de
subgrupos, ante lo cual ser conveniente hablar con los lderes...
b) 0eterminacin de estrategias de metodolgicas en el aula
Especialmente en los momentos previstos para el trabajo en grupos operativos a lo
largo del desarrollo de una unidad didctica, ser un dato valioso el de la estructura
social o informal del grupo en su conjunto. Se procurar, en principio, ue los
grupos de traba!o se a!usten a los grupos aparecidos espontneamente, en
funci"n de las preferencias manifestadas por el alumnado. Darn un resultado
ptimo, siempre que la clase est bien integrada y sin problemas especiales.
Cuando haya algn sujeto con dificultades de integracin, el conocimiento
estructural del grupo servir para incorporarlo con los compaeros que ms le
puedan motivar y con los que l se encuentre ms compenetrado, tanto par el
estudio como para el juego o cualquier otro tipo de actividad. Resultar, as, ms
fcil romper el aislamiento.
c) 3rientacin personal y profesional de los alumnos. En el plano personal
la integracin del individuo en la sociedad depender en buena medida de la
capacidad que posea para relacionarse con sus conciudadanos, compaeros,
amigos, familiares, etc. El resultado de estas relaciones condiciona absolutamente
la felicidad o infelicidad de la persona, mucho ms que otros componentes de su
49
vida. En el plano profesional dado el modelo de sociedad actual, puede resultar
decisivo para el desarrollo laboral del individuo el conocimiento de sus capacidades
de relacin interpersonal, ya que de ellas depender su adecuada elecci"n de
traba!o, aspecto esencial para su desenvolvimiento futuro.
d) 45cnica para la evaluacin del alumnado. En un diagnstico inicial,
durante el proceso de enseanza-aprendizaje y en la reflexin final sobre los
resultados alcanzados, se hace imprescindible disponer de datos relativos a la
sociabilidad de la persona, pues es uno de los componentes decisivos para la vida.
Una evaluacin formativa no debe dejar sin valorar aspectos cualitativos de la
educacin, aunque resulten ms difciles de objetivar, ya que dejara sin evaluar lo
que realmente constituye la esencia de la educacin: las actitudes, limitndose a
medir lo que siempre ha resultado ms sencillo: los contenidos conceptuales
adquiridos en la enseanza. #al vez donde $aya ue resaltar su utilidad sea en
la evaluaci"n inicial o cuando se desconozca al principio de curso cul es la
estructura social del grupo.
$"1 8IR,UDES : LI.I,ACIOES
Las virtudes y limitaciones de la sociometra las dividiremos en tres aspectos:
A) 'esultados. La sociometra nos permite ofrecer unos resultados
descriptivos y exhaustivos de las relaciones sociales con precisin
milimtrica (numrica y cuantitativa). Adems con pocas preguntas
podemos obtener gran cantidad de informacin, como veremos con el
test sociomtrico. Pero, por contra, sus resultados no nos van a dar las
razones y lo porques de esas estructuras y relaciones sociales; por su
carcter cuantitativo se escaparan aspectos cualitativos de sumo inters.
Si esto no fuera poco los resultados pueden estar sesgados, es decir,
influenciados por una determinada circunstancia del grupo o de los
alumnos y alumnas que lo contesten.
B) 45cnicos. Administrar un test sociomtrico es realmente sencillo,
normalmente, no llega a media docena de preguntas que no tardan ms
de 15 minutos en contestarse: adems, se puede repetir en el tiempo que
se estime oportuno sin ningn problema, interrogando sobre cualquier
aspecto de las relaciones sociales entre el alumnado (elegir compaeros
de juego, de trabajo en clase, para ir de excursin...). Pero a nivel tcnico
nos encontramos con una serie de dificultades puesto que el anlisis de
los resultados se llega a convertir en una ardua tarea en el caso del test
sociomtrico. An ms importante es la necesidad de conseguir unas
condiciones iniciales como son la disposicin aceptable del grupo a ser
interrogado y un mnimo de conocimiento mutuo de los miembros del
grupo.
50
C) @ticos Es imprescindible asegurar la absoluta confidencialidad de los
resultados que slo los conocern el profesor y orientador en su caso. La
aplicacin de estas tcnicas tienen por objeto mejorar las relaciones
sociales del grupo y con tal fin se usarn discrecionalmente. Pero quedan
pendiente algunos problemas de orden moral como pueden ser las
preguntas de rechazo o cualquier otras relacionadas con las amistades y
compaeros que pueden ser delicadas y convertirse en causa de
conflictos entre los escolares.
Cuadro %"%" Virtudes y limitaciones de la sociometra y sus instrumentos
ASPEC,OS [ 8IR,UDES
, LI.I,ACIOES
RESUL,ADOS Potente descripcin
Gran cantidad de informacin
Gran precisin numrica
Aspectos sociales
Faltan porqus y explicaciones
Faltan resultados cualitativos
Pueden ser circunstanciales
Faltan otras facetas del alumno
,NCICOS Fcil administracin
Verstil en:
- Temas
- Repeticiones
Difcil anlisis de los resultados.
Requiere unos elementos previos:
- Disponibilidad
- Conocimiento mnimo
N,ICOS Confidencial y discrecional:
- Resultados conoce solo el profesor
- Objetivo mejorar el grupo
Cuestiones problemtica:
- Algunos temas
- Preguntas sobre rechazo
51
Anexo : Cuadro de investigaciones sobre tipologa sociomtrica (ARRUGA, 1989)
Cuadro %"&" nvestigaciones sobre tipologa sociomtrica
9actores Po56aci3n In=esti7adores Conc6usiones
Edad nfancia Steward Los popu6ares son un poco
mayores
Adolescencia Faunce- Beagle Los popu6ares son a67o
mayores ?ue 6os no
si7ni2icati=os
Dimensi3n de 6a
2ami6ia
nfancia Loomis-Baker... o encuentran di2erencias
si7ni2icati=as
9 a 11 aos Bonney Son ms esco7idos 6os
Ei<os de 2ami6ia numerosa
?ue 6os Ei<os Mnicos
i=e6 socio1
econ3mico
Nios adolescentes Lindzey-Borgatta Son pre2eridos 6os de6
mismo ni=e6 o un poco
superior
Inte6i7encia 9 a 11 aos Bonney Los popu6ares son un poco
ms inte6i7entes
12 aos Grossman-Wrighter Los popu6ares son ms
inte6i7entes ?ue 6os
o6=idados4 pero no se
di2erencian demasiado de
6os no si7ni2icati=os
Estimaci3n esco6ar In2ancia Loeb Los popu6ares o5tienen
resu6tados esco6ares
superiores a su edad
/I/LIOGRA9A"
ARRUGA VALER, A. (1989) 0in#mica socioevolutiva %ducacin y sociometra,
Herder, Barcelona.
ARRUGA VALER, A. (1992) &ntroduccin al test sociom5trico, Herder, Barcelona
CASANOVA, M. A. (1991) 6a sociometra en el aula, La Muralla, Madrid.
MORENO, J. L. (1954) (undamentos de la sociometra, Paids, Buenos Aires.
OVEJERO, A. (1988) "sicologa social de la educacin, Herder, Barcelona.
52
,ema &" ,ES, SOCIO.N,RICO A!@: E6a5oraci3n y
reco7ida de datos
!"1 De2inici3n y 2ases"
#"1 Protoco6o
$"1 E6a5oraci3n de6 cuestionario
%"1 Administraci3n de6 cuestionario y reco7ida de datos
Mara Antonia Casanova afirma que si se quiere actuar de manera social,
con m5todos sociales y con fines especficos de socializacin, es imprescindible
conocer a fondo, por parte del profesor, el curso que tiene entre manos, desde un
punto de vista sociolgico, y utilizar tambi5n m5todos de este tipo para corregir los
posibles desajustes de cualquiera de sus alumnos. Para ello ser necesario
conocer la estructura del grupo, y la mejor forma y la ms sencilla de conocerla es,
aade Casanova, la sociometra. La experiencia nos dice que son precisamente los
profesores que han utilizado esta tcnica los que subrayan su eficacia y hablan de
la gran cantidad de informacin que les proporciona, informacin que adems les
era con frecuencia totalmente desconocida e incluso sorprendente. Y es que es
relativamente normal que la observacin del profesor resulte difcil o que se
distorsione, si tenemos en cuenta la estrec9a relacin que e2iste entre un puesto y
el que posee ese puesto, que es lo que generalmente se llama Adeformacin
profesionalA.
As, pues, la sociometra y ms concretamente el test sociomtrico, puede
ser un instrumento muy til para mejorar las relaciones sociales dentro de la clase y
sobre todo para la integracin de los alumnos aislados y los rechazados, y a veces
incluso para conocer la causa de tales rechazos, lo cual ser importante para su
integracin en el grupo.
O/0E,I8OS DEL ,E.A
a) Conocer qu es el test sociomtrico, definicin y fases fundamentales.
b) Capacitar para la elaboracin de un protocolo y un cuestionario de test
sociomtrico.
c) Reparar en consideraciones esenciales a la hora de administrar un
cuestionario sociomtrico.
53
!"1 DE9IICI- : 9ASES 9UDA.E,ALES
!"!" De2inici3n
El test sociomtrico es una de las tcnicas de investigacin de orden
cuantitativo de la metodologa sociomtrica que permite determinar el grado en que
los individuos son aceptados o rechazados en un grupo (su status sociomtrico),
descubrir las relaciones entre los individuos y revelar la estructura del grupo mismo.
Como test adquiere la forma de una prueba compuesta por un conjunto de
preguntas que en este tema vamos a aprender como se construyen y se
administran.
!"#" 9ases
Para llevar a cabo un test sociomtrico tendremos que ser fieles a los
siguientes pasos o fases:
A) Protocolo o ficha tcnica del test.
B) Elaboracin del cuestionario.
C) Administracin.
D) Anlisis de resultados
d.1. Sociomatrices
d.2. Sociogramas
d.3. ndices y tipos sociomtricos.
E) nforme.
#"1 PRO,OCOLO
#"!" O5<eti=os y e6ementos de6 protoco6o
Antes de la construccin de un cuestionario es preciso una fase de reflexin
que nos ayude a tener en cuenta algunas consideraciones del grupo y a clarificar
los objetivos que pretendemos con el test sociomtrico. Esta es la misin del
protocolo o ficha tcnica que tendran, por tanto, los siguientes fines:
A) Considerar las caractersticas externas o circunstanciales e internas
o propias del grupo.
B) Tomar decisiones con respecto a distintos aspectos del test que
queramos administrar.
C) Dejar constancia para el futuro o para otros profesores u
orientadores de lo que hemos llevado a cabo. (Como veremos
en el informe).
El protocolo o ficha tcnica posee las siguientes partes, segn atendamos a
las caractersticas del grupo internas o externas y a las caractersticas del test en su
cuestionario o en su administracin:
54
a) Caractersticas e2ternas o circunstanciales del grupo>
- Nombre del colegio.
- Localizacin o direccin.
- Curso y grupo.
- Profesor o tutor (sera conveniente listado de profesores).
b) Caractersticas internas o propias del grupo>
- Listado de alumnos (expresando sexo, edad u otra variable...)
- Antigedad del grupo.
- ncorporaciones y bajas recientes en el seno del grupo.
- Objetivos del grupo.
c) Caractersticas del cuestionario del test>
- Objetivo o criterio escogido (Afectivo, trabajo o ldico).
- Tipos de preguntas. (Eleccin, rechazo y percepcin).
- Posibilidad de elegir. (Exogrupo o intragrupo)
- Nmero de elecciones. (Limitadas o ilimitadas)
Cuadro &"!" Elementos del protocolo del test sociomtrico
A D M N S T R A C N
O P O S T E R O R E S
C U E S T O N A R O
O P R E V A S
C A R A C , E R S , I C A S
D E L , E S ,
N T E R N A S O
P R O P A S
E X T E R O R O
C R C U N S T A N C A L E S
C A R A C , E R S , I C A S
D E L G R U P O
P R O , O C O L O
55
d) Caractersticas de la administracin del test>
- Ausentes. A quin?
- Da y hora. Cundo?
- Duracin. Cunto?
- Administrador/a. Por quin?
- Observaciones. Qu?
#"#" ,oma de decisiones
Las decisiones que tendremos que tomar estn relacionadas con el apartado
c) del protocolo y que trataremos en el siguiente apartado del cuestionario
$"1 ELA/ORACI- DEL CUES,IOARIO
$"!" Partes de6 cuestionario
El cuestionario es el instrumento que vamos a utilizar y que comprende una
serie de elementos o partes:
A) #tulo. Que pretende ser motivador y recoger la intencin u objetivo del test.
("Hoy tocamos a do, "Formemos un equipo para jugar, "Mis amigos...)
B) %ncabezamiento. Aqu se recogen los datos ms importantes del alumno/a:
nombre completo y edad. El sexo se deduce del nombre as como otros datos
que se puedan obtener por la ficha del alumno, informacin del profesor o
tutor, por ejemplo variables tales como la etnia, origen social...
C) &nstrucciones. Debe quedar muy claro cul es el objetivo del test, se trata de
motivar y alentar la respuesta con frases como: "las siguientes preguntas
pretenden ayudarnos a conocernos mejor, "sabiendo con quien te llevas bien
podremos trabajar todos mejor, "conocer quines son tus amigos es muy
importante para conocerte...
Adems en las instrucciones tiene que quedar expresado como responder:
- A quin se puede elegir (slo a los del grupo-clase o tambin a los de fuera)
- A cuntos puedo elegir (un nmero limitado o ilimitado)
- En qu orden hay que escribirlos (normalmente, de ms a menos)
- Escribir los nombres completos (apoyarse con una lista)
Por ltimo el anonimato se asegurar, es decir, las respuestas slo las sabr
el administrador-investigador o profesor/a y/o orientador/a.
D) 'reguntas. Que trataremos en el siguiente apartado.
E) (gradecimiento. Es conveniente agradecer la colaboracin que prestan los
alumnos/as.
56
$"#" ,ipos de pre7untas
Para construir una pregunta tenemos que atender a dos cuestiones: cul es
su contenido y cul es su forma:
El primer aspecto depende fundamentalmente del objetivo del test y de lo que
pretendamos evaluar si es el plano afectivo, ldico, liderazgo o de trabajo lo que nos
interese.
El segundo aspecto se refiere a las distintas formas, ya estandarizadas, que
presenta una pregunta en un test: eleccin o percepcin, que a su vez, cada una
puede ser positiva o negativa. Las preguntas negativas tienen unas implicaciones y
problemtica, como vimos en el tema pasado, de orden tico.
Ejemplos:
a) Segn su contenido:
7fectivas: Quin te cae ms simptico?
4rabajo: A quin elegiras para trabajar en grupo una tarea de clase?
?uego: A quin prefieres para jugar en el patio?
6der> A quin votaras como jefe de tu equipo?
* El contenido comodn y principal es el de la amistad.
b) Segn su forma:
%leccin positiva o preferencia BCui5n te cae m#s simp#ticoD
Ilustracin 3 Tipos de preguntas en el test sociomtrico
NEGATVA
POSTVA
PERCEPCN
NEGATVA
POSTVA
ELECCN
SEGR 9OR.A
LDER
JUEGO
TRABAJO
AFECTVAS
SEGR CO,EIDO
PREGU,AS
%leccin negativa o rec9azo BCui5n te cae menos simp#ticoD
"ercepcin positiva BCui5n crees que te elegira como m#s simp#ticoD
"ercepcin negativa BCui5n crees que te elegira como menos simp#ticoD
57
$"$" Conse<os y recomendaciones a 6a Eora de construir e6
cuestionario
7) Cuestionario breve" En principio un test sociomtrico se basa en cuatro
preguntas, que, por supuesto, pueden variar en funcin de los criterios u
objetivos que se quieran evaluar a travs de l. No es conveniente que
sobrepase el cuarto de hora el tiempo necesario para poder contestarlo,
mxime cuando son nios pequeos los que lo contestan. Lo normal es
tomar una pregunta de contenido y formularla en sus cuatro formas, es decir
un total de cuatro preguntas, que es lo que suele ser habitual.
E) 6enguaje sencillo y claro El lenguaje claro y sencillo se consigue con frases
cortas y ordenadas (sujeto+verbo+complementos). Adems tambin es
fundamental no utilizar un vocabulario complicado e inadaptado a la edad del
nio/a.
C) 4ama1o de la letra
Cuadro &"$" Tamaos de letra y edad recomendada para la elaboracin del cuestionario
,A.ALO A9uente de Letra@ EDAD ARecomendada@ E0E.PLOS
) puntos o menos A nadie
Qo6a ami7o A) pt@
!+ o !# puntos Adu6tos o S !% aKos
Qo6a ami7o A!+ pt"@
Qo6a ami7o A!# pt"@
!% o !' puntos Entre ) y !% aKos
Qo6a ami7o A!% pt"@
Qo6a ami7o A!' pt"@
!) o ms .enores de ) aKos
Qo6a ami7o A!) pt"@
0) "reguntas realistas Para elaborar preguntas en el test sociomtrico hay que
tener en cuenta las circunstancias y las experiencias de los que lo van a
contestar; hay que huir de situaciones hipotticas que, un nio, no conoce
(por ejemplo: "si fueras O. J. Simpson y tuvieras que contratar a un
abogado... A quin elegiras?)
%) Cuidar la presentacin La presentacin del cuestionario tiene que ser impecable,
puede estar incluso ornamentado con grficos para quitarle solemnidad al
cuestionario, pero sin que sean excesivos para no distraer la atencin sobre
lo importante.
%"1 AD.IIS,RACI- DEL CUES,IOARIO : RECOGIDA DE
DA,OS
58
7) Condiciones previas Tres seran las condiciones previas que tendramos que
tener en cuenta antes de administrar un cuestionario sociomtrico: la primera es
que exista grupo, la segunda que el grupo tenga un mnimo rodaje y conocimiento
mutuo y la tercera es que exista una cierta predisposicin a contestar sinceramente.
E) 7nonimato Con relacin a la publicidad y comunicacin de los resultados caben
plantearse tres situaciones: en la primera slo el profesor-tutor o el orientador/a
tendra la informacin, en el segundo caso el profesor comunicara al interesado/a
algunos resultados de modo privado, y por ltimo, en el tercer caso, siempre y
cuando exista un acuerdo previo, ser podr poner en comn el informe final. Lo
normal es que se asegure el anonimato y optemos por la primera situacin, puesto
que difundir algunos resultados puede resultar hiriente o generar susceptibilidades
entre algunso miembros del grupo.
C) %vitar solemnidad En la administracin del cuestionario no se debe realizar
como si el test fuera una actividad extraordinaria o muy diferente al resto, su
planteamiento debe ser lo ms natural posible, lejos de presentaciones
excesivamente serias o solemnes.
0) %vitar intercomunicacin Es fundamental que el cuestionario sea respondido por
cada uno de los miembros de la clase sin la influencia u opinin del resto de los
compaeros. ncluso podra llegar a ser conveniente que se contestara uno a uno el
cuestionario, en caso de que se previera una posible intercomunicacin entre los
mismos alumnos/as.
%) %2plicar previamente todo Es recomendable solucionar todas las dudas y
preguntas con relacin al cuestionario previamente, para evitar resolverlas en el
transcurso de la administracin del cuestionario, ayudando a un clima de
concentracin y silencio.
() 0ar tiempo suficiente El test sociomtrico no hay que entenderlo en ningn caso
como un ejercicio o una prueba en la que la variable tiempo sea importante. Por
este motivo hay que dejar el tiempo suficiente para que todos puedan contestar, a
su ritmo todas y cada una de las preguntas.
F) 7daptaciones En el caso de nios/as de nivel infantil tal vez sera ms
conveniente otros sistemas de administracin a travs de fotografas, entre las que
el nio escoger las que prefiere. Adems, cada profesor/a, orientador/a o
profesor/a puede encontrar distintas formas para administrar el cuestionario del
modo ms acorde siempre y cuando cumpla con las recomendaciones generales
que se han expuesto ms arriba.
59
Ane;o I: E<emp6o de protoco6o o 2icEa tDcnica
CARAC,ERS,ICAS EP,ERAS DEL GRUPO
om5re de6 co6e7io:
Loca6iOaci3n:
Curso y 7rupo:
Pro2esora:
C" P" .ADRE DE LA LUJ
CT CALJADO DE CAS,RO" AAL.ERA@"
HUI,O DE PRI.ARIA
0ACI,A 9ERIDEJ PRADOS
CARAC,ERS,ICAS I,ERAS DEL GRUPO
Listado de a6umnos:
Anti7Uedad de6 7rupo:
R6timos cam5ios:
O5<eti=os de6 7rupo:
A8ER LIS,ADO A PAR,E@
SEP,IE./RE DE !**&
SEP,IE./RE DE !**'
APREDER A ,OCAR LA 9LAU,A
CARAC,ERS,ICAS DEL CUES,IOARIO DEL ,ES,
O5<eti=o:
,ipos de pre7untas:
Posi5i6idad de e6e7ir:
V de e6ecciones:
SA/ER CUAL SERA LAS .E0ORES PARE0AS
PARA ESA:AR"
LAS CUA,RO 9OR.AS"
S-LO A .IE./ROS DEL GRUPO"
.IPI.O #"
CARAC,ERS,ICAS DE LA AD.IIS,RACI- DEL ,ES,
Ausentes:
Da y Eora:
Duraci3n:
AdministradorTa:
O5ser=aciones:
ADIE
( DE A/RIL DE !**(
!& .IU,OS
0UA SE/AS,II 9ERIDEJ PRADOS
IGUA
LIS,ADO DE .IE./ROS DEL GRUPO
om5re de niKos Edad om5re de niKas Edad
Antonio 9ernndeO PDreO !+ .ara 0ereO Garca !!
Lus Soria Casti66o !! Isa5e6 Rodr7ueO Carmona !!
9ederico 0ereO Garca !! Carmen SncEeO Le3n !!
60
Sociologa de los grupos: sociometra y dinmica de grupos
Ane;o II: E<emp6o de cuestionario
+ QO: ,OCA.OS A DRO +
NOMBRE Y APELLDOS:___________________________________
EDAD:___________ CURSO:___________ GRUPO:____________
IS,RUCCIOES
1) Las preguntas que vas a contestar nos ayudarn a conocernos
mejor y a trabajar ms a gusto.
2) Tus respuestas slo las vamos a saber t y yo, el resto de la clase
no se enterar.
3) Como mximo escoge dos nombres de entre tus compaeros/as,
para cada una de las preguntas. Las puedes dejar en blanco,
contestar slo un nombre o dos.
4) Contesta sinceramente.
1.- Si tuvieras que tocar una cancin a do con alguien, con quin
preferiras hacerlo?
_______________________________ ______________________________
2.- Y con quin preferiras no tocar a do?
_______________________________ ______________________________
3.- Quin crees que te escogera como compaero para una tocar
una cancin a dos flautas?
_______________________________ ______________________________
4.- Quin crees que no te escogera para tocar?
_______________________________ ______________________________
)*(C&(S '+* C+,(-+*(*
/I/LIOGRA9A
ARRUGA VALER, A. (1992) &ntroduccin al test sociom5trico, Herder, Barcelona.
CLEMENTE, M. (1989) El test sociomtrico aplicado al aula, en HUC CASAL, C.
(Dir.) %structura y procesos de grupo, tomo 2, UNED, Madrid. (pp. 313-361).
SERRA-BRAVO, R. (1988) 45cnicas de &nvestigacin !ocial, Paraninfo, Madrid. (pp.
679-699).
61
62
,ema '" ,ES, SOCIO.N,RICO A#@:An6isis de datos
e in2orme
!" Las matrices sociomDtricas o sociomatrices
#" Los socio7ramas"
$" Los ndices indi=idua6es y 7rupa6es"
%" Los tipos sociomDtricos 2undamenta6es"
&" E6 in2orme
O/0E,I8OS DEL ,E.A
a) Saber colocar los resultados de un test sociomtrico y los principales
ndices en una tabla sociomtrica o sociomatriz.
b) Dominar la construccin de sociogramas en sus distintos tipos, con la
tcnica de la diana.
c) Aprender a calcular los ndices individuales y grupales bsicos.
d) Definir y aplicar los tipos sociomtricos.
e) Conocer los elementos del informe.
63
!"1 LAS .A,RICES SOCIO.N,RICAS O SOCIO.A,RICES
!"!" De2inici3n y 2ases para 6a construcci3n de una sociomatriO"
Definicin:
Las matrices sociomtricas o sociomatrices son cuadros de doble entrada en
el que tanto en la primera columna como en la primera fila se colocan los nombres de
los miembros del grupo y en resto los resultados del test sociomtrico de acuerdo a
una serie de criterios.
Fases:
a) Construir una rejilla o cuadro de n+1*n+1, donde n=n de miembros del
grupo. (Por ejemplo, en un grupo de 6 miembros construiremos una rejilla o
cuadro de 7 por 7 celdas o escaques).
b) Colocar tanto en la primera columna como en la primera columna el listado
de todos los miembros con el mismo orden. Adems se deben observar las
siguientes cuestiones:
- Es conveniente ordenar conforme a algn criterio. (Por ejemplo, primero
todos los nios y luego todas las nias...)
- Es conveniente utilizar alguna abreviatura, sobretodo, cuando se trata
de un grupo grande. (Por ejemplo: un nmero cdigo; o slo el nombre;
las siglas del nombre y apellidos Antonio Fernndez Prez=AFP; las
tres primeras letras del nombre Antonio= ANT;...)
Cuadro '"!" Construccin de la sociomatriz ()
!
Antonio
A9P
#
Lus
LSC
$
9ederico
90G
%
.ara
.0G
&
Isa5e6
IRC
'
Carmen
CSL
!TAntonioTA9P
#TLusTLSC
$T9edericoT90G
%T.araT.0G
&TIsa5e6TIRC
'TCarmenTCSL
c) Colocaremos las elecciones realizadas por cada alumno/a en cada fila. (Por
ejemplo: Antonio eligi a Federico, Luis a Federico y Antonio...).
