Javier Martn Betanzos

Segovia, 21 de marzo de 2012

Centro de Formacin del Profesorado e Innovacin Educativa Javier Martn Betanzos

Estrategias para la inclusin del alumno discapacitado motrico en la Enseanza Secundaria

Del diagnstico de las necesidades a la inclusin
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Por dnde empezar? Adnde llegar?

Qu alumno? Qu escenario? Qu contexto? El peso de la historia. Evaluacin de las necesidades. De qu o de quienes? Cmo? Evaluacin psicopedaggica y concrecin del proceso. Diseo. Implementacin de las decisiones
escolarizacin, sobre el currculo y el acceso a l, . . .) (modalidad de

PC; DM; T, etc. Un escenario y varios contextos

Obstculos y resistencias. Organizacin de espacios y tiempos. Evaluacin y seguimiento.

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Qu alumno?
Alumnos discapacitados motricos o con diversidad funcional motora? Qu alumno? Qu tienen en comn un alumno con DMD y otro con PC? Es difcil la inclusin? Clusulas de excepcin? Perfil cognitivo?
Qu puedo hacer con este alumno? Diferencia entre capacidad y rendimiento.

Capacidad para responder segn las demandas y segn los contextos

Inteligencia: Capacidad para aprender en condiciones de instruccin incompleta.

Campione, Brown y Ferrara 3

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Qu escenario? Qu contexto?
Qu entorno? Qu familia? Actitudes.

Actitudes bienintencionadas, pero muy dainas

Todos los centros pueden incluir a alumnos con diversidad funcional motora? Los centros de escolarizacin preferente. Educacin mentales. adaptada a la diversidad. Las barreras

La balcanizacin. Recursos humanos. Recursos materiales. La formacin y la actitud del profesorado. Una sociedad, un centro educativo, se convierten en inclusivos de la noche a la maana?
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El peso de la historia
Qu sabemos del historial escolar Educacin Primaria? Sabemos su competencia curricular? Sabemos el desarrollo alcanzado en las tcnicas instrumentales bsicas? Hay discrepancia entre los informes y lo que nosotros observamos? Qu estrategias, ayudas tcnicas, . . . dieron resultado? Adaptacin del currculo y de su acceso. Qu sabemos de los servicios que se solapan con el horario escolar?

Perseverar en el error?
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Evaluacin de las necesidades

Aparicin, evolucin, visibilidad, gravedad, . . . Diferenciar: PC no evoluciona DMD evoluciona Qu necesidades? Del alumno Del entorno Comunes De las capacidades bsicas para el aprendizaje Relacionadas con las reas curriculares La discapacidad es un desajuste entre la persona y el entorno. El individuo no es responsable, lo es la sociedad
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CUIDADO! Efecto horn

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Evaluacin de las necesidades

Comunes (Movimiento, autonoma, habla y comunicacin, mbito socio-afectivo y entorno escolar; segn discapacidades) De las capacidades bsicas para el aprendizaje (motricidad, percepcin, cognicin, etc.) Relacionadas con las reas curriculares (tcnicas adaptaciones) instrumentales, competencia curricular,

Aprender por otros caminos. El currculo flexible. Adaptaciones. Con qu contamos? Qu necesitamos?
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I C UA L A V E

Evaluacin de las S TO I B M necesidades N

El ambiente no es inclusivo porque la persona tiene defectos Menor inclusividad Mayor discapacidad Las peores barreras son las mentales

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Evaluacin de las necesidades

MBITO DEL MOVIMIENTO Desplazamien to y sedestacin Uso de la ropa Control de esfnteres MBITO DE LA AUTONOMA Deglucin Destreza brazos y manos MBITO DEL HABLA Y LA COMUNICACIN

