PROYECTO Curso internacional en posgrado en Especializacin pedaggica

Estrategias para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del tercer ciclo de la Institucin Educativa 43013 Oscar Becerra Pealoza del Alto de la Villa, Moquegua
Mdulo de Aprendizaje: Planificacin de la Evaluacin Tutor: Fermn Navaridas Nalda Integrantes del equipo de trabajo: Alfonso Oraldo Jurez Zeballos Lidia Marina Mamani Luis Roxana Patricia Cabana Juro Martha Jurez Chipana Gladys Bernarda Mamani Clara Ins Laura Mamani La Rioja, Febrero de 2014

Introduccin. Desde hace algunos aos se han conocido resultados alarmantes, sobre la calidad educativa del Per en el contexto Iberoamericano (PISA), donde quedan descubiertas algunas de las consecuencias reflejadas en el rendimiento de los escolares, principalmente en el sector estatal. El Ministerio de Educacin para medir los niveles de aprendizaje en comprensin lectora y matemtica viene aplicando la Evaluacin Censal de Estudiantes en todo el pas. Los resultados del ao 2012 en comprensin lectora, nos indican que slo el 30,9% alcanzan el nivel de logro esperado. Los cambios en los paradigmas educativos, van dando lugar a los diferentes enfoques de aprendizaje, imponen modificaciones significativas, los docentes como mediadores del aprendizaje deben permitir una participacin enriquecedora y lograr un aprendizaje significativo en un mundo cada vez ms globalizado que plantea retos y necesita alumnos cada vez ms competentes e ntegros. Las estrategias didcticas desarrolladas por el docente, dependen de su planificacin al poner en marcha el proceso de enseanza aprendizaje. Teniendo en cuenta la diversidad, los ritmos y los estilos de aprendizaje, por lo que las preguntas que podra plantearse un docente al momento de la planificacin: cmo los motivo?, qu estrategias uso?, cmo evalo?, Al respecto el enfoque comunicativo textual propuesto por las rutas del aprendizaje, propuestas por el Ministerio de Educacin, como las herramientas pedaggicas que son, plantean diversas estrategias para su aplicacin en el aula, algunas de las cuales se pretende utilizar en el presente proyecto en el afn de fomentar prcticas sociales de la lectura, lo cual har posible que los estudiantes se vinculen con el lenguaje escrito. Con el presente proyecto se presenta la propuesta de la aplicacin de estrategias para mejorar la comprensin lectora en los nios y nias del 2 grado de la Institucin Educativa 43013 Oscar Becerra Pealoza del Alto de la Villa, Moquegua, poniendo al alcance de los estudiantes, una lectura agradable y placentera. Al respecto, los estudiantes, de la Institucin Educativa provienen del rea rural de un gran sector del valle moqueguano, un medio en el que existe escasez de textos escritos y tecnologa que motiven la lectura, lo cual limita su inters para aprender a leer, adicionalmente a esto se puede considerar el escaso vocabulario, debido a la comunicacin limitada que tienen con sus padres. Por tal motivo la I.E. se encuentra por debajo del nivel de logros esperados. Objetivos Objetivo General Aplicacin de estrategias de comprensin lectora teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje en la IE 43013 Oscar Becerra Pealoza del Alto de la Villa. Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes. Aplicar estrategias que favorezcan la comprensin lectora. Evaluar los resultados del nivel de comprensin lectora, despus de la aplicacin de la estrategia. II. Bsqueda de Informacin

I.

El presente proyecto tiene el punto de partida en la constante preocupacin, a lo largo de nuestra experiencia profesional en el rea de Comunicacin, por la importancia que se debe de dar a la utilizacin de estrategias en el desarrollo de Comprensin lectora, sabiendo que la aplicacin de estas son indispensables para la adquisicin significativa de los aprendizajes.

