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O ENSINO DE ESTATSTICA A PARTIR DA INTERDISCIPLINARIDADE: UM ESTUDO COMPARATIVO Adriana Pagan Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo dripagan@yahoo.com.br Sandra Magina Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo sandra@pucsp.br Resumo: O presente artigo discutiu os ganhos de aprendizagem de dois grupos, de 35 alunos cada, da 1 srie do Ensino Mdio que tiveram contato com conceitos elementares de Estatstica a partir das aulas de Matemtica (GM), e de aulas de Matemtica aplicadas de forma interdisciplinar (GI). No estudo foram aplicados dois testes diagnsticos (pr e ps-teste) e uma interveno de ensino ocorrida em cada grupo, realizada por professores distintos que compunham os grupos. As anlises dos resultados dos testes mostraram um ganho de conhecimento com a interveno de ensino nos dois grupos no que diz respeito aos elementos estatsticos estudados (construo de grficos e tabelas e leitura e interpretao de dados em grficos e tabelas), porm o grupo GI apresentou um desempenho estatisticamente significativo maior que o grupo GM. Os resultados apontam que o ensino de Estatstica, pautado nos moldes da interdisciplinaridade, mostra-se mais eficaz quanto aquisio de conhecimento dos elementos estatsticos. Palavras-chave: Educao Estatstica; Ensino Mdio; Interdisciplinaridade; Construo de Grficos e Tabelas; Leitura e Interpretao de Grficos e Tabelas. INTRODUO

inegvel a importncia que os grficos estatsticos adquiriram nos dias de hoje, nas mais variadas reas do conhecimento. Nos livros, revistas, jornais e relatrios, os grficos so utilizados como meio rpido de comunicao e de fcil entendimento para a maioria das pessoas. Para que o cidado esteja preparado para a anlise e compreenso das informaes apresentadas estatisticamente, no basta somente apresentar os conhecimentos necessrios para a leitura e interpretao de dados, preciso que saiba construir uma tabela ou um grfico que melhor represente os dados. No entanto, na maioria das vezes, o cidado comum no tem esse conhecimento e pode ser facilmente enganado ao observar um grfico no apropriado situao, ou mesmo, construdo de maneira incorreta que lhe passar uma imagem errnea da informao (Pagan, 2010).
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No podemos esquecer que a escola tem responsabilidade na formao desses cidados e observamos que a preocupao quanto formao de um cidado para adquirir subsdios para uma boa convivncia em sociedade foi levantada pelos autores das Propostas Curriculares Nacionais (PCN, 1998), alegando que grande parte das informaes trazidas pela mdia, geralmente, apresentada em forma de tabelas e grficos, portanto, para que todo cidado seja letrado estatisticamente, dever ter algum conhecimento em Estatstica, podendo, assim, se desenvolver intelectualmente numa sociedade cada vez mais tecnolgica e informatizada. Segundo Gal (2002), ser letrado estatisticamente ter conhecimentos mnimos de conceitos e ideias estatsticas, e saber utiliz-los na soluo de problemas enfrentados no seu cotidiano. Os conceitos e procedimentos da Estatstica esto relacionados, no que diz respeito ao assunto tratado no Ensino Fundamental e Mdio aos da Matemtica, que do suporte aos clculos. Eles diferem quanto ao objetivo, pois um consiste em descrever, organizar, resumir e comunicar dados coletados sobre fenmenos das diversas cincias, j a Matemtica consiste no desenvolvimento do raciocnio lgico por meio dos clculos necessrios para a interpretao e anlise dos dados. Da, o carter interdisciplinar da Estatstica e seu uso excessivo na mdia. Por essa razo, entendemos que, quase todas as cincias usam conceitos e procedimentos da Estatstica, como usurios, isto , os profissionais de outras cincias aprendem a utiliz-los, muitas vezes, sem muita preocupao, com os aspectos matemticos ou conceituais, subjacentes aos mesmos. Por outro lado, com base em relatos de professores veteranos e recm formados, h indcios de que os licenciados em Matemtica apreendem esses contedos de um ponto de vista formal, ou seja, a licenciatura contempla a disciplina de Estatstica como um ensino obrigatrio formal. Na formao destes profissionais, no existem disciplinas relativas ao mtodo cientfico nem cincia e estes profissionais no conseguem compreender o papel da Estatstica no processo de formao cientfica. Aparentemente, os licenciados em Matemtica possuem o arcabouo matemtico subjacente aos contedos estatsticos, mas no tm uma compreenso de como fazer a interdisciplinaridade, utilizando a Estatstica a seu favor.
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Na