Control postural

Relacin con los iguales

MBITO SOCIOAFECTIVO

Caractersti cas del habla

Uso de sistemas alternativos

Dependencia de los adultos

Autoconcepto y motivacin

Necesidad de correccin logopdica

Expresin escrita

Ausencia de barreras fsicas

ENTORNO ESCOLAR

Organizacin de las actividades

Proyectos y organizacin del centro adaptados a la diversidad

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Evaluacin de las necesidades

Necesidades comunes

El conocer las necesidades educativas tiene como objetivo el mejor diseo posible de la respuesta educativa Pero no debemos centrarnos en las limitaciones, sino en las posibilidades. Otros factores que inciden en la respuesta del alumno y en su calidad de vida. Los mbitos ya sealados (no en todos los casos). Aspectos sanitarios y de bienestar. Ambiente familiar.
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Necesidades comunes

Evaluacin de las necesidades

Un o alumn !! n te difere

Primero el trabajo y despus de l y con l, la palabra articulada, fueron los dos estmulos principales, bajo cuya influencia el cerebro del antropoide antiguo se fue transformando gradualmente en cerebro humano F. Engels La mano se ha convertido en un rgano de trabajo y, al mismo tiempo, en su producto. F. Engels La evolucin de la mano como paleta a la mano como pinza ha permitido el avance del hombre. El pulgar oponible transforma la paleta en pinza, en una herramienta que ha creado una inmensa cantidad de tiles y le ha permitido penetrar en el porqu de las cosas.
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Evaluacin de las necesidades Necesidades

comunes Momento de la aparicin de . . .

La naturaleza activa del aprendizaje (Piaget, Vygotski)

El conocimiento es un proceso de construccin por parte del individuo.

Se aprende haciendo
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Evaluacin de las necesidades

Necesidades comunes

Para Vygotski la accin humana utiliza instrumentos mediadores, como las herramientas y el lenguaje. El nfasis debe ponerse en la accin mediada; las acciones fsicas como las acciones lgico-matemticas tienen un origen histrico cultural.
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Evaluacin de las Necesidades necesidades

comunes

El desarrollo que en el nio se manifiesta como operacin lgica o razonamiento individual fue antes una actividad externa a la persona. Cualquier funcin del desarrollo cultural del nio primero aparece en el plano social y luego en el plano psicolgico. Es decir: aparece entre la gente como una categora interpsicolgica y luego dentro del nio como una categora intrapsicolgica. L. Vygotski
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Evaluacin de las Necesidades necesidades Trabajo

comunes

de soldado

Qu aprendizajes podr realizar el alumno? Aprendizaje conceptual Saber qu Saber cmo

Aprendizaje procedimental Aprendizaje condicional

Saber si . . .

Equilibrio Vicios
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Evaluacin de las necesidades Necesidades

Qu aprendizajes podr realizar el alumno?

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comunes

Los alumnos pueden y deben realizar diferentes tipos de actividades

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Evaluacin de las necesidades

Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas

Motricidad Habilidad perceptiva y cognicin Orientacin espacial Lateralidad Coordinacin visomotora Atencin y memoria Rendimiento cognitivo general Habilidades anticipatorias

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Evaluacin de las necesidades

Necesidades relacionadas con las reas curriculares

Las adaptaciones curriculares

Lenguaje oral Lectura Escritura rea de Matemticas rea de C. Sociales rea de C. Naturales rea de Educacin Plstica / Tecnologa Educacin Fsica

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Evaluacin de las necesidades

Necesidades relacionadas con las reas curriculares

FOTOCOPIAS NO!!!

Adaptaciones del currculo. Adaptaciones de acceso al currculo.

Adaptaciones significativas. Adaptaciones no significativas.

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Evaluacin psicopedaggica y concrecin del proceso Escalas de

observacin Conceptualizar o caracterizar el sndrome o condicin. Como consecuencia determinar una serie de campos o mbitos de actuacin. Confeccionar una serie de indicadores para evaluar sus efectos en cada mbito concreto. Realizar la evaluacin. Determinar las necesidades educativas. Disear la respuesta educativa teniendo en cuenta los recursos que tenemos y los que necesitamos.