(Navaridas, 2004) Se entiende por estrategias, el proceso de toma de decisiones consiente e intencionada por parte del profesor para el logro de los objetivos de aprendizaje desde esa perspectiva es necesario ensear estrategias para la comprensin de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se ensean o no se ensean y se aprenden o no se aprenden -. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implica lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratados como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar conclusiones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiple y variada. De ah tambin que al abordar estos contenidos y asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo global de los nios y nias, ms all de fomentar sus competencias como lectores. Es necesario ensear estrategias de comprensin lectora porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de distinta ndole. Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse a cerca de su propia comprensin , establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Las estrategias que se ensea deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin motivacin, disponibilidad ante ella; facilitaran la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que se persiguen. Siguiendo con la argumentacin de estrategia, debemos indicar que a nuestro modo de entender, la estrategia seria esa forma peculiar de proceder para abordar determinadas tareas de enseanza y / o aprendizaje. Etimolgicamente, la palabra estrategia al arte de dirigir las operaciones militares. En la actualidad, las estrategias guardan estrecha relacin con los objetivos que se pretende lograr y con la planificacin concreta. En este sentido amplio: manejo de lo se pretende lograr y con la planificacin concreta. En este sentido amplio: manejo de los medios y/o mtodos en orden a lograr un objetivo (sevillano, 1995:4). Segn Lescano (2001) manifiesta que la comprensin lectora consiste en un proceso interactivo entre un lector con un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un autor que, a su vez, posee un sistema cognitivo. El autor deja en su texto pistas o instrucciones acerca de cmo debe ser interpretado su mensaje . Para Isabel Sol (1998) La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un

proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. En la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensin. La comprensin, se concibe actualmente, como un proceso del cual el lector elabora un significado de su interaccin con el texto. La comprensin del lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la que l ya tiene, con sus conocimientos. Para comprender la palabra escrita el lector ha de estar capacitado para: Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e informacin que el texto le ofrece. Relacionar las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos que habrn de almacenarse en su mente. Por esas dos vas, el lector interacta con el texto para elaborar un significado. Esta nueva forma de entender la comprensin viene a refutar la vieja creencia de que la comprensin consiste nicamente en deducir un significado partir de la pgina escrita. En sntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma mediante la identificacin de las relaciones o ideas que el autor presenta, entiende usted lo que est leyendo, relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas ya en su memoria. De acuerdo a Snchez Miguel, Emilio (1995) en su obra de textos expositivos define que comprender un texto requiere penetrar en el significado del texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la situacin tratada en l. Tambin Daz R. y Aguirre. R., investigaron sobre Estrategia para promover el placer de la Lectura en el aula en Venezuela en el ao 2003. Cuyo objetivo fue construir y aplicar un conjunto de estrategias didcticas que sirvan para el apoyo de la promocin y lograr el inters y gusto por la lectura en el aula realizado con los alumnos del primer grado de educacin primaria en la unidad educativa Rivas Dvila ubicado en el sector Beln perteneciente al Distrito Libertador del Estado Mrida Venezuela. Se realiz un diagnstico con la prctica social y disfrute del escolar , la cual concluyo: como resultado que la manera de despertar el inters por la lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido prctico con los nios, lo cual, anima a interesarse por otros textos Existe una infinidad de mtodos y posibilidades de acercamiento a la lectura, las estrategias didcticas de la lectura de esta investigacin garantiza el deseo, placer y amor por la lectura entre ellas se encuentra: reunin en grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentos infantiles de inters para los nios dibujando personajes del cuento ledo, planificacin escrita para el trabajo en las reas dramatizaciones libres memorizar poesas y realizar lecturas libres en los nios, porque la lectura se aprende jugando y parte del cuento puede ser parte del juego. Tambin hacer un crculo y sentarse al piso conversar sobre los temas como pasaron el fin de semana se divirtieron y contar ancdotas personales. Santos M. (2001); Realiz un trabajo de investigacin titulado: los hbitos de la lectura en los nios de educacin primaria, en Per el ao 2001. Concluyo que: la lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de va para adquirir valores importantes que conlleven a una funcin social. El hbito de lectura no se obtiene rpidamente, hay que trabajar

en l durante toda la vida, comenzando en la edad infantil, sin olvidar que la lectura debe envolver un goce para el lector, pues para ser partcipes de la lectura debemos encontrarle gusto y bienestar. Los maestros desempean un papel esencial en la formacin del hbito lector en los nios ya que como facilitador, deben desarrollar en ellos la capacidad de valorar la lectura y beneficiarse de ella. Los investigadores (Luna, 2000) Cassany y Luna (Tesis, 2000), sostienen que La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros, revistas peridicos podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano para poder aprender cualquier disciplina es fundamental realizar actividades puntuales de comprensin de textos en todo los niveles del sistema educativo para evitar problemas de aprendizaje. Autores como Stauffer (1969) y Lapp y Flood (1978) han realizado apreciaciones sobre la comprensin lectora como proceso de razonamiento general; visto as, la naturaleza del proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas que se dan en la resolucin de problemas en las que el lector debe utilizar conceptos, desarrollar hiptesis valorarlas y modificar aquellos conceptos a medida que avanza en la lectura del texto. En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensin lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad segn Isabel Sol (1998) Nivel literal: se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector para evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel de comprensin lectora es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades nemotcnicas. La comprensin en este nivel es con preguntas literales sobre el tema ledo, cuyas respuestas aparecen explcitamente en el texto. Nivel inferencia: Se caracteriza porque es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto. Nivel crtico: Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.