perspectiva

escolar,

segundo

os

autores

do

PCN

(1999),

interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas, mas utilizar os conhecimentos de vrias para resolver problemas ou compreender fenmenos sob diferentes pontos de vista, tendo assim uma funo instrumental, recorrendo a um saber diretamente til e utilizvel para responder questes e problemas sociais. Ela vista, tambm, como sendo mais um recurso para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre disciplinas. As habilidades para descrever e analisar dados, realizar inferncias e fazer predies com base em uma amostra da populao, aplicadas a fenmenos naturais e do cotidiano, so funes da Matemtica ao estudarmos a Estatstica. Segundo os autores do PCN (1999), as tcnicas e raciocnios que so instrumentos, tanto das Cincias da Natureza como das Cincias Humanas. Uma nova Proposta Curricular para o Estado de So Paulo entrou em vigor, em 2008, e restringe o ensino dos contedos de Estatstica disciplina de Matemtica nos quatro anos que compe o Ciclo I, na 5 e 6 sries do Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio. Nos outros anos, encontra-se diludo nas disciplinas usurias desses contedos, tais como: Geografia que compe a rea das Cincias Humanas, e tambm, Fsica, Qumica e Biologia, disciplinas que formam a rea das Cincias da Natureza. Podemos inferir que existe um pressuposto subjacente nessa diretriz, isto , a de que os professores dessas disciplinas esto preparados para ensinar os contedos de Estatstica. Tais propostas curriculares vm reforar a necessidade de um aprofundamento dos saberes disciplinares com procedimentos cientficos pertinentes ao objeto de estudo, sendo facilitado com a articulao interdisciplinar desses saberes, tornando-se um meio facilitador da compreenso e aprendizagem do objeto estudado. Dessa forma a Estatstica no estaria restrita disciplina de Matemtica, mas sendo trabalhada e tratando de assuntos de diversas disciplinas de forma interdisciplinar (LOPES, 2004). Batanero (2001) refora a ideia da natureza interdisciplinar da Estatstica, que faz que os conceitos estatsticos apaream em diversas disciplinas.
O ltimo ponto a natureza interdisciplinar do tema, que faz que os conceitos estatsticos apaream em outras matrias, como cincias sociais, biologia, geografia etc., em que os professores, s vezes se vem obrigados a ensinar Estatstica, o que pode ocasionar conflitos
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quando as definies ou propriedades apresentadas dos conceitos no coincidem com as contrapartidas na aula de Matemtica (BATANERO, 2001, p. 7).