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Evaluacin del centro

Organizacin del aula y de las actividades escolares. Proyectos y organizacin del centro adaptados a la diversidad. Ausencia de barreras fsicas para la integracin. Formacin del profesorado.

No basta con que el centro sea fsicamente accesible

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Diseo. Implementacin de las decisiones

Organizacin del aula y de las actividades escolares. Proyectos y organizacin del centro adaptados a la diversidad. Ausencia de barreras fsicas para la integracin. Eleccin de las ayudas tcnicas

CUIDADO! con la dictadura de la cacharrera

Lo ms determinante y obstaculizador no son las barreras fsicas, sino las mentales.

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Diseo. Implementacin de las decisiones

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Evaluacin Recomendaciones Implementacin Previsin/Observacin de las consecuencias Seguimiento
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Eleccin de las ayudas tcnicas

Fases

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Diseo. Implementacin de las decisiones

Tecnologas de ayuda en las personas con discapacidad motrica
Tecnologas de acceso al ordenador SAACs Tecnologas para la movilidad

Cules?

Tecnologas de control domtico y del entorno inmediato Tecnologas asistenciales y de habilitacin / rehabilitacin Sistemas de entrenamiento Tecnologa para la estimulacin multisensorial

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Diseo. Implementacin de las decisiones

La accesibilidad de los S.O.s, de las webs y de los navegadores. Programas de ordenador
El ordenador (herramienta, prtesis, . . .) El acceso perifricos, ) El navegador La accesibilidad web. La usabilidad Centro de accesibilidad de Windows Programas de ordenador NORMALIDAD e INTERACCIN
DISEO UNIVERSAL
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al

ordenador

(atajos,

USABILIDAD!!

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Diseo. Implementacin de las decisiones

La acomodacin pedaggica y la arena en los engranajes.

Obstculos y resistencias.

Yo no he estudiado para esto! Hacer la guerra por su cuenta. Qu hacen aqu? Aula de apoyo / aula de referencia. Faltas de asistencia.

Organizacin de espacios y tiempos.

Hay un alumno en la clase que necesita participar en grupo. Excursiones / salidas

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La importancia del contexto

Ausencia de barreras fsicas
Ausencia total de barreras para la integracin Ascensores, rampas Servicios adaptados Accesibilidad y usabilidad de dispositivos de cierre y abertura de puertas y ventanas Posibilidad de acceso del alumno a todos los rincones y espacios comunes del centro Transporte accesible, incluyendo excursiones y visitas escolares

Proyectos y organizacin del centro adaptados a la diversidad

El PEC contempla los principios de la educacin inclusiva El PCC refleja las adaptaciones curriculares y otras medidas de atencin a la diversidad

Organizacin de las actividades

Naturaleza y organizacin actividades adecuadas Adecuacin del material didctico Situacin en el aula que favorezca la integracin

Seguimiento por el D.O. de la evolucin de las medidas adoptadas para atender al alumno Formacin en ejercicio de los profesores, sobre todo en NNTT

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Es posible la inclusin del alumno discapacitado motrico si . . .

Hay un proyecto curricular inclusivo y flexible. Se disean y se asumen sistemas de apoyo. Hay evaluacin del alumno respecto de norma/criterio. Hay contextualizacin de la enseanza/aprendizaje. Se prevn obstculos y resistencias y la manera de vencerlos. Organizacin espacios. racional de agrupamientos, tiempos y

Utilizacin eficiente de los recursos. Se implica toda la comunidad educativa.

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A modo de resumen
Qu es lo que hace el alumno en la situacin actual? Qu es lo que puede hacer diagnosticando adecuadamente sus necesidades, implementando las ayudas necesarias y procurando que todo esto se desenvuelva en un contexto inclusivo? Cmo se siente el alumno en todo este proceso? Establecimiento de un plan. Evaluacin del plan y seguimiento. Revisin currculo, metodologa y estrategias.

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GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN!!

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