- Los valores tanto de eleccin como de rechazo se ponderarn o
valorarn en funcin del nmero de elecciones posibles, siguiendo el orden. (Por
64
ejemplo: el nmero de elecciones de nuestro grupo son 2, as al elegido en primer
lugar le daremos un 2 y al elegido en segundo lugar un 1).
- Por convencin se utiliza el azul para referirse a elecciones.
Cuadro '"#" Construccin de la sociomatriz ()
A, LUI 9ED .AR ISA CAR
A,OIO 2
LUIS 1 2
9EDERICO
.ARA 1 2
ISA/EL 2 1
CAR.E 1 2
d) Del mismo modo colocaremos los rechazos ponderados y escritos en rojo.
(0ebido a que las fotocopias son en blanco y negro, realzaremos las celdas que reflejen rec9azo con
una trama gris)
Cuadro '"$" Construccin de la sociomatriz ()
A,OIO 2 2 1
LUIS 1 2
9EDERICO 2 1
.ARA 2 1 2 1
ISA/EL 1 2 2 1
CAR.E 2 1 2
!"#" Los principa6es =a6ores sociomDtricos
Definimos valores sociomtricos como la cuantificacin de los criterios
sociomtricos investigados en un test. Como por ejemplo los que aparecen en el
siguiente cuadro.
Cuadro '"%" Los valores sociomtricos
65
8ALOR SOCIO.N,RICO DE9IICI- A/RE8
Status de elecciones N de elecciones recibidas Sp
Status de elecciones valorizadas N de elecciones recibidas (ponderadas) Sp val
Status de rechazo N de rechazos recibidos Sn
Status de rechazo valorizadas N de rechazos recibidos (ponderados) Sn val
Expansividad positiva N de elecciones realizadas Ep
Expansividad negativa N de rechazos realizados En
Elecciones recprocas N de elecciones mutuas Rp
Rechazos recprocos N de rechazos mutuos Rn
Aplicando los anteriores valores sociomtricos a nuestra matriz sociomtrica
tenemos los siguientes resultados. Esta sociomatriz nos ofrece ya, una gran cantidad
de informacin sobre la persona ms elegida, ms rechazada, ms expansiva...
Cuadro '"&" Construccin de la sociomatriz (V)
Ep En Rp Rn
A,OIO 2 2 1 1 2 0 1
LUIS 1 2 2 0 0 0
9EDERICO 2 1 0 2 0 0
.ARA 2 1 2 1 2 2 1 0
ISA/EL 1 2 2 1 2 2 2 0
CAR.E 2 1 2 2 1 1 1
Sp 1 0 3 2 2 1
Sp =a6 1 0 5 3 4 1
Sn 2 4 0 0 0 3
Sn =a6 3 8 0 0 0 3
Existen otros valores sociomtricos como: Oposicin de sentimiento (OS),
percepcin de elecciones (Pp), percepcin acertada de elecciones (PAp), percepcin
de rechazo (Pn), percepcin acertada de rechazo (PAn), impresin de elecciones
(p), impresin de rechazos (n), falsa percepcin (FP)...
#"1 LOS SOCIOGRA.AS
#"!" De2inici3n y 2ases en 6a creaci3n de 6os socio7ramas
66
Cuadro '"'" Smbolos del sociograma
S./OLOS DEL SOCIOGRA.A
IDI8IDUALES
ndividuo masculino Tringulo
ndividuo femenino Crculo
ndividuo masculino extragrupal Doble tringulo
ndividuo femenino extragrupal Doble crculo
CRI,ERIOS DE RELACI-
Eleccin Flecha azul
Rechazo Flecha roja
Reciprocidad de eleccin Doble flecha azul
Reciprocidad de rechazo Doble flecha roja
Percepcin de eleccin Flecha discontinua azul
Percepcin de rechazo Flecha discontinua roja
ES,RUC,URAS
Dada o reciprocidad
Trada o tringulo
Cadena
Estrella
Los sociogramas son representaciones grficas de las sociomatrices o del
conjunto de relaciones sociales detectadas entre los miembros del grupo, que posee
la ventaja de la facilidad de interpretacin, puesto que permite ver de un solo vistazo
la estructura del grupo.
Los pasos a dar para la construccin del sociograma o diagrama sociomtrico
son:
a) Utilizar la t5cnica del blanco o t5cnica de la diana, que consiste en dibujar
tres crculos concntricos.
b) 0istribuir los miembros del grupo, colocando en el centro los ms elegidos o
rechazados (segn si vamos a elaborar un sociograma de eleccin o rechazo,
respectivamente) y en el crculo externo los menos elegidos/rechazados.
- Es conveniente utilizar la simbologa del cuadro anterior.
- Es conveniente, tambin, escribir las siglas del nombre del sujeto en el
interior de los tringulos y crculos.
c) 0ibujar las relaciones sociales, sirvindose de los smbolos pertinentes.
- Es conveniente separar en dos sociogramas los rechazos y las
elecciones.
67
- Es conveniente cuando son muchas elecciones o rechazos dibujar
slo el primer nombre seleccionado.
#"#" ,ipos de socio7ramas y e<emp6os
Vamos a distinguir dos tipos de sociogramas los grupales y los individuales.
En el caso de los sociogramas grupales podemos construir uno donde slo
aparezcan las elecciones y otro donde slo aparezcan los rechazos. En el caso de
los individuales tenemos dos subtipos bien distintos: a) tomo social: que consiste en
una representacin grfica del conjunto de relaciones que posee un individuo, pero
donde slo aparecen aquellos miembros con los que posee algn tipo de relacin. b)
Constelacin solar: al igual que en el tomo social aparecen, todas las relaciones que
posee un determinado individuo; pero adems estn presentes todos los miembros
del grupo aunque no posea ningn tipo de relacin con alguno de ellos (Nos ofrece
ms informacin).
I6ustraci3n % ,ipos de socio7rama
C O N S T E L A C N
T O M O S O C A L
N D V D U A L E S
R E C H A Z O S
E L E C C O N E S
G R U P A L E S
S O C O G R A M A S
68
I6ustraci3n & Socio7rama 7rupa6 de e6ecciones
F
L
A
M
C
I
I6ustraci3n ' Socio7rama indi=idua6 AItomo socia6@
F
L
A
M
69
I6ustraci3n ( Socio7rama indi=idua6 AConste6aci3n@
F
L
A
M
C
I
$"1 LOS DICES SOCIO.N,RICOS
Los ndices sociomtricos son la relacin existente entre dos valores
sociomtricos o uno de ellos con el conjunto del grupo. Existen muchos tipos de
ndices sociomtricos establecidos por diversos sociometristas, as, de entre ellos
distinguimos:
A) &ndividuales: aquellos que hacen referencia a los individuos.
A.1. Gndice de popularidad
Pop= Sp/(N-1)
70
Siendo Sp= el nmero de elecciones recibidas por un individuo y N= el
nmero de personas que forman el grupo. Se divide por N-1, ya que al no poder
elegirse el sujeto a s mismo el mximo de elecciones posibles dirigidas a un sujeto
no es N sino N-1.
A.2. Gndice de antipata:
Ant= Sn/(N-1)
Siendo Sn = al nmero de rechazos recibidos por un individuo.
B) Frupales: aquellos que hacen referencia al grupo
B.1. Gndice de asociacin, tambin llamado ndice de cohesin, mide cmo los
individuos de un grupo se escogen entre s. A= N de elecciones recprocas/N
posible de elecciones recprocas. Caben dos situaciones
- Respuestas ilimitadas: - Respuestas limitadas
(d=N de respuestas posibles):
A= 3Rp/N*(N-1) A=3Rp/dN
%"1 LOS ,IPOS SOCIO.N,RICOS"
Podemos clasificar a cada uno de los miembros del grupo en funcin de las
puntaciones obtenidas en cada uno de los valores sociomtricos, bsicamente, en el
de status de eleccin y status de rechazo. Destacamos cuatro tipos sociomtricos:
a) "opulares, estrellas o lderes. Son aquellos que obtienen una alta
aceptacin y baja o normal rechazo.
b) %ntra1ables o normales. Son aquellos que obtienen una aceptacin normal
y baja o normal rechazo.
c) 3lvidados, ignorados, desatendidos o aislados. Son aquellos que poseen
una aceptacin baja y rechazo tambin bajo o normal.
d) 'ec9azados, e2cluidos o marginados. Son aquellos que poseen una
aceptacin baja o normal pero que adems ostenta un alto status de rechazo.
Cuadro '"!!" Tipos sociomtricos
,IPOS SOCIO.N,RICOS
STATUS DE ELECCN (Sp) STATUS DE RECHAZO (Sn)
POPULARES ALTO BAJO o NORMAL
ENTRAABLES NORMAL BAJO o NORMAL
OLVDADOS BAJO BAJO o NORMAL
71
RECHAZADOS NORMAL o BAJO ALTO
Adems de estos tipos sociomtricos podemos encontrar otros que son
significativos en funcin de la expansividad positiva, que se denominan de la misma
manera "e2pansivos. Este tipo sociomtrico tiene especial importancia cuando el
nmero de elecciones es ilimitado, ya que cuando las elecciones son limitadas o fijas
las diferencias entre uno y otro son escasas.
&"1 EL I9OR.E
El informe recoger los resultados finales recogiendo las siguientes partes:
a) Protocolo. (Ficha tcnica, listado de alumnos y cuestionario-modelo)
b) nforme general del grupo:
- Sociomatriz y valores sociomtricos
- Sociogramas de grupo (eleccin y rechazo)
- ndices grupales.
- Estructuras grupales (dadas, tringulos, subgrupos...)
- Explicacin y anlisis de los resultados obtenidos.
c) nforme por alumno.
- Valores sociomtricos individuales.
- Sociogramas individuales (tomo social y constelacin solar)
- ndices individuales.
- Explicacin y anlisis de los resultados obtenidos.
d) Orientaciones y pistas para la intervencin educativa.
Anexo: los cuestionarios utilizados.
Ane;o I: 8ariantes de 6os socio7ramas por B6aus Antons A!**+@
!ociograma del zapato
Una forma de sociograma realizable sin gasto tcnico y variable en el
transcurso de la conversacin del grupo es el sociograma del zapato, que
probablemente se invent en un grupo de entrenamiento: todos los participantes se
sientan en crculo y cada uno se quita un zapato. El otro se lo dejan puesto para la
identificacin. Un participante coloca los zapatos tal como l vive y siente el grupo o
como l lo deseara para s. Como orientacin puede servir un sistema de
coordenadas dibujado en el suelo o imaginario. Las relaciones reales o deseadas se
indican enfrentando o desviando la punta de los zapatos, colocndolos juntos, etc.
Otra posibilidad es que un participante ponga su zapato en el centro y agrupo los
otros a su alrededor, etc. El ejercicio puede realizarse verbal o no verbalmente; una
72
vez terminado, los otros participantes pueden variar la imagen segn vivencia y
deseo.
&nfluencia "oder Confianza.
Esta forma de sociograma es adecuada para grupos grandes, en los que una
representacin grfica se hace demasiado compleja. Se puede realizar en los
siguientes pasos:
1. Cada participante escribe su nombre con maysculas y con claridad en una
cuartilla DN-A 6 doblada a lo largo.
2. Cada participante recibe un nmero par, fijado de antemano, de cuartillas
DN-A 6 o DN-A 7.
3. Si hay confianza suficiente en el grupo, las cuartillas pueden marcarse con
el propio nombre (o sea el que firma)
4. Se lee la seleccin de preguntas hecha antes (Quin ejerce el poder en el
grupo? A qu persona del grupo concedo influencia? De quin siento yo el influjo
como positivo? Qu influjo siento como negativo? En quin del grupo tengo
confianza?); es conveniente plantear al menos dos preguntas.
5. Cada participante marca parte de sus cuartillas con una par la influencia,
otras con una C para la confianza, etc. y escoge los participantes, a quienes quiere
dar cuartillas.
6. Es conveniente dejar que cada participante calcule de antemano cuntas
cuartillas de cada clase espera recibir.
7. Todos los participantes se levantan, dejan en su silla la tarjeta con su
nombre y distribuyen sus cuartillas a los otros participantes.
8. Una vez terminado este proceso, cada participante dobla las cuartillas
recibidas por la mitad de modo que se tenga de pie y las coloca delante de s.
9. Evaluacin cualitativa y discusin de los resultados.
Otras posibles modificaciones consisten en poder retener cuartillas o en tener
que repartirlas todas obligatoriamente; en poder o no acumularlas en una sola
persona; en poder o no concederse cuartillas a s mismo. En grupos ms pequeos y
si no se plantea nada ms que una pregunta sirven tambin, en caso de apuro,
cerillas.
Las preguntas indicadas respecto al influjo, poder y confianza son las que
precisamente resultan ms eficaces desde un punto de vista dinmico en grupos
grandes; tambin son posibles otros planteamientos sociomtricos adecuados al
caso.
/I/LIOGRA9A
ANTONS KLAUS (1990) "r#ctica de la din#mica de grupos, Herder, Barcelona.
ARRUGA VALER, A. (1992) &ntroduccin al test sociom5trico, Herder, Barcelona.
CLEMENTE, M. (1989) El test sociomtrico aplicado al aula, en HUC CASAL, C.
(Dir.) %structura y procesos de grupo, tomo 2, UNED, Madrid. (pp. 313-361).
73
SERRA-BRAVO, R. (1988) 45cnicas de &nvestigacin !ocial, Paraninfo, Madrid. (pp.
679-699).
74
,ema (" DII.ICA DE GRUPO A!@: ,eora
!"1 Introducci3n: ori7en y =a6or de 6a dinmica de 7rupo
#"1 Los pape6es en e6 7rupo: e6 6der y 6os ro6es
$"1 La comunicaci3n en 6os 7rupos
%"1 E6 tra5a<o en e?uipo entre pro2esores
&"1 Las tDcnicas para dinamiOar 7rupo
"La autntica dinmica de grupo debera ser la did#ctica del futuro, debe
superar lo que Paulo Freire considera el carcter esencialmente narrativo de la
relacin profesor-alumno, que supone un sujeto narrador (el profesor) y unos objetos
pacientes que escuchan (los alumnos). En la verdadera dinmica de grupo no hay
locutores y oyentes, sino tan slo interlocutores, todos en condiciones de igualdad
para decir su palabra.
En el agitado mundo en que vivimos, marcado por la masificacin, es urgente
la creacin de espacios en los que la persona pueda manifestarse cada vez ms
libremente, en el camino hacia su plenitud, espacios en los que intente superar las
formas de relacin caracterizada por las mscaras, por los mecanismos
inconscientes, por la agresividad, por la competicin y por la dominacin. Esto slo
podr tener lugar a travs de la experiencia del otro, a travs de la vivencia grupal,
en un clima de libertad, de aceptacin, de dilogo, de encuentro, de comunicacin,
de comunin... Este es el sentido de la dinmica de grupo" (ANDREOLA, 1995:17-
18)
O/0E,I8OS:
A) Conocer el origen de la Dinmica de grupos y su importancia para la
educacin.
B) dentificar los distintos papeles dentro del grupo: los lderes y los roles.
C) Comprender los distintos niveles de comunicacin de los grupos y su
tendencia ideal.
D) Distinguir los distintos trabajos de la tarea docente y destacar las reuniones
en equipo.
E) Definir las tcnicas o dinmicas de grupo y los criterios para sus
aplicaciones fundamentales.
75
!"1 I,RODUCCI-: ORIGE : 8ALOR DE LA DII.ICA DE
GRUPO

!"!" Or7enes
No se puede hablar de dinmica de grupos sin
hablar de Kurt Lewin (1890-1947), su fundador. De
origen judo, naci en Prusia, emigrando a Estados
Unidos, ensea en Harvard, donde en 1944 acua el
nombre de dinmica de grupos para caracterizar a los
pequeos grupos en la vida y la dinmica que en ellos
se desarrolla.
La investigacin en este recentsimo campo de la
psicosociologa, le llev a plantear valiosas hiptesis, a
aportar instrumentos de investigacin y tcnicas de
aprendizaje que han formado escuela, punto obligado de
toda reflexin sobre la dinmica de grupos. Su muerte
en 1947 no le permiti seguir investigando en una lnea
que apareci como fecunda en el estudio de los grupos que l enmarc en su Teora
de Campo o Dinmica de Grupo.
La dinmica de grupos como ciencia experimental, ha avanzado en la medida
en que se observa, analiza, contrasta y universaliza la vida de los grupos pequeos.
Esto sucede, evidentemente, siempre que la vida de los grupos debidamente
experimentada, sea cientficamente estudiada, presentada con reservas y aplicada
con moderacin. El grupo, ante los datos de su actitud y comportamiento, se convirti
en objeto de anlisis, y fcilmente concluy que es un formidable instrumento para
conocerse a s mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive su
momento, y en general a los grupos que viven procesos similares.
Destaca de sus trabajos y experimentos relacionados con el estudio de los
grupos los dedicados al liderazgo y sus distintos estilos, al clima y cohesin de los
grupos, dinmica y evolucin...
El trabajo de Lewin fue continuado por Cartwright y sus colaboradores, tanto
de la Universidad de Michigan, como en los centros universitarios fundados por
discpulos de Lewin, como Kelley, Deutsch, etc.
!"#" Importancia para 6a educaci3n: E6 tra5a<o cooperati=o
De las aportaciones ms interesantes para la educacin de los estudios
desarrollados por Lewin y sus discpulos principalmente, Deutsch, destaca la
conceptualizacin de los tres tipos de interactuacin de los estudiantes y los tres
estilos de liderazgo, esta ltima aportacin la detallaremos ms adelante.
Para Lewin y Deutsch existen tres formas bsicas de interactuar los
estudiantes en la escuela: 1) pueden competir entre s para ver quien es el mejor, 2)
pueden trabajar individualmente para conseguir una meta sin prestar atencin a los
otros estudiantes; y 3) pueden trabajar cooperativamente estando cada uno
76
I6ustraci3n (" Burt LeCin
interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio. Estas tres formas
de interaccin dependen de las distintas estructuras de metas en los grupos:
A)Cooperativo> se define como una situacin social cooperativa aquella en la que las
metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlacin
positiva entre las consecuencias o logros de sus objetivos. Un individuo
alcanza su objetivo si y slo si tambin los otros participantes alcanzan el
suyo. Por consiguiente, estas personas tendern a cooperar entre s para
conseguir sus respectivos objetivos. Las recompensas o refuerzos del
individuo son directamente proporcionales a la cualidad del trabajo en grupo.
B) Competitiva: una situacin social competitiva es aquella en la que las metas de los
participantes por separado estn relacionadas entre s de tal forma que existe
una correlacin negativa entre las consecuencias de sus objetivos. Un
individuo alcanzar su objetivo si y slo si los otros no alcanzan el suyo. Por
consiguiente, esta situacin incrementar los lazos competitivos entre los
participantes. Los individuos son recompensados de forma que uno reciba la
mxima recompensa y los otros la mnima.
C) &ndividualista: en una situacin individualista no existe correlacin alguna entre la
consecucin de los objetivos de los participantes. La consecucin de su
objetivo por parte de un participante no influye en ningn sentido en la
consecucin del suyo por parte de los dems participantes. En consecuencia,
cada individuo buscar su propio beneficio sin tener en cuenta para nada a los
otros participantes. En una estructura individualista los individuos son
recompensados sobre la base de la calidad de su propio trabajo
independientemente del trabajo de los otros participantes.
Cuadro ("!" Tipos de interacciones en los grupos
CO.PE,I,I8O COOPERA,I8O IDI8IDUALIS,A
EL O,RO ES Rival Colaborador ndiferente
.I .E,A :
LA DEL GRUPO
Correlacin
negativa
Correlacin
positiva
No existe
correlacin
/ASE DE LA
RECO.PESA
ndividual y no
grupal
ndividual y grupal Slo individual
En general, las dinmicas y tcnicas de grupo facilitan la interaccin
cooperativa. Este enfoque de las relaciones dentro del grupo tiene muchos efectos
positivos sobre la educacin tanto en el campo de la motivacin como en el del
aprendizaje que supera los otros dos modos de interactuar: competitivo e
individualista.
La dinmica de grupos pretende alcanzar un equipo de trabajo cooperativo y
un tipo de grupo sano que consiste bsicamente en:
a) En la discusin: Tolerancia y acogida.
b) En la decisin: Objetividad y progresiva
77
c) En la accin: Creatividad y respeto a las personas.
#"1 LOS PAPELES E EL GRUPO: EL LDER : LOS ROLES
#"!" Esti6os de 6ideraO7o y 7rupo
El trmino liderazgo, adaptacin castellana del ingls leaders9ip, ha
alcanzado en la actualidad una gran difusin englobando fenmenos muy diferentes.
Cuando se habla de lderes escolares habr que diferenciar entre el lder formal que
es el profesor de una clase y los lderes informales que son aquellos alumnos con
una fuerte influencia en el grupo. Los distintos tipos de liderazgo generan diferentes
ejemplos de estructuras de grupos que podemos enumerar en los siguientes cuatro
apartados (JC, 1958):
a) 7utoritario o autocr#tico> Es aquel grupo en el cual un lder, elegido por el grupo o
designado para el grupo por alguna autoridad acta como jefe y toma las
decisiones en nombre del grupo. En general, el grupo autocrtico mantiene la
formalidad de las reglas de debate, de manera que los miembros inexpertos
puedan ser controlados por mecanismos democrticos. El grupo es sometido
a un alto grado de control. El grupo de estructura y ambiente autocrtico
siempre est dominado por un individuo o por una camarilla de poder, que
toman las decisiones sin contar con los dems. Dentro de los grupos
autocrticos se da con frecuencia una excesiva irritabilidad, hostilidad y
agresividad.
b) "aternalista o maternalista> La estructura paternalista de un grupo es ms sutil
que la estructura autocrtica. En este tipo de grupos el lder es amable y
cordial ante las muchas necesidades de su "rebao. El lder paternalista
siente que debe tomar las decisiones en nombre del grupo y por el bien del
grupo. Este tipo de liderazgo suele ser efectivo: evita las discordias y provoca
una impresin de grupo feliz. Este tipo de liderazgo se ejercita tambin en las
escuelas; los enseantes eligen los textos, deciden lo que deben y no deben
aprender sus alumnos, establecen las normas de conducta de la clase y
protegen a los nios contra las decisiones errneas y sus consecuencias.
c) "ermisivo o liberal> El grupo de estructura permisiva o liberal es tambin llamado
"laissez-faire. El clima ambiental de este tipo de grupo es el individualismo.
Se caracteriza por su falta de organizacin, y a veces por su culto a la
espontaneidad. El liderazgo tiende a ser pasivo y la influencia mutua de los
integrantes suele ser casual. El gran defecto de este tipo de grupos es su
ineptitud para realizar cualquier propsito o conseguir objetivos importantes
mediante una planificacin. La iniciativa individual es ahogada por el
individualismo y la indiferencia de los otros. El progreso es casi nulo. Slo se
logran algunas realizaciones en las ocasiones en que se efecta una
organizacin ms definida. Por tanto, su rasgo ms destacado es la falta de
78
productividad y de eficacia. Los componentes del grupo tienden a convertirse
en desinteresados y apticos.
d) "articipativo o democr#tico> El grupo de estructura participativa est formado por
un grupo de personas que trabajan juntas para resolver los problemas
comunes. En l trabajan en equipo todos los miembros para lograr una
elevada cohesin del grupo. Todos participan: se da la mxima importancia al
crecimiento y desarrollo de los miembros del grupo. Ninguno es el lder: el
liderazgo est repartido. El grupo trabajan segn el principio del consenso y
trata de obtener un alto grado de relaciones interpersonales agradables, como
una slida base para la resolucin de sus problemas.
Cuadro ("#" Estilos de liderazgo en los grupos
AU,ORI,ARIO
O
AU,OCRI,ICO
PA,ERALIS,A
O
.A,ERALIS,A
PER.ISI8O
O
LI/ERAL
DE.OCRI,ICO
O
PAR,ICIPA,I8O
,O.A DE
DECISIOES
El lder o camarilla El lder "para bien
del grupo
Nadie Colegiadas o
consensuadas
CO.UICACI- Vertical Vertical Escasa Horizontal
CLI.A Hostil Falsa calidez ndividualista Clido
E9EC,I8IDAD Alta, en momentos
(presente el lder)
Alta, para algunos
(futuros lderes)
Nula Alta, siempre
y para todos
#"#" Los ro6es
a) 'oles relacionados con la tarea grupal: Aquellos que se relacionaban
directamente con la solucin de los problemas que surgen en el grupo y/o con
la consecucin de las metas u objetivos grupales. Por ejemplo:
- niciador: Sugiere o propone al grupo nuevas ideas o una manera muy
concreta de enfrentarse con la meta del grupo.
- Coordinador: Clasifica las relaciones entre varias ideas y sugerencias e
intenta coordinar las actividades del grupo.
- Crtico/Evaluador: Somete las realizaciones del grupo a estudio y evala la
eficacia de los procedimientos.
b) 'oles relacionados con la formacin y el mantenimiento del grupo. Por ejemplo:
- Animador/ncitador: Encargado del mantenimiento de la solidaridad del
grupo.
- Conciliador/Armonizador: Media en las diferencias entre los miembros del
grupo, intenta la reconciliacin, rebajar la tensin en situaciones de conflicto.
- Facilitador de la comunicacin: Preocupado por la opinin y participacin de
todos, estimula al tmido, propone mtodos, actividades que ayuden al clima y
produccin con comunicacin fluida y universal.
c) 'oles individuales: aquellos que pretenden la satisfaccin de necesidades
individuales prcticamente irrelevantes para la tarea grupal o incluso
negativas para el mantenimiento de la cohesin del grupo. Por ejemplo:
79
- Bloqueador/Obstructor: Negativista, resistente, frecuentemente en
desacuerdo sin razones objetivas.
- Tmido: con pocas intervenciones. Puede ser participativo desde el silencio,
habla con los gestos, con el cuerpo, o puede ser pasota, fro, inexpresivo,
como forzado.
- Chivo expiatorio: ante los reales fracasos del grupo, o los aparentes, suele
culpabilizarse l mismo o el grupo.
$"1 LA CO.UICACI- E EL GRUPO.