Para Batanero (2001), inevitvel o uso de conhecimentos estatsticos em diversas disciplinas, mas sua preocupao est com a formao desses professores que iro ministrar esse assunto. Para nos dar subsdios na anlise dos dados deste estudo utilizamos a teoria dos Registros de Representao Semitica de Duval (1995), que diz que a compreenso da atividade matemtica est na mobilizao de ao menos dois registros de representao semitica, ou na possibilidade da troca de registros de representao. No que diz respeito Estatstica, quando o aluno depara-se com uma atividade na qual seus dados so explicitados por meio de uma tabela, segundo a teoria de Duval (1995), esse aluno ter uma compreenso satisfatria, se ele for capaz de mobilizar os dados apresentados na tabela, passando a represent-los por meio de um grfico ou no sentido contrrio, tendo dados apresentados em um grfico, passar a represent-los por meio de uma tabela. Para adquirir conhecimentos matemticos, os alunos devero centrar-se nas condies cognitivas de compreenso, ou seja, nas condies especficas de acesso aos objetos matemticos em que a mobilizao de diferentes registros de representaes semiticas fundamental na compreenso. Utilizamos tambm, como aporte terico os estudos realizados por Wainer (1992) que classifica a leitura dos dados apresentados em tabelas em trs nveis: bsico: nvel em que as questes somente extraem da tabela os dados que esto explcitos; - intermedirio: nvel em que as questes exigem a interpolao ou a percepo da relao existente entre os dados de uma tabela; avanado: nvel em que as questes abordam um maior entendimento das estruturas dos dados em sua totalidade, comparando tendncias, analisando questes implcitas e privilegiando a viso global da tabela. Quanto leitura de dados em grficos utilizamos os estudos realizados por Curcio (1989) que classifica a leitura dos dados apresentados em grficos em trs nveis: - leitura dos dados: requer uma leitura literal dos grficos (leitura dos dados pontuais); - leitura entre os dados: exigido do leitor uma habilidade de comparar
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quantidades em que inclui a interpretao e integrao dos dados no grfico, bem como o uso de outros conceitos matemticos (leitura dos dados globais); - leitura alm dos dados: requer uma predio ou inferncia com base nos dados, extraindo os esquemas existentes, ou seja, um conhecimento anterior, para a informao que no nem explcita nem implicitamente apresentada no grfico.

O ESTUDO

Realizamos um estudo que teve como objetivo comparar os ganhos de aprendizagem entre dois grupos, de 35 alunos cada, da 1 srie do Ensino Mdio que tiveram contato com conceitos elementares da Estatstica, por meio das aulas de Matemtica (GM) e de aulas de Matemtica aplicadas de forma interdisciplinar (GI). Dividimos o estudo em trs etapas: a primeira etapa constou de um teste (prteste), contendo sete questes. Para efeito deste artigo discutiremos quatro delas, as quais dizem respeito construo de tabelas e grficos e a leitura e interpretao de dados apresentados em tabelas e grficos (ver Figura 1); na segunda etapa ocorreu a interveno de ensino de cada um dos professores com seu grupo de alunos sobre noes bsicas de Estatstica; e a terceira etapa em que aplicamos novamente um teste (ps-teste), similar (em nmero de questes, grau de dificuldade e contextualizao) ao teste inicial, para que pudssemos comparar o aproveitamento dos grupos com a interveno de ensino. Neste artigo analisaremos os resultados dos grupos nas seguintes questes dos testes, conforme mostra a Figura 1.

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Figura 1: Questes dos instrumentos diagnsticos que utilizamos neste estudo.

Partimos, portanto, para a anlise dos resultados encontrados nos testes diagnsticos. Observando o boxplot na Figura 2, notamos que os alunos dos dois grupos partiram do mesmo patamar de conhecimento (pr-teste),
7 10 9 8

totalpr totalps

conforme

apontam

os

testes

estatsticos

6 5 4 3 2 1 0
N= 35 35 35 35

aplicados. Aps a interveno de ensino,

n de acertos

aplicamos o ps-teste e observamos que os grupos de Matemtica (GM) e interdisciplinar (GI), obtiveram um crescimento quanto mdia de acertos nas questes, porm o grupo GI apresentou uma diferena significativa ao

TOTPRE TOTPOS Matemtica Interdisciplinaridad

Figura 2: Resultados do pr e ps-teste.