Este nivel se debe practicar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral. Toda lectura crtica requiere que el lector exprese opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total comprensin, emitiendo su posicin a travs de una crtica y tomando decisiones sobre el particular.

La lectura es, as mismo, una actividad compleja en la que intervienen distintos procesos cognitivos que implican desde reconocer los patrones grficos imaginarse la situacin referida en el texto. En consecuencia si la motivacin o la forma de proceder no son las adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto. (Jess Alonso Tapia pgina 64) Leer es un proceso muy complejo que comprende una etapa sensorial en donde intervienen fundamentalmente los ojos y una cerebral en la cual se elabora el significado de los smbolos impresos, en efecto cuando el lector aborda un texto determinado debe dirigirse a l, no solo para percibir los signos de unidades sintcticas conocidos como frases , oraciones, periodos, etc. Sino sobre todo procurando comprender el significado de lo escrito, es decir tratando de interiorizar en lo que el autor ha querido y logrado expresar. (Madox 1977 pag.28). La comprensin lectora como proceso cognitivo, resalta el papel de desarrollo de los tres niveles de comprensin: literal, inferencial y critica. Se desarrolla tres habilidades bsicas : interpretacin ( formarse una opinin, sacar idea central ,extraer conclusiones ),organizacin ( establecer secuencias en el texto , resumir generalizar) y valoracin, ( identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero de lo falso, captar el sentido de los argumentos del autor ), es decir, la aplicacin de una lectura crtica. (D.R Benavides Cceres y G.M. Sierra Villamil revista Iberoamericana pg. 87) Segn el Diseo Curricular Nacional (DCN 2009), el nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIN DE TEXTOS 1. Lectura de textos predecibles Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficcin, que se caracterizan por las repeticiones en su contenido y, algunas veces, tambin por acumulaciones y rima.

2. Caminata de lectura Esta estrategia es usada por los nios cuando se leen los letreros de publicidad que ven en los medios de comunicacin. As los nios cada vez que ven el letrero, afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que van construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos que se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas entre ellos.

3. Interrogacin de textos Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del nio como lector activo para construir significado. Nuestros nios tienen la oportunidad de ponerse en contacto con todos los detalles que acompaan el texto impreso. Esto les permite identificar por ejemplo sus caractersticas fsicas, tipo de letra y tamao, colores, ilustraciones y otras claves o indicios que acompaan a cada tipo de texto. Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los nios a explorar, orientndola hacia la interrogacin de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hiptesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarn al interjuego entre anticipacin, confirmacin y rechazo.

4. Lectura de textos informativos Los textos informativos ocupan una variedad de textos de circulacin social. Estos textos contienen informacin y los podemos encontrar en: afiches, noticias, un trptico, una nota cientfica o enciclopdica. Se caracterizan por: No tienen un esquema fijo. Puede ir bajo el esquema de la noticia, un grfico, etc. Tener informacin veraz. Se emplean palabras o lxico preciso. Presenta ttulos, subttulos, frases subrayadas o negritas, cuadros, etc. La informacin se presenta con voz impersonal.

IV

Propuesta del plan PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa : 43013 Oscar Becerra Pealoza Denominacin : Estrategias de lectura Dirigido a : Estudiantes Nivel : Primario Duracin : 05 Meses Responsables : Investigadores Ao : 2014 META : 15 Estudiantes de la I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza del distrito de Moquegua.

JUSTIFICACIN El problema del comprensin de textos tal vez es uno de los mayores retos para la didctica, los factores que inciden en el problema son mltiples y de ah nace su complejidad, esto es consecuencia de que existe poca vinculacin del texto que lee con la realidad, nos referimos a los casos en que el docente utiliza ejemplos en sus clases de aplicacin que nada tienen que ver con la realidad donde vive el estudiante y sobre cuya sociedad est llamado a actuar para transforma. El programa que proponemos trata de dar respuesta a ese tipo de inquietudes, actividades didcticas a convertirse en una poderosa herramienta formativa para estimular y motivar la lectura para comprender los textos III. IV. OBJETIVOS Contribuir a estimular y motivar a la poblacin estudiantil del nivel primario para el proceso de leer y comprender los textos. Promover e incorporar procesos de enseanza que favorezcan el desarrollo de comprensin lectora en los alumnos. Aprender de los errores

II.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS La primera accin del proyecto consistir en la organizacin de una jornada de sensibilizacin - a cargo de los responsables del proyecto. Se trabajar en talleres con los 15 estudiantes los mismos que se realizarn en las instalaciones de la Institucin Educativa, de marzo a junio, una vez por semana en das y horas que se establecern segn la disponibilidad de los del horario escolar y articulado al desarrollo de la programacin curricular. Estar a cargo de un equipo de docentes investigadoras del tema, responsables del presente proyecto. Cada sesin tendr una duracin de 02 horas pedaggicas y tendr un carcter eminentemente activo - participativo. Los responsables del proyecto se encargarn de la organizacin y supervisin de todas las acciones.