Casi siempre que se habla de comunicacin personal se piensa en el lenguaje
verbal o no verbal, cuando en realidad habra que pensar ms en las personas que
se comunican. En la dinmica de grupos como lugar de comunicacin interesa tanto
la calidad del mensaje como la importancia de las personas en su proceso de
interrelacin sin olvidar el cdigo y las leyes de la comunicacin. El animador debe
ser experto en comunicacin adems de un gran comunicador (FRANCA y MATA,
1994).
$"!" Los ni=e6es de comunicaci3n
a) Hivel de lo gestual> Nos saludamos, comunicamos de paso. Casi siempre son
comunicaciones estereotipadas, de protocolo. Tienen su papel, su
importancia, no hay que desdearla.
b) Hivel circunstancial> Nos decimos, comunicamos lo externo, lo tpico de una
estacin donde todos vamos de paso: dnde ests ahora, qu haces, a dnde
vas...
c) Hivel personal: Tiene el sello de lo propio. Damos el currculum general o el
cercano, el que interesa algo al otro, el que nos sita ante el otro: trabajo,
familia, tiempo libre...
d) Hivel ntimo: lo que slo se cuenta a un amigo ntimo, sentimientos, emociones en
momentos y situaciones de intimidad. Dar esta informacin es darse. Por eso
se valora ms y crea lazos ms slidos y provoca correspondencia en la
comunicacin de intimidades.
e) Hivel de feed*bac) en grupo: Decimos al otro, a los otros, cmo los vemos cmo
los percibimos, qu imagen suya nos llega, qu juicio nos provoca, qu
sentimos. Cmo le vemos en el conjunto del grupo; motivaciones morales,
mecanismos, relacin con cada uno y el resto del grupo.
$"#" Conocimiento mutuo y comunicaci3n: 6a W8entana de 0oEariX
Ha hecho bastante fortuna en el campo del conocimiento de s y de los otros
la "Ventana de Johari. Ayuda a analizar y mejorar la comunicacin. maginemos un
rectngulo cuya rea total representa todo aquello que describe a una persona: su
apariencia, su conducta, su pensamiento, sus opiniones, sus sentimientos, sus
80
actitudes, sus motivaciones, etc. Al ponernos en comunicacin con otro, intervienen
cuatro clases de contenidos o reas en la comunicacin (FRTZEN, 1987):
a) Lo conocido por m y por los dems (rea abierta) 1
b) Lo que yo s de m y los dems no saben (rea oculta) 2
c) Lo que yo no conozco de m y los dems s saben (rea ciega) 3
d) Lo que yo ni los dems sabemos de m (rea desconocida) 4
En estas reas, a medida que aumenta la comunicacin, se va ampliando el
rea libre y reduciendo las restantes. De este modo se llega a la Ventana deal, cuyo
grfico se indica en el cuadro siguiente. Las dinmicas de grupo, en general,
ayudarn a disminuir los cuadrantes 2, 3 y 4 para hacer cada vez ms grande el
cuadrante 1, dando pie a una situacin ms propicia y favorable a la comunicacin.
%"1 EL ,RA/A0O E EHUIPO E,RE PRO9ESORES
El trabajo encomendado al profesorado requiere una labor en equipo. De la
capacidad de llevarlo a cabo depender, en mucho, la calidad de los procesos y de
los resultados educativos. A la vez, conseguir que las relaciones entre los
profesionales docentes permitan un nivel de gratificacin suficiente para cada uno ha
de ser un objetivo irrenunciable, del que dependern los resultados del trabajo, como
el confort de los propios profesionales, del alumnado y sus familias (BONALS, 1996).
Los docentes realizan dentro de la escuela un abanico de trabajos diferentes,
con la pretensin de dar respuesta a los mltiples objetivos que se proponen
conseguir. Podemos clasificar estos trabajos en tres bloques:
a) Trabajos de atencin directa a los alumnos.
b) Trabajos individuales de cada docente.
c) Trabajos de grupo. Aqu podemos distinguir entre reuniones informativas y
reuniones de coordinacin:
81
1
1
3
4
2
2
3
4
I6ustraci3n ) La =entana de 0oEari: situaci3n des2a=ora56e y 2a=ora56e a 6a
comunicaci3n
c.1. 'euniones &nformativas: Referentes a las informaciones que se han de
comunicar dentro de una institucin escolar, podemos tener en cuenta su
contenido, los miembros informadores, aqullos a quienes se dirige la
informacin, la manera de comunicarla, los momentos adecuados para
hacerlo, el lugar ms apropiado y el motivo por el que se informa.
c.2. 'euniones de coordinacin: Las reuniones de coordinacin han de servir para
articular de manera apropiada las actuaciones de los deferentes miembros de
una institucin. Son ms complejas que las reuniones informativas y requieren
ms habilidad de trabajo en grupo para que se resuelvan adecuadamente.
Dependiendo de los objetivos que el grupo se propone, podemos diferenciar,
como mnimo, dos tipos de reuniones de coordinacin: las organizativas y las
pedaggicas.
- 6as organizativas: Entendemos por reuniones organizativas aqullas que
estn destinadas a organizar la institucin, repartir los trabajos y funciones entre los
profesionales y llevar a cabo el seguimiento de la organizacin del centro viene
establecida desde el exterior.
- 6as pedaggicas: han de servir para disear, hacer el seguimiento y
coordinar las actuaciones con los alumnos. Son las reuniones que deben de ocupar,
en mucho, la mayor parte del tiempo de trabajo en equipo y con las que es necesario
tener un cuidado especial para que sean giles y eficaces. Los trabajos que los
docentes deben de hacer en este mbito giran en torno de los grandes acuerdos que
deben tomarse referentes a aquellos que han de ensear -objetivos y contenidos-,
cmo ensearlo -estilos de enseanza- cundo ensearlo -la secuenciacin de
objetivos y contenidos-, y en torno al tema de la evaluacin: qu, cmo y cundo
evaluar.
82
Ane;o I: Qip3tesis p6ausi56es so5re 6os 7rupos in2anti6es ASQAY4 !**%@
1. Los nios aprenden cules son las formas de conducta grupal socialmente
aprobadas a travs del proceso de socializacin.
2. El agrupamiento heterogneo en cuanto a las capacidades facilita el rendimiento
escolar ms que el agrupamiento homogneo.
3. Los maestro reaccionan ms favorablemente ante la enseanza de grupos de
capacidad homognea que ante la enseanza de grupos de capacidad heterognea.
4. El agrupamiento por homogeneidad de capacidades tiende a aumentar la
autoestima de los miembros menos dotados, mientras que el agrupamiento
heterogneo tiende a aumentar la autoestimacin de los individuos ms capaces.
5. Los miembros de grupos sociomtricamente cohesionados aprenden ms que los
miembros de grupos menos cohesionados, siempre que deseen aprender.
6. La enseanza en equipo facilita el rendimiento escolar en los primeros cursos de
la enseanza primaria, pero lo dificulta en los cursos ms avanzados.
7. Los nios son ms creativos en grupo que en solitario.
8. Los nios son ms creativos en pequeos grupos que en grupos numerosos.
9. Puede fomentarse la creatividad en los nios permitindoles manipular las cosas
que se encuentran en su medio ambiente y hacer preguntas sobre ellas.
10. Los nios son ms creativos en grupos homogneos que en grupos
heterogneos.
11. La conducta cooperativa puede desarrollarse y conservarse mediante refuerzos
directos o vicarios, pero su conservacin depende de una continuada presencia del
refuerzo.
12 Ciertos tipos de estructuracin de los grupos infantiles estimulan el desarrollo de
la conducta cooperativa.
/I/LIOGRA9A
ANDREOLA, B. A. (1995) 0in#mica de grupo, Sal Terrae, Santander.
BONALS, J. (1996) %l trabajo en equipo del profesorado, Gra, Barcelona.
FRTZEN, S. J. (1987) La Ventana de Johari, Sal Terrae, Santander.
FRANCA, A. y MATA, J. (1996) 0in#mica y t5cnicas de grupo, CCS, Madrid.
Cuadro ("%" Reparto del tiempo de trabajo de los docentes
EN GRUPO
- Reuniones informativas
- Reuniones de coordinacin
NDVDUAL
-Programaciones
-Correciones
-Reuniones con padres
- Redactar informes...
O,ROS ,RA/A0OS
Z !+ Eoras semana6es
DIREC,O CO LOS ALU.OS
Z #& Eoras semana6es
,RA/A0O DE LOS PRO9ESIOALES DOCE,ES
83
JC (1958) 0in#mica de grupos, Comisin General de JC, Madrid. (8aterial difcil de
encontrar)
LEBRERO BAENA, M. P. y PREZ SERRANO, G. (1988) 0in#mica de grupos en el
aula [vdeo], UNED, Madrid.
SHAW, M E !1""4# Dinmica de grupo, H$%&$%, B'%($)*+'
84
,ema )" DII.ICA DE GRUPOS A#@ Las tDcnicas
!" Las tDcnicas para dinamiOar 7rupos
#" ,ipo6o7as de tDcnicas"
$" 9icEas de tDcnicas para dinamiOar 7rupos"
85
!"1 LAS ,NCICAS PARA DIA.IJAR GRUPOS
!"!" De2inici3n"
Con la expresin tcnicas de grupo se designan el conjunto de medios,
instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para
desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la accin y
funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos. Son maneras de
organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los conocimientos que aporta la
teora de la dinmica de grupos. De este concepto se desprende una conclusin
importante: Las tcnicas o dinmicas de grupos son medios o instrumentos para
alcanzar los objetivos del grupo y esa es su utilidad.
!"#" Criterios para e6e7ir una tDcnica o dinmica de 7rupos
a) 6os objetivos que se persiguen. Existen tcnicas que persiguen objetivos
distintos. Lo primero ser definir los objetivos y despus elegir la tcnica.
b) 6a madurez y entrenamiento del grupo. No todas las tcnicas suponen la
misma complejidad. Si el grupo tiene poca prctica habr que empezar por
tcnicas sencillas, con una participacin gradual.
c) %l tama1o del grupo. El comportamiento de los grupos depende en gran
medida de su tamao. En los grandes grupos es preferible utilizar dinmicas
que establezcan subgrupos.
d) 7mbiente fsico: No todas las tcnicas requieren el mismo tiempo y
espacio.
e) Caractersticas del medio e2terno: Es decir, el clima de aceptacin
psicolgica o rechazo que se origina alrededor del grupo.
f) Caractersticas de los miembros. Edad, intereses, motivaciones...
g) %2periencia y capacidad del animador...
!"$" Estrate7ias para constituir 7rupos
El primero de los problemas con que nos encontramos al intentar constituir
subgrupos con nuestros alumnos es el de cmo formar esos subgrupos. Existen
diferentes maneras y estrategias de agrupacin en funcin de quin tenga la
iniciativa, es decir, se le puede dejar a los alumnos que ellos mismos escogan a los
compaeros o puede ser el profesor el que decida cual va a ser el modo de
organizacin de los grupos (FABRA, 1994)
En el primer caso, podemos dejar la iniciativa a todos los alumnos o algunos
lderes, pero esto puede llevar en muchos casos a que los grupos queden
descompensados en cuanto a nmero de integrantes (muy numerosos o muy
reducidos), o en cuanto al sexo (grupos slo de chicos o grupos slo de chicas) o en
cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes.
86
En el caso de que sean los profesores los que tomen la iniciativa la
designacin puede ser simplemente a dedo, de manera aleatoria (por ejemplo, si
queremos formar tres grupos, numeraremos 1, 2, 3; 1, 2, 3... toda la lista de la clase
para que posteriormente se junten todos los unos, doses y treses) y por ltimo,
mediante el test sociomtrico teniendo en cuenta los resultados que hayamos
obtenido.
#" ,IPOLOGAS DE LAS ,NCICAS
Tras aclarar los puntos anteriores que son previos a la aplicacin de una
tcnica para animar un grupo el abanico que se nos presenta de recursos es
bastante importante. Baste con observar no slo el nmero de fichas que acompaa
a este texto sino la bibliografa donde podemos encontrar centenares de tcnicas de
grupo. Por esta razn se ha hecho ya habitual los intentos de clasificacin de toda
esta amalgama de recursos; aunque la realidad y la imaginacin del profesor/a
pueden convertir un recurso inicialmente pensado para un determinado tipo de
situacin concreta en una tcnica idnea para una circunstancia totalmente distinta.
87
Sociomtricas
Observacin
Por tcnicas
Aleatorio
A dedo
IICIA,I8A
PRO9ESORES
Por lderes
Espontneo
IICIA,I8A
DE ALU.OS
9OR.ACI-
DE GRUPOS
I6ustraci3n * Estrate7ias para 2ormar 7rupos
Siguiendo a Nez y Loscertales (1996) podemos clasificar las tcnicas de
grupo segn tres criterios:
a) Segn el tamao de grupo:
- Grande (Foro, Conferencia...)
- Mediano. (debate, discusin dirigida, coloquio, mesa redonda...)
- Pequeo (Seminario de trabajo, Erainstorming, Comisin...)
b) Segn la participacin de "expertos:
- Actividad predominante de los expertos (Entrevista pblica, Simposio,
mesa redonda o panel...).
- Participa activamente todo el grupo ("9illips 6/6, 'ole*"laying,
Cuchicheo...)
c) Segn sus efectos en el grupo:
- Satisfaccin de las personas (Tcnicas de presentacin y
favorecedoras de las relaciones personales...)
- Eficacia de la tarea (Tcnicas para la toma de decisiones y para la
organizacin...)
Antes de comenzar con esta recopilacin de tcnicas para dinamizar grupos
quiero advertir que la clasificacin elegida aqu pretende tener en cuenta los
aspectos diferentes de la dimensin de los individuos, es decir, desarrollar todos y
cada una de las dimensiones del sujeto, ya sea, la afectividad, autoestima,
autoconocimiento, conocimiento de los dems, desarrollo cognitivo-afectivo-motor-
sensorial, mediante la realizacin de actividades que se denominan, por su carcter
especifico, al realizarse en grupo: "Tcnicas de grupos.
Es necesario aclarar los cdigos que acompaan cada ficha de trabajo,
explicando los siguientes tipos de dinmicas y sus cdigos:
Cuadro )"#" Tipo y cdigo de tcnicas de grupos
,IPOS C-DIGOS
PRESENTACN +!
CONOCMENTO DEL OTRO +#
DESARROLLO MOTOR +$
DESARROLLO COGNTVO +%
DESARROLLO SENSORAL +&
DESARROLLO AFECTVO +'
DESARROLLO CRTCO +(
AUTOESTMA +)
ANLSS DE PROBLEMAS +*
ANLSS DEL ENTORNO !+
88
AYUDA !!
1) PRESENTACN: con estas dinmicas de grupos lo nico que se pretende
es ofrecer una serie de tcnicas cuya finalidad es incitar al discente a que sea
introducido y presentado al resto del grupo, dndole, a su vez, al grupo la
posibilidad de conocerse.
2) CONOCMENTO DEL OTRO: se pretende que el alumno pueda entablar
confianza con el grupo de referencia en el que se encuentra y posibilitarle que pueda
expresarse con confianza en el grupo. Pretendemos que el individuo pueda
profundizar dentro de s en el grupo el que se encuentra.
3) DESARROLLO MOTOR: pretendemos presentar una serie de dinmicas
de grupos cuya finalidad bsica es desarrollar la psico-motricidad fina y la gruesa del
grupo al que se aplica.
4) DESARROLLO COGNTVO: estas dinmicas de grupos pretenden
desarrollar en el alumno destrezas de tipo cognitivo: memorizacin, comprensin,
asimilacin... Se pretende que el alumno sea capaz de reflexionar sobre lo que est
aprendiendo y que, fundamentalmente, saque conclusiones en torno a lo que ha
aprendido, para que pueda aplicar el conocimiento al medio en el que se encuentra
inmerso. Adems, es necesario mencionar que estas dinmicas tienen la finalidad
de ser propias de cada una de las reas bsicas de conocimiento, es decir, Lengua,
Matemticas, Conocimiento del medio, Artstica, Lengua Extranjera,...
5) DESARROLLO SENSORAL: pretende ayudar al discente a desarrollar
cada uno de los 5 rganos sensitivos del ser humano, adems de ayudarles a la
toma de conciencia de la situacin que se produce el no poder ejercitar alguno de
ellos.
6) DESARROLLO AFECTVO: pretende establecer relaciones de ayuda entre
el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la importancia que
tiene para el individuo que colabore con los dems.
7) DESARROLLO CRTCO: se pretende que el individuo sea capaz de
analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes problemas
que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia.
8) AUTOESTMA: estas dinmicas se encuentran orientadas haca la
adquisicin, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a desarrollar
una concepcin positiva de s mismo. Con este tipo de dinmicas lo nico que se
quiere conseguir, es que el alumno presente una adecuada aceptacin de sus
posibilidades y de sus limitaciones.
9) ANLSS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinmicas que van
encaminadas a la solucin y anlisis de los problemas que se puedan plantear
dentro del grupo.
10) ANLSS DEL ENTORNO: este tipo de dinmicas es apropiado sobre
todo cuando el docente quiere presentar al grupo-clase una serie de problemas que
suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se pretende dotar a los
discentes de las estrategias adecuadas para que puedan analizar lo que ocurre
89
alrededor, y de las estrategias que les ayuden a intervenir en la propuesta de
soluciones de los problemas detectados.
11) AYUDA: la ultima variante de dinmicas que nos encontramos en esta
recopilacin son las que denominamos como "AYUDA. El objetivo de este tipo de
dinmicas es dotar al docente de material adecuado para el trabajo con nios o
adolescentes que se encuentren inmersos dentro de lo que comnmente
denominamos "MARGNADOS.
$" ES,RUC,URA DE LAS 9ICQAS
Cada una de las fichas de las distintas dinmicas de grupo presentan el
siguiente esquema y apartados:
TTULO: como su nombre indica este apartado recoge nicamente el ttulo
con el cual se conoce a esta dinmica.
EDAD APROPADA: en este apartado lo que se pretende es establecer los
lmites de edad en los cuales las dinmicas son las ms apropiadas.
CDGO: tipo de dinmica o contenido temtico de la dinmica. El desarrollo
de este apartado lo encontraremos en el epgrafe 3 del tema.
TAMAO DEL GRUPO: aqu recogemos cual es el nmero de componentes
del grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinmica, con lo cual se
aconseja respetar lo establecido.
DESARROLLO: Este es el apartado de la dinmica ms importante ya que es
aqu en donde se da una aclaracin de como debe ser realizada. Este apartado se
compone de los siguientes sub-apartados:
- OBJETVOS: En el se pretende resaltar las finalidades de la dinmica,
es decir, qu es lo que queremos conseguir desarrollar con la puesta en
prctica de esta dinmica.
- CONTENDO: En l se pretende mostrar cuales son los pasos que debemos
desarrollar para poder llevarla a la prctica.
- DURACN: En l se pretende mostrar cual es el tiempo que va a
ocupar la dinmica, si por un casual la dinmica posee varios apartados lo
que se har ser el mostrar la temporalizacin de cada apartado.
- EVALUACN: Se mostrarn los criterios a seguir para poder comprobar
que la dinmica a tenido xito.
VARANTES: En este apartado se muestran las posibles posibilidades que se
pueden realizar de cada una de las tcnicas para poder adaptarlas a cada uno de
los niveles y ciclos educativos. Se reflejarn los siguientes:
- Educacin nfantil (De 0 a 6 aos).
- Educacin Primaria.
. Primer ciclo (7-8 aos)
. Segundo ciclo (9-10 aos)
. Tercer ciclo (11-12 aos)
- Educacin Secundaria.
90
. Obligatoria (12-16 aos)
. Postobligatoria (17-18 aos)
91
9ICQA !
!@ ,,ULO: Yo soy...
#@ EDAD APROPIADA: 3-18 aos.
$@ C-DIGO: 01.
%@ ,A.ALO GRUPO:
- Primera parte del trabajo se realizar de forma individual.
- Segunda parte del trabajo se realizar en pequeos grupos de 4 o 5 alumnos/as (no ms).
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer algunos aspectos de la personalidad de los dems miembros del grupo.
2- Facilitar la interaccin en el seno del grupo.
- CONTENDO:
1- Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frase: "YO SOY.... El
alumno deber completarlas como lo desee, aunque puede reservar lo que desee de su intimidad.
2- Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 o 5 personas y se procede al
intercambio y comentario de las frases.
3- Por ltimo, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente lo sacado en la
realizacin de la actividad individual y en pequeo grupo.
- DURACN: 30 min. Aproximadamente.
- 5 o 10 min. para el trabajo individual
- 10 min. para el trabajo en pequeos grupos.
- 15 minutos para el trabajo en gran grupo.
- MATERALES:
- Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces.
- tiles de escribir.
- EVALUACN: Ser desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizar siguiendo los siguiente
criterios:
a) Si ha habido o no un clima distendido.
b) Si ha habido coaccin o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones.
c) Si ha habido libertad dentro del aula, es decir, si se le ha dado al alumno/a libertad para actuar
libremente, diciendo nicamente aquello que quiere decir.
d) Evaluacin de las conclusiones sacadas en la puesta en comn, en la cual, el animador del
aula deber realizar preguntas como:
1- Qu os ha parecido el ejercicio?.
2- Qu os ha gustado ms y lo menos?.
3- Qu os ha resultado ms embarazoso?.
4- Qu es lo que habis sacado en conclusin?.
'@ 8ARIA,ES:
- NFANTL: Para este nivel adems de lo explicado, cabe la posibilidad de describirse fisicamente y
despus en el intercambio adivinar quin es quin.
- PRMARA:
PRMER CCLO: adems de describirse fisicamente una vez descubierto de quin se trata, esa
persona deber contar una breve historia inventada de un personaje que debe tener sus propias costumbres y
cualidades.
SEGUNDO CCLO: se debern valorar los aspectos que deben ser positivos y los que perjudican
a esta edad, siendo comentado por los propios nios.
TERCER CCLO: se unirn ambas partes y se alargar un poco ms la historia inventada,
adecundola a esta edad.
- SECUNDARA: ste es el nivel ms conveniente para realizar la dinmica, ser recomendable tras el
intercambio realizar un comentario sobre las caractersticas del grupo. Ms tarde se analizar lo que ms y lo que
menos les identifica a estas edades.
9ICQA #
!@ ,,ULO: Alicia en el Pas...
#@ EDAD APROPIADA: 3- 18 Aos.
$@ C-DIGO: 01
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: El tamao oscila segn el nmero de miembros del gran grupo, es decir que en esta
dinmica no se van a hacer pequeos grupos.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Presentarse a los miembros del grupo.
2- Tratar de romper bloqueos e inhibiciones iniciales.
- CONTENDO:
1- Se le da al grupo las siguientes instrucciones: "gual que Alicia en el pas de las maravillas es
un nombre que se empareja con un pas, cada uno de vosotros va a ir diciendo su nombre y a continuacin
diereis el de un pas real o imaginario, que rime o se relacione con vuestro nombre.
2- Para comenzar con la dinmica la persona que coordina la actividad dice su nombre con el de
un "pas, y seguidamente seala a cualquier otro para que contine.
- DURACN: 25 minutos aproximadamente.
- Entre 10 y 15 para la realizacin.
- 10 minutos para la evaluacin.
- MATERALES: no hace falta ninguno.
- EVALUACN (papel DEL ANMADOR):
EVALUACN.
a) La evaluacin se realizar mediante el dilogo libre y espontneo, en el cual el animador
pedir que los miembros del grupo hagan comentarios sobre la dinmica; si ha sido difcil, si es demasiado sera,
complicada, como se han sentido, para que sirve, etc.
PAPEL DEL ANMADOR.
a) Debe empezar l mismo el juego, para caldear y evitar que inicialmente se produzcan
silencios.
b) Ha de saber esperar ya que, en ocasiones, algunos miembros del grupo se bloquean por un
momento y se producen silencios que no necesariamente significa que no se quiera participar.
c) Respetar a los miembros del grupo que, absolutamente, no quieran participar y salvar la
situacin pasando rpidamente a otro participante.
d) Es necesario que el coordinador sea lo suficientemente gil como para poder ayudar a los
miembros del grupo cuando se queden bloqueados.
'@ 8ARIA,ES:
- NFANTL: Puesto que a esta edad es difcil elaborar rimas con pases, se podr comparar el nombre
con frutas, animales, ...etc.
Se procurar no repetir lo que se haya dicho con anterioridad para as, dificultar un poco ms la dinmica.
- PRMARA:
PRMER CCLO: adems de lo explicado para infantil, se penalizar al alumno que repita alguna
rima. La penalizacin consistir en cantar una cancin cualquiera elegida por l mismo.
Nunca se podr eliminar a nadie ya que en estas edades es fcil perder el inters .
SEGUNDO CCLO: en este ciclo, la cancin elegida para la penalizacin, debe ser escogida por
un pequeo tribunal formado por 4 o 5 alumnos. Se intentar que sean canciones conocidas y de actualidad.
TERCER CCLO: para el ltimo ciclo de primaria, se realizarn rimas escogidas previamente,
dando una primera vuelta con pases, la segunda con animales y as sucesivamente.
El tiempo de respuesta de la rima no ser inferior a 5 segundos, ejercitando as la agilidad mental.
- SECUNDARA: en secundaria, adems de lo anterior, el que repita la rima deber cantar una cancin
escogida por el pequeo tribunal pero slo con una de las 5 vocales, es decir, toda la cancin con la misma
vocal.
Con sta dinmica, se intentar perder la timidez de los alumnos y se permitir cualquier ayuda en la cancin por
parte de los compaeros.
9ICQA $
!@ ,,ULO: Presentacin.
$@ C-DIGO: 01
%@ ,A.ALO GRUPO: Se distribuyen por grupos, el grupo A y el B.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Romper el hielo inicial que se produce en cualquier grupo.
2- Ofrecer una aproximacin a los valores personales a de cada miembro del grupo.
3- niciar la cohesin grupal.
- CONTENDO:
1- Se explican los objetivos y se forman los grupos (A y B). Los subgrupos sern del mismo
tamao de tal manera que si sobra alguno se convertir en un observador de la actividad.