compararmos os resultados entre o pr e o psteste. Ao compararmos os resultados do ps-teste entre os dois grupos podemos notar que houve uma diferena estatisticamente significativa entre eles, (t (35)= -6,963; p = 0,000) comprovando uma eficcia maior na interveno de ensino aplicada nos moldes da interdisciplinaridade. Partimos, portanto, em busca dos resultados de cada uma das questes no psteste para que pudssemos comparar a eficcia da interveno de ensino em cada um dos grupos, no que diz respeito construo de grficos e tabelas e a leitura e interpretao de dados apresentados em grficos e tabelas.
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Na questo um que trata da converso de registro de tabela para grfico, os resultados encontrados apontaram uma diferena estatisticamente significativa no desempenho dos alunos do grupo GI em relao aos alunos do grupo GM. Uma possvel explicao para um bom desempenho foi o fato de a questo explorar um assunto de Geografia, facilitando o entendimento para os alunos do grupo GI que tratou a Estatstica de forma interdisciplinar. Nesse sentido, ao analisarmos a teoria dos Registros de Representaes Semitica (DUVAL, 1995), entendemos que na mudana de registro, esse tipo de conhecimento importante para maior compreenso dos dados estatsticos contidos neles e que os alunos do grupo GI adquiriram, portanto, esse conhecimento. J na questo seis que trata da converso de registro de grfico para tabela (inversa a questo um), cujos dados referiam-se a um assunto de Biologia, os resultados juntos aos alunos do grupo GI foram superiores aos dos alunos do grupo GM, conforme mostra a Figura 3. Notamos que em ambas as questes o grupo GI teve um ganho de conhecimento significativamente maior, em relao ao grupo
acertos

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

c. grfico c.tabela

GM, com a interveno de ensino pautada nos moldes da interdisciplinaridade, no que diz respeito mudana de registro (de grfico para tabela e vice-versa). Podemos inferir que houve uma

10% 0% Matemtica Interdisciplinaridade

apropriao de conhecimento do assunto tratado, pois o sujeito foi capaz de manipular dois

Figura 3: Porcentagem do acerto das questes de construo de grfico e tabela.

registros de representao, constituindo uma condio de acesso compreenso matemtica, segundo a teoria dos Registros de Representaes Semitica de Duval (1995). Acreditamos que o resultado encontrado no grupo GM deveu-se ao fato de no existir, por parte dos professores de Matemtica, uma preocupao com a apropriao de um conhecimento por meio de uma mudana de registro.

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Podemos atribuir esse ganho satisfatrio interveno de ensino que ocorreu de forma interdisciplinar, pois no havamos tido um resultado satisfatrio quando aplicamos o pr-teste. No mesmo estudo analisamos os resultados das questes dois e cinco que dizem respeito leitura e interpretao de dados apresentados em tabelas e grficos, segundo os estudos realizados por Wainer (1992) e Curcio (1989) que classificam a leitura dos dados em trs nveis. Ao analisarmos os resultados da questo dois que diz respeito aos dados apresentados em tabela, que exige a leitura de dados pontuais (ponto de mximo) e globais (comparao e variao), podemos observar na Figura 4, que os resultados encontrados com os alunos do grupo GI foram superiores aos encontrados com os alunos do grupo GM, porm, os dois grupos tiveram resultados satisfatrios. Segundo os estudos realizados por Wainer (1992), os alunos dos dois grupos encontram-se no segundo nvel de leitura dos dados (intermedirio), pois tm conhecimento necessrio para fazer a interpolao entre os dados apresentados em uma tabela. Na questo cinco, cuja leitura e interpretao dos dados foram feitas em um grfico, os resultados apontaram que h uma diferena estatisticamente significativa no desempenho dos alunos do grupo GI em relao aos alunos do grupo GM. Quanto leitura de dados pontuais, constatamos que somente o grupo GI, com 91% de acertos, atingiu o primeiro nvel de leitura dos dados explcitos no grfico, classificados, segundo o estudo realizado por Curcio (1989).