I.

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

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N 01 02 03 04 05 06

ACTIVIDADES Aprobacin del Plan Aplicacin del pre test Jornada de sensibilizacin. Realizacin de talleres Aplicacin del Pos Test Informe

RESPONSABLES - Direccin -Investigadoras -Investigadoras -Investigadoras Investigadores Responsables del proyecto

LUGAR I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza I.E 43013 Oscar Becerra Pealoza

MESES marzo abril Marzo Mayo-junio julio Julio agosto

II.

ORGANIZACIN Y CRONOGRAMA ESPECFICO DE LOS TALLERES TALLERES FECHA Taller de lectura de textos predecibles 01/04/2014 Taller de caminata de la lectura 15/04/2014 Taller de Interrogacin de textos 29/04/2014 Taller de lectura de textos informativos 13/05/2014

I.

RECURSOS: 1.1. Humanos - Profesionales: (Asesor) - Responsables del Proyecto (investigadores) 1.2. Materiales - Papel Bond A4 - Plumones - Cinta adhesiva - Lapiceros - Lpices - Pizarra acrlica - Proyector multimedia - Laptop - Fotocopiadora - Impresora FINANCIAMIENTO Autofinanciado EVALUACIN La evaluacin ser permanente y continua y estar a cargo de la Direccin de la I.E. investigadoras del proyecto as como de los responsables quienes considerarn el nivel de participacin de los estudiantes durante el desarrollo de los talleres as como su participacin activa. Rioja, Febrero del 2014.

II.

III.

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Implantacin 2014 E x x x F M A M J J A S O

Actividades 1. Idea del proyecto 2. Diseo y elaboracin del proyecto 3. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos 4. Sustentacin y aprobacin del proyecto 5. Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos 6. Procesamiento y anlisis de datos 7. Redaccin y revisin del informe final 8. Presentacin del informe final 9. Sustentacin y aprobacin del informe A. Actividades y recursos

X x x x

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Recursos Papel A4 Digitacin e impresin Diseo y elaboracin del proyecto Fotocopias 1 Memoria USB Digitacin e impresin Elaboracin de instrumentos de Material de escritorio recoleccin de datos Papel A4Fotocopias Proyector / hora Sustentacin y aprobacin del Papel A4 proyecto 1 CD Aplicacin de los instrumentos de Pasajes recoleccin de datos 1 millar Papel A4 Computadora Procesamiento y anlisis de datos Software Estadstico Redaccin y revisin del informe Digitacin e impresin final Fotocopiado, anillado 4 Anillado Presentacin del informe final 1 millar Papel A4 Proyector/hora Sustentacin y aprobacin del 5 Empastado informe 3 CD

Actividades

Precio Unitario 13.00 30.00 50.00 25.00 200.00 50.00 30.00 20.00 50.00 3.00 50.00 13.00 250.00 20.00 250.00 25.00 10.00 25.00 20.00 20.00 3.00 TOTAL

Precio Total 13.00 30.00 50.00 25.00 200.00 50.00 30.00 20.00 50.00 3.00 50.00 13.00 250.00 20.00 250.00 25.00 40.00 25.00 20.00 100.00 9.00 1273.00

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Bibliografa bsica Daz R. y Aguirre R. Investigaron sobre Estrategia para promover el placer de la lectura en el aula en Venezuela en el ao 2003. Navaridas, F. (2014): Estrategias didcticas en el aula universitaria. Logroo: Universidad de la Rioja. MINEDU-Per (2009) Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima. MINEDU-Per (2010) Orientaciones para el trabajo pedaggico del rea de Comunicacin. Lima. Santos, M. (2001); realizo su trabajo de investigacin titulado : Los hbitos de la lectura en los nios de Educacin Primaria, en el Per en el ao 2001. Snchez, Miguel (1995) Textos Expositivos Sevillano, Farcia (1998): Estrategias innovadas para su enseanza de calidad. Madrid. Sol, Isabel. (1998) Estrategias de lectura.

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