2- Se pide que cada subgrupo se coloque en un extremo de la sala, entregndose a cada
miembro del subgrupo A ,una cartulina y se les dan las siguientes instrucciones: "cada cartulina posee escrito una
de las caractersticas de un miembro del grupo B, por lo que siguiendo esas pistas debis encontrar al miembro
de esa cartulina. Es importante decir que primeramente le hemos dado a los miembros del grupo B la cartulina,
para que se describiesen a s mismos, y viceversa, es decir repetimos la actividad con los miembros del grupo B.
3- Se establece un orden, de tal forma que por turnos, cada miembro del subgrupo A lee en voz
alta su cartulina e intenta buscar la correspondencia en el grupo B.
- DURACN: 40 min. aprox.
- 30 min. para el desarrollo del juego.
- 10 min. para la evaluacin.
- MATERALES: Cartulinas de 8 x 12 cm., (a mano) que se distribuirn entre cada uno de los
participantes.
- EVALUACN (PAPEL DEL PROFESOR).
EVALUACN.
a) Se realizar una valoracin de la tcnica, haciendo una puesta en comn con todo el grupo.
PAPEL DEL COORDNADOR.
a) Debe formar los subgrupos, puesto que no es "al azar.
b) Preparar de antemano las cartulinas.
c) Facilitar la puesta en comn lanzando alguna pregunta.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: se recomienda para los alumnos de esta edad, que en las cartulinas dibujen tan slo una
fruta, verdura o animal preferido y que les guste. Ms tarde se unirn o intentarn encontrarse aquellos que
casualmente hayan dibujado lo mismo, dando as a entender que tienen los mismos gustos.
- PRMARA.
PRMER CCLO: previamente cada alumno dibujar a color la vestimenta que lleve, para una
mejor identificacin de la pareja. Despus se repetir con los mismos miembros del otro grupo.
SEGUNDO CCLO: en este ciclo, en las cartulinas se definirn fisicamente, aunque adems
podrn poner sus cualidades y caractersticas que definan su personalidad.
TERCER CCLO: para cada cartulina se escribirn 3 caractersticas del alumno. Cuando un
alumno del grupo "A vaya leyendo las caractersticas de la cartulina que le haya tocado, se irn sentando los que
no la posean hasta que al final quede la persona que rena esas cualidades o caractersticas. Esta persona ser
del grupo "B y entre ellos mantendrn una conversacin, a parte, de sus gustos y aficiones.
-SECUNDARA: Lo que a esta edad es ms apropiado, es realizar la misma dinmica con cartulinas pero
escribiendo de 3 a 5 cualidades tanto fsicas como personales. De esta manera si coincide ms de uno
con las mismas caractersticas fsicas se irn eliminando con las personales.
9ICQA %
!@ ,,ULO: El Paseo.
#@ EDAD APROPIADA: 9 a 18 aos.
$@ C-DIGO: 01
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Todo el grupo.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Memorizar los nombres de los componentes del grupo.
2- Establecer los primeros contactos dentro del grupo.
3- Dar confianza a los participantes.
4- Tratar de romper bloqueos e inhibiciones.
- CONTENDO:
1- Se dan las siguientes instrucciones al grupo: "Cada miembro del grupo se va a ir presentando
y va decir su nombre y el de los dems participantes que se han presentado. Es decir, el individuo A se presenta
y el B dice primeramente su nombre y el del individuo A, y el Siguiente, el C, dice su nombre y el de A y B, y as
sucesivamente.
2- En un segundo momento, cada participante presenta al compaero que esta a la derecha.
3- Seguidamente se pide al grupo que todos se pongan de pie formando un circulo y que sigan
las siguientes instrucciones: "Nos ponemos de pie y uno a uno, iris pasando dentro del circulo. En el paseo cada
persona invita a otra a pasear con ella y luego ocupa el lugar que haba dejado dentro del circulo. La persona que
queda dentro invita a otra a pasear con ella y as sucesivamente.
10 min. para cada una de las partes de la dinmica.
- MATERALES: ninguno.
- EVALUACN: se seguirn los siguientes criterios:
1- La existencia de un clima distendido, sobre todo en la tercera fase de la dinmica.
2- Se evaluaran las actitudes del grupo, adems de los posibles factores que pueden
hacer que la dinmica no se realice correctamente.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: No es muy apropiada pero se puede utilizar eliminando la fase de memorizacin. Se plantea
por lo tanto la siguiente variante:
Se le dice al nio lo siguiente: "Levntate y di tu nombre. Posteriormente se le dice que haga lo
siguiente: " Colocaros en circulo, y uno de vosotros dar una vuelta por el crculo, y se acercar a uno de
vuestros compaeros lo presentareis y l dar por vosotros la siguiente vuelta, si os equivocis en el nombre de
vuestro compaero, deberis dar otra vuelta y presentar a otro, si acertis su nombre, ste ira a ocupar vuestro
lugar.
- PRMARA.
- PRMER CCLO: Se utilizar la dinmica memorizando al menos a tres de sus compaeros
anteriores. Si se es capaz de seguir, se sigue y si se falla pasa el turno al siguiente.
- SEGUNDO CCLO: se realizar igual que en el anterior ciclo, pero esta vez memorizando al
menos a cinco de sus compaeros anteriores.
- TERCER CCLO: los alumnos realizarn una rima con su nombre y un animal. La primera vuelta
ser de prueba para recordar las rimas con los nombres, en la segunda el que falla debe imitar cada uno de los
animales que se hayan dicho en las rimas de los compaeros.
- SECUNDARA: en este ciclo se utilizar un poco la agilidad mental, es decir, en un mximo de tres
segundos por nombre y persona dirn la rima de cada uno. Se penalizar igual que en tercer ciclo de primaria.
9ICQA &
!@ ,,ULO: Presentaciones Mentirosas.
#@ C-DIGO: 01.
$@ EDAD APROPIADA: 10 a 18 aos.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Crear un clima de distensin, cmodo y con notas de humor.
2- Fomentar que los miembros de un grupo se conozcan.
3- Facilitar el contacto con personas desconocidas.
- CONTENDO:
1- Se comienza dndole al grupo la siguiente consigna: "Colquense por parejas. Se van a
presentar mutuamente dando cada uno a otro una informacin falsa (bien informacin falsa y espantosa o bien
falsa y maravillosa). Se ofrece la posibilidad de que cada miembro de la pareja anote cuestiones con respecto a
lo que le ha comentado el otro miembro de la pareja.
2- En gran grupo las parejas se van presentado, para lo que el miembro que ha escuchado y
anotado lo que ha dicho su compaero presentar a ste y as sucesivamente se irn presentando las parejas.
3- Por ltimo se realizar una conclusin final y se sacarn las conclusiones de la dinmica.
- MATERALES: Papel y lpiz.
EVALUACN: se seguirn los siguientes criterios:
a) Grado de motivacin e inters por parte de los miembros del grupo.
b) Grado de comunicacin oral de cada uno de los miembros del grupo.
c) Nivel o capacidad inventiva.
d) Clima del grupo.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Debe ir hacindose un registro mental de lo que se habla en general: si aparece en el
contenido de lo expuesto temas nostlgicos, alegres, etc.
b) Motivar al grupo incitndoles a una corta reflexin con cuestiones de tipo: "vamos a comentar
que ideas predominan en todo lo inventado" o " en lo inventado hay algo de verdad?".
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: los alumnos de esta edad dirn su nombre relacionndolo con lo que ms les guste, un
deporte, una comida, o cualquier otra cosa que se les ocurra. Despus sus compaeros los presentarn de la
misma forma.
- PRMARA.
PRMER CCLO: al igual que en infantil se relacionar el nombre con lo que ms les guste, y
despus en circulo intentarn recordar lo que cada uno dijo.
SEGUNDO CCLO: Se debern contar entre parejas una historia irreal en la que ellos sean los
protagonistas.
TERCER CCLO: adems de imaginar una historia por ellos protagonizada, debern gesticular
todo aquello que se pueda realizar o los sonidos onomatopyicos que aparezcan en la historia.
- SECUNDARA: la informacin relacionada con el nombre deber estar formada con una frase que rime
pudiendo ser est verdadera o falsa.
9ICQA '
!@ ,,ULO: Te Toco y Te Rechazo.
#@ C-DIGO: 01.
$@ EDAD APROPIADA: Desde los 4 aos.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: entre 15 o 20.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Romper inhibiciones.
2- Facilitar los acercamientos entre los miembros de un grupo.
- CONTENDO:
1- Se ofrece al grupo entero la siguiente consigna: "Se debe caminar lentamente por todos los
espacios de la habitacin.
2- Mientras se van desplazando se les informa que van a tocar con la mano a todos los
integrantes del grupo que aparezcan por su camino, pero que rpidamente los deben rechazar. Se recalca que lo
importante es que el que toca se retire de forma muy desdeosa.
3- Valoracin final sobre lo sucedido y los sentimientos que se hallan puesto en juego.
- Desarrollo del juego: 15 o 20 min.
- Comentarios: 10 min.
- Comentario final: 15 min.
- MATERALES: Una habitacin lo suficientemente amplia para que permita moverse por ella sin agobios
y una alfombra, en un rincn de la misma, para la posterior reflexin.
- EVALUACN (PAPEL DEL PROFESOR):
EVALUACN: se seguirn los siguientes criterios:
a) Conclusiones sacadas en la puesta en comn.
b) Sensaciones expresadas por el grupo.
c) Clima desarrollado en el aula.
d) Grado de motivacin del grupo.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Recomendar que se intente ser espontneo.
b) Animar al grupo a participar.
c) Estar atento a como se est desarrollando el juego: a las expresiones, gestos, comentarios.
d) Abrir el grupo a la reflexin al hacer la valoracin final.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: al tocarse, ambos dirn sus nombres en voz alta y se seguir caminando hasta tocar a otro
compaero/a.
- PRMARA.
PRMER CCLO: adems de decir sus nombres, comentarn entre ellos sus gustos favoritos.
SEGUNDO CCLO: en este ciclo, al tocarse, dirn en voz alta y a la vez sus colores preferidos.
Si no coinciden entre ellos se sigue, pero si coinciden se cogern de la mano en busca de otra persona para
tocarla y hacer lo mismo. Al final se formarn cadenas con el mismo color.
TERCER CCLO: se puede realizar la siguiente variante: se les pide que cada individuo que sea
tocado debe decir una cualidad de aquel individuo que le ha tocado. Posteriormente se realizar una puesta en
comn en la que deben decir las conclusiones a las que han llegado con la actividad.
- SECUNDARA: al tocarse dirn su animal favorito a la vez, si no coinciden no pasa nada, pero si
coinciden quedarn paralizados hasta que otro pase y acierte de que animal se trataba. Si este compaero no les
acierta el animal que los ha dejado paralizados, seguir su rumbo y estos seguirn quietos hasta que alguien los
libere.
9ICQA (
!@ ,,ULO: El Juego de la Representacin.
#@ C-DIGO: 01.
$@ EDAD APROPIADA: 12 en adelante.
%@ ,A.ALO GRUPO: Pequeo grupo entre 12 y 14.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Crear confianza en el grupo.
2- Facilitar un caldeamiento inicial.
- CONTENDOS:
1- Se reparte la fotocopia, o se escribe en una pizarra la lista que se ofrece en el apartado de
materiales, dndole al grupo la siguiente consigna: "Hay que enumerar las actividades de la lista del 1 al 7, segn
tu preferencia a la hora de realizarla, asignando el nmero 1 a la que prefieras realizarla en primer lugar y as
sucesivamente, segn tu orden de preferencia. Debis tener en cuenta que debis pensarlo con mucho cuidado
ya que lo ms seguro es que tengis que representar 3 de las elegidas en primer lugar.
2- Cuando todos hallan terminado de hacer su eleccin se procede a hacer un recuento
estadstico (porque en realidad no hay que dramatizarla). En una pizarra y utilizando un cuadro de doble entrada:
acti=idadTorden de e6ecci3n, se elabora el resultado. Se va preguntando quin ha elegido en primer lugar la
actividad A, quien en segundo, quien en tercero, y as sucesivamente.
3- Comentario final.
- Primera fase: 15 min.
- Segunda fase: 20 min.
- Comentario final: 15 min.
- MATERALES:
- Lista fotocopiada de 2ormas de representaci3n para cada participante.
- Papel y lpiz. Pizarra.
LIS,A DE AC,I8IDADES"
A) mita el canto del gallo.
B) Habla durante 2 minutos sobre tus mejores cualidades.
C) Haz una pantomima imitando a una persona medio dormida, levantndose por la maana.
D) Habla durante 2 minutos de lo que ms te gusta de tus compaeros de trabajo.
E) Recita una poesa infantil que recuerdes de tu niez.
F) Camina por la habitacin con un libro en la cabeza, procurando que no se caiga.
G) Lee en voz alta una pequea noticia del peridico.
EVALUACN: Se seguirn los siguientes criterios:
a) Cuestionario realizado en la puesta en comn el cual puede ofrecer informacin de carcter
subjetivo a cerca del por qu de las elecciones realizadas.
b) Nivel de motivacin del grupo.
c) Clima del grupo.
d) Elecciones realizadas (cules han elegido).
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Motivar la reflexin del grupo, planteando cuestiones como: Te has encontrado realmente
incomodo pensando que tendras que realizar la actividad? En qu grado crees que tu grado de orden de la
lista presenta tu grado de confianza en el grupo o tu grado de bloqueo?, etc.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: leerles las actividades y darles a escoger una para despus representarle, siempre y cuando
no sean difciles o tengan que leer. Se admite realizarlo en pequeos grupos
- PRMARA:
Para los tres ciclos y suponiendo que las actividades sean anuncios televisivos adsequibles de imitar, en grupos
de cinco o seis alumnos/as representar la que ms les guste.
- SECUNDARA: para estas edades sern anuncios de TV que al principio nadie deber saber , es decir ,
cada grupo slo sabr el suyo. Lo prepararn y el gran grupo deber acertarlo. Se escogern anuncios fciles y
de actualidad.
9ICQA )
REA DE LENGUA Y LTERATURA.
!@ ,,ULO: La Cancin en Clase de Lengua.
$@ C-DIGO: 04.
%@ ,A.ALO GRUPO: Gran grupo. Toda la clase.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Correccin fontica.
2- Fijacin de las formas gramaticales correctas.
3- Valoracin de la cancin en s misma.
4- Descubrir aspectos culturales y estticos de la civilizacin.
5- Acercar al alumno/a a la poesa de una forma agradable, como lo es la msica.
- CONTENDO:
1- Escoger la msica. (Es preferible que sea escogida por el alumno/a).
2- Escuchar la msica.
3- Volver a escuchar la cancin pero esta vez fijndose en el vocabulario que aparece.
4- Puesta en comn del vocabulario y la estructura de la letra.
5- Se escucha por tercera vez la letra y el animador/a distribuye la letra haciendo notar si el
lenguaje es culto, cuidado, generoso, etc.
6- Dramatizar la cancin en pequeos grupos.
7- Cantarla entre todos.
- DURACN: 1 Hora.
- MATERALES:
1- Canciones de todo tipo.
2- Magnetfono.
3- Fotocopias con las letras de las canciones.
- EVALUACN: Se realizar siguiendo una serie de criterios, como pueden ser:
1- nters.
2- Participacin de cada alumno/a.
3- Estudio del contenido de la cancin.
4- Dramatizacin.
Es conveniente destacar en este apartado que tambin se hace necesario el abrir un debate abierto en el
cual el alumno/a exprese libremente que es lo que le ha parecido la dinmica.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: solamente se escogern canciones que se puedan gesticular, por ejemplo la lluvia, el sol,
los pjaros y cualquier otra que no resulte complicado ni de representar ni de cantar.
- PRMARA.
PRMER CCLO: adems de lo explicado para infantil, al final de cada cancin se les harn una
serie de preguntas para ver si han estado atentos y han prestado atencin a la letra de la cancin
SEGUNDO CCLO: escuchar la cancin varias veces e intentar representarla con palmadas y
chasquidos ejercitando as, el ritmo y la coordinacin gestual
TERCER CCLO: intentar captar en la letra diversas actividades, por ejemplo que apunten
palabras encontradas que acaben en A, los nombres de animales, algn color e incluso que realicen campos
semnticos con el vocabulario de la cancin.
- SECUNDARA: Con este tipo de alumnos/as lo que se pretende es que realicen un estudio mucho ms
exhaustivo de las canciones, con lo que conseguiramos una mayor profundidad por parte del individuo en
cuestiones referidas con el anlisis del lenguaje.
Adems esta dinmica es aconsejable que se lleve a cabo en la clase de ngls.
9ICQA *
!@ ,,ULO: Llenemos el Cuerpo de Poesa.
#@ EDAD APROPIADA: 8-10 Aos.
$@ C-DIGO: 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Se recomiendan que se divida a la clase en grupos de 5 alumnos/as.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Recuperacin de la lectura popular.
2- Desarrollo de la memoria.
3- Recuperacin de la tradicin oral.
4- niciacin a la investigacin.
5- Desarrollo de la expresin oral y escrita y cualquier otro tipo de comprensin.
- CONTENDOS:
1- Dividir la clase en grupos de 5 alumnos/as.
2- Cada grupo realizar un mueco grande de cartn y lo colocar en la pared.
3- Se buscan en revistas, peridicos, libros, poesas o refranes que hagan referencia al cuerpo
humano.
4- Se escriben las poesas en trozos de cartulina.
5- Cada cartulina se va colocando en la parte del cuerpo del mueco a la que haga alusin.
- DURACN: 2 horas aproximadamente.
- MATERALES:
1- Papel continuo.
2- Cartulinas de colores.
3- Lpices, ceras o rotuladores.
4- Peridicos, revistas o libros.
- EVALUACN: Se realizar la evaluacin anotando los resultados de la actividad, mediante la
observacin, en la que se tendrn en cuentan si se han alcanzado los objetivos propuestos.
Adems es conveniente abrir al igual que en las anteriores dinmicas un debate libre y espontneo en el
que los miembros del grupo se puedan expresar de forma libre y espontnea.
'@ 8ARIA,ES"
Este tipo de dinmica no acepta ningn tipo de variantes debido a su estructura.
9ICQA !+
!@ ,,ULO: Pequeo Laboratorio de Correccin Fontica.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: 8 aos hasta 18.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 5 personas.
&@ DESARROLLO"
OBJETVOS:
1- Correccin fontica.
CONTENDO:
1- Los/as alumnos/as graban en una cinta un texto, historieta, cuento,... creado por ellos.
2- La grabacin es presentada al resto de la clase para ser escuchada.
3- Los grupos van corrigiendo la grabacin, tanto fonticamente, como el vocabulario, la
estructura de las frases, etc.
DURACN: 1 hora y 15 minutos aproximadamente.
- Creacin del texto: 30 minutos.
- Grabacin de la cinta: 15 minutos.
- Puesta en comn: 30 minutos.
(Nota: se puede hacer todo en el mismo da en diferentes sesiones).
MATERAL:
- Magnetfono.
- Cinta.
- Papel y lpiz.
EVALUACN: Se evaluarn los siguientes aspectos fonticos:
a) Correcta pronunciacin.
b) Correccin del texto.
c) Calidad de la grabacin.
'@ 8ARIA,ES"
Se utilizar sobre todo a partir del segundo curso del segundo ciclo de primaria, ya que
como se ha dicho en el apartado referido a la edad a la que es apropiada esta dinmica y debido a la
dificultad que el desarrollo de la misma estima, creemos que no es apropiada el utilizarla en cursos inferiores, por
lo que no ofrecemos para esta dinmica ningn tipo de variante.
9ICQA !!
!@ ,,ULO: Noticiario.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: Desde los 6 a los 18 aos.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 5 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Desarrollar el uso comunicativo de la lengua.
2- Aprender a sintetizar en forma oral y escrita.
3- Estimular a los alumnos/as a una pronunciacin correcta.
- CONTENDO:
1- Cada da un grupo diferente preparar las noticias ms importantes y las presentar oralmente
a sus compaeros, dramatizando lo que se conoce como un noticiario televisivo.
2- Las noticias se dividirn en externas al colegio y a la clase, noticias del colegio y noticias de la
clase.
3- Una vez presentadas las noticias se debatir alguna de ellas y se sacar alguna/s
conclusin/es.
- Preparacin noticias: 2 o 3 horas.
- Trabajo de exposicin en clase: 1 hora.
- MATERALES:
- Peridicos.
- Revistas.
- Folios.
- Bolgrafos.
- Diccionarios.
- EVALUACN: se seguirn los siguientes criterios de evaluacin:
a) Esfuerzo y desarrollo del trabajo.
b) Obtencin de los objetivos definidos por la dinmica.
c) Autoevaluacin.
'@ 8ARIA,ES"
Para hacer un poco ms entretenida y real la dinmica, se elaborar un televisor con una caja de cartn y
despus se la decorar con un pequeo teln para poder lar las noticias y entre medio representar anuncios.
Adems, los alumnos podrn representar con pequeas marionetas hechas por ellos mismos, los anuncios que
estn de moda.
Esta dinmica se puede desarrollar en todos los cursos tal y como hemos comprobado en el apartado de
edad apropiada, aunque nos parece que las variantes solo irn encaminadas en cuanto al tipo de noticias.
Creemos que las noticias deben ser elegidas siguiendo estos criterios de seleccin:
- Dejar que sean los alumnos/as, los que libremente elijan las noticias que quieren trabajar y exponer en
clase.
- Que sean noticias adecuadas al nivel de desarrollo del alumno/a.
- Que se puedan incluir estas noticias dentro del trabajo en las diferentes reas o unidades didcticas.
- Que sean noticias que fomenten la discusin dentro de clase, en la que todos los alumnos/as puedan
ofrecer su opinin.
En cuanto a los niveles de NFANTL y PRMER CCLO de PRMARA aconsejamos que en vez de
noticias, se trabaje recordando en clase las trastadas que hacen los nios a lo largo del da, pudiendo de esta
manera tener material para realizar esta variante.
9ICQA !#
!@ ,,ULO: La Fotopalabra.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADAD: de 3 aos en adelante.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: gran grupo.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Expresarse de forma oral de la forma ms correcta posible.
2- Comprensin de mensajes orales.
3- Adquisicin de las destrezas bsicas de la lengua hablada.
4- Comprensin del entorno que les rodea y que rodea a las fotografas.
5- nventiva oral sobre la fotografa fija.
- CONTENDO:
1- Aportar a la clase revistas usadas y viejas, as como fotos familiares.
2- Recortar y recopilar imgenes y fotos que llamen la atencin.
3- Acumular todas las fotos/imgenes en el centro de la clase.
4- Los/as alumnos/as se sientan alrededor y cogen la foto que ms les guste y agrade y la que
menos les guste.
5- El alumno/a ha de describir las fotos escogidas o no e inventar una historia sobre ella.
6- Cuando todos los alumnos/as han realizado todas sus descripciones y contado sus historias,
en gran grupo, colocan en un paralelograma todas las fotos escogidas y se inventa una historia colectiva.
- 1 hora para escoger las fotos e inventar la historia.
- 30 minutos para exponer las historias individuales.
- 30 minutos para realizar la historia colectiva.
- MATERALES:
- Revistas.
- Fotos.
- Tijeras.
- Cartones, cartulinas.
- Pegamento.
- Bolgrafos.
- EVALUACN: se realizar la evaluacin con la comprobacin para ver si se han cumplido o alcanzado
los objetivos propuestos.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Para estas edades tan cortas sera divertido que inventasen una historia real con cada
nmero del 1 al 10, explicando por qu cada uno tiene esa forma y no otra. Finalmente se les podr dar forma de
mueco, segn lo imaginado colocndoles ojos, brazos...etc. Adems de esto sera
apropiado que realizaran la siguiente variante de la dinmica, o mejor dicho que sigan los siguientes puntos del
contenido:
- Traer a la clase revistas y fotos de lo que los alumnos/as quieran.
- Colocar todas las fotos juntas para que tengan la oportunidad de escoger la que ms les guste y la que
menos.
- Pedirles a los alumno/as que inventen una historia con lo que aparece en la foto, y que se la cuenten al
resto de la clase. (Podra ser conveniente que se les pidiera que realizasen gestos a la vez que van contando la
historia para desarrollar la psicomotricidad).
- Por ultimo se les pedir que con todas las fotos que han sido elegidas inventen una historia entre todos.
- PRMARA.
- PRMER CCLO: Para hacerlo ms extenso, se podra seguir con la misma variante que en infantil pero
utilizando las letras del abecedario
- SEGUNDO Y TERCER CCLO: se realizar la dinmica tal y como se ha explicado pero se intentarn
escoger fotos que sugieran un determinado anuncio, pelcula o dibujos animados para despus as redactarla.
- SECUNDARA: una vez colocadas todas las fotos en el paralelograma, los alumnos/as por orden y de
uno en uno inventarn un trozo de historia procurando el que le toque despus, que guarde relacin una frase
con otra, es decir, que haya continuidad en el cuento.
9ICQA !$
!@ ,,ULO: La Fotonovela.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: De 6 a 18 aos.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 5 o 6 personas.
&@ DESARROLLO.
- OBJETVOS:
1- Escribir correctamente oraciones sencillas.
2- Usar el diccionario.
3- Emplear frases hechas.
4- Desarrollar la creatividad.
- CONTENDO:
1- Una vez dividida la clase en grupos, cada uno de ellos recortar diversas fotos de revistas,
evitando que aparezcan personas famosas.
2- A partir de las fotos, escriben su historia, y la cuentan a los dems grupo y la corrigen entre
todos, as todos los grupos.
- DURACN: ser aproximadamente de sesiones de 3 horas durante 2 meses, es decir 3 horas a la
semana o al mes segn la importancia o la cantidad de grupos que queden por intervenir y contar la historia que
ha realizado.
- MATERALES:
- Revistas.
- Tijeras.
- Papeles, bolgrafos y folios.
- EVALUACN: Se evaluarn los siguientes puntos de inters:
a) Valoracin cualitativa del inters presentado por los alumnos/as y los grupos.
b) Esfuerzo realizado a la hora de realizar el trabajo.
c) Clima que se ha mantenido en el grupo.
d) Superacin de los objetivos que se plantearon al principio.