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100% 90% 80% 70%

acertos

J na leitura de dados globais, em que foi

l. tabela l.grfico

exigida uma habilidade maior quanto leitura de dados no grfico, nos quais os alunos deveriam comparar e integrar os dados encontrados, a mdia de acertos ficou em torno de 47% para o grupo GM e 50% para o grupo GI. Encontramos, portanto, um percentual baixo na

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Matemtica Interdisciplinaridade

mdia de acertos, concluindo assim, que s os alunos do grupo GI atingem um ndice de acertos que consideramos satisfatrio para se

Figura 4: Porcentagem do acerto das questes de interpretao dos dados em tabela e grfico.

encontrarem no segundo nvel de leitura dos dados, segundo o estudo realizado por Curcio (1989). Ao compararmos a mdia de acertos geral dos grupos, das questes que dizem respeito leitura e interpretao dos dados, conforme mostra a Figura 4, encontramos uma mdia geral de 73% de acertos na leitura dos dados em tabelas, e uma mdia de 55% de acertos na leitura de dados em grficos. Este resultado nos leva a concluir que os alunos tm maior facilidade em fazer a leitura e a interpretao de dados quando estes so apresentados em tabelas, independentemente do tipo de interveno ocorrida. Como podemos observar, os resultados encontrados aps a interveno de ensino pautada nos moldes da interdisciplinaridade, quanto leitura e interpretao de dados em tabela e grfico, resulta num ganho de conhecimento superior ao encontrado com os alunos do grupo GM. CONSIDERAES FINAIS Os resultados positivos do GI apontaram que os maiores beneficiados com a interveno de ensino foram os alunos que tiveram menor desempenho no incio. Tal resultado nos permitiu inferir que a interveno reduziu as diferenas de desempenho dos alunos dentro deste grupo. Este resultado independe dos elementos estatsticos estudados, pois como constatamos, o grupo GI saiu-se melhor que o grupo GM em todas as questes.
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No que diz respeito converso de registros, segundo a teoria de Registros de Representaes Semitica de Duval (1995), os alunos do grupo da interdisciplinaridade (GI) assimilam de forma satisfatria o assunto estudado. Assim, quando o aluno depara-se com uma atividade na qual solicitada uma mudana de registro de representao, ele se sai bem, segundo a teoria do autor, o aluno obteve uma compreenso satisfatria do assunto abordado na questo. No que diz respeito leitura e interpretao dos dados em tabelas e grficos, segundo os estudos realizados por Wainer (1992) e Curcio (1989), novamente os alunos do grupo GI foram que os que apresentaram melhor resultado diante dessas aes requeridas. Portanto, podemos inferir que o ensino de Estatstica, pautado nos moldes da interdisciplinaridade traz grandes contribuies para a aprendizagem dos conceitos elementares da Estatstica, tais como: a) Provoca maior interesse dos alunos pelos assuntos estudados em outras disciplinas escolares, uma vez que passa a entend-los melhor e, ao mesmo tempo, por conhecer os assuntos que esto servindo de pano de fundo para o ensino dos conceitos elementares da Estatstica, estes se tornam mais facilmente apreendidos. b) Com o intuito de compreender as informaes veiculadas pela mdia, os alunos mostram-se curiosos e interessados em se apropriar dos elementos estatsticos que os ajudaro nessa tarefa. c) Os interesses, motivaes e curiosidades trouxeram como consequncia uma conscientizao da importncia de se fazer corretamente uma leitura dos dados apresentados em grficos e tabelas, para que assim possamos inferir suas opinies sobre o assunto baseados na compreenso estatstica dos dados. A preocupao de tratar a Estatstica pautada nos princpios da

interdisciplinaridade resulta em uma viso mais ampla quanto s noes bsicas necessrias para tornar os alunos cidados crticos perante a sociedade em que vivem. Sugerimos para os professores de Matemtica, que ministram as aulas de Estatstica, que procurem interagir com os professores da demais disciplinas em busca de subsdios para tornar mais interessante e compreensvel suas aulas, tornando os alunos motivados a compreender melhor as informaes trazida pela mdia.
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