'@ 8ARIA,ES"
-NFANTL: dada la complejidad de la tarea, para los alumnos de infantil se les permitir recortar aquello que ms
les guste y posteriormente hacerles dar una explicacin de por qu han elegido eso y no otra cosa.
-PRMARA: para los tres ciclos y adecundose a cada nivel, los alumnos tras escuchar a cada grupo, debern
cambiarle el final a la historia.
-SECUNDARA: otra variante podra ser elegir un tema para cada da, por ejemplo sobre la importancia de los
alimentos, sobre los deportes, sobre el dinero...etc.
9ICQA !%
!@ ,,ULO: El Teatro Guiol.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: desde los 4 aos.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: de 5 a 8 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
2- Desarrollar la expresin oral.
3- Perfeccionar las 4 destrezas lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
4- Que los alumnos/as se diviertan.
5- Desarrollar la imaginacin.
- CONTENDO:
1- Creacin del teatro (texto).
2- Desarrollar la expresin oral.
3- Perfeccionar las 4 destrezas lingsticas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
4- Que los alumnos/as se diviertan.
- CONTENDO:
1- Creacin del teatro (texto).
2- Creacin de los muecos mediante la aplicacin del mayor nmero de tcnicas posibles.
3- Correccin de las distintas obras creadas.
4- Ensayo y memorizacin de los textos.
5- Escenificacin ante pequeos o grandes grupos.
- DURACN: 1 hora y media semanal.
- MATERALES:
- Panel de madera, cartones.
- Pinceles, tmperas.
- Gasas de escayola.
- Libros.
- Clavos, chinchetas.
- Mitos, tijeras, pegamento.
- EVALUACN:
a) Ms cualitativa que cuantitativa.
b) nters del alumno/a.
c) Contenido de los textos.
d) Acabado de los muecos.
'@ 8ARIA,ES"
Mayormente ser adaptada a los alumnos de nfantil, debido a que sus cortas edades no les permiten saber leer
ni escribir correctamente.
Para los dems ciclos de Primaria y Secundaria, se les ir adaptando segn su madurez imaginativa.
En definitiva , debemos decir, que como se ha presentado en el apartado de: "edad apropiada, esta
dinmica se puede emplear en todos los niveles y ciclos, para lo que slo haremos las variantes a la hora de
confeccionar las marionetas o muecos.
9ICQA !&
!@ ,,ULO: Dramatizacin Creativa.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: desde los 8 aos en adelante.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 5 alumnos/as.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Desarrollar la expresin oral dentro de un contexto ldico y creativo.
2- Fortalecer el carcter expresivo de los alumnos/as.
3- ntentar vencer la timidez a la hora de hablar en pblico.
4- Motivar el aprendizaje de la lengua.
- CONTENDO:
1- En grupos, los/as alumnos/as han de inventar una dramatizacin corta.
2- Se le distribuir a cada uno un papel, el cual tendr que aprender de memoria.
3- La dramatizacin se ha de exponer al resto de los compaeros de clase.
4- Se debate y se critica la dramatizacin. (Siempre aportando elementos para la mejora).
- DURACN: 2 horas semanales.
- MATERALES: Bolgrafo y papel.
- EVALUACN: Se evaluarn los siguientes aspectos:
a) nters.
b) Participacin individual.
c) Autoevaluacin.
d) Contenido del texto: fondo y forma.
e) Puesta en escena.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Solamente se les pedir a los alumnos/as que representen una de las canciones
tradicionales ms conocidas mediante gestos, palmadas o chasquidos. Sern canciones infantiles que suelen
aprender en la clase.
- PRMARA.
PRMER Y SEGUNDO CCLO: Para estos dos niveles y segn la complejidad de sus papeles,
los alumnos/as podrn representar la dramatizacin mirando sus respectivos guiones, siempre y cuando no dejen
de gesticular y escenificar todo aquello que se pueda para hacer le dinmica an ms divertida. Adems los
alumnos irn fabricando el texto de la dramatizacin entre todos y la profesora lo ir escribiendo en la pizarra o ir
ayudando a los propios alumnos, cuando ellos lo necesiten.
TERCER CCLO: en este ciclo y por ser alumnos de mayor madurez, se intentarn memorizar los
guiones siendo todo lo dems igual que antes.
- SECUNDARA: para realizar el drama de forma ms divertida, los alumnos elaborarn sus propios
disfraces con materiales sencillos, como peridicos, cartulinas, vendas o pauelos y todos aquellos materiales
que se puedan reutilizar.
9ICQA !'
!@ ,,ULO: Literatura Definicional.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: 10 aos en adelante.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 2 o 3 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
2- Desarrollar la expresin escrita.
3- Usar el diccionario para ampliar el vocabulario.
4- Divertirse.
- CONTENDO:
1- Se divide la clase en pequeos grupos.
2- Los/as alumnos/as buscan en libros algn texto corto.
3- Se subrayan todos los sustantivos y adjetivos.
4- Se van sustituyendo los sustantivos y los adjetivos por su definicin del diccionario.
5- Se leen todos los textos para ver como quedan en su conjunto.
6- Cada grupo ha de adivinar cules son las palabras sustituidas en los textos de los restantes
grupos.
- DURACN: 2 sesiones de 3 horas.
- MATERALES:
- Diccionarios.
- Textos.
- Libros.
- Lpiz y papel.
- EVALUACN: se realizar mediante la superacin o la toma en cuenta de los siguientes criterios:
a) nters mostrado por el alumno/a a la hora de realizarla actividad, y mediante su desarrollo.
b) Superacin de los objetivos que se han propuesto.
'@ 8ARIA,ES"
Con el fin de hacer esta dinmica ms entretenida y con mayor ilusin, se dividir la clase en grupos de 5 o 6, los
cuales debern de acertar de que sustantivos o adjetivos se trata. El primer grupo que lo acierte obtendr un
punto para su equipo. Ganar aquel grupo que ms puntos y por lo tanto ms aciertos tenga.
De todas formas se aconseja que esta actividad sea llevada a cabo a partir del TERCER CCLO de
Primaria y durante la SECUNDARA.
9ICQA !(
!@ ,,ULO: Los Tebeos.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: Desde los 8 aos a los 18.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos de 5 o 6 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Presentar distintos tebeos para diferenciar su forma, su contenido ideolgico, etc.
2- Desarrollo de la comprensin lectora.
3- Desarrollo de la creatividad.
4- Descubrir los tebeos como medio de expresin cultural.
5- Crear hbitos mentales de crtica, trabajo y aprendizaje.
6- Ampliar el vocabulario.
- CONTENDO: Se pueden emplear diversos mtodos para realizar esta dinmica en el grupo:
MTODO 1: Se utiliza un tebeo completo con sus diversos apartados.
1- Dejar que los nios/as miren el tebeo para que lo vayan ojeando libremente sin ninguna
intencin didctica durante unos 15 minutos.
2- El primer da de trabajo se juega con el vocabulario del tebeo haciendo reflexionar al alumnado
sobre el vocabulario del mismo con cuestiones como: " Es igual este vocabulario que el que hay en los libros de
texto?, en qu se diferencia?, etc..
3- Despus se pasa a la dramatizacin y memorizacin del dilogo, partiendo de los cuentos de
base que aporten los/as alumnos/as.
4- Se crean varios juegos de relleno de frases con ayuda de dibujos, confeccionados por el
docente y discente, fotocopiado igual para todos.
MTODO 2: Se utiliza una sola hoja y dentro de ella la tcnica de la burbuja o globos en blanco.
1- Se les pide que hagan una descripcin de los personajes que aparecen en la hoja.
2- Posteriormente se realiza una lectura por parte del docente y del discente.
3- Se realiza una explicacin lxico-gramatical del vocabulario y del texto que aparece en el
tebeo.
4- Se debate sobre el texto.
5- maginar la vida cotidiana de los personajes y en que situacin se encuentra cada uno.
6- Aplicarles adjetivos a los personajes.
7- Contestar preguntas como: " Por qu se manifiestan de una 1 forma y no de otra?
Cul es el mensaje que el autor quiere transmitir?.
8- Dramatizacin y creacin de nuevas situaciones (aplicable a cualquier cuento-historieta).
- DURACN: Se realizar a lo largo del curso, inter-actuando con el ritmo normal de la clase. (Por
ejemplo, 1 hora cada 2 semanas).
- MATERALES: Tebeos en general.
- EVALUACN: Se realizar tomando como punto de referencia los siguientes criterios de evaluacin:
a) Si ha aumentado o adquirido nuevo vocabulario.
b) La facilidad que poseen en el dominio del lenguaje.
c) Creacin de preguntas- repuestas para burbujas o globos.
d) Valoracin de la actividad y su realizacin en conjunto, es decir, al acabar la actividad al
finalizar el curso.
'@ 8ARIA,ES"
Sera imposible llevar a cabo esta dinmica con alumnos de infantil, aunque s que se les podra repartir tebeos
para ver si por el aspecto de los personajes saben descifrar quienes parecen los buenos y quienes los malos.
De todas formas es ms recomendable que sea puesta en prctica a partir del SEGUNDO CCLO de
Primaria.
9ICQA !)
!@ ,,ULO: El Bal Mgico.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: Desde los 4 aos en adelante.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Se aconseja que participe todo el grupo.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Fomentar la capacidad inventiva.
2- Desarrollar la expresin corporal.
- CONTENDO:
1- Un alumno/a de la clase se acercar al bal invisible, lo abrir y sacar de l un objeto, el que
se le ocurra.
2- Mostrar el objeto, que, por supuesto, tambin ser invisible, al resto del grupo, que intentar
describirlo utilizando para ello solamente gestos, es decir, el lenguaje mmico.
3- Todos los dems del grupo tratarn de adivinar de qu objeto se trata. El que lo acierte saldr
junto al bal y tendr que describirlo, pero ahora utilizando palabras.
4- Una vez realizada la descripcin oral se guardar el objeto dentro del bal para sacar otro u
continuar el juego.
- DURACN: Media hora.
- MATERAL: Ninguno.
- EVALUACN: Se realizar siguiendo los siguientes criterios de evaluacin:
a) Superacin de los objetivos.
b) nters mostrado por el alumno/a al realizar la actividad.
c) Valoracin del clima que ha existido durante la realizacin mediante la observacin directa.
d) Puesta en comn valorativa.
'@ 8ARIA,ES"
-NFANTL: Para estos alumnos ser el profesor el que ejerza de mimo y en este caso debido a la edad, solo
representarn animales u objetos fciles de acertar.
-PRMARA: para estos tres ciclos adems de representar el objeto en s, los alumnos podrn lanzar preguntas
en las que el mimo slo pueda contestar S o NO.
-SECUNDARA: si se aadiera adems de lo anterior, que las preguntas realizadas al mimo fueran en ingls,
aunque sencillas, sera un buen mtodo instructivo para el aprendizaje de este lenguaje de una forma ldica. En
cualquier caso el mimo solo contestar YES-NO, y el objeto a acertar ser nombrado en ingls.
9ICQA !*
!@ ,,ULO: Palabras Encadenadas.
#@ C-DIGO: 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Gran grupo (toda la clase).
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Desarrollar la capacidad creativa.
2- Aprender a expresarse oralmente.
3- Trabajar en equipo.
4- Valorar y apreciar las ideas de los propios compaeros.
- CONTENDO:
1- Un compaero cualquiera del grupo iniciar un cuento con una frase, la primera que se le
ocurra.
2- El segundo continuar la historia con otra frase pero necesariamente esa segunda frase
deber empezar con la ultima palabra que pronunci su compaero anteriormente.
3- De esta forma se ir realizando la actividad hasta llegar al ultimo miembro del grupo.
- DURACN: 1 hora (2 minutos por intervencin).
- MATERALES: Ninguno.
- EVALUACN: Se seguirn los siguientes criterios de evaluacin.
- maginacin.
- nters en la realizacin de la dinmica.
- Creatividad.
- Vocabulario.
- Forma de las frases, es decir como ordena las frases.
'@ 8ARIA,ES"
-NFANTL: A estos alumnos slo se les podr pedir una palabra en vez de una frase, siendo de esta forma ms
adsequible para esta edad.
-PRMARA : para cualquier ciclo se podra incluir que adems de estar todas las frases encadenadas, debern
ser falsas para darlas por vlidas.
-SECUNDARA: Para hacer la actividad ms dificultosa, solo se podrn dar por vlidas aquellas frases
relacionadas con un determinado tema previamente escogido.
9ICQA #+
!@ ,,ULO: Un Cuadro para Ti, un Cuadro para M.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: desde los 4 aos de edad.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Gran grupo.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Expresarse mediante el dibujo.
2- Expresar ideas oralmente.
3- Aprender a hacer descripciones.
4- Aprender a hablar en pblico.
5- Trabajar en grupo.
- CONTENDO:
1- Cada alumno/a de la clase va a hacer un cuadro lo ms bonito que pueda. En l dibujar
muchas cosas, todas las que se le ocurran.
2- Cuando estn terminados todos los cuadros, se meten en una caja grande y se van pasando
por ella para coger cada uno, uno de ellos.
3- Al cogerlo contar en voz alta a sus compaeros quin es el autor del cuadro y lo que ve en l,
es decir, describir oralmente el dibujo que le halla tocado.
4- Si al coger un dibujo, le toca el que l mismo ha realizado, lo dejar en la caja y volver a
coger otro.
- DURACN: 2 horas.
- MATERALES:
- Cartn o cartulina.
- Temperas, ceras, lpices.
- Una caja grande.
- EVALUACN: Se realizar siguiendo los siguientes criterios.
a) Superacin de los objetivos propuestos.
b) Orden y limpieza en el dibujo y en la expresin oral.
c) Valoracin conjunta en una puesta en comn por parte del docente y del discente.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se pintarn cuadros con aquello que ms les gustara ser de mayores. Los dems debern
acertar de qu oficio se trata.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Debido a la semejanza en la madurez de edad, se podr utilizar la misma
variante que para nfantil.
SEGUNDO CCLO: Aqu, los alumnos debern despus de haber dibujado el cuadro, inventar
una historia con todos los objetos que aparezcan en el cuadro, podr ser real o fantstica.
TERCER CCLO: en este ciclo, los alumnos debern imaginar que son los guas de un museo de
pintura. Cada uno y por orden explicarn a sus compaeros, que se suponen que son los turistas, de la gran
obra de arte de la que se trata e inventar el nombre del gran pintor famoso que lo dibuj.
- SECUNDARA: En la secundaria es conveniente que se les pida a los alumnos/as que realicen dibujos
de forma abstracta para que de esta manera puedan realizar interpretaciones, teniendo por tanto la posibilidad de
evaluar dichas interpretaciones.
9ICQA #!
!@ ,,ULO: Concurso Gastronmico.
#@ C-DIGO: 04.
$@ EDAD APROPIADA: Desde los 4 aos de edad.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Gran grupo.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Expresar ideas oralmente.
2- Ordenar ideas y secuenciar hechos.
3- Aprender a hacer descripciones.
- CONTENDO:
1- Se les dice al alumnado que se va a organizar un concurso gastronmico, es decir, un
concurso de recetas de cocina. En este concurso habr 2 premios:
- A la receta ms sabrosa.
- A la receta ms original.
2- Cada alumno/a inventar un plato y explicar a los compaeros en que consiste. En esta
explicacin deber contar lo siguiente:
- Nombre del plato.
- ngredientes necesarios.
- Forma en que hay que prepararlo.
- Cmo se servir: fro o caliente.
- Que aspecto tendr.
- Que sabor tendr.
- DURACN: 1 hora.
- MATERALES: Lpiz y papel.
- EVALUACN: Se realizar siguiendo los siguientes criterios:
a) Superacin de los objetivos.
b) Originalidad en las recetas.
c) nters presentado por el alumnado.
d) Comportamiento evaluado por medio de la observacin directa.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En este caso se les podr pedir que realicen con plastilina o pintura de dedos alguno de los
alimentos que ms y que menos les guste, verdura, fruta, ...etc.
- PRMARA.
Para hacer una sesin ms instructiva se les podra pedir a estos tres ciclos que se informasen
de cualquier receta de cocina y al da siguiente la explicaran paso a paso, aadiendo tambin los riesgos que se
corren al hacerla ( los peligros del fuego, de los cuchillos ...etc.) .
- SECUNDARA: Para estos a6umnos4 a6 ser un poco ms conscientes de todos esos ries7os ya se
podran atre=er a e6a5orar en e6 propio centro cua6?uier postre ?ue se pueda rea6iOar sin necesidad de6
2ue7o" Pre=iamente se traern 6os in7redientes y se rea6iOar entre 7rupos de ( u ) personas" A?ue66os
?ue deseen Eacer a67Mn postre ?ue necesite Eorno o 2ue7o 6o pueden traer de sus casas y dar6o a pro5ar
a sus compaKeros4 pero se 6es ad=ertir ?ue de5en rea6iOar 6o 5a<o 6a super=isi3n de un mayor para e=itar
accidentes"
9ICQA ##
!@ ,,ULO: Tierra.
#@ C-DIGO: 01.
$@ EDAD APROPIADA: A partir de los 4 aos.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Se recomiendan que los grupos sean pequeos, que oscilen entre los 7 u 8
miembros.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Aprender los nombres de los componentes del grupo.
2- Estimular la precisin en los envos, lo cual implica que se desarrolle o potencie la capacidad
fsica y la coordinacin culo-manual.
- CONTENDO:
1- Los jugadores se ponen de pie formando un crculo, menos 1 que se queda en el centro con
una pelota en la mano.
2- Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno de los que se
encuentran alrededor de l, por lo que el grupo deber decir al unsono cual es el nombre del que tiene el baln,
a la vez que el grupo deber rodear a la persona que posea el baln.
3- Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el baln, ste tendr que castigar al
grupo de alguna manera: Andar en crculo, sentarse en el suelo, andar en crculo a 4 patas... y decirle al grupo
cual es su nombre.
4- Posteriormente se reanuda el juego colocndose otro miembro del grupo en el centro.
- DURACN: oscila entre los 15 o 20 minutos.
- MATERALES: Espacios libres sin obstculo y una pelota.
- EVALUACN: Se evaluarn los siguientes aspectos:
a) Capacidad de memorizacin.
b) Los reflejos que posee el individuo.
c) El grado de participacin del alumnado.
d) Valoracin de la actividad realizada por el docente y el discente en la puesta en comn.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Es aconsejable, que si no se conocen se presenten antes de realizar la dinmica.
- PRMARA.
PRMER Y SEGUNDO CCLO: Para estos ciclos se realizar previamente una presentacin de
cada uno con una cualidad que tengan. Al realizar el juego, se dir el nombre ms la cualidad.
TERCER CCLO: Al llegar a esta edad, ya se pueden ir complicando las cualidades,
aadindoles sus gustos o aficiones.
- SECUNDARA: Para secundaria se podran aadir castigos ms severos al que se equivoque, como
por ejemplo imitar animales, cantar canciones o incluso hacer el indio o cualquier otra cosa que le ocurra al
coordinador de la dinmica.
9ICQA #$
!@ ,,ULO: El Cuestionario Curioso.
#@ C-DIGO: 08.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Acercarse al conocimiento de los miembros del grupo.
2- Crear un clima relajado de sintona afectiva.
- CONTENDO:
1- Se reparte una cartulina a cada participante, pidiendo que escriban en ella su nombre y
la coloquen en un lugar visible.
2- Se reparte y se pide que lo rellenen atendiendo a la siguiente consigna: "Se debe poner
el nombre de un miembro del grupo (est presento o no) en cada pregunta. Pueden moverse y preguntar
directamente a la persona que quieran. Se debe intentar no repetir nombres.
3- Una vez rellenados los cuestionarios (o bien cuando transcurra el tiempo) se pasa a la
sesin final con todo el grupo. En ella se pide un voluntario que comente lo que ha aprendido acerca de
alguno de los dems miembros del grupo. Pueden actuar 2 o 3 en el tiempo previsto.
4- Comentario final y valoracin.
- Primera fase: 15 minutos.
- Puesta en comn y exposicin voluntaria: 25 minutos.
- Valoracin final: 10 minutos.
- MATERALES: Cuestionario individual fotocopiado. Puede oscilar entre las 14 o 18 preguntas.
EL CUESTONARO CUROSO: Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Hay que buscar entre los
participantes de la sala, la persona que rena las caractersticas que se exponen en cada pregunta. Sigue
las siguientes normas: - Puedes consultar, hablar, moverte por la sala... - Es mejor que no repitas ningn
nombre durante el cuestionario. - Si ya tienes de antemano informacin acerca de una persona es preferible
que busques a otra.
1- Una persona del grupo cuyo nombre comience por la misma letra que el mo... 2- Una persona del grupo
que naci fuera de esta provincia... 3- Una persona del grupo que ha ledo el mismo libro que yo... 4- Una
persona del grupo que es ms pequea que yo... 5- Una persona del grupo que calza el mismo nmero de
zapato que yo... 6- Una persona del grupo que no le cuesta trabajo relacionarse con los otros... 7- Una
persona del grupo que ha visto la ltima pelcula de Pedro Almodvar... 8- Una persona del grupo a la que
le guste el trabajo con bebs... 9- Una persona del grupo cuyo color favorito sea el verde... 10- Una persona
del grupo que haya cambiado una vez de casa... 11- Una persona del grupo a la que te gustara conocer
mejor... 12- Una persona del grupo que toque algn instrumento musical... 13- Una persona del grupo que
suela viajar en una tienda de campaa... 14- Una persona del grupo que me cay bien nada ms verla...
EVALUACN: Se evaluar a partir de las aportaciones realizadas en la valoracin final y la puesta
en comn, y en la contestacin de preguntas como:
- Qu te ha parecido la actividad?
- Qu mejoraras? Qu cambiaras?
- Qu conclusiones has sacado?
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Adaptar el cuestionario, teniendo en cuenta la situacin y las caractersticas del grupo.
(Al hacerlo se debe mantener el contenido de las preguntas 11 y 14).
b) Darle al ejercicio un aire cmodo y relajado con cierto desenfado.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: a esta edad slo se les podra pedir que entre ellos y por parejas o tros comentaran
sus gustos o lo que ms les gusta hacer.
- PRMARA: PRMER CCLO: ser necesario adaptar las preguntas a la edad.
SEGUNDO y TERCER CCLO: para estos dos ciclos, adems de la dinmica original, se podra proponer
el buscar a una misma persona que tenga las mximas caractersticas con el entrevistador.
- SECUNDARA: Se podrn adaptar las preguntas a los gustos que ms se suponen en estas
edades, para fomentar el inters. O incluso que ellos mismos elaboren sus preguntas para encontrar a
algn compaero con las mismas caractersticas escogidas.
9ICQA #%
!@ ,,ULO: Ponte en mi Lugar.
#@ C-DIGO: 08.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 12 o 14 individuos como mximo.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Comprender las actitudes de otras personas.
2- Aceptar que otros miembros del grupo pueden tener criterios diferentes.
3- Hacernos ms flexibles y con mejor disposicin para entender a los dems.
- CONTENDO:
1- El grupo se encuentra en circulo, sentado en el suelo (si es posible). El crculo formado
ha de ser amplio.
2- Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificacin:
a) Alternar situaciones: Cmicas/dramticas.
b) mprovisar situaciones y personajes.
c) Representar personajes.
Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas cuestiones, de manera
espontnea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificacin hasta que no se
realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo.
3- Comentarios libres y valoracin de la tcnica.
- Desarrollo tcnica (escenificacin): 30 minutos.
- Comentarios y evaluacin: 20 minutos.
- MATERALES:
- Local lo suficientemente amplio para que los participantes estn cmodos.
- Moqueta o alfombra.
EVALUACN: Se seguirn los siguientes criterios de evaluacin:
a) A partir de la obtencin de los objetivos propuestos.
b) Resultados obtenidos en la puesta en comn.
c) Valoracin por parte del alumno/a y el profesor/a de la dinmica.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Animar a la espontaneidad, tanto en lo que se refiere a salir a representar como a lo que
se represente.
b) Hacer un buen seguimiento y observacin cuidadosa de todo el proceso para poder
ofrecer al grupo un punto de vista externo.
c) Valorar y comentar tanto las acciones como las inhibiciones sin culpabilizar, sino
solamente sealando lo que sucedi y procurando integrar a todos por medio de preguntas y reflexiones.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En infantil lo que podemos hacer es cambiar el tipo de representaciones de temas
para las representaciones, podemos utilizar temas, como pueden ser: representar animales, personajes de
dibujos animados, cantantes, etc.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se ofrece la misma variante que se ha descrito en la etapa de infantil.
SEGUNDO Y TERCER CCLO: para estos dos ciclos se puede realizar previamente disfraces
sencillos elaborados por ellos mismos e intentar escenificar por grupos, alguna pelcula o dibujos animados
que no sean demasiado complejos, aqu lo importante es sentirse actores.
- SECUNDARA: Se adaptarn los guiones a esta edad, hacindola as un poco ms complicada.
Adems, se permitir todo tipo de adorno tanto al decorado como a la indumentaria o cualquier maquillaje
que quieran llevar, as se le dar un toque realidad al tema elegido.
9ICQA #&
!@ ,,ULO: El Espejo Animado.
#@ C-DIGO: 08.
$@ EDAD APROPIADA: 4 aos en adelante.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Se distribuye el grupo por parejas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocerse a s mismo a partir de lo que los dems ven de nosotros.
2- Conocer al otro.
3- A travs de la imitacin, entrar en contacto con lo que uno manifiesta.
- CONTENDO:
1- Se distribuye el grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo.
2- Se dan las siguientes instrucciones: "El juego consiste en que uno de los integrantes, el
actor, ha de realizar una accin frente al otro integrante (su pareja), que har de espejo. Se aclara que las
acciones pueden ser de lo ms variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y
movimientos normales y sencillos. Se aade tambin que hay que seguir un proceso que se desarrolla en 3
pasos:
a) Al comenzar, "el espejo va copiando a su modelo lo ms fielmente posible.
b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor.
c) Y finalmente los caricaturiza.
- Desarrollo y grabado de la tcnica: 30 minutos.
- Visionado y los comentarios: 30 minutos.
- MATERALES: Un local amplio y cmodo. Si es posible, una cmara de vdeo para grabar el
juego.
EVALUACN: Se seguirn los siguientes criterios:
a) Valoracin por parte del profesor/a y de los alumnos/as del desarrollo y resultado de la
actividad.
b) Valoracin del esfuerzo y el trabajo realizado por cada individuo.
c) Evaluacin de la fase de contenido mediante la observacin directa, o si es posible
mediante la observacin y anlisis del vdeo.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Destacar que lo ms importante es el proceso y que los miembros de los grupos vivan
cada fase.
b) Potenciar la reflexin posterior con preguntas como, por ejemplo; Cmo se han
percibido a travs de su "espejo"?, etc.
c) Elaborar unas conclusiones a partir de lo experimentado por lo participantes cuando se
vean reproducidos por su "espejo".
'@ 8ARIA,ES"
1I9A,IL: se rea6iOarn mo=imientos senci66os4 so5re todo acciones 2ci6es de 7esticu6ar4 por
e<emp6o[ comer4 coser4 cantar"""etc"
1PRI.ARIA:
PRI.ER CICLO: se rea6iOarn 7estos un poco ms comp6e<os4 66e7ando inc6uso a uti6iOarse o5<etos
como som5reros4 esco5as4"""etc"
1SEGUDO CICLO: se incidir en 6a rapideO y re26e<os de 6os mo=imientos de 6os a6umnosTas4 para
dar6e una mayor ca6idad a6 W espe<o W"
1,ERCER CICLO: A?u ya se podran uti6iOar espe<os por 7rupos4 es decir4 imitarse tres o cuatro
personas a 6a =eO"
1SECUDARIA: Otro aspecto di=ertido a rea6iOar4 sera Eacer un concurso dando entre toda 6a c6ase
una puntuaci3n de6 ! a6 !+ para cada 7rupo4 se7Mn 6o Eicieran me<or4 con ms 7racia"""etc"
A6 2ina64 7anara e6 7rupo ?ue mayor puntuaci3n o5tu=iese4 repitiendo as su esceni2icaci3n"
9ICQA #'
!@ ,,ULO: Collages
#@ C-DIGO: 08.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: 4 componentes.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor a s mismos y a los dems
componentes del grupo.
2- Aportacin de diferentes puntos de vista ante un mismo grupo.
- CONTENDO:
1- Los miembros del grupo realizan 2 Collages, uno que exprese como se ven ellos mismos
y otro cmo ven al grupo. Pueden recortar fotos e ilustraciones y pegarlas en las 2 caras del folio.
2- Exposicin voluntaria del Collages personal y a continuacin tambin lo que quieran.
- DURACN: 1 hora y 30 minutos aproximadamente.
- 45 minutos para la realizacin de los Collages.
- 45 Para la presentacin de los Collages y la puesta en comn.
- MATERALES: Hoja de 40 x 50 cm., tijeras y 2 revistas.
- EVALUACN: Se seguirn los siguientes criterios:
a) Autopercepcin, es decir explicitar y confrontar su aportacin con la que realizan los
dems. (Actividad a realizar por parte del individuo).
b) Aclaracin de las distintas percepciones e interpretaciones que ofrecen un grupo.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: en estas edades se les podra decir que hicieran un dibujo en grande y sin colorear, y
lo rellenaran con pequeas bolitas de papel de seda, o incluso legumbres ( lentejas, judas...) , de esta
forma quedara un bonito collage.
- PRMARA.
PRMER CCLO: se recortarn personajes para formar una familia e imaginar una
historieta.
SEGUNDO CCLO: en este ciclo se podrn escoger temas concretos para que imaginen
una historia real o fantstica.
TERCER CCLO: se utilizarn temas transversales para la elaboracin del collage, por
ejemplo la drogadiccin, alcoholismo, la paz, la pobreza... etc, recortando as objetos o personajes de la
revista que hagan alusin al tema elegido.

- SECUNDARA: Adems de utilizar temas transversales, al final de la sesin se realizarn por
grupos, breves comentarios a cerca de lo que hayan sacado en conclusin o a cerca de lo que ellos
piensen.
9ICQA #(
!@ ,,ULO: Pantallas de Proyeccin.
#@ C-DIGO: 08.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Facilitar la verdadera atencin del otro.
2- Expresar lo que uno espera (variable 1).
3- Expresar como se ve el grupo (variable 3).
- CONTENDO:
1- Con el fin de hacer propia la presentacin de una forma lo menos convencional
posible, cada miembro elige 2 fotos de entre toda una serie, que se han colocado encima de una mesa.
2- Por turnos, los que deseen participar en la actividad, describen o explican a los
dems, el significado de las fotos que han elegido. Es decir, se les pide que definan, desde su punto de
vista el significado de las fotos.
3- Evaluacin del conjunto.
- MATERALES: Fotografas.
- EVALUACN: La evaluacin se realizar a partir de los siguientes criterios:
a) Expresin personal.
b) Autopercepcin.
c) Confianza en los dems (referido al grado de confianza que cada miembro tenga
en el grupo).
'@ 8ARIA,ES"
Se podran recopi6ar 2oto7ra2as rea6iOadas en e;cursiones anteriores de6 propio curso o 7rupo4
comentando as 6as anDcdotas ms di=ertidas de a?ue6 da"
Como hemos visto esta dinmica se puede aplicar en todos y cada uno de los ciclos de infantil,
primaria y secundaria. Por lo tanto las variantes que vamos a tener se refieren sobre todo a los contenidos
de esas fotos. Por lo que la seleccin de las fotos ser realizada por el profesor el cual deber elegir las
fotos ms representativas y apropiadas a cada nivel. A modo de orientacin se pueden ofertar las
siguientes:
NFANTL: Fotos de animales fantsticos.
PRMARA:
PRMER CCLO: Fotos de animales y plantas exticas.
SEGUNDO CCLO: Fotos de lugares exticos.
TERCER CCLO: Fotos de lugares culturales.
SECUNDARA: Fotos de lugares con animales en cautividad, de crceles, residencias de ancianos.
9ICQA #)
!@ ,,ULO: Autorretrato.
#@ C-DIGO: 08.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Todo el grupo, trabajo individual.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Se pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor a s mismos
expresndose oralmente o por escrito.
- CONTENDO:
1- Se entrega al grupo fotografas (en gran nmero y variedad), se invita a que cada
miembro elija 3 fotos que expresen algn aspecto de su personalidad, es decir, que expresen como se ve
cada uno. La eleccin se realizar en silencio, y sin que haya ningn tipo de comunicacin.
2- Terminada la eleccin de las fotos, se sientan todos en circulo. Por turnos, los que
quieran, voluntariamente, comentan de forma verbal o no verbal su eleccin. Los dems estn atentos para
lograr comprender bien a los que se van expresando: slo se puede hacer preguntas aclaratorias,
excluyendo cualquier clase de objecin, crtica o divergencia.
3- Evaluacin del ejercicio.
- 5 minutos para la eleccin de las fotografas.
- 20 minutos para la puesta en comn.
- 5 minutos para la evaluacin de la actividad.
- MATERALES: Fotografas, cuaderno de notas y lpiz o bolgrafo.
a) La posibilidad de que uno se refleje a s mismo y, si quiere, la exprese sin que se le
contradiga, aunque su expresin resulte inesperada.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En este nivel los nios/as debern imaginar que son los protagonistas de la fotografa e
inventar qu es lo que hacan en ese momento y quin les hizo la foto.
- PRMARA.
PRMER CCLO: En este ciclo, comentarn lo positivo y lo negativo que vean en las
fotografas valorando as, aspectos buenos y malos de la realidad.
SEGUNDO CCLO: una vez escogidas las fotos redactarn lo que imaginariamente sucedi
antes y despus de echarlas.
TERCER CCLO: Adems de lo sugerido para el segundo ciclo, comentarn si lo que han
contado guarda relacin o no con algn momento o situacin de sus costumbres cotidianas
- SECUNDARA: Se escogern tres fotos al azar y entre todos y por turnos intentarn unirlas
mediante una historia, para que guarden relacin entre s.
9ICQA #*
!@ ,,ULO: Philips 6.6.
#@ C-DIGO: 04, 09, 010.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Todo el grupo repartidos en grupos de 6.
&@ DESARROLLO"
11OB
JETVOS:
1- Aumentar la intervencin de los miembros del grupo.
2- Discutir y analizar un problema de forma simultnea.
3- Repartir el trabajo y la responsabilidad.
4- Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo breve.
5- Desarrollar la capacidad de sntesis y de concentracin.
6- Ayudar a superar las inhibiciones para hablar de otros.
- CONTENDO:
1- Se formula el tema de trabajo (que despus se descompondr en varios aspectos o
preguntas) y se pide al gran grupo que se constituya en equipos de 6 personas. Se dan las siguientes
instrucciones: "En cada grupo debe haber un secretario que har de portavoz. Se dispone de 6 minutos
para realizar la tarea de discutir y responder a cada cuestin sobre el tema dado logrando una discusin.
Hay que dar oportunidad para que todos participen y se debe llegar a un acuerdo.
2- Sucesivamente se van formulando las cuestiones separadas por 6 minutos para su
elaboracin en los equipos. Si hay una pizarra suficientemente grande se divide en 6 casilleros y cada 6
minutos el coordinador dice: " Tiempo!, para que los portavoces salgan y escriban su respuesta. As
todas las respuestas estn a la vez a la vista de todos. En caso contrario, la escriben en sus mesas y la
reservan para la puesta en comn.
3- Puesta en comn en gran grupo. Se hace un coloquio sobre las aportaciones de cada
equipo.
4- Conclusiones y valoracin de la tcnica.
- 10 minutos para la primera fase.
- 6 para la tarea en equipos. (Esta fase se puede repetir varias veces).
- 20 minutos para la tercera fase y la valoracin de la tcnica.
- MATERALES: Papel, lpiz, pizarra o papelograma.
EVALUACN: Se har teniendo en cuenta las conclusiones de cada subgrupo.
PAPEL DEL PROFESOR: Su actuacin se realizar en base a los siguientes puntos:
a) Formular con precisin el tema a trabajar y las preguntas a los equipos.
b) Motivar la reflexin con preguntas como:
- Cmo ha sido el funcionamiento de cada equipo?
- Cules han sido las aportaciones ms significativas?
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se les pedir a los alumnos/as que realicen un bonito dibujo y despus lo coloreen,
pero que guarden relacin con un tema que diga el maestro.
- PRMARA.
Para los tres ciclos de primaria y adecuando el tema escogido para cada ciclo, se comentarn problemas
cotidianos de la realidad, aportando ideas para solucionarlos (pobreza, marginacin, inmigrantes).
- SECUNDARA: se les pedir adems a los alumnos que imaginen por un momento ser la mxima
autoridad del pas para hacer o deshacer cualquier obra en el mundo. Lanzarles la pregunta: qu harais
vosotros?.
9ICQA $+
!@ ,,ULO: Torbellino de deas (brainstorming).
#@ C-DIGO: 09, 010, 02.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Promover la creatividad al abordar un problema.
2- Discusin de un problema, evitando las inhibiciones que causan las crticas.
3- Lograr la aportacin libre y creativa de ideas, opiniones y conocimientos.
4- Tratar un problema real que requiera ideas para su resolucin.
- CONTENDO:
1- Se selecciona un tema o un problema que debe quedar bien definido dentro del conjunto
general que ocupa al grupo en el momento de realizar esa tcnica.
2- Se dan las siguientes instrucciones: "Vamos a ir aportando soluciones al problema que
nos hemos planteado, teniendo en cuenta que todas las ideas propuestas van a ser aceptadas y que nos
admiten discusiones o crticas en este momento. Todas las aportaciones valen aunque puedan ser lgicas
o ilgicas, tiles o intiles... Slo es conveniente evitar en lo posible la repeticin.
3- Todas las aportaciones se van registrando en la pizarra y sobre ellas se abre un turno de
debate. Posteriormente se utilizar el contenido debatido.
4- Conclusiones y valoracin.
- 10 minutos para el desarrollo.
- 20 minutos para el debate.
- 10 minutos para la valoracin.
- MATERALES: Papel y lpiz. Pizarra o papelograma.
EVALUACN: Se evaluar la seleccin final de ideas aportadas por el grupo y se basar
en la originalidad, realismo, la proximidad temporal y la eficacia.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Ayudar a establecer y hacer cumplir las reglas.
b) Establecer el tiempo lmite de discusin.
c) Recoger y devolver comentadas (y si es posible en una primera sntesis) las soluciones
dadas por el grupo al problema en cuestin.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se les contar un gran cuento que sea similar a la realidad, adaptada a sus edades. A
partir de aqu, debatirn con su imaginacin qu cambiaran y qu aadiran al cuento.
- PRMARA.
Para los tres ciclos se escogern temas instructivos o representativos de la sociedad. Al final se abrir un
debate a cerca de las soluciones.
- SECUNDARA: Sera til seguir la misma dinmica que en Primaria, pero con temas ms
complejos.
9ICQA $!
!@ ,,ULO: Dilogo simultneo o tcnica del Cuchicheo.
#@ C-DIGO: 09, 010, 02.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos de 2 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Que el gran grupo trabaje simultneamente sobre un mismo asunto.
2- Que los componentes del grupo lleguen a un acuerdo.
- CONTENDO:
1- El grupo se divide en pequeos subgrupos de 2 miembros.
2- Se les pide a los miembros del grupo que entre los 2 discutan aspectos del tema que se
est tratando en clase, o sobre el problema que se les ha pedido que estudien.
3- Finalmente se hace una puesta en comn en gran grupo, en la que se sacan las
conclusiones generales a las que se ha llegado.
- 10 minutos para el trabajo en grupo.
- MATERALES: No es necesario.
a) Nivel de expresin oral que poseen.
b) Observacin directa por parte del profesor, en cuanto al trabajo realizado.
c) Conclusiones obtenidas al final de la actividad (nos referimos a las ideas obtenidas en la
puesta en comn.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Debido a su complejidad, se prefiere que expresen ideas libres o ancdotas que les
hayan ocurrido.
- PRMARA.
Para realizar esta dinmica con estos tres ciclos, ante todo se debe tener un poco de paciencia para
moderar los dilogos. Por lo dems, se admiten tratar temas de cualquier ndole.
- SECUNDARA: En estas edades, se pueden debatir temas actuales, con el profesor como
moderador, como por ejemplo el ftbol femenino masculino, labores domsticas femeninas
masculinas ... etc.
9ICQA $#
!@ ,,ULO: El Estudio de Casos.
#@ C-DIGO: 07, 09, 010.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Trabaja todo el grupo de forma simultnea.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Permitir intercambios numerosos y variados sobre el caso en cuestin.
2- Explorar un tema o problema de forma viva, es decir, implicndose y situndose en torno
al tema o problema para poder dar su opinin crtica.
3- Aprender a discutir.
- CONTENDO:
1- El animador pone al corriente, a los miembros del grupo, del caso sobre el que van a
discutir.
2- El caso se inspira en circunstancias de la vida real, pero se elige siempre fuera de las
vivencias del grupo.
3- Es importante que se proporcione el mximo de detalles a fin de evitar las
interpretaciones deformantes y las ambigedades.
- DURACN: Entre 20 o 30 minutos aproximadamente.
- MATERALES: Un tema concreto buscado por el profesor, o en su defecto algn tipo de material
en forma de documento y fotocopiado para que cada individuo, lo estudie y pueda de esta manera participar
en la discusin.
- EVALUACN: Se evaluar sobre todo el proceso de discusin, ya que este proceso es el que
dar lugar al aprendizaje. Tambin es aconsejable que al final de la actividad se realice una valoracin de la
misma.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En estos nios tan pequeos, sera conveniente explicarles con claridad y brevedad las
partes de las que consta un debate y ensearles a respetar la vez. Se aconseja que en esta edad la
variante que se realice es la de colocar a los nios/as en crculo y darles la oportunidad de hablar
libremente sin imponerles un tema determinado. De esta manera conseguiremos que los nios comiencen a
tomar conciencia de forma intuitiva de las normas bsicas de la comunicacin.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Para este ciclo es aconsejable que se realice la misma variante que se ha
propuesto para infantil.
SEGUNDO Y TERCER CCLO: Para estos dos ciclos, se podra simular un pequeo juicio,
nombrando con anterioridad a un moderador, los abogados, juez, acusados, etc. E incluso se podra
inventar una historia ficticia y sobre ella trabajar.
- SECUNDARA: Se realizar un juicio con todas sus consecuencias, al final del mismo, el acusado
como culpable recibir una condena propuesta por el tribunal (imitar animales, cantar...). Los supuestos
abogados debern luchar por su inocencia.
9ICQA $$
!@ ,,ULO: El Desempeo de Papeles (rol-playing)
#@ C-DIGO: 07.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Discutir y debatir un tema determinado.
2- Observar dicha discusin y debate.
- CONTENDO:
1- Se pide a un nmero restringido de personas que discutan durante un tiempo
determinado.
2- Mientras los miembros discuten, otros observan lo que sucede tanto a nivel de
contenidos, como de comportamientos y reacciones. El resultado de estas observaciones se comunicar y
discutir despus del ejercicio.
3- Los miembros que han de realizar la fase de discusin se colocarn en crculo. El resto
se quedarn colocados en un lugar en el cual puedan discutir libremente.
4- El profesor ser el encargado de guiar la discusin a partir del comentario oral del tema a
discutir, o realizar la discusin en torno a un texto introductorio.
- DURACN: De 30 minutos a 1 hora aproximadamente.
- 5 minutos para la introduccin de la discusin y la eleccin de los miembros que van a
realizarla.
- 15 minutos para la fase de discusin.
- 10 minutos para las conclusiones de la informacin recogida en la discusin, y para
realizar la valoracin de la actividad. (Si se eligiera otro grupo para debatir un tema diferente es preferible
que se tome como margen de duracin 1 hora).
- MATERALES: Un tema expuesto por el profesor/a o un documento concreto.
- EVALUACN: Se evaluar mediante la informacin recogida a travs de la observacin realizada
por el resto del grupo, se aconseja que se les d a los observadores una serie de pautas que deben seguir
para conseguir realizar correctamente su actividad. Es aconsejable realizar una valoracin de la actividad
para sacar informacin adecuada de su estado de nimo de los participantes, y si les ha servido para algo.
(Esta parte de la evaluacin es aconsejable que se realice mediante una serie de preguntas que realice el
profesor).
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Para este nivel, se aconseja hacer pequeos teatrillos desempeando papeles
sencillos y cortos.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se podrn escoger cantantes actuales y formar grupos de msica,
haciendo as un pequeo concurso.
SEGUNDO Y TERCER CCLO: Para estos ltimos cursos, se escoger una historia real de
algn robo o estafa y cada uno desempear el papel que le toque, pero en este caso sin ningn guin.
Sobre la marcha irn contando lo sucedido tal y como les venga en mente.
- SECUNDARA: Al igual que en el segundo y tercer ciclo, se organizar un pequeo juicio con
testigos, acusados... etc. En este caso tampoco existirn guiones.
9ICQA $%
!@ ,,ULO: Simposio.
#@ C-DIGO: 04, 07. 09.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Recibir una informacin bsica: hechos, puntos de vista... de manera formal y ordenada
a cargo de expertos.
2- Descomponer un tema complejo, dividindolo en partes lgicas, para ser tratado y
asimilado ms fcilmente.
3- Permitir la exposicin de ideas de forma ininterrumpida.
- CONTENDO:
1- Se trata de un grupo de exposiciones verbales ofrecidas por varias personas cualificadas
(entre 3 y 6) y que versarn sobre diversas facetas de un solo tema. Los expertos exponen de manera
individual y sucesiva.
2- ntervencin del auditorio en un coloquio que ser controlado por el coordinador.
- DURACN: De 50 a 60 minutos aproximadamente.
- 20 minutos por cada expositor.
- 10 y 20 minutos para que se intervenga el auditorio.
- 5 o 10 minutos para el coloquio y valoracin final.
- MATERALES:
- Una sala adecuada al tamao del grupo, donde exista buena acstica.
- Medios tcnicos necesarios: micrfonos, retroproyector, etc.
EVALUACN: Se evaluar la presentacin del tema, la organizacin y el nmero de
repeticiones las cuales debern ser las mismas.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Reunirse con los expositores del simposio para llegar a acuerdos en lo relativo a la
divisin del tema, el orden de presentacin, el tiempo adjudicado, etc.
b) Cuidar la divisin del tema sea en sus partes ms significativas para el grupo que
coordina.
c) Encuadrar el tema y presentar a los ponentes.
d) nformar al auditorio sobre el procedimiento que se seguir.
e) Establecer una atmsfera de escucha: provocar la atencin del grupo.
'@ 8ARIA,ES"
En esta dinmica sera interesante tratar temas de preocupaci3n actua6[ en2ermedades4 accidentes"""
etc para despertar e6 interDs en 6a pre=enci3n de 6os mismos"
En cuanto a 6os ni=e6es o cic6os4 se esco7ern se7Mn 6a madureO de 6os a6umnos"
9ICQA $&
!@ ,,ULO: Paull
#@ C-DIGO: 08, 010, 011.
$@ EDAD APROPIADA: A Partir de los 10 aos.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Permitir la expresin sistemtica de ideas de forma ininterrumpida.
2- Establecer lazos de autoestima en el individuo mediante la exposicin oral en gran
grupo.
3- Desarrollar la capacidad de oratoria del ser humano, fomentando en l su futura ayuda,
es decir que en el futuro no posea miedo a hablar en pblico.
- CONTENDO:
1- Se divide la clase en grupos de 3 o 6 personas.
2- Posteriormente se les ofrece una serie de temas que sean motivadores y de inters para
los alumnos/as.
3- Se les pide que los grupos se preparen los temas para exponerlos posteriormente en
clase.
4- Se les da a cada grupo 3 minutos de exposicin, mientras los dems grupos observan la
actuacin de sus compaeros/as.
5- Por ltimo se hace una valoracin de lo que ha sido la actividad.
- DURACN: 1 hora aproximadamente.
- 5 minutos para realizar los grupos (si en clase se trabaja por grupos es posible que los
grupos que formemos sean los mismos que se asignaron al comienzo del curso).
- 15 minutos para prepararse cada grupo el tema que le han asignado.
- 30 minutos para las exposiciones, cada grupo tendr slo 3 minutos de exposicin, en la
que debern intervenir todos los miembros del grupo.
- 10 minutos de conclusiones sobre la actividad y valoracin de la misma, sobre todo
atendiendo al estado anmico de los alumnos/as durante su intervencin.
- MATERALES: Cuadernos de anotaciones para realizar un guin para no perderse en la
exposicin.
- EVALUACN: Se evaluar en torno a los siguientes criterios:
a) Vocabulario utilizado, es decir si han reiterado palabras, si han utilizado adecuadamente
palabras tcnicas, etc.
b) Si han desenvuelto bien en esa situacin o si no lo han hecho.
c) Cmo han expuesto cada alumno/a su parte del tema.
d) En la valoracin final se hace preciso que nos centremos en cmo se han sentido
nuestros alumnos/as.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se aconseja que no sea utilizada en este nivel, ya que si se realiza malamente puede
dar lugar a sentimientos de desestima, y por lo tanto a miedo a hablar en pblico.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Por el mismo motivo que en nfantil, se aconseja que no sea utilizada.
SEGUNDO CCLO: se podrn recopilar previamente recortes de revista, prensa o cualquier
otra informacin de radio o TV que haga alusin al tema. Se permitir realizar murales o paneles
informativos para despus colocarlos por clase. Se aconseja adems que los temas que se traten sea
fundamentalmente la narracin de historias.
TERCER CCLO: Se aconseja que si se realiza a esta edad se empleen temas que sean
cercanos a los alumnos/as, y que por lo tanto que stos tengan conocimiento de esos temas.
- SECUNDARA : En estas edades, para fomentar una mayor motivacin, se podrn puntuar del 1
al 10 al final de la sesin .La puntuacin la darn los grupos segn el mayor o menor inters de los propios
alumnos.
9ICQA $'
!@ ,,ULO: La Discusin con Soporte.
#@ C-DIGO: 02,04, 07.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Analizar la marcha del grupo y juzgar sobre los progresos realizados.
2- Mejorar su dimensin crtica.
3- Mejorar su conocimiento de conceptos mediante el dilogo libre sobre un tema
determinado.
- CONTENDO:
1- Se coloca a todo el grupo en crculo. El animador se va a encontrar al mismo nivel que el
grupo, y va a ser el que va moderar la discusin.
2- Posteriormente a partir de un soporte o punto de apoyo que sirva de trampoln, de
estimulante para intercambios fructferos, casi todos los soportes pertenecen a la familia de las tcnicas
audiovisuales.
3- El profesor ser el moderador de la discusin y por lo tanto el que ofrezca ideas al grupo
cuando ste se halla quedado sin ellas.
- DURACN: 1 hora.
- 45 minutos de discusin libre.
- 15 minutos para la valoracin y para sacar conclusiones.
- MATERALES: Se puede utilizar todo tipo de materiales que no sirvan de soporte: el disco, el
video-forum, el biblio-forum, Tv-forum, el artculo, el recorte de peridico, etc.
- EVALUACN: Se evaluar en torno a 4 aspectos:
a) Las contestaciones que se den durante la discusin.
b) La distribucin del dilogo, es decir cmo han organizado sus intervenciones.
c) La evaluacin de los aspectos bsicos del lenguaje oral, y de las normas bsicas del
dilogo.
d) La rectificacin, es decir la capacidad que poseen para rectificar cuando su comentario
no sea apropiado para el tema que estn discutiendo.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: sera difcil tratar esta dinmica con nios de tan corta edad.
- PRMARA.
Adecuando el debate a cada nivel y realizando una pequea votacin sobre los temas preferidos, el
escoger el ms solicitado por los alumnos.
- SECUNDARA: Se corregir a todos aquellos alumnos que se inquieten por hablar y no sepan
respetar a los compaeros, hacindoles ver de alguna manera el error que cometen.
9ICQA $(
!@ ,,ULO: Correo del Corazn.
#@ C-DIGO: 04, 05, 07,09.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Pedir consejo sobre un determinado tema.
2- Analizar problemas y dar posibles soluciones en torno a ese tema.
3- Fomento de la conciencia de grupo, mediante la realizacin de trabajos en grupos.
4- Anlisis de su dimensin crtica.
- CONTENDO:
1- Se entrega a cada grupo una carta. Esta carta refleja la necesidad de un individuo de un
determinado consejo. Se les dice por tanto a los miembros del grupo que disponen de media hora para
realizar la contestacin de esta carta, dando la solucin al problema.
2- Se renen todos los grupos y uno por uno van a ir leyendo la carta de contestacin que
han realizado. Cada subgrupo dispone de 5 minutos para leer la carta, y dar razones del porque han dado
ese consejo, para lo cual los dems miembros de la clase realizarn preguntas en torno a lo que no han
entendido.
3- Los participantes intercambian sus reacciones frente a los textos que intentaban
responder, es decir que intercambiarn las soluciones que han manifestado ante el problema que han
planteado.
4- Finalmente se realizar un dilogo evaluativo en torno a la actividad que han realizado.
- DURACN: Entre unos 40 y 60 minutos, de pendiendo de la cantidad de grupos que se hayan
formado.
- MATERALES: Textos sobre cartas que se hayan formulado en alguna revista.
- EVALUACN: Se realizar siguiendo estos criterios:
a) Reacciones personales ante una relacin problemtica de tipo afectivo.
b) Una visin ms clara de la forma en que cada persona toma contacto o se mantiene a
distancia en relacin con una problemtica afectiva o emocional.
'@ 8ARIA,ES"
Para nfantil e incluso el primer ciclo de Primaria, se podran suponer problemas de forma oral y dirigidas a
todo el grupo. As por turnos irn resolvindolos segn su imaginacin.
Para el segundo y tercer ciclo de Primaria, s que se redactar la solucin en un folio para poder corregir
ms tarde, tanto la expresin escrita como las reacciones personales de cada uno ante el problema.
-SECUNDARA: Los mismos alumnos redactarn algn problema que tengan o el de algn
conocido (pudiendo ser tambin falso) para posteriormente ser intercambiados para su solucin. Al final de
la sesin se leern, y entre todos se aportarn nuevas ideas.
9ICQA $)
!@ ,,ULO: Emisin radiofnica.
#@ C-DIGO: 04, 02, 08, 011.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Propiciar el elemento creativo, es decir ayudar al individuo a crear, que sea l, el que
dirija toda su actividad creadora.
2- Centrar a los individuos en la importancia que tiene para el ser humano la necesidad de
comunicarse, y familiarizarse con los distintos medios de comunicacin que existen.
3- Fomento de las relaciones humanas mediante el trabajo en grupo.
- CONTENDO:
1- Se divide el grupo en grupos paralelos. Los componentes de los grupos son invitados a
preparar una emisin de radio, la cual ha de ser dedicada a los dems miembros de la clase.
2- Una vez realizada la divisin del gran grupo en pequeos subgrupos, se les dice a los
pequeos grupos que deben establecer cual es la mejor manera de comunicarles al resto de los
componentes del aula que es lo que pretende hacer.
3- Una vez que todos los grupos han decidido que es lo que van a hacer para comunicarles
al gran grupo como va a ser su programa de radio, se reunirn en crculo. Cada grupo comentar al resto
como va a ser su programa y darn razones en torno a porque lo van a hacer de esa manera.
4- Finalmente se realizar una evaluacin de la actividad realizada, en la que se comentar
lo que se ha sacado de positivo y lo que se ha sacado de negativo.
- 30 minutos para preparar la primera y segunda fase de la actividad.
- 25 minutos para realizar la tercera fase de la actividad.
- 5 minutos para la valoracin de la actividad.
- EVALUACN: Se realizar en torno a los siguientes criterios:
a) Evaluacin del conjunto de mensajes, de su inteligibilidad y de su originalidad.
b) Comunicacin de experiencias, desde los grupos pequeos al gran grupo.
c) Comunicacin de experiencias vividas a otros que no han participado en esta actividad.
d) Evaluacin de la creatividad.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se les podra dar una pequea idea acerca de cmo funcionan las emisiones de radio
y cmo llegan a nuestros hogares. Pero no se debera realizar la dinmica debido a su dificultad de
comprensin a estas edades. Se puede tambin, inventar un cuento para que lo entiendan mejor.
- PRMARA.
Para los tres ciclos y escogiendo temas adaptados a sus edades, se podran simular programas de radio.
En pequeos grupos haran de locutores con un tiempo mximo de 10 minutos. Hablaran de temas
informativos e incluso se haran entrevistas como si de famosos se tratase.
-SECUNDARA: Confeccionar sus propios micrfonos o auriculares para darle una mayor realidad a
la emisin.
9ICQA $*
!@ ,,ULO: Encuentros A-B-C-D.
#@ C-DIGO: 04, 07, 011.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Exposicin adecuada de ideas.
2- Asimilacin y crtica de esas ideas.
- CONTENDO:
1- El grupo se divide en subgrupos de 4 personas. Un miembro de cada subgrupo expone
durante 15 minutos una situacin difcil, sealando la problemtica que plantea o la solucin que l ha
encontrado. Mientras tanto los dems miembros del grupo escuchan y, si quieren, toman notas. Pueden
tambin hacer preguntas de tipo informativo, pero se abstendrn de todo comentario o apreciacin.
2- Transcurrido los 15 minutos, el miembro que ha expuesto pasa a ser observador,
mientras los otros 3 miembros del grupo dialogan para evaluar la situacin presentada y formular sus
propias sugerencias, reacciones, actitudes personales, etc. El observador nuevo anota atentamente la
conversacin; anota lo que le interesa, sus reacciones, las informaciones complementarias, pero no podr
dar comentarios ni sugerir nada.
3- El miembro que ha ejercido de observador se rene con los dems miembros de su
grupo. Lo que se le pedir es que primeramente exprese sus sentimientos durante de la intervencin de los
dems que se han encargado de comentar su actuacin, posteriormente los 4 miembros del grupo se
reunirn para dialogar en torno a las conclusiones que han obtenido durante toda la actividad.
4- Para concluir se realizar una valoracin de la actividad.
- 15 minutos para la exposicin por parte de un miembro del grupo.
- 45 minutos para la conversacin de los que han ejercido en primer lugar de observadores,
para la recogida por parte del que ha comentado el problema de datos en torno a la conversacin de sus
compaeros.
- 20 minutos para la puesta en comn en gran grupo.
- Valoracin de la actividad.
- MATERALES: Cuaderno de anotaciones y bolgrafo o lpiz.
a) Capacidad para presentar una situacin lo ms precisa posible y sobre exponiendo de la
manera ms clara posible, para dar como resultado el dilogo.
b) Tomar conciencia de la frecuencia en la que el narrador olvida ciertos elementos
fundamentales.
c) Tomar conciencia de la frecuencia en que los que buscan juntos una solucin olvidan, sin
embargo, olvidan alguno elementos comunicados por el narrador.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se aconseja el no realizar esta dinmica en estos niveles debido a la capacidad de
abstraccin que esta actividad demanda al sujeto.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se aconseja que no se realice en este nivel debido a la dificultad que esta
actividad entraa.
SEGUNDO CCLO: Se aconseja que se realice aunque es aconsejable que no se les exija
demasiado a los alumnos/as. Es decir, se aconseja que sean temas cercanos al individuo y de los que l
pueda hablar libremente.
TERCER CCLO: Se aconseja que se realice la actividad tal y como se ha presentado.
-SECUNDARA: Se aconseja que se realice la dinmica tal y como se ha presentado.
9ICQA %+
!@ ,,ULO: Escala de Edades.
#@ C-DIGO: 01, 08.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Expresar la percepcin subjetiva de cada uno/a de los voluntarios/as sobre las edades
de los componentes del grupo.
2- Fomento de la autoestima del nio/a.
- CONTENDO:
1- Se pide dentro del gran grupo un voluntario, al cual se le da las siguientes instrucciones:
"Debers agrupar a tus compaeros segn sus edades, desde el que creas que tiene ms edad, hasta el
que creas que tiene menos. Se le pide que toda la actividad deber ser realizada en silencio, y sin ningn
tipo de comentario. Una vez que haya colocado segn sus edades a sus compaeros l deber colocarse
en el lugar en el que crea que debe estar. Los lugares que coloque este voluntario se escribirn en la
pizarra.
2- Antes de comentar nada otro voluntario saldr de la fila efectuando los cambios que crea
que sean necesarios. Del mismo modo que en el caso anterior la colocacin realizada por el voluntario se
escribir en la pizarra.
3- De esta manera saldrn 4 voluntarios y sus colocaciones se escribirn en la pizarra.
- DURACN: 20 o 30 minutos.
- 15 a 25 minutos para realizar las colocaciones y las anotaciones en la pizarra.
a) Expresin verdica de la percepcin personal.
b) Confrontacin de las percepciones relacionales de cada persona entre unas y otras
percepciones y las diferencias entre ambas.
c) Descubrimiento del problema de generaciones a nivel psicolgico.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se les darn trozos de espaguetis de diferentes tamaos y as, ellos mismos los
debern de ordenar de mayor a menor. Adems se plantea como variante que slo se coloquen en parejas
de alumnos/as segn las edades, es decir que se les pedir que se coloquen junto a un compaero al que
crean que tienen su misma edad.
- PRMARA.
Para estos tres ciclos, se podra jugar en vez de con la edad, con los colores de las camiseta, faldas o
pantalones. Se organizaran en grupos de 4 o 5 y reorganizaran a los dems en un tiempo mximo de
" X " minutos dependiendo de la cantidad de alumnos, segn el color de su ropa. Ganara el grupo que
menos tiempo tardase.
-SECUNDARA: Aqu, si que se podran ordenar segn las edades y si se unieran dos ciclos de
diferente edad en un patio o gimnasio, an sera ms divertido.
En ste ltimo caso, sera ms de una persona los que reordenaran a los dems.
9ICQA %!
!@ ,,ULO: Acquarium.
#@ C-DIGO: 09, 010, 06, 02.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Escuchar atentamente y reflexionar sobre el tema tratado.
2- Llegar a una comunicacin desinhibida y abierta.
- CONTENDO:
1- Se divide el grupo en subgrupos de 5 personas.
2- Los subgrupos se renen en la sala, la sala ha de ser lo suficientemente amplia como
para que el delegado/a pueda sentarse en medio del grupo. Cada grupo deber, como hemos planteado,
elegir un delegado democrticamente, con lo que obtendremos un/a delegado/a por cada grupo formado.
3- Posteriormente se le pide a cada delegado que se siente en medio de la sala,
sentndose los dems componentes del grupo detrs de su delegado/a.
4- El coordinador/a del grupo les propondr un tema, el cual ser la base del debate.
Posteriormente se les dir al resto de componentes que podrn intervenir pero no directamente, sino
ofertando sus ideas a su delegado. La comunicacin de sus ideas se realizar o bien comunicndoselas
oralmente o bien por escrito. La actividad acabar cuando hayan transcurrido 45 minutos.
5- Por ltimo se realizar la valoracin de la actividad.
- DURACN: Entre 1 hora y 1,15 minutos aproximadamente.
- 15 minutos para la seleccin de los grupos y la eleccin del delegado de grupo.
- 45 minutos para el debate.
- MATERALES: Cuaderno de notas.
a) Escuchar atenta y reflexivamente la negociacin realizada en la que no van a intervenir
directamente.
b) Aptitud de los negociadores para comprender los mensajes y aceptar los imperativos, es
decir los comentarios de los dems.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Solamente se comentarn temas sencillos, en los que ellos/as puedan participar y
hablar libremente de lo que quieran.
Tanto para Primaria como para Secundara, sera interesante el comentar los problemas que ellos ven en el
colegio y as entre todos aportar ideas para resolverlos.
9ICQA %#
!@ ,,ULO: Denis Come Pan.
#@ C-DIGO: 01.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer los nombres de los componentes del grupo.
2- Desarrollar el odo musical.
3- Favorecer la desinhibicin para actuar delante del grupo.
- CONTENDO: Los jugadores sentados o de pie en crculo, comienzan cantando la cancin con el
nombre de una persona. Por ejemplo: Denis.
TODOS: Denis come pan del Castillo de San Juan.
DENS: Quin yo ?
TODOS: S, tu.
DENS: No, fui yo, que fue... (nombra a otra persona del grupo)
nmediatamente el grupo comenzara de nueva la cancin con el nombre de la nueva persona y as
sucesivamente.
- DURACN: La duracin de la dinmica est en funcin del nmero de jugadores, pero
aproximadamente puede durar en torno a los 15 minutos.
- EVALUACN: Se evaluar el grado de participacin y el inters mostrado.
'@ 8ARIA,ES"
Se podr ir complicando el juego, aumentando la rapidez de la cancin. El que se equivoque " pagar
prenda ", es decir, entregar algo que sea suyo y no la volver a recuperar hasta que se acabe el juego y
sea capaz de superar una pruebe por prenda entregada.
Otra variante podra ser con la cancin del limn, pero en vez de con limones y nmeros, con limones y los
nombres de los participantes.
Esta dinmica se puede adaptar a todos los niveles, lo que tendremos que hacer es varia el
contenido de la cancin con palabras que entraen mayor dificultad.
9ICQA %$
!@ ,,ULO: El Reloj Humano.
#@ C-DIGO: 01, 02, 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Se aconseja utilizar el total de los miembros de la clase.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Aprender los nombres de todos los miembros del grupo.
2- Estimular o comprobar el aprendizaje de la representacin del tiempo de un reloj.
3- Favorecer la concienciacin de grupo.
- CONTENDO: Los jugadores forman un crculo, formando la esfera de un reloj. En cada hora se
sitan uno o ms jugadores. Delante de los mismos se coloca un trozo de cartulina la hora que representan.
Del centro del reloj o crculo, colocamos o clavamos un objeto del que atamos 2 cuerdas, una ms grande
que otra, que representan las agujas del reloj, una para los minutos y otra para las horas.
De las mismas se encargan de moverlas dos de los jugadores, que previamente se presentan a los
dems. El animador o alguien del grupo va indicando las distintas horas. Por ejemplo, dice las 7,30 y a
continuacin las agujas-jugadores sealan la hora indicada. Una vez que estn situadas, los jugadores que
representan el tiempo indicado dicen sus nombres.
Cuando las agujas se cansan o bien a la seal del animador, se hace sonar la alarma-despertador
del reloj, con lo cual, todos tienen que cambiar de posicin incluidos los que hacen de agujas. El jugador se
puede complicar colocando jugadores-cuco, o jugadores-alarma, etc.
- DURACN: Entre unos 15 o 20 minutos.
- MATERALES: Zona libre de obstculos. Dos cuerdas y sendos palos o flechas de cartn para las
agujas. Cartulinas y rotulador.
- EVALUACN: Se evaluar la participacin, la atencin del alumno/a y el aprendizaje de las
horas.
'@ 8ARIA,ES:
Como en In2anti6 6os niKos aMn no sa5en 6as Eoras4 se 6es podra animar a <u7ar a6 <ue7o de 6os
o5<etos 2antasmas: Consiste en ?ue todos se sientan en e6 sue6o y esparcen o5<etos a6rededor de
e66os" E6 ?ue se 6a ?ueda mirar de pie todo a su a6rededor y a continuaci3n se 6e =endan 6os o<os"
Los dems ?uitarn rapidamente4 todos 6os o5<etos de6 sue6o y e6 ?ue se 6a ?ueda ser 7uiado para
no pisar nada" As4 6o ir es?ui=ando todo creyendo ?ue pueda pisar a67Mn o5<eto"
9ICQA %%
!@ ,,ULO: La Baraja de Cartas.
#@ C-DIGO: 01, 02.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos de 2, 3 o 4 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer los nombres y cualidades de las personas para luego comunicarlas al grupo.
2- Favorecer la interrelacin entre el grupo.
- CONTENDOS: Se coge una baraja de cartas y cada carta se sortea en 2, 3 o 4 montones.
Posteriormente se barajan las cartas, y se les reparte a cada nio/a una carta.
Posteriormente se les dice que lo que tienen que hacer es buscar a los que tienen el mismo nmero
que su carta, y que cuando encuentren a sus compaeros/as debern decirles los que les gusta hacer y lo
que no les gusta.
- 5 minutos para repartir las cartas.
- 10 minutos para el desarrollo de la dinmica.
- MATERALES: Una baraja de cartas y espacio libre.
- EVALUACN: Se evaluar que cada individuo busque de la forma adecuada a sus
compaeros/as, y posteriormente se realizar una valoracin de la actividad.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Para nfantil, una vez encontradas las parejas o compaeros con el mismo nmero, si
no se conocen se presentarn diciendo sus nombres e intentarn encontrar entre ellos alguna cualidad o
gusto por la misma comida, el mismo color ...etc.
- PRMARA.
Una vez encontradas las mismas cartas, formarn un dilogo entre ellos, acerca de cmo pasaron sus
ltimas vacaciones, dnde fueron, qu visitaron ...etc, con el fin de favorecer las interrelaciones entre ellos.
- SECUNDARA: Para estos cursos es conveniente que se dificulte la actividad, sobre todo en lo
referido a los cortes de las cartas, y sobre todo a lo que debe comentarse. Es decir pedirles que digan lo
que les gusta de sus amigos/as y lo que no les gusta de ellos/as.
9ICQA %&
!@ ,,ULO: El Cuadro.
#@ C-DIGO: 02, 07, 08.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos variados. (7, 8 o 9 personas).
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer ms a los miembros del grupo.
2- Fomentar la socializacin.
3- Perder el miedo a definirse y a auto-criticarse.
4- Perder el miedo a hablar en grupo.
- CONTENDOS: Se divide un folio en 4 partes. Cada miembro completa el folio de la siguiente
manera:
- Primera parte: lo que ms le gusta.
- Segunda parte: cmo se define.
- Tercera parte: su futuro.
- Cuarta parte: lo que odia.
- DURACN: 15 minutos
- 5 minutos para escribir en el folio.
- MATERALES: Folios y bolgrafos.
- EVALUACN: En cuanto a la evaluacin se aconseja que se oriente sobre todo a evaluar la
actividad, y como no, a evaluar el clima que se ha desarrollado en el aula.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En este nivel, no se podra llevar a cabo ya que no poseen demasiados conocimiento
en lectura y escritura
- PRMARA.
En Primaria, los alumnos con iguales gustos o parecidos, se unirn establecindose as una mayor
confianza entre ellos/as.

- SECUNDARA: Se plantea el escribir cmo les gustara ser en verdad y como son y adems
enumerar de 8 a 10 caractersticas que definieran sus personalidades y comportamientos.
9ICQA %'
!@ ,,ULO: El Bosque Animado.
#@ C-DIGO: 08, 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos de 5,7 o 9.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Desarrollar la confianza y promover la socializacin.
2- Desarrollar algunos de los rganos de los sentidos.
- CONTENDOS: Con ojos y sillas se sigue un camino que un individuo debe seguir con los ojos
vendados mediante las indicaciones de un compaero/a.
- MATERALES: Mesas, sillas y una venda.
- EVALUACN: Se realizar en torno a estos criterios:
a) La cooperacin del alumno/a.
b) La cooperacin del grupo.
c) El grado de compaerismo.
d) La dependencia de un sentido ms que otro.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se realizar un circuito sencillo. Se le dir a un compaero/a que lo que debe hacer es
situarse detrs de su compaero/a y no hablarle, solamente se podr comunicar con el que tiene los ojos
vendados por el siguiente cdigo:
- Un golpe en el hombro derecho, para que gire a la derecha.
- Un golpe en el hombro izquierdo, para que gire a la izquierda.
- Dos golpes en los hombros para que se pare.
- PRMARA.
Para estos ciclos, se podra seguir con la misma variante que en infantil pero con circuitos ms complejos.
Tambin, el tradicional juego de la gallinita ciega podra ser utilizado como variante para distraccin de los
nios ya que aunque se trata de un juego antiguo, es divertido.
- SECUNDARA: Se podra utilizar como variante el juego de los objetos fantasmas, comentado en
la ficha 43. As desarrollaran el sentido del equilibrio, de la orientacin, percepcin ...etc.
9ICQA %(
!@ ,,ULO: La Noticia.
#@ C-DIGO: 02.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Muy variable, segn se quiera.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS: Crear un ambiente distendido y promover la confianza entre unos y otros.
- CONTENDOS: Se lee una noticia o un trozo de cuento a la mitad del grupo. (La otra mitad espera
fuera de la sala). Posteriormente van entrando uno a uno los que estaban fuera. Al primero se le contar la
historia, y ste se la deber contar al otro, y as sucesivamente. La actividad acabar cuando la historia ha
sido narrada por todos los miembros del grupo. Al final el monitor/a leer como era la historia en un
comienzo, y como ha quedado despus de que se la han contado los unos a los otros.
- MATERALES: Una noticia corta o un cuento corto que desconozcan.
- EVALUACN: Se evaluar sobre todo la expresin oral, la fluidez verbal, y el poder de
memorizacin de los detalles ms caractersticos de la historia.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: La dinmica tal y como se ha presentado, aunque se aconseja que sea bastante corta
y al ser posible con gestos.
- PRMARA.
Otra variante divertida sera, que se pasara un folio y que cada uno escribiera en el mismo, una frase
cualquiera que se les viniera en mente. Despus se ira doblando el folio a modo de acorden. Nadie podr
leer la frase de nadie hasta que se despliegue entera y se lea el discurso disparatado que sale.
- SECUNDARA: Se les intentar corregir el vocabulario utilizado, as como la forma de expresarse
a la hora de narrar el cuento.
9ICQA %)
!@ ,,ULO: El Cuento inacabado.
#@ C-DIGO: 03, 04.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Desarrollar la creatividad y crear un ambiente distendido.
2- Desarrollar la conciencia de grupo.
3- Fomentar la socializacin.
- CONTENDOS: El profesor comienza contando un pequeo cuento, y al cabo de un tiempo
comenta que no se acuerda de como era el final, para lo cual pide a los alumnos/as que se renan por
grupos y que se inventen como acaba la historia.
- 5 minutos para contar la historia sin final.
- 15 minutos para reunirse por grupos y por lo tanto para inventar el final de la historia.
- MATERALES: Una historia real o fantstica.
- EVALUACN: Se evaluar teniendo es cuenta en que grado se han desarrollado los siguientes
aspectos; la cooperacin, el ingenio, la soltura a la hora de hablar.
Adems se recomienda la evaluacin de las normas de socializacin bsicas, y el nivel
lingstico de cada individuo.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: ser aconsejable en vez de formar grupos, que todo el grupo interviniera expresando
sus ideas a modo de debate.
- PRMARA.
En grupos y por escrito se har un pequeo concurso del final ms original, ms aventurero, ms
humorstico...etc. De esta forma se fomentar el inters de los alumnos y se animar a usar la imaginacin.
- SECUNDARA: Para secundaria, las historias sern pelculas reales o incluso propuestas por ellos
mismos.
9ICQA %*
!@ ,,ULO: Globo en el Aire.
#@ C-DIGO: 01, 03.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Todo el grupo, aunque se aconseja que no superen los 14 o 15 miembros.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Aprender los nombres.
2- Fomentar la idea de grupo.
- CONTENDOS: Se les da al grupo un globo inflado, y se le da la siguiente consigna: "El globo no
puede caerse al suelo, si se cae, perderis la partida, para que no se caiga deberis (cuando lo toquis
debis decir vuestro nombre). Pero recordar, que no podris tocar dos veces seguidas el globo.
- DURACN: 20 minutos.
- MATERALES: Un globo inflado.
- EVALUACN: Se evaluar la atencin, la coordinacin, etc.
'@ 8ARIA,ES"
NFANTL: se les dividir en grupos y se repartir un globo por grupo. Despus, una vez aprendidos los
nombres se irn uniendo poco a poco los grupos para conocer a los dems.
PRMARA: se le podr dar al grupo ms de un globo a la vez para complicar un poco la dinmica.
SECUNDARA: Sera recomendable colocarlos en crculo y utilizar varios balones de espuma en vez de
globos. El que lo reciba lo deber pasar tan pronto como lo haya recibido y dicho su nombre para favorecer
la agilidad y desarrollar los reflejos.
9ICQA &+
!@ ,,ULO: La Lnea del Tiempo.
#@ C-DIGO: 02, 08.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: El nmero es variable en torno a los 7 o 9 miembros.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer ms a los miembros del grupo.
2- Mejorar la autoestima.
- CONTENDOS: Se le pide a los/as alumnos/as que escriban en un folio las cosas que ms le han
marcado en su vida. Posteriormente se les dice que lo que deben hacer es reunirse en pequeos grupos y
en ellos comentar lo que han escrito.
Posteriormente se hace una puesta en comn y una valoracin de la actividad.
- 10 minutos para recordar y escribir las cosas que ms le han marcado.
- 10 minutos para la puesta en comn en pequeos grupos.
- 10 minutos para la puesta en comn en gran grupo y la valoracin de la actividad.
- MATERALES: Folios y bolgrafos.
- EVALUACN: Se evaluar a partir de las ideas que se expongan en la valoracin de la actividad,
y el clima que ha existido durante el desarrollo de la misma.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se recomienda que no se realice.
- PRMARA.
Cada uno en un folio, anotar lo ms divertido de su vida o cualquier ancdota graciosa que le haya
ocurrido en una cara, y en la otra lo ms triste. Despus el profesor corregir la expresin escrita y las faltas
cometidas. Al final de la sesin los que quieran leern la suya.
- SECUNDARA: En esta edad y para mejorar la autoestima, los alumnos/as podran adems,
narrar alguna buena obra que hayan hecho y de la que se sientan orgullosos y satisfechos (salvar a algn
animalillo, curarlo, ayudar a los pobres, a algn ciego a cruzar la calle ...etc.)
9ICQA &!
!@ ,,ULO: Nombre-Animal.
#@ C-DIGO: 02, 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos pequeos, entre 5 o 10 personas segn la dificultad que queramos
darle a la actividad.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer los nombres.
2- Desarrollar la capacidad de memorizacin.
3- Desarrollar el nivel de socializacin del individuo.
- CONTENDOS: Se les dice que lo que tienen que hacer es presentarse, para lo cual se les da las
siguientes instrucciones: "Debis decir vuestro nombre seguido del nombre de un animal que empiece por
la misma letra que vuestro nombre: Si por ejemplo me llamo Francisco y dir: Francisco-foca, el siguiente
deber decir el nombre de los que se han presentado antes que l seguido del nombre del animal que han
elegido. Se les dice que no podrn repetir el nombre de ninguno de los animales que se hayan dicho
anteriormente.
- DURACN: Alrededor de 15 minutos.
- EVALUACN: Se evaluar la capacidad de memorizacin, el ingenio para recordar y para
realizar la actividad.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se admitirn nombres de frutas, verduras, animales o cualquier otra cosa.
- PRMARA.
Para los tres ciclos se elaborar un pequeo juego, en el que ser penalizado el que repita animal. Se
deber penalizar con una pequea prueba como puede ser imitar animales, cantarle alguna cancin a
alguna chica o chico, acertar alguna pregunta ...etc. Para todo esto, previamente se escoger un tribunal,
para las penalizaciones y organizacin del juego.
- SECUNDARA: Se utilizar la misma dinmica propuesta para primaria pero dificultando an ms
las pruebas sin hacerlas demasiado severas.
9ICQA &#
!@ ,,ULO: Mirador.
#@ C-DIGO: 01, 02, 06.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Conocer los nombres de los miembros del grupo.
2- Favorecer el conocimiento mutuo y la comunicacin.
3- Favorecer el desarrollo de la afectividad entre los miembros del grupo.
- CONTENDOS: Se forma un crculo de personas. Estas personas deben buscar la mirada de otra
persona, cuando hayan encontrado la mirada de otra persona se acercan y se saludan y se preguntas sus
nombres. Una vez que hayan acabado vuelven a su lugar y continan buscando la mirada de otro.
- MATERALES: Espacio libre.
- EVALUACN: Se evaluar los siguientes aspectos; la relacin de las personas con la mirada,
quin toma la iniciativa, que ocurre fsicamente.
'@ 8ARIA,ES"
Debido a las caractersticas de la actividad no se oferta ninguna variante de esta dinmica. Al ser
una dinmica que se puede adaptar por ciclo se puede ir modificando el juego, aumentado los grupos o
introduciendo algn tipo de variable como:
- Preguntar los apellidos.
- La edad.
- Dnde vive.
- Qu estudia.
9ICQA &$
!@ ,,ULO: El Mercado.
#@ C-DIGO: 01, 02, 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Esta dinmica se puede realizar con grupos numerosos.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Aprender los nombres de los miembros del grupo.
2- Desarrollar la concentracin.
3- Favorecer el conocimiento de los productos de consumo.
- CONTENDOS: Los jugadores se colocan en crculo. En un recipiente, se han introducido
pequeas fichas de colores de distintos productos naturales escritos en cada una de ellas, uno en cada
una. Por ejemplo; distintos nombres de verduras, de frutas, de productos lcteos, de pescados, etc. El
animador/a saca una tarjeta, lee lo que pone - por ejemplo -, pltanos, y todos a los que griten los pltanos
se ponen en pe y dicen su nombre.
- DURACN: La duracin variar en funcin de los distintos jugadores.
- MATERALES: Recipiente y fichas con los nombres de los productos.
- EVALUACN: Podramos valorar el conocimiento que poseen en cuanto a los distintos
productos.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Se realizar la dinmica, escogiendo frutas o animales para cada uno pero que sean
fciles para recordarlas.
- PRMARA.
PRMER CCLO: adems de decir el nombre de cada fruta o animal que haya salido, entre
todos y en voz alta repetirn los nombres todos seguidos.
SEGUNDO CCLO: aqu tambin se volvern a repetir los nombres del los alumnos con
ese mismo producto entre todos, pero esta vez al decir los nombres en voz alta y todos a la vez, el que se
equivoque deber repetirlos uno por uno y el slo. Si se notara demasiada dificultad para recordarlos se le
podr ayudar un poco.
TERCER CCLO: Se puede aumentar la dificultad aumentado el nmero de fichas y la
dificultad en el reconocimiento de los distintos productos. Para recordar los nombres cada uno adems
podr decir una frase pequea que rime con su nombre; por ejemplo: " me llamo Ana y me gustan las
manzanas ".
-SECUNDARA: En estas edades con mentes un poco ms desarrolladas, se puede combinar la
rapidez para hacer el juego ms interesante.
9ICQA &%
!@ ,,ULO: Asamblea.
#@ C-DIGO: 09, 04, 02.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Participar activamente en la toma de decisiones respecto a un tema.
2- Expresar libremente ideas y opiniones.
3- Aprender a asumir las implicaciones que surjan de la temtica que se trata.
4- Compartir responsabilidades habiendo asumido el problema como un objetivo comn.
- CONTENDOS:
1- El grupo en pleno se rene con la finalidad de tratar algn asunto o problema que le
afecta. Se establecer un dilogo que tiene como meta informar y tomar acuerdos generales.
2- Se pide un voluntario para que tome nota de lo que se comente. Al final de la asamblea,
este sintetizar los aspectos ms relevantes, la opinin mayoritariamente sobre el tema, la continuidad de la
asamblea, el nombramiento de comisiones para temas puntuales y especficos, etc.
3- Valoracin de la dinmica.
- 30-50 minutos para la primera fase.
- 10 minutos para las restantes.
- MATERALES: Una sala adecuada al tamao del grupo con un lugar alto y bien visible para el
moderador y el secretario que toma nota.
- EVALUACN:
a) Se evaluarn si se han cumplido los objetivos que se han propuesto.
b) Si se han seguido las pautas propuestas por el docente.
c) Si se han respetado las normas bsicas del dilogo.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Como en este ciclo an son muy pequeos para tratar problemas de este tipo, se les
plantearn situaciones inventadas de alguna persona o famoso, que ellos conozcan para que libremente
expresen sus opiniones y las soluciones que ellos daran a esa persona.
- PRMARA.
PRMER CCLO: En este primer ciclo se pretender lo mismo que para primaria, es decir
desarrollar libremente ideas y opiniones y participar activamente en la solucin del problema.
SEGUNDO CCLO: Se les plantearn problemas de la sociedad actual para que aporten al
menos tres soluciones por escrito, diferentes a ser posible.
TERCER CCLO: Se recomienda seguir en la misma lnea que los anteriores ciclos.
- SECUNDARA: Para secundaria se establecer el debate aportando oralmente sus ideas y
llegando a conclusiones finales, es decir dar por vlida la opinin ms correcta dentro de las ofertadas e
intentar informar sobre ese problema a los propios alumnos.
9ICQA &(
!@ ,,ULO: Ayuda/Obstculo.
#@ C-DIGO: 09, 010, 04.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos entre 15 o 20 miembros.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- ntentar resolver un problema.
2- Explorar las dimensiones reales de la situacin.
3- Medirlas capacidades del grupo frente a la tarea.
4- Describir las posibles vas de solucin.
- CONTENDOS:
1- Se escribe en la pizarra un problema que se ha descubierto y que se quiere resolver.
Luego, se formula en trminos de una finalidad y se vuelve a escribir en la pizarra. Por ejemplo, existe un
problema en el grupo: En el calor de las discusiones, los miembros del grupo se suelen salir del tema
central. La reformulacin llevara a lo siguiente: "Estar ms centrados en los temas a la hora de discutir
sobre ellos".
2- Debajo del problema se abren 2 columnas: una con el ttulo FUERZAS DE AYUDA y
otra con el de FUERZAS DE OBSTCULO. Las primeras son fuerzas y capacidades que llevan al grupo a
cumplir su finalidad; las segundas, se lo impiden. Se pide al grupo que piense en todas las fuerzas de
ayuda y obstculo que se les ocurra en que son enunciadas, se van describiendo en su columna respectiva.
3- Una vez rellenadas ambas columnas, se examinan con detalles y se abre un debate para
ver cmo pueden fortalecerse las ayudas y ser puestas en prctica. Finalmente, se elabora una lista con los
pasos a dar, por parte de los participantes, de acuerdo con las sugerencias apreciadas, para que el
problema quede reducido en sus dimensiones y pueda ser abordada su solucin.
4- Valoracin de la tcnica.
- 15 o 20 minutos para cada una de las fases.
- MATERALES: Una pizarra o un papelograma.
- EVALUACN: Se realizar a partir de los criterios establecidos y el cumplimiento por parte de los
participantes de los acuerdos a los que se han llegado al finalizar la actividad.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Haciendo referencia al ttulo de la dinmica y dado que son muy pequeos para
realizarla, se elaborar en clase un pequeo circuito con diferentes dificultades u obstculos. Al principio no
se dar ninguna instruccin para ver la reaccin de los alumnos, en la segunda vuelta se les ir guiando o
dando ideas para la solucin a esos obstculos.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Aunque en este ciclo la edad vare, practicamente y sobre todo en el
primer curso se utilizar la misma dinmica que en nfantil, ya que as de paso se desarrollarn la
psicomotricidad.
SEGUNDO Y TERCER CCLO: A partir del segundo curso del segundo ciclo se irn
planteando problemas que no entraen demasiada dificultad.
Otra variante que se puede plantear y que les puede suponer una mayor atencin, sera el elegir entre
todos una pelcula o dibujo de Walt Disney, por ejemplo, que todos conozcan. A partir de esta se irn
resolviendo los problemas que siempre les van surgiendo al protagonista y se darn diferentes ideas para
resolverlos. Se les podr preguntar qu hubieran cambiado de la pelcula o cmo les gustara que hubiese
sido o qu hubiesen hecho si ellos hubiesen sido los protagonistas.
-SECUNDARA: Realmente, es en este ciclo en el que es conveniente realizar la dinmica. Se les
puede dar a elegir tema para saber ms o menos cules son los que ms les inquietan.
9ICQA &'
!@ ,,ULO: Foro.
#@ C-DIGO: 09, 010, 07, 04.
$@ EDAD APROPIADA: a partir de los 10 aos.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Hacer una deliberacin sobre un tema previamente considerado.
2- Adquirir el hbito de expresarse en pblico.
3- Entrenamiento en la coordinacin de las actividades grupales centradas en un problema
especfico.
- CONTENDOS:
1- Se presenta la actividad previa destacando su relacin con la accin y el problema
concreto sobre el que se estn trabajando y a causa del cual se haya montado el Foro.
2- Una vez terminado ese acto, se abre un turno de palabra, explicando previamente las
normas, el tiempo de que se dispone, recomendando el tono adecuado en las preguntas y la expresin, etc.
3- Conclusiones y valoracin de la tcnica.
- 60 minutos para la segunda y tercer fase.
- MATERALES: Montaje de una actividad previa: ver una pelcula, recibir una conferencia, etc. Una
sala adecuada con sillas en posicin de semicrculo.
- EVALUACN: Se evaluar la actividad a partir de la obtencin de los objetivos que se han
propuesto, el desarrollo de la dinmica y las conclusiones a las que se han llegado.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Debido a la dificultad que esta dinmica entraa en estos nios se recomienda que no
se realice con alumnos de estas edades.
- PRMARA.
Para los alumnos de estos cursos se recomienda utilizar debates de situaciones actuales en los que
puedan participar, por conocer a travs de los medios de comunicacin la situacin del problema. Por
ejemplo la marginacin a inmigrantes, las ltimas catstrofes de la naturaleza ocurridas... y expresar que
piensan a cerca del tema.
- SECUNDARA: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se ha descrito.
9ICQA &(
!@ ,,ULO: Entrevista.
#@ C-DIGO: 09, 010, 04, 08.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Estimular el inters por un tema que domina el entrevistado.
2- Obtener informacin, hechos u opiniones acerca de un tema.
3- Profundizar en el conocimiento de la persona entrevistada.
- CONTENDOS:
1- Un entrevistador/a, que representa al grupo, interroga verbalmente a un experto en la
materia que interesa a dicho grupo, durante un tiempo determinado.
2- Participacin del auditorio que puede completar las preguntas.
- 40 minutos para las preguntas directas del entrevistador.
- 10 minutos para la intervencin del auditorio.
- 10 minutos para las conclusiones y la valoracin.
- MATERALES: Contar con la colaboracin de una persona cualificada para tratar una materia que
interesa al grupo. Una sala adecuada al tamao del grupo y con buena acstica. Sillas dispuestas en
semicrculo.
- EVALUACN: Se realizar a partir de la obtencin de los objetivos propuestos y la informacin
obtenida en la valoracin y conclusiones.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En este ciclo simplemente se les podra explicar a los nios de forma sencilla, qu es
una entrevista y de qu partes consta. Despus se les podra pedir que dijeran las preguntas favoritas para
hacerles a su personaje elegido.
- PRMARA.
En estos ciclos, adems de explicarles de qu se trata una entrevista, se les pedir que ellos/as mismos
hagan la suya propia escogiendo previamente al personaje a entrevistar. Pueden utilizar como persona sus
propios padres, tos...etc, hacindoles preguntas sobre sus trabajos, hobbies...etc.
- SECUNDARA: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se ha presentado.
9ICQA &)
!@ ,,ULO: nventario de Expectativas.
#@ C-DIGO: 010, 04, 02.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Establecer prioridades por decisin colectiva.
2- Obtener un listado de expectativas que delimiten el trabajo a realizar.
3- Verbalizar las expectativas que se traten en el grupo.
- CONTENDOS:
1- Se pide que, de forma individual, cada uno anote en una hoja de papel las expectativas
que le han trado y que crean deben marcar el ambiente de trabajo y de satisfaccin del mismo.
2- Una vez realizado esto, se forman grupos de 5 personas cada uno y se pide que
confeccionen una clasificacin nica (mnimo 5, mximo 8) que incluya en lo posible las expectativas
individuales.
3- Se vuelven a establecer subgrupos: en este caso de 10 personas cada uno. Para cada
subgrupo se ha de copiar la clasificacin hecha por los subgrupos de 5 (si haba 4 subgrupos, por ejemplo,
de 5 personas, cada nuevo subgrupo debe trabajar con 4 listados) y su tarea consiste en reclasificar las
expectativas de esos listados y obtener una nueva lista. La clasificacin ha de ser unnime.
4- Puesta en comn. Se comentan y valoran los listados y las formas de lograr los acuerdos
sobre ellos.
5- Valoracin de la dinmica.
- 20 minutos para las fases 2 y 3, respectivamente.
- 15 minutos para la valoracin final.
- MATERALES: Papel y lpiz. Fotocopias o mquina de escribir.
- EVALUACN: Se realizar en torno al desarrollo de la actividad, el trabajo individual de cada
uno/a, y la informacin recogida en la valoracin de la dinmica.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En este nivel, se podra establecer una conversacin donde cada uno pueda opinar
libremente sus ideas acerca de que les parece que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar en grupo.
Adems se les pedir un bonito dibujo donde reflejen un grupo de personas trabajando juntas, podr ser la
propia imagen de sus compaeros en clase dibujando.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se recomienda realizar la mima variante que para nfantil.
SEGUNDO CCLO: Se les pedir a los alumnos que redacten en un folio, qu opinan sobre
el trabajo en grupo y el por qu de su importancia.
TERCER CCLO: Se recomienda que se realice pero teniendo en cuenta que el tema que
se trate o las expectativas que se marquen ha de ser cercanas al individuo, y por supuesto, marcadas a
corto plazo.
- SECUNDARA: Se recomienda que se desarrolle la dinmica tal y como se ha descrito.
9ICQA &*
!@ ,,ULO: Poema de Grupo
#@ C-DIGO: 04, 06, 08.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Grupos de 10 o15 personas
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Fomentar la expresin verbal y no verbal y la asociacin de ideas.
2- Potenciar la comunicacin interactiva.
3- Valorar el trabajo y la cooperacin en grupo.
- CONTENDOS:
1- Se sita al grupo alrededor de la pizarra o del papel. En un extremo de ese material, hay
adems, tizas y lpices.
2- Se les pide que, entre todos, construyan, elaboren un poema. La consigna a seguir es la
siguiente: "Todos han de tomar parte en la composicin, pero no se puede hablar, slo escribir (en la
pizarra o en el papel). Se cuenta con 30 minutos.
3- Valoracin de la dinmica y comentarios.
- 30 minutos para el desarrollo de la dinmica.
- 20 minutos para la evaluacin.
- MATERALES: Se debe disponer de una pizarra grande o de un gran trozo de papel (papel
continuo, por ejemplo). Opcional la posibilidad de usar moqueta. Tizas y lpices.
- EVALUACN: Se realizar a partir de la recogida de informacin durante la fase de la valoracin
de la dinmica.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: En sta etapa se les puede pedir que realicen un dibujo entre todos aunque no pueden
hablar.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se aconseja realizar la variante que se ha descrito en nfantil.
SEGUNDO CCLO: Se aconseja realizar la dinmica tal y como se ha descrito.
TERCER CCLO: Se aconseja realizar la dinmica tal y como se ha descrito.
- SECUNDARA: Se aconseja realizar la dinmica tal y como se ha descrito.
9ICQA '+
!@ ,,ULO: Adivino Cmo me Ven.
#@ C-DIGO: 09, 02.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Si el grupo es grande se harn subgrupos de 10 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Favorecer un mejor conocimiento de si mismo a travs de la percepcin mutua.
2- Movilizar al grupo para las tareas posteriores.
- CONTENDOS:
1- Se le dan al grupo las siguientes instrucciones: "Cada uno va escribir, en la octavilla, que
le vamos a dar y que ir destinada a cada uno de los miembros del grupo, una palabra o frase que lo
defina, segn lo ve. Hay que redactarla en forma positiva. Para completar la misma octavilla por detrs
debe terminar la frase: "Yo cambiara en ti.... Luego dobla la octavilla en 4 y pone por fuera el nombre del
destinatario.
2- Cada uno/a tiene su caja o bolsa abierta delante y, cuando avisa el coordinador/a, todos
deben echar en las cajas correspondientes sus mensajes con cuidado de no equivocarse de persona (de
todas formas se podra remediar el error ya que las octavillas dobladas llevarn el nombre de su
destinatario). A continuacin todos leen los mensajes de sus en privado.
3- En la puesta en comn los que quieran pueden leer y comentar algunos de sus mensajes
e intentar adivinar quin se los ha enviado. El coordinador comentar, al iniciar esta fase, que se trata
solamente de una "gimnasia de intercambios positivos" y que nadie deber sentirse juzgado sino saber que
va a conocerse mejor.
- 10 minutos para la segunda.
- 20 minutos para la tercera.
- MATERALES: Octavillas con la frase escrita detrs, bolgrafos, cajas individuales en las que
colocar los mensajes.
EVALUACN:
a) Evaluar el proceso de realizacin.
b) Observar las conductas de los miembros del grupo referente a conductas y estados de
nimo.
c) Anlisis de los datos obtenidos en la fase de intercambios.
PAPEL DEL PROFESOR:
a) Explicar al grupo que este juego es para contribuir a un mejor conocimiento de si mismo,
por lo cual hay que procurar ser objetivo y "describir", no "calificar" por eso hay que esforzarse en
expresarse en positivo.
b) Conviene, sin embargo, que est atento a posibles sentimientos negativos. Si hay
bloqueos o algunas personas no quieren colaborar en alguna de las fases, se deben respetar sus deseos.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: No se aconseja que se realice esta dinmica debido a la dificultad que plantea.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se aconseja no realizarla por el mismo motivo que se ha dado en nfantil.
SEGUNDO CCLO: Se aconseja que se realice pero tratando temas menos profundos, es
decir, que digan qu es lo que encuentran, qu tienen en comn entre l y cada uno de sus compaeros/as.
TERCER CCLO: Se plantea la necesidad de realizar la dinmica tal y como se ha
presentado.
- SECUNDARA: Es conveniente realizarla tal y como se ha presentado, adems, hemos de aadir,
que es muy apropiada su realizacin a esta edad, ya que los preadolescentes y adolescentes, son ms
receptivos a este tipo de actividades.
9ICQA '!
!@ ,,ULO: Frases Desordenadas.
#@ C-DIGO: 02, 06, 07.
%@ ,A.ALO DEL GRUPO: Se divide el grupo en subgrupos de 5 personas.
&@ DESARROLLO"
- OBJETVOS:
1- Experimentar estrategias de cooperacin.
2- Evaluar comportamientos competitivos frente a cooperativos.
3- Crear una situacin en la que se potencie la toma de decisiones.
- CONTENDOS:
1- Se forman subgrupos de 5 personas. Se les entrega el material y se les dan las
siguientes instrucciones: "Cada persona debe formar una frase con sentido. En cada grupo habr, por tanto,
5 frases. No se puede hablar ni siquiera por seas. No se pueden pedir las palabras que faltan para
completar la frase ni tocar las tarjetas de otro. La nica forma de conseguirlas es esperando que otro del
equipo quiera entregarlas. Si un jugador no puede emplear una de las palabras, la dejar en el centro de la
mesa. La tarea ha terminado cuando cada jugador tiene ante s una frase con sentido. Hay 20 minutos para
la realizacin del juego.
Se advierte, adems, que las letras maysculas corresponden a la primera palabra de cada frase.
2- Se nombran observadores para cada equipo (uno o dos segn el nmero total).
3- Puesta en comn, comentarios y valoracin.
- Entre 15 y 20 minutos para la puesta en comn.
- MATERALES: Un sobre grande con 5 sobres pequeos (uno para cada participante) para cada
subgrupo. Cada sobre pequeo contiene unas tarjetas con distintas palabras. Las palabras contenidas en
cada sobre no pueden formar una frase con sentido pero entre todos los sobres pequeos de cada sobre
grande s se pueden formar.
- EVALUACN: La evaluacin se realizar de acuerdo con los objetivos que se han propuesta y la
informacin obtenida en la ltima fase.
El profesor o coordinador del grupo realizar las siguientes funciones:
a) Pedir que se cumplan las instrucciones, insistiendo en que no se comuniquen.
b) Animar la reflexin, con preguntas como:
- Qu se ha aprendido con ste juego?.
- Qu normas ha costado ms trabajo respetar ?.
- Qu se siente cuando uno no tiene la ficha que necesita ?.
'@ 8ARIA,ES"
- NFANTL: Para infantil es necesario realizar la variante de cada uno tiene unas fichas que
completan un puzzle. Por lo tanto se desarrollar la misma actividad pero en vez de realizarla con frases se
realizar con puzzles.
- PRMARA.
PRMER CCLO: Se aconseja realizar la misma variante que se ha propuesto para nfantil.
SEGUNDO CCLO: Se aconseja realizar la variante que se ha presentado.
TERCER CCLO: Se aconseja realizar la dinmica tal y como se ha presentado.
- SECUNDARA: Se aconseja realizar la dinmica tal y como se ha presentado.
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Manual de Tcnicas de Enseanza (para trabajar en las clases)
URL: ,--./00('%(&12-$344504'+6')-$,-4)
La Toma de Decisiones. Organizacin y Direccin de Reuniones (para trabajar
entre los profesores)
URL: ,--./00777.+-2(4$($30%$(6%3*30*%8'+29'(2*+0(6%3*01-1:-;,-4
T<(+2('3 .'%' )' &2+'429'(2=+ &$ )'3 APA3 !.'%' -%'>'1'% (*+ .'&%$3#
URL: ,--./00777($'.'$30&2+'429,-4
EL SISTEMA DE RELACIONES
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ACCIN DIRECTI?A
,--./00777$&6('%('+'%2'$30U3%0A.&*%-'0&2%$(-*%,-4
ORGANI@ACIN DE REUNIONES
,--./00777$&6('%('+'%2'$30U3%0A.&*%-'0%$6+2*+,-4
G%*6. DA+'42(3 R$3*6%($ P'8$ D*+ F*%3A-,
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RECURSOS PRCTCOS PARA DNMCA DE GRUPOS
DNMCAS Y JUEGOS (SANTLLANA)
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/juegos/index.htm
Boletn electrnico de Publicacin mensual
DNMCA DE GRUPOS
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/redina.htm
DNMCA DE GRUPOS (PARA CLASES DE NGLES)
http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/8852/
UNVERSDAD DE NUR
,--./00777+6%$&60>2>)2*-$('0&$3'%%*))*C,64'+*0DRP0862'0.&DC$5$%(232*302+&$5,-4)
Juegos cooperativos (ingls)
http://www.geocities.com/Heartland/Acres/6690/coop.htm
Juegos infantiles en Vasconia
http://www.labayru.com/eusk/argitalp/juegos.htm
Bolsa de Trabajo: La seleccin Dinmicas de grupo
http://trabajos.com/seleccion/dinamica/
SCOUTS (Espaa): Recursos de dinmicas, juegos y actividades.
URL: ,--./007773(*6-3-$3*%80$+(6$+-%*016$8*302+&$5,-4
SCOUTS (Chile): Recursos de dinmicas, juegos y actividades.
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SCOUTS (Reino Unido)
http://www.scoutbase.org.uk/activity/games/index.htm
SEDUPAZ: Recursos de educacin para la paz
URL: ,--./00')$.,.'+8$'*%80*%803$&6.'90
VCENT, A.: Juegos para la cooperacin y la paz.
URL: ,--./00777(-B$30USERS0'B2($+-0F6$8*3C.'902+&$5,-4
MICROMEDIOS
,--./007776.3G$&6$(0(26&'&B2%-6')042(%*4$&2*302+&42(%*4$&2*3,-4)
16$8*3 4'-$4'-2(*3 (**.$%'-2B*3 !F6+&'(2=+ CIENTEC #
,--./00777(2$+-$(*%(%04'-$4'-2('016$8*3,-4)
Todos a Jugar
http://www.arrakis.es/~aguila/juegos/index.html
CUADE!" DE T#C!$CA% &' t(...)C*mo lo +es, !ACSUR-L'3 S$8*B2'3#
,--./00777D6,$4$30CIP0EDUCA0'(36%-$(,-4
OTROS RECURSOS
La Sociedad Brasilea de in!mica de los "rupos
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A33*(2'-2*+ D*% S.$(2')23-3 2+ G%*6. W*%E
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ARANURI
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BIBLIOGRAFJA/ C$+-%* &$ A.*A* ') R$&23$K* !M<52(*#
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